Español Bloque Ii

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COLEGIO MOTOLINIA SALESIANO CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

GRADO: 4° GRUPO: “U” PROF. FRANCO ALEXIS ZAMBRANO SOLÍS
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL
ASINATURA Español TIEMPO Del 12 al 16 de ENFOQUE Desarrollo de competencias
Noviembre. comunicativas a través del uso de las
prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un texto monográfico sobre TIPO DE Expositivo
LENGUAJE pueblos originarios de México TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en 1.6. Lee y comprende una variedad de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversas situaciones de comunicación textos de mediana dificultad y puede instrumento para aprender. Identificar las
oral. notar contradicciones, semejanzas y propiedades del lenguaje en diversas
• Lean comprensivamente diversos diferencias entre los textos que abordan situaciones comunicativas. Analizar la
tipos de texto para satisfacer sus un mismo tema. información y emplear el lenguaje para la toma
necesidades de información y 1.7. Identifica las ideas principales de un de decisiones. Valorar la diversidad lingüística
conocimiento. texto y selecciona información para y cultural de México.
• Participen en la producción original resolver necesidades específicas y
de diversos tipos de texto escrito. sustentar sus argumentos.
• Reflexionen consistentemente sobre 2.2. Escribe una variedad de textos con
las características, funcionamiento y diferentes propósitos comunicativos
uso del sistema de escritura (aspectos para una audiencia específica.
gráficos, ortográficos, de puntuación y 4.5. Identifica las características y la
morfosintácticos). función de diferentes tipos textuales.
• Conozcan y valoren la diversidad 4.6. Identifica información y sus fuentes
lingüística y cultural de los pueblos de para responder preguntas específicas.
nuestro país. 4.7. Incluye citas textuales y referencias
• Identifiquen, analicen y disfruten bibliográficas en sus textos.
textos de diversos géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Localiza información específica a partir de la lectura de Comprensión e interpretación
diversos textos sobre un tema. • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
• Identifica las características y la función de las Búsqueda y manejo de información
monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. • Localización de información en textos.
• Escribe un texto monográfico que muestra • Mapas conceptuales para resumir información.
coherencia. • Cuadros de datos para clasificar información.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de Propiedades y tipos de textos
los pueblos indígenas. • Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma
familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de
párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por
un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas mexicanos.
 Realizar anotaciones en el pizarrón de las principales características.
 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué han hecho estos niños para ser tan
famosos? ¿De qué parte del país son? ¿Qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos: Triquis
son una etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de niños basquetbolistas que asombraron al mundo por su
gran capacidad de juego y premios que obtuvieron.
 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos indígenas las
cuales fomentan conocimiento, cultura e identidad.
 Leamos una monografía.
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y contestar oralmente algunas preguntas acerca del
texto: su lengua, su territorio, organización social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que conozcan.
 Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
 http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política. Apoyados con el atlas de México colorear
los lugares con grupos indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de
compartir en la próxima sesión.
 Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno) y grapho, (escritura) es un informe escrito,
puede ser extenso, argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de
cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografías que investigaron en casa, dedicar 10 minutos para
este propósito, después propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
 Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que
se pueden guiar con las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema principal del texto?
 ¿Cómo se encuentra organizada la información?
 ¿Para qué sirve un texto monográfico?
 ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo que has visto en clase?
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las palabras que desconozcan en el
diccionario y revisar su significado, realizar anotaciones en el cuaderno.
 Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o que quisieran conocer.
 De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
 La elección del tema de la monografía, página 42.
 Definir los subtemas de la monografía.
 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo desarrollará.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la biblioteca escolar o del acervo que se tenga en
el aula, si no existe material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les puede
funcionar para la actividad.
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su cuaderno como primera instancia,
señalar que si existen dudas de alguna palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
 Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los alumnos puedan resumir esta información
a través de mapas conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de
establecer las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
 La búsqueda de la información.
Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pizarrón un ejemplo de mapa conceptual.
 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.

 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Pliego de papel bond. Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas
 Plumones. mexicanos.
 Enlaces sugeridos. • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta:
 Monografías diversas. ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias,
vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 20 al 23 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a la 47
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un texto monográfico sobre pueblos TIPO DE Expositivo
LENGUAJE originarios de México TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos contradicciones, semejanzas y diferencias entre Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto para satisfacer sus los textos que abordan un mismo tema. en diversas situaciones comunicativas.
necesidades 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Analizar la información y emplear el
de información y conocimiento. selecciona información para resolver lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original de necesidades específicas y sustentar sus Valorar la diversidad lingüística y cultural
diversos tipos de texto escrito. argumentos. de México.
las características, funcionamiento y diferentes propósitos comunicativos para una
uso del sistema de escritura (aspectos audiencia específica.
gráficos, ortográficos, de puntuación y 4.5. Identifica las características y la función de
morfosintácticos). diferentes tipos textuales.
• Conozcan y valoren la diversidad 4.6. Identifica información y sus fuentes para
lingüística y cultural de los pueblos de responder preguntas específicas.
• Identifica las características y la función de las monografías, y Búsqueda y manejo de información
las retoma al elaborar un texto propio. • Localización de información en textos.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. • Mapas conceptuales para resumir información.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los • Cuadros de datos para clasificar información.
pueblos indígenas. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio,
por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
 Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica Después de las participaciones
dejar en claro que la oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información que cada
equipo haya encontrado sobre su subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración tópica.
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”
 Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones
tópicas.
 Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
 El borrador de la monografía.
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua
indígena como: pozole, tamal, tomate, chocolate entre otras.
 Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las siguientes
características:
 El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.
 La redacción debe ser clara y coherente.
 Cuidar la ortografía.
 La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito comunicativo.
 Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
 En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.
 Producto final.
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle difusión en la comunidad escolar.
 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 46 en su cuaderno
 Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47.

Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. 
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos
Monografías diversas. Colores. Imágenes estudiados, que cumplan con las siguientes
características:
 Información clara y organizada sobre los diferentes
aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
 Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación
geográfica).
 Coherencia y cohesión.
 Producto final
 Monografía para publicar
TIEMPO 26 al 30 de diciembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de
las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro Santillana. Páginas 39 a la 47
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un texto monográfico sobre pueblos TIPO DE Expositivo
LENGUAJE originarios de México TEXTO
Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de Emplear el lenguaje para comunicarse
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar y como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos contradicciones, semejanzas y diferencias entre Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto para satisfacer sus los textos que abordan un mismo tema. en diversas situaciones comunicativas.
necesidades 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Analizar la información y emplear el
de información y conocimiento. selecciona información para resolver lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original necesidades específicas y sustentar sus Valorar la diversidad lingüística y
de diversos tipos de texto escrito. argumentos. cultural de México.
las características, funcionamiento y diferentes propósitos comunicativos para una
uso del sistema de escritura (aspectos audiencia específica.
gráficos, ortográficos, de puntuación y 4.5. Identifica las características y la función de
morfosintácticos). diferentes tipos textuales.
• Conozcan y valoren la diversidad 4.6. Identifica información y sus fuentes para
lingüística y cultural de los pueblos de responder preguntas específicas.
• Identifica las características y la función de las monografías, Búsqueda y manejo de información
y las retoma al elaborar un texto propio. • Localización de información en textos.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. • Mapas conceptuales para resumir información.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los • Cuadros de datos para clasificar información.
pueblos indígenas. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad
ortográfica.
párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que,
entre otras).
Nexos comparativos
De manera individual leerán el apartado de la sección exploro y subrayaran los nexos que se usan para comparar después de
realizar la actividad y leer el conozco y completar el texto con los nexos correctos de la pág. 68.
Explicar a los alumnos el uso de los nexos comparativos. En el apartado 3. Colocaran los nexos escritos en azul donde
correspondan.
De acuerdo con cada uno de los nexos comparativos deben realizar diversas oraciones.

 Borradores de textos monográficos sobre los pueblos
estudiados, que cumplan con las siguientes
características:
 Información clara y organizada sobre los diferentes
aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
 Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación
geográfica).
 Coherencia y cohesión.
 Producto final
 Monografía para publicar
TIEMPO Del 03 al 07 de diciembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 49 a la 54.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir narraciones a partir de refranes TIPO DE Narrativo
LENGUAJE TEXTO
Participen eficientemente en diversas 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. literarios en oraciones y los emplea al redactar. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos 2.9. Realiza correcciones a sus producciones Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto para satisfacer sus con el fin de garantizar el propósito comunicativo en diversas situaciones comunicativas.
necesidades de información y y que lo comprendan otros lectores. Analizar la información y emplear el
conocimiento. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original de funcionamiento de la ortografía y la puntuación Valorar la diversidad lingüística y cultural
diversos tipos de texto escrito. en los textos. de México.
• Reflexionen consistentemente sobre 4.5. Identifica las características y la función de
las características, funcionamiento y diferentes tipos textuales.
uso del sistema de escritura (aspectos 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,
gráficos, ortográficos, de puntuación y hablar o escuchar.
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten
Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Comprensión e interpretación
• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. • Significado de los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al describir • Mensaje implícito y explícito en un texto.
personajes, escenarios y situaciones en una narración. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de
palabras), empleados en los refranes.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los refranes
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
 Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conoce.
 Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su estructura y mensaje.
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un consejo.
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán,
adivinanza y trabalenguas?
 La presentación de los refranes.
 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
 Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC: http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el
buscador “refranes”.
 Revisar el siguiente enlace con refranes: https://www.youtube.com/watch?v=yz4cxrO_RPg
 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les ayuden a recopilar distintos refranes para su
análisis, resaltar que deben escribir el contenido en los cuadernos.
 De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de
ese refrán?
 Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
 Los recursos literarios.
 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan para crear un refrán: metáfora, analogía, rima,
juego de palabras. Ver ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún
refrán que conozcan, por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias y obtuvo el primer A cada capilla le llega su fiestecita.
lugar, se dedicó a sus deberes y recibió el apoyo
constante de sus papás
O también:
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.
 Los mensajes implícitos y explícitos.

 Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un mensaje que todos podemos observar al cual
llamamos explícito, así como otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
 Las características de los refranes.
 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo
de mensaje, etc.
 Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula para su análisis.
 Fomentar la participación de los alumnos.
 Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.
 Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo donde el que más les agrade sea con el que van
a trabajar.
 La selección de refranes.
 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la página 53, donde se muestran organizados los
refranes y su significado.
 El esquema de planificación de la narración.
 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la narración basada en el refrán.
 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su principio, desarrollo y final.
 Revisar la planificación de la narración.
 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado de adjetivo y adverbios.

 Enlaces sugeridos. Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
 Refranes diversos. Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de
 Cartulina. su significado.
Lista con las características generales de los refranes.
Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del
significado del refrán (conservando su mensaje).
TIEMPO Del 10 al 14 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de Santillana. Páginas 80-87
LENGUAJE TEXTO
Participen eficientemente en diversas 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y Emplear el lenguaje para comunicarse
situaciones de comunicación oral. literarios en oraciones y los emplea al redactar. y como instrumento para aprender.
tipos de texto para satisfacer sus con el fin de garantizar el propósito en diversas situaciones comunicativas.
necesidades de información y comunicativo y que lo comprendan otros Analizar la información y emplear el
conocimiento. lectores. lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del Valorar la diversidad lingüística y
de diversos tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación cultural de México.
• Reflexionen consistentemente sobre en los textos.
las características, funcionamiento y 4.5. Identifica las características y la función de
uso del sistema de escritura (aspectos diferentes tipos textuales.
gráficos, ortográficos, de puntuación y 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,
morfosintácticos). hablar o escuchar.
nuestro país.
Personajes, escenarios y situaciones en una narración. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de
sucesos.
¿Con qué rima rima?
 Antes de resolver la actividad indagar si los alumnos conocen el significado de las opciones de respuesta. Preguntarles si
saben ¿Qué es coloquial? Si no se obtiene respuesta por parte de los alumnos explicarles.
 Antes de leer el apartado de la sección conozco preguntar a los alumnos si recuerdan los juegos de palabras que
trabajamos en la segunda lección y señalar que ahora conocerán más recursos lingüísticos.
 Decirles que estos recursos se utilizaran principalmente en textos literarios porque nos permite decir las cosas en sentido
figurado.
 De manera grupal recordar las figuras retoricas que forman parte del sentido figura como son: Analogías, metáforas, rimas
y juego de palabras.
 De manera individual los alumnos buscaran el significado en el diccionario de cada una de las partes que integran al
sentido figurado y escribirán el nombre de cada una de las figuras retoricas a que se refiere cada descripción.
 En el punto número 3 tendrán que identificar la analogía, la metáfora, la rima y el juego de palabras.
 En la sección aplico completaran una tabla, de modo que queden dos ejemplos de refranes por cada figura retórica.
Utilizando el material de la biblioteca del aula o los refranes de esta lección.
 Para describir con precisión
 Pedir a los alumnos que completen las oraciones con las opciones escritas en azul. Al finalizar preguntas a los alumnos en
que se fijaron para completar la actividad.
 Aplicarles una evaluación acerca de “frases adjetivas y adverbiales” para verificar si los alumnos han comprendido el tema.
 De manera grupal leerán la sección conozco donde hablaremos acerca de los adverbios y los adjetivos. ¿Qué son y para
qué sirven?
 Después de leer el apartado preguntar a los alumnos si tienen dudas.
 Colocar en el pizarrón algunos ejemplos de los adverbios especificando que hay varios tipos de adverbios (de
cantidad= mucho, poco, nada, bastante; de tiempo (ayer, luego, después). Explicarles que las locuciones o frases
adverbiales se forman con dos o más elementos, por ejemplo a medianoche, al anochecer, de cuando en cuando, etc.
Mientras que los adjetivos describen características como: alto, fuerte, grande.
 En el apartado practico escribirán tres adjetivos que completen la oración y cuatro adverbios para la otra columna.
Observaran los ejemplos.
 Completaran en binas en las oraciones con las locuciones adverbiales.
 En la sección aplico utilizaran los recursos que ahí aparecen para escribir una breve narración sobre el refrán “ Camarón
que se duerme se lo lleva la corriente”
 ¿Pasa o pasó?
 De manera individual leerán el cuento del espejo vanidoso en base a eso contestaran las preguntas que ahí se
encuentran.
 Después leer de manera grupal la sección conozco, para saber más acerca de cómo debemos utilizar el tiempo pasado y
los pretéritos (simple e imperfecto).
 De manera individual relacionaran los tiempos verbales con las oraciones que le correspondan.
 En binas escribirán en el apartado 3 tres oraciones con base al refrán “A otro perro con este hueso” utilizaran a la tercera
persona del verbo “ir”.
 Retomaran el cuento de Augusto Monterroso “El espejo vanidoso” y lo reinscribirán en pretérito imperfecto. Después
reinscribirlo en tiempo presente.

 Enlaces sugeridos. Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
 Refranes diversos. Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de
 Cartulina. su significado.
 Cuaderno Lista con las características generales de los refranes.
Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del
significado del refrán (conservando su mensaje).
TIEMPO Del 7 al 11 de enero ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de Santillana. Páginas 84-87
LENGUAJE TEXTO
Participen eficientemente en diversas 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y Emplear el lenguaje para comunicarse
situaciones de comunicación oral. literarios en oraciones y los emplea al redactar. y como instrumento para aprender.
tipos de texto para satisfacer sus con el fin de garantizar el propósito en diversas situaciones comunicativas.
necesidades de información y comunicativo y que lo comprendan otros Analizar la información y emplear el
conocimiento. lectores. lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del Valorar la diversidad lingüística y
de diversos tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación cultural de México.
• Reflexionen consistentemente sobre en los textos.
las características, funcionamiento y 4.5. Identifica las características y la función de
uso del sistema de escritura (aspectos diferentes tipos textuales.
gráficos, ortográficos, de puntuación y 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,
morfosintácticos). hablar o escuchar.
nuestro país.
Personajes, escenarios y situaciones en una narración. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de
sucesos.
 ¿Pasa o pasó?
 De manera individual leerán el cuento del espejo vanidoso en base a eso contestaran las preguntas que ahí se
encuentran.
 Después leer de manera grupal la sección conozco, para saber más acerca de cómo debemos utilizar el tiempo pasado y
los pretéritos (simple e imperfecto).
 De manera individual relacionaran los tiempos verbales con las oraciones que le correspondan.
 En binas escribirán en el apartado 3 tres oraciones con base al refrán “A otro perro con este hueso” utilizaran a la tercera
persona del verbo “ir”.
 Retomaran el cuento de Augusto Monterroso “El espejo vanidoso” y lo reinscribirán en pretérito imperfecto. Después
reinscribirlo en tiempo presente.
 Contada claramente
 Recordar a los alumnos que los nexos tienen la función de unir oraciones o ideas y darle coherencia a los escritos.
Preguntares ¿Por qué es importante que un escrito tenga coherencia?
 En la sección “Exploro” de manera individual leerán las oraciones y responderán las preguntas que a continuación se
presentan.
 Una vez resulta la actividad, hacer notar a los alumnos que aun cuando las dos oraciones tienen nexos se contradicen, por
ejemplo la primera oración dice: “Quizá Adriana llamó por teléfono” y luego dice “pero no ha llamado nadie”, es una
contradicción.
 De manera grupal leer el apartado de la sección conozco para comprender el significado de coherencia y de qué manera
debemos utilizar los nexos en las oraciones.
 Después de haber leído preguntar a los alumnos ¿por qué los nexos de causa son? Porque, pues, puesto que ¿Por qué se
les llama de consecuencia a estos nexos? Así, de este modo.
 De manera individual investigaran y relacionaran los nexos con el grupo que corresponde.
 En el punto número 3 escribirán los nexos faltantes en los refranes.
 En la sección aplico tienen que ordenar las figuras de manera individual deben de darle coherencia a las oraciones de los
párrafos. Al finalizar proponerles a los alumnos la revisión de la actividad de manera grupal y solicitar a los menores que
hagan correcciones si es necesario.
 Una vez completada la figura, pedirles a los alumnos mostrarla al grupo y explicar en que se fijaron para darle coherencia
al texto.

 Libro Santillana Revisión del libro Santillana, ejercicios del libro, participación de
 Plumones manera individual.
 Proyector
 Computadora
 lápiz
TIEMPO Del 14 a 18 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de Santillana. Páginas 90-91
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir un instructivo para elaborar manualidades TIPO DE Narrativo
LENGUAJE TEXTO
Participen eficientemente en diversas 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Emplear el lenguaje para comunicarse
situaciones de comunicación oral. selecciona información para resolver y como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos necesidades específicas y sustentar sus Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto para satisfacer sus argumentos. en diversas situaciones comunicativas.
necesidades de información y 1.15. Identifica y emplea la función de los signos Analizar la información y emplear el
conocimiento. de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original punto y coma, signos de exclamación, signos de Valorar la diversidad lingüística y
de diversos tipos de texto escrito. interrogación y acentuación. cultural de México.
• Reflexionen consistentemente sobre 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas
las características, funcionamiento y de manera clara, estableciendo su orden y
uso del sistema de escritura (aspectos explicitando las relaciones de causa y efecto al
gráficos, ortográficos, de puntuación y redactar.
morfosintácticos). 2.6. Organiza su escritura en párrafos
• Conozcan y valoren la diversidad estructurados, usando la puntuación de manera
lingüística y cultural de los pueblos de convencional.
nuestro país. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
• Identifiquen, analicen y disfruten funcionamiento de la ortografía y la puntuación
textos de diversos géneros literarios. en los textos.
Conoce las características de un instructivo e interpreta la Comprensión e interpretación
información que presenta. • Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras
• Describe el orden secuencial de un procedimiento. descriptivas y cuantificadores).
• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas Propiedades y tipos de textos
con medidas de longitud, peso y volumen. • Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de
proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud,
peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
Dale,dale,dale… o cómo hacer una piñata
 Para comenzar la sesión preguntar a los alumnos si han armado algo siguiendo un instructivo. Cuestionarlos con las
siguientes preguntas ¿Saben para que sirve un instructivo? ¿Alguna vez han tenido que explicar los pasos a seguir para
elaborar algún juguete o armar un mueble? ¿Qué pasaría si las instrucciones no fueran correctas? ¿o si las instrucciones
no estuvieran en orden? ¿Qué pasaría si no se anotaran lo materiales o no se anotaran completos?
 Solicitar a los alumnos que de manera individual lean en silencio las instrucciones y una vez que hayan terminad,
preguntar si comprendieron el instructivo; si consideran que las instrucciones son claras y fáciles de seguir. Preguntarles
¿Qué opinan de los materiales? ¿Están completos? ¿Lo pueden realizar solos o requieren ayuda de un adulto? ¿Por qué?
 Después de haber realizad la lectura, responderán las preguntas que a continuación se presentan en la página 91,
promover el intercambio grupal de las cuatro primeras respuestas y verificar que los alumnos hayan comprendido el texto y
su estructura.
 Libro Santillana Revisión del libro Santillana, ejercicios del libro, participación de
 Plumones manera individual.
 Proyector
 Computadora
 lápiz
TIEMPO Del 21 al 25 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 61 a la 66.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir un instructivo para elaborar manualidades TIPO DE Instructivo
LENGUAJE TEXTO
Participen eficientemente en diversas 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. selecciona información para resolver como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de punto y coma, signos de exclamación, signos de Valorar la diversidad lingüística y cultural
diversos tipos de texto escrito. interrogación y acentuación. de México.
procedimiento.
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
 ¿Qué necesitamos atender o revisar para poder elaborar o armar algo?
 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que han realizado en la escuela, página 61-62
y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan haber utilizado
instructivos?, ¿para qué son los instructivos?
 Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de imágenes del mismo.
 Conseguir todo el material necesario y elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.
 Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo.
 Comentar las respuestas al interior de los equipos.
 Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones breves, un instructivo acerca de una manualidad que todos
los alumnos acuerden. Página 63.
 Dibujen paso a paso el esquema de manualidad elegida.
 Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acordar cómo buscar éstos en el diccionario: ¿Cómo deben buscar los verbos
en un diccionario?
 Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64 y observar que los verbos están en infinitivo o
contienen oraciones imperativas.
 Cambiar las oraciones del instructivo por oraciones imperativas.
 Comentar las conclusiones con el grupo.
 Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato, ¿qué le falta? Comentar.
 Señalar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
 En la pág. 66 donde se menciona el título "el portarretrato de masa de sal" reflexionar con los alumnos que este instructivo al
carecer de signos de puntuación y mayúsculas resulta difícil de entender.
 En equipo ordenar el instructivo y colocar los signos de puntuación necesarios.
 Solicitar a los alumnos intercambien sus trabajos para analizar la actividad.
 En equipo solicitar leer el instructivo otra vez con el fin de comprobar que realmente se entiende. Página 67
 Intercambiar con otro equipo y revisar el que reciban.
 Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor.
 Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron.
 Pasar en limpio el texto en una cartulina.
 Comparar la versión final del texto con sus compañeros.
 Solicitar a los alumnos consultar en http://basica.primariatic.sep.gob.mx y anotar instructivo en el buscador, anotar lo más
relevante en el cuaderno.

Hojas blancas. Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos
Material necesario para el "móvil de estrellas". y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para
Pliego de papel o cartulina. seguir procedimientos de elaboración.
• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.
• Planificación del instructivo para la elaboración de la
manualidad.
TIEMPO Del 28 de enero al 01 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
febrero. prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de Santilla pág. 96-111
LENGUAJE TEXTO
Participen eficientemente en diversas 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. selecciona información para resolver como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de punto y coma, signos de exclamación, signos de Valorar la diversidad lingüística y cultural
diversos tipos de texto escrito. interrogación y acentuación. de México.
procedimiento.
 ¿Qué primero y qué después?
 De manera individual revisar y responder la actividad de la pág.96 y responder que proceso se describe en el diagrama.
 Después de responder la actividad del apartado exploro, comentar con los alumnos que existen diferentes maneras para
elaborar un instructivos : algunos son los instructivos enumerando los pasos; otros tienen imágenes que complementan las
instrucciones ; otros se realizan especificando los pasos mediante flechas que indica lo que va antes y que va después; otros
solo tienen imágenes, pero lo importante es especificar claramente el procedimiento que el usuario tiene que seguir para
elaborar el producto.
 De manera grupal conocer acerca de los diagramas de procesos y cuál es su función.
 La siguiente actividad en la sección practico tienen que realizarlo de manera individual, pero para eso deben de leer el texto de
inicio de la lección y revisar las instrucciones.
 Completaran el procedimiento para elaborar un títere de papel. Tendrán que utilizar numerales. Cuando hayan concluido la
actividad preguntarles a los alumnos si piensan que las instrucciones fueron claras y precisas para armar un títere ¿agregarian
algo o son suficientes?¿por qué?.
 Antes de realizar la actividad, identificar con los niños las figuras del recortable .pegaran las imágenes del recortable 3 donde
corresponde.
 Al terminar de pegar el instructivo, pedirles mostrar al grupo y compararlos. Promover el intercambio de opiniones.
 Verbos y modos para indicar.
 Pedirles a los alumnos revisar los instructivos y observar cómo están escritos para las instrucciones.
 Comentar la importancia de escribir las instrucciones de escribir las instrucciones utilizando los modos verbales
adecuadamente. Preguntarles ¿Hay verbos en los instructivos? ¿Cuáles?¿Están conjugados?
 Una vez resuelta la actividad, verificar las respuestas con el grupo. Mencionarles que en los instructivos solo se utilizan dos
modos verbales.
 En el punto numero 2 rodearan los verbos que están en modo infinitivo. Cuando hayan terminado la actividad, pedir a un
voluntario para que lea en voz alta y preguntar al grupo que si están de acuerdo con las respuestas.
 Escribir en modo imperativo los verbos que están entre paréntesis. ( instrucciones para armar una casa de campaña)
 De tarea les quedara elegir un objeto y escribir, con verbos en infinitivos, las instrucciones para elaborarlo.
 ¿Cómo se escribe?
 Antes de iniciar la actividad, promover la reflexión de los niños con preguntas como: ¿Serán importantes las medidas de peso,
de longitud, de volumen y de tiempo en los instructivos? ¿Para que podrían servirnos? ¿En qué tipo de instructivos se utilizan
las medidas de peso? ¿y las de longitud?
 De manera individual los alumnos tienen que clasificar las medidas tanto de longitud, peso, volumen y tiempo.
 De manera grupal darles a conocer los símbolos de las unidades de medidas y el punto número 2. Realizaran la actividad
donde tendrán que unir cada símbolo con su nombre. Una vez realizada la actividad revisar las respuestas con los niños.
 En el punto numero 3 escribirán como, punto y coma, punto y paréntesis, según corresponda a cada descripción.
 En la sección aplico de manera individual tendrán que escribir los símbolos de medida y los signos de puntuación
correspondiente.
Libro de Santillana Actividades del libro Santillana
Cuaderno Participación de manera individual
Marcadores Tareas de verbos en infinitos y verbos imperativos.
Proyector
Computadora
TIEMPO Del 4 al 8 de febrero ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 67 y 69.
LENGUAJE TEXTO
• Participen eficientemente en diversas 1.15. Identifica y emplea la función de los signos Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos punto y coma, signos de exclamación, signos de Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto para satisfacer sus interrogación y acentuación. en diversas situaciones comunicativas.
necesidades de información y 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Analizar la información y emplear el
conocimiento. selecciona información para resolver lenguaje para la toma de decisiones.
• Participen en la producción original necesidades específicas y sustentar sus Valorar la diversidad lingüística y cultural
de diversos tipos de texto escrito. argumentos. de México.
procedimiento.
 Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones. Página 67.
 Elaboren su instructivo.
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos.
 Ponerse de acuerdo en el material que se necesita.
 Verificar que no falte nada.
 Realizar esquemas para apoyar sus instrucciones, elaborar los necesarios, definir cada paso en ellos.
 Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera.
 En equipo antes de finalizar la sesión revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
 Pedir a los alumnos que al interior de los equipos compartir el texto del instructivo y corregir en caso necesario.
 Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya
existente.
 Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y
esquemas, diagramas o imágenes si fueran necesarias.
 Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
 En el producto final propiciar que los alumnos revisen por último los instructivos que redactaron.
 Las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento.
 Producto final.
 Después de las exposiciones de los trabajos, fomentar que el material se pueda incorporar a la biblioteca del aula, de tal
forma estén siempre disponibles para consultar.
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner atención con cuidado a todo aquel texto que llega a nuestras
manos y más si se trata de algo que puede poner nuestras vidas en riesgo
 ¿Por qué son necesarios los instructivos?
 Reunir los trabajos y montar una exposición para la comunidad escolar.
 Elaborar un plan de trabajo para decorar el salón de clases con los trabajos manuales de la exposición.
 Anotar las actividades que se realizarán y las personas responsables de cada material.
 Permitir la manipulación de los instructivos que se redactaron.
 Determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados.
 Nombrar un alumno responsable de las actividades.
 Organizar la presentación de instructivos y mostrar cómo elaborar la manualidad.
 Una vez terminada la actividad, guardar con cuidado el material, promover el uso de los instructivos en otros grados.
 Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69.

Hojas blancas. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes
Colores. características:
Imágenes o dibujos. Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción
Regla, pegamento, tijeras. de los procedimientos.
Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del
procedimiento.
Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las
instrucciones.
Producto final
Instructivos para la elaboración de manualidades
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

Español Bloque Ii

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

COLEGIO MOTOLINIA SALESIANO CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

 Los mensajes implícitos y explícitos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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