ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA

MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR (DPDCV-10)

MÓDULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Mg. Sc. Ninoska Tórrez Paiva

2019
 MÓDULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO MG. SC. NINOSKA TÓRREZ PAIVA. UNIDAD I EVOLUCIÓN
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

UNIDAD I
EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Competencia específica

Describe lo que es e implica la evolución de las competencias educativas en sus

componentes centrales para producir criterios, inferencias, ejemplos, entre otros, sobre
estos elementos con disciplina, por actividad y responsabilidad, en beneficio de la
formación.

Contenido

Tema 1. Fundamentos psicopedagógicos del Enfoque Basado en Competencias

Tema 2. Trayectoria histórica de las competencias educativas y profesionales. Desarrollo

del proceso de enseñanza – aprendizaje universitaria basada en competencias.

Actividades
1.- Leer cada tema de la Unidad I presentado a continuación.
2.- Al terminar cada tema encontrarás REFLEXIONEMOS.

3.- En REFLEXIONEMOS encontrarás consignas que las debe responder en base a los
contenidos leídos para CADA TEMA, que pueden ser completados con la experiencia
personal (si ésta hubiera).

4.- El desarrollo de las consignas de REFLEXIONEMOS, que corresponden al contenido

de cada tema, deberá ser remitida en un único documento (formato WORD O PDF) con el
siguiente encabezado:

NOMBRE COMPLETO DEL DIPLOMANTE: ………………………………

TEMA 1. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
DESARROLLO DE LAS CONSIGNAS
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------

TEMA 2. TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y

PROFESIONALES. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS.
DESARROLLO DE LAS CONSIGNAS

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DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

5.- El documento enviar a la plataforma en formato WORD o formato PDF a la pestaña

de TAREA hasta la fecha indicada en la misma.

6.- Desarrollar la actividad en plataforma del FORO, especificada para esta primera unidad
en la pestaña correspondiente.

Comencemos…

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DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

UNIDAD I
EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

TEMA 2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIAS
1.1 Introducción

Los modelos educativos emergen de escenarios sociales,

culturales y políticos determinados por la sociedad, y que
encarnan la visión del gran ideal sobre el hombre a formar.
“Los nuevos enfoques educativos pretenden responder a
un sin fin de necesidades sociales y son planteados para
contrarrestar la poca o nula efectividad de los anteriores.
El deseo orientador puesto en los enfoques se encamina
a pensar que los cambios pueden ser positivos, para un
bien común. Constituye lo que podemos denominar como
el paradigma teleológico de la educación al que sirven los
sistemas escolares” (Gimeno, 2011: 76).

Los enfoques educativos no van solos, se acompañan de un sin número de expectativas

de diversos actores sociales; se nutren de ideas, conceptos, modelos y paradigmas que
fueron trabajados para dar sentido a la educación y a lo que implica el enseñar y el
aprender. El Enfoque Basado en Competencias, EBC, no es la excepción, su sentido,
entendimientos y pragmática se nutrió y nutre de paradigmas varios y de larga trayectoria,
que esbozaron nuevas estrategias didácticas.
Por tanto, para su entendimiento es necesario rastrear
su origen pedagógico e intentar comprender sus
lógicas, siempre bajo la mirada educativa. Para ello, es
importante tomar en cuenta que las instituciones de
educación superior (IES) siempre han tratado de
ajustarse a los requerimientos de diverso orden que les
plantea su entorno socioeconómico y cultural. El
contexto actual, para algunos el siglo XXI, demanda
formar recursos humanos preparados para enfrentar
nuevas necesidades, nuevas problemáticas y nuevos
contextos de acción cada vez más internacionales.
Los nuevos cambios no se limitan a las formas en que se produce el conocimiento, sino
también a las modalidades a través de las cuales éste se organiza didáctica y
pedagógicamente y se hace llegar a los individuos, cada vez más a partir de prácticas y
dinámicas de enseñanza y de aprendizaje. Entonces, toda institución educativa tiene la
responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes
relevantes para lograr su inserción social y productiva, así como la construcción de una
identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado y en ello el papel que
el docente asuma es fundamental.
Desde esa perspectiva, muchas instituciones de educación superior en el contexto nacional
e internacional optaron por un enfoque altamente dinámico que se enfoca en el
aprendizaje, en el educando, incorporando los ejes del saber que propuso Jacques Delors
a la UNESCO en 1994: Conocer, hacer, aprender, convivir, ser.
Ese enfoque es el Enfoque Basado en Competencias, EBC, del cual emergen las
competencias educativas que, además de lo planteado, considera la influencia del entorno
en los procesos educativos y de socialización. Factores
como: Agentes socializadores y las condiciones culturales y
económicas.
Siendo así un enfoque motivador del desarrollo de las
múltiples inteligencias, de los distintos saberes, permitiendo
la generación de educandos capaces de identificar
problemas del contexto real para darles solución en
situaciones reales de desempeño desde actuaciones
integrales que involucran el conocimiento, el procedimiento
y las actitudes y valores.
Empero, es importante establecer los fundamentos teóricos
sobre los cuales el EBC y, por tanto, las competencias
educativas se constituyen para una comprensión cabal de ello y del rol fundamental que
su aplicación comporta para la educación superior.
1.2 Fundamentación

Las competencias educativas desde el enfoque constitutivo, el EBC, se fundamentan

psicopedagógicamente en las teorías o paradigmas:

 Cognoscitiva.
 Socio Cultural.
 Humanista.
 Constructivista.
Los anteriores brindaron la base teórica para todos los enfoques centrados en el
aprendizaje como es el EBC, el cual aborda el conocimiento de manera integral desde los
saberes en ejecución (que es lo que implica competencia) que son distintos y actúan de
manera integral en todo desempeño que la persona realiza, así están: El saber conocer, el
saber hacer y el saber ser, principalmente, aunque también tenemos el saber actuar, el
saber decidir y el saber convivir.

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Esta comprensión del conocimiento holístico y de la

acción como motor del aprendizaje es resultado de la
evolución impresionante de las teorías educativas
desarrolladas en el ámbito de la educación y de la
didáctica, como consecuencia de los distintos enfoques de
la investigación pedagógica. Empero, no se debe olvidar la
contribución de la didáctica activa, corrientes psicológicas
y de comunicación, entre otras disciplinas.
Se debe tener la precisión que el EBC corresponde al
proceso de aprender a aprender, que, en sentido estricto,
implica:

El propósito fundamental La adquisición y

implicado en el aprender a uso adecuado de
aprender radica en el desarrollo estrategias
de la autonomía cognitiva y cognitivas.
afectiva en todas sus formas.

El aprendizaje y
utilización de
estrategias
metacognitivas.

De esta manera las corrientes del siglo XX, se centraron en el sujeto que aprende,
considerando como central el papel de la autonomía y de la actividad, constituyéndose ello
en el centro del EBC que dará lugar a las competencias educativas.
Se presenta a continuación un cuadro centralizador de las distintas teorías (para algunos
autores paradigmas) que brindaron la base teórica de los enfoques centrados en el
aprendizaje, como lo es el EBC. 1

1Construcción basada en los planteamientos de los autores: Anderson, R.C. y Faust, G.W. (2005) Psicología
educativa. Arnold, Rolf (2004). Pedagogía de la formación de Adultos. Carlos, J., Hernández, G. y García, H.
(2001) Las teorías de la psicología educativa: análisis por dimensiones educativas.
 Cuadro Nro. 1
Paradigmas que brindan la base teórica de los enfoques centrados en el aprendizaje, como lo es el EBC

Paradigma Cognitivo Paradigma Socio Cultural Paradigma Humanista Paradigma Constructivista

David Ausbel.
La teoría del Aprendizaje
significativo.
Jerome Bruner.
El ser humano no puede
desarrollarse si no es
mediante la educación y
forzosamente, el desarrollo
del pensamiento es
ayudado desde el exterior.
Fuente: Construcción basada en los planteamientos de los autores: Anderson, R.C. y Faust, G.W. (2005) Psicología educativa. Arnold, Rolf (2004). Pedagogía
de la formación de Adultos. Carlos, J., Hernández, G. y García, H. (2001) Las teorías de la psicología educativa: análisis por dimensiones educativas.Antes
Lev Vigotsky.
La enseñanza debidamente
organizada, puede conducir a
la creación de zonas de
desarrollo próximo (ZDP).
El ambiente influye y
determina el aprendizaje.
Abraham Maslow. Jean Piaget.
Gordon Allport. Teoría de la equilibración.
Carl Rogers. Permite explicar la forma en que el
El ser humano es una totalidad. sujeto integra la nueva
El hombre tiende naturalmente hacia información a los esquemas
su autorrealización y busca su previos que ha construido.
trascendencia. Teoría de los estadios.
El ser humano vive en relación con Se reconocen tres etapas en el
otras personas y esto es inherente a desarrollo intelectual: Sensorio
su naturaleza. motriz, operaciones concretas y
operaciones formales.
Jhoseph Novak.
Teoría del aprendizaje
significativo, es decir, un
aprendizaje que habilite a los
estudiantes para encargarse de su
futuro de forma creativa y
constructiva En su teoría propone
que construir significado implica
pensar, sentir y actuar y que estos
aspectos hay que integrarlos para
construir un aprendizaje
significativo diferente, sobre todo,
para crear nuevos conocimientos.

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A continuación el desarrollo de lo anterior.

Base teórica del Paradigma Cognitivo
Principalmente:

Se interesa en el estudio de las representaciones

mentales, en su descripción y explicación, así como en
el papel que desempeñan en la producción de la
conducta humana. Utilizan como recurso básico la
inferencia.
Desde allí, según Anderson y Faust (2005) las
aportaciones relevantes a los enfoques centrados en el
aprendizaje, como el EBC, serían:
La teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel.

Aprendizaje centrado en el educando que es un ente procesador de información, capaz de

dar significación y sentido a lo aprendido. El Aprendizaje significativo se basa en la
recepción que supone la adquisición de nuevos significados a partir del material de
aprendizaje presentado. Requiere tanto una actitud de aprendizaje significativo como la
presentación de un material potencialmente significativo. Supone que el aprendizaje puede
relacionarse de una manera no arbitraria y no literal con cualquier estructura cognitiva y
pertinente.
Así, en el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes
previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición o memorístico
y considera que aprender no es únicamente un proceso de relacionar conocimientos
sino de comprenderlos que es relacionar lo ya conocido con intereses, necesidades
y potencialidades.
Así, el aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual una nueva información se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. En este aprendizaje, el aprendizaje por recepción es el más importante a nivel de
educación superior. Ausbel, distingue tipos de aprendizaje, en ese sentido:
El aprendizaje memorístico, consiste en aprender la información en forma literal o al pie
de la letra, tal cual nos han sido enseñados. Un ejemplo de aprendizaje memorístico sería
el aprendizaje de un número telefónico o el de un poema.

El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información en

forma sustancial (lo esencial semánticamente) y su incorporación dentro de la estructura
cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino relacionando dicha
información con el conocimiento previo.

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El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos acabados de

información en forma sustancial (lo esencial semánticamente) y su incorporación dentro de
la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino
relacionando dicha información con el conocimiento previo. El aprendizaje receptivo, se
refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del
educando consiste simplemente en internalizar dicha información. Este tipo de aprendizaje
se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales, dado que podemos tener
aprendizaje por recepción memorístico o significativo.
El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la
información a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el
educando. La tarea del docente el desarrollar el aprendizaje significativo (por recepción y
por descubrimiento) en sus educandos, dado que se ha demostrado que este tipo de
aprendizaje está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es
más resistente al olvido.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

Que exista disponibilidad e

intención del educando
para aprender.
Que el material a
aprender (y por extensión
la clase o lección misma)
Que la información posea significatividad
adquirida sea en forma lógica o potencial (el
sustancial (lo esencial) y arreglo de la información
no arbitraria (relacionada no sea azaroso, ni falto
con el conocimiento de coherencia o
previo que posee el significado),
educando)

Por tanto, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias

para abordar la información, concretamente los contenidos académicos. Así, el objetivo
prioritario es que los individuos aprendan a prender, buscando el aprendizaje activo,
motivador y flexible. Lo anterior implica enseñar a pensar, central para el desarrollo de
las competencias en el ámbito educativo.
La teoría de que el ser humano no puede desarrollarse si no es mediante la
educación y el desarrollo del pensamiento es ayudado desde el exterior de Jerome
Brunner.

Los procesos educativos son prácticas y actividades sociales mediante las cuales los
grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva

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culturalmente organizada, por tanto, la manera como el docente estructure las asignaturas es
central para el aprendizaje.
Es decir, no se trata de que el individuo procese la información del exterior sin más, sino
que para que esta se transforme en conocimiento debe ser trabajada y dotada de sentido
por el sujeto.
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano
intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems
equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos
a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.

Por tanto, Bruner promovió el cambio de modelo instruccional desde el enfoque de las
teorías del aprendizaje. Su interés por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y
por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a
desarrollar la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento que es el proceso de aprendizaje
mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que
este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas
las herramientas necesarias para que este descubra por sí mismo lo que se desea
aprender.
Así la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a través de
la representación de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el
individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo en cuenta las particularidades de
cada conocimiento. Estos conceptos, entre otros, se constituyen en nucleares para la
comprensión del desarrollo de las competencias.
Base teórica del Paradigma Socio Cultural

Desde su autor más representativo Lev. S.

Vygostky se empieza a considerar que la mayor
influencia para el aprendizaje son las influencias
socioculturales. El núcleo teórico de este
paradigma está constituido por los siguientes
elementos:

 Las funciones superiores para el

aprendizaje tienen su raíz en las relaciones
sociales.
 El buen aprendizaje debidamente
organizado, puede conducir a la creación

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de zonas de desarrollo próximo (ZDP); o sea, zonas de mayor conocimiento e

interacción con el objeto conocido.
 El profesor es un agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los
procesos y mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes.
 La enseñanza consiste básicamente en crear zonas de desarrollo próximo, de
aprendizaje descubridor y para ello la instrucción se realiza mediante el aporte de
apoyos estratégicos activos. Especial atención adquiere:

Así, Vigotsky pone realce en la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento, en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de
descubrimientos: La construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo (ZDP).
Base teórica del Paradigma Humanista

Desde sus grandes representantes como Abraham Maslow, Gordon Allport y Carl Rogers,
es una corriente que da importancia a la dimensión socio afectivo de los individuos, de
las relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos, como
factores determinantes en el aprendizaje de los estudiantes. Ello es central en la
comprensión de lo que es la competencia ya que implica la dimensión del SER de la

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competencia educativa, sin la cual no hay la integralidad del saber, fundamento del
EBC.
Los supuestos de la corriente humanista que más aportaron son:

 El ser humano es una totalidad que va más allá de

lo racional.
 El hombre tiende naturalmente hacia su
autorrealización y busca su trascendencia.
 El ser humano vive en relación con otras personas
y esto es inherente a su naturaleza.
 Las personas conducen el presente, con base en
lo que fueron en el pasado y preparándose para el
futuro.
 El hombre tiene libertad para elegir y tomar
decisiones y la educación debe ayudar a que los
estudiantes decidan que son y lo que quiere llegar a ser.
 El aprendizaje significativo se produce cuando es
auto iniciado y a condición de que el estudiante pueda
visualizar los objetivos, contenidos y actividades como
algo importante para su desarrollo y enriquecimiento
personal.
 Todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos
y menos como los demás.
 El logro máximo de la educación es la autorrealización de lo estudiantes en todas
las facetas de su personalidad.
 El ejercicio de la autoevaluación permitirá a los estudiantes acrecentar su confianza
en sí mismos. Así, la educación se constituye en abierta.
Base teórica del Paradigma Constructivista

Desde su representante más significativo, Jean Piaget, se establece que el sujeto tiene un
papel activo, es él quien conoce y el conocimiento no es absoluto es resultado de una
contracción por parte del sujeto.
A partir de las teorías desarrolladas por Piaget, como la de la equilibración, se plantea que
el sujeto integra la nueva información a los esquemas previos que ha construido,
reconociendo tres tipos de conocimientos: Físico, lógico-matemático y social, aspecto
central para el entendimiento del EBC.
Los aspectos esenciales de la perspectiva constructivista son:

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 Se centra en el sujeto que aprende

 El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser
humano.
 Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias.
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
 El conocimiento es resultado del aprendizaje activo y contextualizado.

De esta manera el concepto de COMPETENCIA y del mismo ENFOQUE POR

COMPETENCIAS basa su fundamento y su sentido en la contribución de varios
paradigmas que se desarrollaron en el siglo XX y cuyas aportaciones condujeron a la
práctica de una educación absolutamente activa y significativa como la que desarrolla el
EBC.

En el Constructivismo desde Joseph Novak, entre otros, se señala que el aprendizaje,

concretamente en el adulto, debería comprenderse como un proceso de conocimiento
ligado con el mundo vital, generando un proceso de conocimiento que integre experiencias
nuevas en esquemas de interpretación existentes. Al respecto Rolf Arnold2 señala:
“Los nuevos especialistas en didáctica del
constructivismo, así como algunas teorías del
aprendizaje del cognitivismo…señalan
expresamente que el conocimiento no puede
“transmitirse”, sino que más bien puede estructurarse
y construirse, siempre en situaciones concretas, solo
a partir de la propia experiencia”.

Así, para los modelos didácticos y de aprendizaje

constructivistas, los aspectos de la construcción del
sentido y de la “gestión” del significado tienen una
relevancia absoluta; el aprendizaje se concibe
directamente como un aprendizaje de
interpretaciones y significados: “El significado es visto como arraigado en la experiencia e
indexado por ella (...) En consecuencia, la experiencia debe ser examinada para entender
el aprendizaje que tiene lugar” (Duffy/ Jonassen).
Por esta razón, el análisis y la evaluación del punto de vista del que aprende adquiere un
valor fundamental para una noción del aprendizaje basada en las teorías constructivistas
de la cognición, puesto que las investigaciones en este paradigma se centraron en la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la creación del conocimiento para

2Fundador de Habilitar la didáctica y el constructivismo emocional, así como la Pedagogía sistémica.

Doctorado en Pedagogía se encuentra involucrado en la gestión de los programas de maestría "educación
de adultos", "desarrollo de recursos humanos", "desarrollo escolar" y "asesoramiento sistémico" de varias
universidades europeas.

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el logro de un proceso de aprendizaje que habilite a los estudiantes a encargarse de su

futuro de forma creativa y constructiva, lo cual implica construir significado: Pensar (saber
conceptual de la competencia) hacer (saber procedimental de la competencia) y
actuar (saber actitudinal de la competencia) para crear nuevos conocimientos.
Así, según el constructivismo, en el aprendizaje,
concretamente de adultos, no se trata, en última instancia, de
una “certeza” o “adecuación” objetiva de conocimientos y
patrones de interpretación, sino únicamente de iniciar y
promover procesos de aprendizaje en el sentido de una
“transformación” de las interpretaciones mediante movimientos
de búsqueda. La enseñanza y aprendizaje en las
universidades, por tanto, deben construir espacios
provocadores, productivos y cuestionadores de la ciencia y la
realidad. Para ello es importante gestionar la auto organización
didáctica de los que aprenden, en el marco de equipos
cooperativos. Este constructo se constituye en base
constitutiva del hacer y quehacer del EBC para el desarrollo de las competencias
educativas.

Respecto a la operacionalización de las competencias, deben considerarse los esfuerzos

por operacionalizar sus antecedentes más inmediatos, los objetivos educativos, esfuerzo
realizado por el psicólogo Benjamín Bloom y colaboradores sobre la clasificación cognitiva
de los objetivos, en su ya tan conocida taxonomía (que fue tomada como base para la
taxonomía de competencias). Mediante la misma, los objetivos, de un programa, curso,
etc., son clasificados en función de seis niveles de complejidad creciente.
Por otro lado y como se verá más adelante, es importante destacar el aporte que desde la
comunicación hizo Noam Chomsky en 1984 quien, desde las teorías del desarrollo del
lenguaje, definirá competencia como la capacidad y la disposición para el desempeño y
la interpretación.

Con todo ello Tom Holland de 1966 - 1997 planteará que la educación basada en
competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades
individuales para que el estudiante llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas
por el mundo laboral.

“Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen

y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir, que el alumno logre los
objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado y
utilizando los mejores métodos y recursos para su realización” (Holland, 1996, citado por
Argudin (2016) Visitado el 15 de febrero de 2019, en:
http://itzel.lag.uia.mx/publico/publicaciones/acequias/acequias17/a17p8.html).

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En síntesis:

Las competencias educativas desde su génesis el EBC, se fundamentan psicopedagógicamente

en los siguientes preceptos esenciales del proceso educativo:

La educación se orienta a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar

conocimientos). El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento (socialmente válido, etc.)
por parte del educando no es suficiente. El educando, además, debe desarrollar una serie de
habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de
situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), así como para aplicar los conocimientos
adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole. Empero, al ser un sujeto integral,
también sus conductas y valores deben ser tomados en cuenta como potencialidades a desarrollar
con la educación

El énfasis está en el educando para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un

aprendiz estratégico que sepa cómo aprender y solucionar problemas. Otro aspecto relevante, es
el aprendizaje significativo de los contenidos; por tanto, no basta aprender los contenidos sino
aprenderlos bien ya sea mediante recepción o mediante descubrimiento.

Asimismo, las metas prioritarias de la educación formal deben estar centradas en el aprender a
aprender y/o en el enseñar a pensar. Los educandos deben egresar de las instituciones educativas,
cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos
de conocimiento.

Por tanto, es en la capacidad cognitiva del educando donde está el origen y finalidad de la situación
educativa; por lo cual es menester darle oportunidad para desempeñarse en forma activa (abierta
o cubierta), ante el conocimiento y habilidades, actitudes y valores que queremos enseñarle.

En esa situación, el docente deberá partir de la idea de un educando activo que aprenda
significativamente, -que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido, se centrará en
confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferencias con el
profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en
tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.) en detrimento de la
participación de los educandos.

El docente debe estar profundamente interesado en promover en sus educandos el aprendizaje

significativo de los contenidos (descubrimiento y recepción). Para ello, es necesario que procure
que, en sus lecciones, exposiciones de contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, exista
siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad de expresión,
estructuración adecuada, etc.) para aspirar a que los educandos logren un aprendizaje
verdaderamente significativo por recepción y por descubrimiento.

Asimismo, el docente debe hacer conocer y hacer uso de las denominadas estrategias
instruccionales cognitivas (resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas, etc.),

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DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

hoy denominadas como Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de

la Información3 para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos o situaciones instruccionales.

Otro aspecto relevante, es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y
enseñanza de habilidades o estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas de los educandos. En
los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los educandos experimentar y
reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los
educandos, con un apoyo y retroalimentación continuos.

Respecto a la evaluación, si nuestro interés ha sido promover en los educandos el aprendizaje

significativo, es deseable no evaluar los aspectos reproductivos del recuerdo, o sea preocuparse
por la repetición memorística de la información aprendida. Una forma valiosa para evaluar a los
educandos es por medio de estrategias activas que conecten al educando con situaciones reales
de aprendizaje y solución de problemas reales en contextos reales, trayendo el mercado laboral al
aula y viceversa. Así, desde lo integral (saber, saber hacer y ser), se evalúan cualitativa o
cuantitativamente de manera procesual y diagnóstica. Para lo anterior se desarrollan múltiples
instrumentos de evaluación para cada saber que generarán, por parte del educando, múltiples
evidencias de acuerdo a los resultados de aprendizaje esperados y las competencias
especificadas.

Finalmente, la Taxonomía de verbos para objetivos educativos de Blomm adaptados para

las competencias educativas:

Cuadro Nro. 2
Taxonomía de Blomm adaptado a las competencias

Fuente: Adaptado de la Creación de la Taxonomía de Blomm de la Universidad de St. Edwards.

3 Denominación dada por el teórico de mayor realce en el Enfoque por Competencias, Julio Pimienta.

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Reflexionemos…
Consigna 1. Presento en mis palabras los fundamentos teóricos que considero más
importantes del EBC y, con ello, de las competencias educativas. Justifico por qué
seleccionó esos contenidos.
Consigna 2.

Organizo toda la información del tema en UN tipo de estrategia de promueven la

comprensión mediante la organización de la información, como es el mapa cognitivo cuyas
tipologías se encuentran en el texto didáctico básico del módulo: Estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias de Julio
Herminio Pimienta Prieto que se encuentra en plataforma entre los textos de la semana
(estos tipos de la estrategia se encuentran de la pág. 58 a la pág. 92).
Nota. - Todo este desarrollo permite medir la comprensión (conceptual y procedimental) del
diplomante sobre el tema, si el mismo es desarrollado desde la copia textual de textos NO
SERÁ EVALUADO (menos cuando esa copia no consigna cita (s) bibliográfica), lo cual
corresponde al cumplimiento de la competencia actitudinal).

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DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

UNIDAD I
EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

TEMA 2. TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y

PROFESIONALES. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS
2.1 Introducción
Partamos planteando que el Enfoque Basado en Competencias, EBC, es:

“…un modelo educativo centrado en el estudiante, se enfoca en el desarrollo de

competencias en los estudiantes y en la demostración de su dominio. El resultado
de aprendizaje es lo central y el tiempo para lograrlo es variable” (EDU Trends,
2015:3).
El uso de la concepción de competencias y el desarrollo del propio enfoque fundamentado
en teorías basadas en el aprendizaje, tal cual fue desarrollado en anterior tema, en el
campo educativo, concretamente en el campo educativo superior, sufrió una evolución que
es importante de conocer y comprender para poder establecer el sentido del módulo.
2.2 Evolución

Se puede reconocer dos puntos de influencia del uso del

término COMPETENCIA EDUCATIVA o en educación: El
laboral y el lingüístico.

Desde el ámbito laboral

El término competencias se utilizó desde 1970 en el

ámbito laboral, asociándolo generalmente al desarrollo
de las habilidades que requiere un profesionista para
desempeñar un trabajo. Sin embargo, fue hasta 1980 que
el término empezó a ser utilizado en el ámbito de la
educación y a partir de 1990, se comenzó a elaborar
modelos para implementar competencias en diferentes
niveles educativos, hasta abarcar todos los niveles
(EduTrends, 2015:3).
En años recientes el concepto de COMPETENCIA EDUCATIVA y/o PROFESIONAL ha
tomado mayor relevancia dentro del ámbito educativo, por su gran potencial para
transformar y hacer más eficiente el proceso de aprendizaje, siendo adoptado como base
de la estructura curricular en universidades a lo largo del planeta.
Otras fuentes especializadas, se puede establecer que desde la década de 1970, el término
competencia se comenzó a introducir en el ámbito educativo como parte de la

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evaluación objetiva de los aprendizajes. Este enfoque surgió como respuesta a la

inadecuada relación que existía entre los programas de educación y las necesidades del
mundo laboral.

En ese contexto surgió el proyecto DeSeCo (1997) de la Organización para la Cooperación

y el Desarrollo Económico, cuyo objetivo fue proporcionar un marco conceptual para la
identificación de competencias clave en la educación superior y desde ello fortalecer
evaluaciones internacionales para coadyuvar a los objetivos generales de los sistemas
educativos.
Posteriormente, surgió el proyecto Tuning Europeo
(2000), el cual “…ponía énfasis en las estructuras y
contenidos de la educación superior, y cuyo
propósito era promover una formación universitaria
basada en competencias” (Suira, 2010). La
Comisión Europea continuó apoyando el desarrollo
de competencias clave en países europeos
(European Commission/EACEA/Eurydice, 2012).
Subsiguientemente, se desarrollaron otras
iniciativas en Latinoamérica, de las que se puede
destacar el proyecto Tuning Latinoamericano
(2004-2007) y el proyecto 6x4 UEALC (2003-2007).
“Países como Inglaterra, Canadá, Australia,
Estados Unidos de América y también la Unión Europea se convirtieron en pioneros en la
implementación de educación por competencias, como una herramienta útil para mejorar
la eficiencia y calidad de la educación” (Argudín, 2006).

El desarrollo del aprendizaje por competencias y con ello de las competencias

educativas y profesionales emergió del análisis organizacional y académico que se
llevó a cabo (desde la década de los 70) sobre el gran desfase entre lo que el mercado
laboral requiere y lo que la educación tradicional está proporcionando. En ese
sentido, un estudio de 2014 realizado por la Fundación Lumina en conjunto con Gallup en
la Unión Europea arrojó que:
“…el 96% de los directivos académicos califica a su institución como eficaz en la
preparación de sus estudiantes para el mundo laboral, sin embargo solo el 14% de los
ciudadanos encuestados están de acuerdo, y sorprendentemente solo 11% de los líderes
empresariales confirman que los graduados cuentan con las habilidades y competencias
que sus negocios requieren” (Lumina Foundation, 2014).
Esta situación no es ajena ni muy diferente de lo que se observa en el resto del mundo,
especialmente en América Latina.

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Otro estudio, sobre la escasez de talento, mostró que por tercer año consecutivo, los
empresarios japoneses reportan el más alto nivel de escasez de talento y cuatro de cada
cinco empleadores tienen dificultades para cubrir puestos de trabajo. Es un problema
generalizado en todo el mundo; empresarios peruanos, indios, brasileños, turcos y
argentinos también reportaron una aguda escasez y durante los últimos 12 meses, la
situación se ha hecho más grave en 10 países, sobre todo en América Latina
(ManpowerGroup, 2014).
Según Spady (1994) además de la desconexión con las necesidades del mundo laboral, la
educación superior también enfrenta otros importantes desafíos como:

Lo anterior, hizo y hace que muchas universidades e instituciones educativas adopten

modelos o técnicas basados en competencias desde su macro currícula. “Se espera que
en la siguiente década esta tendencia sea muy común en la mayoría de las instituciones
actividades o tareas (Merisotis, 2012).
“Las competencias facilitan el desarrollo de una educación integral ya que engloban
todas las dimensiones del ser humano: saber, saber hacer, y saber ser y estar,
permiten una educación que resuelva problemas en contextos reales y situaciones
reales, así el abismo entre universidad y mercado laboral deja de existir” (Blanco,
2009: 1123).

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Desde el ámbito lingüístico

Por otro lado, pero en coherencia con la evolución del empleo del término competencias
educativas, se reconoce otro punto la influencia proveniente del campo de la lingüística,
Según especialistas, en su afán por identificar el objeto de estudio para la lingüística Noam
Chomsky construyó en 1964 el concepto "competencia lingüística" con el cual buscaba
no sólo dar identidad a un conjunto de saberes, sino también sentar las bases sobre los
procesos en los que se podría fincar el futuro de sus líneas de estudio de esa disciplina.
A partir de esta formulación chomskiana se empezó a
generalizar el empleo del término competencias aplicado a
diversos ámbitos o campos como, por ejemplo:
Competencia ideológica (1970), competencia
comunicativa (1972), competencia enciclopédica (1981),
competencia discursiva (1982). “Hasta hubo
planteamientos que podrían parecer más exagerados:
Competencia poética (1998), semántica (1998),
pragmática (1998), hermenéutica (2000). O bien en el
campo de la educación didáctica (2000), epistémica (2000)
metodológica (2000), investigativa (2000)…” (Bustamante,
2003: 22 y 23).
De esta manera lo laboral y lo lingüístico permitirán la
adaptación y empleo del término COMPETENCIA en el
ámbito educativo para constituirse como el eje del Enfoque basado en Competencias. Por
tanto, debido a que el término competencias tiene un sentido utilitario en el mundo del
trabajo, se la concibe, en el espacio educativo, como una estrategia que implica varios
saberes, que se apoya fundamentalmente en el análisis de tareas y la resolución de
problemas contextuales en el desempeño laboral.

De esta manera, el proceso educativo universitario desde las competencias busca

determinar las etapas puntuales en las que se debe formar un profesional (desde mecánico
automotriz, hasta cirujano ocular) en la adquisición de las habilidades y destrezas que le
permitan un desempeño eficiente en su labor; empero, dada su génesis humanista
involucra también las conductas y los valores sociales que este profesional debe
desempeñar para una actuación eficiente en lo personal y social.
“La novedad con el enfoque de las competencias radica en una puntualización minuciosa
de los aspectos en los cuales se debe concentrar "el entrenamiento" o "la enseñanza". Los
términos aptitudes y habilidades se encuentran de alguna forma relacionados con el de
competencias, si bien el primero da cuenta de diversas disposiciones de cada individuo, el
segundo remite a la pericia que ha desarrollado a partir de tales disposiciones” (Díaz,
2015).

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Este rastreo de la evolución del concepto de competencia educativa y su introducción en

el proceso educativo universitario, permite concebir la cantidad de elementos que
convergen para que éstas sea ahora, de acuerdo a Sergio Tobón “…procesos complejos
que las personas ponen en acción – actuación –creación, para resolver problemas y
realizar actividades, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para los
cual integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las necesidades y los procesos de incertidumbre,
con autonomía intelectual, corriente crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las
consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano” (2008: 49).
Síntesis

Desde los puntos que confluyen para el desarrollo de las competencias educativas y la
integración del Enfoque Basado en Commpetencias (EBC) en el proceso educativo
universitario, las competencias deben ser abordadas desde un diálogo entre tres ejes
centrales:

Desde su génesis laboral y lingüística, las competencias educativas como parte nuclear del
enfoque por competencias parten desde la autorrealización personal, buscando un diálogo
y negociación con los requerimientos sociales y empresariales, con sentido crítico y
flexibilidad, dentro del marco de un inter juego complementario proyecto ético de la vida-
sociedad- mercado, perspectiva que reivindica lo humanístico, pero sin desconocer el
mundo de la producción.
Entonces, la competencia dentro del ámbito educativo, no se trata “…del acto de competir
con otros ni se trata de la competitividad en el ámbito del mercado, se trata de un saber –
hacer que todo sujeto porta en un determinado campo, que siempre es diferente en cada
 sujeto y en cada momento y que sólo es posible identificar
en la misma acción” (Cruz, 2017).
Finalmente, en la evolución de las competencias
educativas y su inserción en el proceso educativo
universitario hay mucho camino por recorrer, es mucha
la información por procesar, hay bastante material que
profundizar, analizar y discutir. Es, en definitiva, un
espacio para el debate, el análisis y la apropiación de
más y mejores conocimientos sobre el quehacer
educativo universitario.

Reflexionemos…
Consigna 1. Presento en mis palabras las ideas o ejes temáticos que más llamaron mi
atención del tema, JUSTIFICANDO mi elección.
Consigna 2. Organizo toda la información del tema en UN tipo de estrategia de promueven
la comprensión mediante la organización de la información, como es el mapa cognitivo
cuyas tipologías se encuentran en el texto didáctico básico del módulo: Estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias de Julio
Herminio Pimienta Prieto que se encuentra en plataforma entre los textos de la semana
(estos tipos de la estrategia se encuentran de la pág. 58 a la pág. 92). Se utiliza otro tipo
de mapa cognitivo al desarrollado para el tema 1 de la presente Unidad.
Nota. - Todo este desarrollo permite medir la comprensión (conceptual y procedimental) del
diplomante sobre el tema, si el mismo es desarrollado desde la copia de textos NO SERÁ
EVALUADO (menos cuando esa copia no consigna cita (s) bibliográfica), lo cual
corresponde al cumplimiento de la competencia actitudinal.

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