FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

ASIGNATURA: CUIDADOS DE ENFERMERIA EN LA

SALUD DEL ESCOLAR Y ADOLESCENTE

INFORME DEL RESULTADO DEL PROYECTO DE

EXTENSIÓN CULTURAL “PROMOCIONANDO LAS
HABILIDADES PSICOSOCIALES EN LOS ESCOLARES Y
ADOLESCENTES DEL 2 “C” DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88336 “GASTÓN VIDAL
PORTURAS”

CICLO: VIII

DOCENTE TUTOR: Mgtr. Enfer. Marysabel Vilchez Zuta

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Vega Purizaga Miriam Yesenia

INTEGRANTES DEL GRUPO B:

Acuña Jordan Ruth Katherine
Alcalde Ascate Araceli Solange
Amoroto Quispe Carol Selene
Ayala Saavedra Juan Carlos
Tolentino Vásquez Walter Rene
Varas Arce Shirley Lizbet
Zapata Armas Deyanira Joysy

NUEVO CHIMBOTE-

2018
 INFORME DEL RESULTADO DEL PROYECTO

1. PROYECTO: Promocionando las habilidades psicosociales en los escolares y

adolescentes del 2 “C” de secundaria de la Institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”
2. RESULTADOS ESPERADOS:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS

Se identificó la problemática de los diagnósticos

O1. Realizar el diagnóstico sobre las habilidades a un 100% del test de evaluación de habilidades
psicosociales que tengan los escolares y/o psicosociales de los estudiantes del 2 “c” de
secundaria en la Institución Educativa N° 88336
adolescentes de la institución Educativa asignada “Gastón Vidal Porturas”, nos dio que 13 de los
estudiantes con un porcentaje de 40.62 % tienen
una regular comunicación, asertividad, toma de
decisiones y autoestima a lo que nos ayudó para
la realización del proyecto de extensión cultural.

Se elaboró y planifico los programas

educativos del proyecto de extensión:
O2. Planificar un programa educativo sobre Promocionando las habilidades psicosociales
en los escolares y adolescentes del 2 “C” de
habilidades psicosociales en base al diagnóstico secundaria de la Institución educativa N°
de la institución educativa N° 88336 “Gastón 88336 “Gastón Vidal Porturas” asignadas por
la docente, donde nos dio algunas
Vidal Porturas”. observaciones y mejoras para corregir los
programas educativos para la próxima revisión,
lo cual permitió que se tenga un mejor
programa educativo.
 Se ejecutó por semana las actividades según
lo planificado con el fin de garantizar una
O3. Ejecutar actividades de promoción de
buena intervención en los estudiantes del 2
habilidades psicosociales planificadas en la “c” de la Institución Educativa N° 88336
institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal “Gastón Vidal Porturas logrando cumplir a
un 100% las actividades programadas.
Porturas”.

Se elaboró un informe final y plan de mejora

del resultado del proyecto, asimismo se dividió
O4. Elaborar el informe del programa educativo las labores a cada uno de los integrantes del
ejecutado. grupo para que pueda realizar su aporte y su
experiencia durante los programas educativos,
con el fin de mejorar el informe y elaborar este
proyecto, esperando las correcciones
pertinentes por parte de la docente.

3. Resultados de participación de la comunidad:

Acuña Jordan Ruth Katherine: La participación en los adolescentes del 2° C de la
I.E “Gastón Vidal Portura” fue muy participativa y activa ante todos respondieron
las preguntas que le asíamos, siempre nos recibían alegremente y con ansias, en
cuanto a las metas propuestas que nos planteamos logramos cumplirlos todas tanto
individual como grupal, de acuerdo a cada semana y siendo organizados como un
grupo y también con la ayuda de la docente que nos guio cada semana a mejorar día
a día como estudiantes. Asimismo, la dificultad que hubo fue que los estudiantes
participen, la falta de reflexión sobre la práctica y la falta de tiempo de algunos de
los compañeros para reunirnos en grupo, además se logró la participación de todos
los adolescentes del 2° C de la I.E “Gastón Vidal Portura”, trabajar en equipo y que
los estudiantes entendieran sobre las habilidades psicosociales.
Alcalde Ascate Araceli Solange: Se logró aplicar el test de habilidades
psicosociales a un 95 % a los estudiantes del 2 “c” de secundaria, quienes
participaron con entusiasmo, cada semana nos esperaban con entusiasmo para
realizarles sesiones educativas acerca de las habilidades psicosociales, ya que
tenían mucha curiosidad acerca de los temas a tratar y les permitió que adquieran
conocimientos pudiendo enfrentar en forma efectiva los nuevos retos de la vida
diaria. Aunque algunos de los estudiantes generaban el desorden y los ruidos en
clases. En cuanto a los logros mediante las actividades realizadas se lograron que
los adolescentes puedan tomar conciencia acerca de las habilidades psicosociales
en esta etapa de vida, además de que puedan participar activamente en las sesiones
que se realizaron, motivando su colaboración con diversas dinámicas realizadas en
la sesión, para poder ganar su atención y de esta manera lo pongan en práctica en
su vida cotidiana y la dificultad que tuvimos fue el tiempo empleado para realizar
el taller ya que no disponíamos lo suficiente

Amoroto Quispe Carol Selene: En cuanto a la participación de los estudiantes del

2 “c” de secundaria se logró la empatía y una buena comunicación, se logró que
tomen interés por los temas de exposición según las actividades planificadas en el
proyecto de extensión cultural, asimismo algunos estudiantes generaron el
desorden en los demás grupos que estaban a cargo de los estudiantes de enfermería,
lo que dificulto a la hora de dar las sesiones educativas planificadas. Los
adolescentes fueron sensibilizados en la premisa de adquirir nuevos conocimientos
todo lo que es referente a habilidades psicosociales, (Toma de decisiones,
autoestima, asertividad y comunicación), a través del Sociodrama sobre habilidades
psicosociales escenificado por los estudiantes de enfermería, logrando la
participación activa de cada adolescente mediante una breve exposición.
Asimismo, no se pudo contar con el compromiso de cada estudiante de enfermería
ya que a la hora de reunirnos para cumplir con alguna responsabilidad no se llegaba
a un acuerdo y se evidenciaba la irresponsabilidad y la falta de compromiso de
algunos integrantes del grupo de práctica.

Ayala Saavedra Juan Carlos: La participación de los estudiantes fue muy buena,
ya que se logró obtener una buena comunicación, empatía y lograr que entiendan
cada uno de los temas de los programas educativos, les ayudo a los adolescentes
entender cada una de las habilidades psicosociales y otros temas educativos
preventivos (Alimentación Saludable, drogadicción y embarazo en los
adolescentes), además hubo un poco de bulla y risas de algunos de los estudiantes
que generaba el desorden en el aula. Se realizó el sociodrama donde los estudiantes
estuvieron muy concentrados y tomando atención, luego estuve a cargo del grupo
de “toma de decisiones” donde realizaron su mapa conceptual y realizaron su
exposición, se notó el nerviosismo de los estudiantes, ya que no tenían mucha
experiencia y les daba temor que sus compañeros se burlen.

Tolentino Vásquez Walter Rene: En cuanto a la participación en los adolescentes

fue positiva, debido a que nos recibieron con gran entusiasmo y se preguntaban la
razón por la cual estábamos en su salón a lo cual nosotros le explicamos el motivo
y lograron entender, asimismo las metas planteadas se pudieron realizar todas,
porque cada semana evaluamos y nos organizamos de acuerdo a los objetivos que
nos habíamos propuesto con la ayuda de nuestra docente práctica. Se logró que
cada adolescente comprendiere los temas, y al momento de realizar los talleres, se
les pidió que cada uno lo relacione de modo personal con su vida cotidiana,
reflexione y exprese una opinión si desea. Evaluando a través de aportes o
participaciones en conclusión observando que logro lo propuesto y planificado. En
cuanto a las dificultades que tuvimos fue el tiempo para poder realizar el taller
debido a esto esperamos a que la profesora del salón nos diera el permiso para poder
realizar nuestro taller.

Varas Arce Shirley Lizbet: En cuanto a la participación de los estudiantes del 2

“c” de secundaria tuve una buena empatía y comunicación, logré que los
estudiantes a mi cargo tomen interés y adquieran conocimientos acerca de los temas
de los programas educativos que dimos en cada semana, hubo una semana que
debido a que nos dieron la accesibilidad para trabajar con los estudiantes lo
planificado, tuvimos que realizar otras actividades en la institución educativa.
Cuando se realizó el sociodrama titulada mi espejo donde se visualizaron las cuatro
habilidades juntas los adolescentes estaban muy atentos y luego de terminar
respondieron a las preguntas indicadas, y hubo mucha participación de ellos. Y
dentro de las dificultades que tuvimos fue el tiempo de espera para realizar dicho
sociodrama ya que por ser colegio tenemos que adaptarnos a los horarios indicados
por la institución educativa. Con respecto a la sesión educativa sobre el tema
Asertividad obtuvimos lo logros que nos planteamos entre ellos llamar la atención
de los adolescentes, ya que era un tema que lo veníamos tratando semana a semana
y ellos ya se habían familiarizado con este tema, y cuando se le preguntaba ya
conocían el tema y socializaban; estaban muy entusiasmados y nerviosos al saber
que tenían que exponer el tema, pero lograron las expectativas ya que expusieron
muy seguros de sí mismo. Y dentro de las dificultades que tuvimos fue el tiempo
para realizar la exposición ya que ellos querían decorarlo mejor que otros grupos y
mientras se recortaba las imágenes, pero al final terminamos a tiempo.

Vega Purizaga Miriam Yesenia: En cuanto a la participación de los estudiantes

del 2 “c” de secundaria se logró que adquieran nuevos conocimientos de las
sesiones de los programas educativos, ya que estaban muy curiosos de saber y de
aprender los temas que les llevábamos cada semana, me costó tener dominio de los
estudiantes, ya que cuando estábamos en el aula los estudiantes generaban desorden
e inquietaban a que sus demás compañeros que fomenten el desorden, no dejando
que el resto de sus compañeros escuchen el tema del programa educativo, asimismo
se nos dificulto en ocasiones, debido a que la tutora de clases que nos brindaba su
hora de clases no siempre estaba dispuesta para que ingresemos al aula. Se llevó a
cabo el día lunes 28 de Mayo el sociodrama que consistía en que estén todas las
habilidades sociales y así logramos que todos los estudiantes del 2 “c” estén atentos
y concentrados al sociodrama, sin interrumpir y al final mi compañera Shirley les
hizo preguntas de que se trataba el Sociodrama a lo que ellos respondieron muy
bien, luego se conformaron los grupos, a lo que respeta a mi grupo estuve a cargo
del grupo de “Comunicación”, mi grupo estuvo muy participativo y lograron hacer
una buena exposición aunque comenzaron muy temerosos y tímidos.

Zapata Armas Deyanira Joysy: La participación de los estudiantes del 2° C de

secundaria de la Institución Educativa “Gastón Vidal Portura” fue de manera
positiva, ya que nos recibieron con alegría; nos presentamos y expresamos el
motivo de nuestra visita, lograron captar el tema a través de preguntas que hicimos
y por consiguiente logramos cumplir con nuestras metas propuestas. Al realizar el
sociodrama tuvimos inconvenientes porque al ingresar teníamos que calmar a los
adolescentes y ordenarlos, pero luego estuvieron atentos al sociodrama y luego que
terminamos respondieron a las preguntas que se le hicieron y estuvieron muy
participativos. Cuando hicimos grupos lo adolescentes estaban emocionados
porque iban a exponer, pero ellos ya conocían el tema de asertividad porque se
 venían tratando en cada semana y para ellos le fue más fácil tratarlo y solo le dimos
pautas para realizar la exposición y entre ellos lo conversaban y se apoyaban para
exponer. Y como dificultad lo tuvimos con el tiempo para realizar la exposición de
asertividad porque teníamos que prepararlo en el momento y teníamos un tiempo
determinando y ellos querían hacerlo mejor que otros grupos.

4. Resultados del aprendizaje:

 En cuanto al trabajo en equipo hubo muchas dificultades, debido a que no había un

líder que logre la coordinación y proactividad de cada uno de los estudiantes de
enfermería.

 Se logró que los estudiantes de enfermería tengan una buena comunicación y

empatía con los estudiantes del 2 “c” sensibilizándolos y dándoles información para
que adquieran nuevos conocimientos acerca de las habilidades psicosociales (Toma
de Decisiones, autoestima, asertividad y comunicación) y promocionando temas de
prevención mediante sesiones educativas (alimentación saludable, drogadicción,
embarazo en la adolescencia).

 Los estudiantes de enfermería aplicaron diferentes métodos didácticos para lograr

la participación proactiva del estudiante del 2 “c” de secundaria durante sus
programas educativos.

 Se logró que los estudiantes de enfermería adquieran nuevos conocimientos y

liderazgo a la hora de trabajar, coordinar y ejecutar programas educativos y
evaluaciones de CRED con escolares y adolescentes.

 Hubo dificultades para ensayar el sociodrama, debido a que algunos compañeros

trabajan y la falta de compromiso de los demás, pero al final se logró realizar un
buen sociodrama.

 Se logró que los estudiantes estén atentos y participativos cuando se presentó el

sociodrama de las 4 habilidades sociales.

 Se logró que los estudiantes expongan las 4 habilidades sociales: Comunicación,

Toma de decisiones, Asertividad y Autoestima.

 Se les entrego a cada uno de los estudiantes del 2 “c” de secundaria sus cartillas de
evaluación y el compartir.
5. Propuestas de mejora:

Los proyectos de extensión cultural se deberían incorporar en los hospitales,

comunidades y seguir en las instituciones educativas para concientizar y brindar
información, permitiendo a los estudiantes adquirir nuevos conocimientos y
desenvolvimiento para su futura vida universitaria.
Estos proyectos deben ser evidenciados, publicadas para el beneficio de la institución
educativa.
Establecer convenios con la Institución Educativa para que nos brinden las
facilidades de realizar las intervenciones planificadas y el apoyo de los recursos que
tienen las instituciones tales como proyectores, aulas adecuadas, materiales, etc.

Fomentar la participación de los padres de familia de los adolescentes para poder

realizar charlas educativas.
Fomentar el apoyo de los docentes de la institución educativa para poder ejecutar las
actividades planificadas.

Aumentar las horas de práctica en la asignatura para el beneficio de los adolescentes

y poder hacer una mejor evaluación.
6. Anexos:

EVIDENCIAS DE ASISTENCIA
 SESIONES EDUCATIVAS

PLAN DE SESION EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Tema : Asertividad
1.2 Dirigido : Adolescentes de la Institución Educativa Gastón Vidal
1.3 Lugar : Institución Educativa Gastón Vidal
1.4 Fecha : 7 de Mayo del 2018
1.5 Responsable : Varas Arce Shirley
1.6 Asesora : Marysabel Vílchez Zuta
1.7 Institución : Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote.
II. OBJETIVOS:

2.1. Objetivos General:

 Dar a conocer el tema sobre asertividad en la Institución Educativa Gastón Vidal
contribuyendo a tener una mejor comunicación en los adolescentes.

2.2. Objetivos Específicos:

Al término de la sesión de educativa los adolescentes de la Institución Educativa Gastón
Vidal estarán en condiciones de:
 Definir con sus propias palabras el concepto de asertividad.
 Describir los pasos para ser asertivo.
 Identificar los tipos de comunicación en la asertividad.
 Definir los conceptos de conducta pasiva asertiva y agresiva asertiva.
 Mencionar la diferenciación entre una comunicación asertiva, agresiva y pasiva.

III. CONTENIDOS:

3.1. Asertividad

La asertividad es una habilidad social y comunicativa que se encuentra en un término medio

entre la pasividad y la agresividad. Es una habilidad para ser claros, francos y directos,
diciendo lo que se quiere decir, sin herir los sentimientos de los demás, ni menospreciar la
valía de los otros, sólo defendiendo sus derechos como persona. Es un comportamiento
comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas,
sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos. Es también una forma de
expresión congruente, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y
sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar,
actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante
típica de la ansiedad, la culpa o la rabia. Contar con un criterio propio dentro de la sociedad
es indispensable para comunicarnos de una mejor manera (1).

Existen pasos para ser asertivos: escuchar activamente; demostrando que prestas atención
y que entiendes; decir lo que piensas y opinas pero utilizando las palabras sin embargo, por
otra parte, no obstantes, además, aun así; mostrar desacuerdo sobre una opinión y expresar
la propia; ser asertivo con las críticas positivas y negativas: saber actuar asertivamente
dentro del contexto familiar y fuera de él; no dejes que otras personas te impongan órdenes
si éstas van en contra de tus principios o deseos. Evitar que te manipulen; la asertividad
implica comunicar tu punto de vista sin que nadie te pase por encima, y respetar al mismo
tiempo a los demás (2).

Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se sitúa en un punto intermedio

entre otras dos conductas polares: la pasividad, que consiste en permitir que terceros
decidan por nosotros, o pasen por alto nuestros derechos; evitamos decir o pedir lo que
queremos o nos gusta, en la agresividad lo hacemos de forma tan violenta que nos
descalificamos nosotros mismos y por otro lado tenemos la agresividad, que se presenta
cuando no somos capaces de ser objetivos y respetar las ideas de los demás, cuando
interactuamos con los demás muy habitualmente tendemos a adoptar posturas agresivas o
pasivas, expresarse de forma inapropiada suele ser el resultado de falta de confianza en uno
mismo (3).

Conducta pasiva-asertiva: Identifica una conducta pasiva o no asertiva, las personas que se
comportan de esta forma buscan continuamente agradar a los demás y cumplir los deseos
de otros. Tienen una fuerte necesidad de ser valorados, por lo que sus acciones están
enfocadas únicamente a complacer al otro, con el riesgo de socavar los derechos
individuales y la confianza en uno mismo. Este tipo de conducta se caracteriza por dejar la
 responsabilidad en manos de otros y aceptar que los demás dirijan y tomen decisiones por
ellos.

Conducta agresiva-asertiva: Cuando una persona actúa de forma agresiva no tiene en cuenta
los sentimientos de los demás y prácticamente nunca demuestra aprecio hacia los otros. Este
tipo de actitudes pueden tener consecuencias indeseables para los que se están
comunicando, ya que a menudo la agresividad obstaculiza los pasos positivos hacia delante.
Una respuesta agresiva favorece a su vez la réplica no asertiva (ya sea pasiva o
agresivamente) (4).

Existe diferenciación entre comunicación asertiva, agresiva y pasiva; se describe en

asertividad la persona que dice tú tienes derecho yo tengo derecho; es directa, firme;
presenta una mirada directa y franca, gestos firmes, postura relajada, voz sin vacilación;
relaciones positivas, resuelve problemas. En agresividad: la persona refiere que tiene
derecho y la otra no, impone, interrumpe, tiene mirada fijas, gestos amenazantes, postura
hacia delante, volumen de voz elevado, tiende a violar los derechos y crear ciertas tensiones.
En una persona pasiva tú tienes derecho y yo no, es vacilantes, cortada, rehúye la mirada,
presenta movimientos nerviosos, postura recogida y volumen de voz baja (5).

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
1. Bash E. La Asertividad. 1 ed. España. Plataforma; 2012.
2. Castanyer O, Cañizares O. Voy a ser asertiva. 2 ed. España. Grupo editorial España; 2017.
3. Gonzales R. Desarrolla tu asertividad: los secretos para reafirmarse sin aplastar a los demás. 1
ed. México. 50 minutos; 2017.
4. Castanyer O. Aplicaciones de la asertividad. 2 ed. España. Desclée De Brouwer. 2014.
5. Gaeta L, Galvanovskis A. Asertividad: un análisis teórico - empírico. 2011; 14 (2):403-425.
 IV. PROGRAMACION ANALITICA:

MOMENTOS METODOS MEDIOS Y RESPONSABLE DURACION

PROCEDIMIENTOS Y MATERIALES
TECNICAS
Motivación Lluvias de ideas Imágenes Varas Arce 2 min
Shirley

Básico Exposición (activo- Rotafolio Varas Arce 10 min

participativo) Shirley

Aplicación Demostración de una Varas Arce 3 min

conversación asertiva, Shirley
Personas
pasiva y agresiva

Evaluación Preguntas (activo – Caja de preguntas Varas Arce 2 min

participativo) Shirley

Extensión Proyección Educativa Afiche Varas Arce 1 min

Shirley

V. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
 Lluvia de ideas.
 Activo participativo.

VI. RECURSOS
a) Humanos:
 Adolescentes de la Institución Educativa
 Estudiantes de Enfermería de la ULADECH de VIII ciclo.
b) Materiales:
 Cartulinas
 Papel lustre
 Impresiones
 Hojas de colores
  Folder
 Hojas bond

VII. PRESUPUESTO

MATERIALES CANTIDAD COSTOS

Afiche 1 0.50

Cartulina 6 1.80

Papel lustre 2 0.40

Impresiones 8 2.40

Folder 1 0.50
Hojas bond
8 0.40

VIII. FINANCIAMIENTO

Autofinanciado, por las alumnas del VIII ciclo de Enfermería.

Evaluación

IX. ANEXOS
AFICHE
 PLAN DE SESION EDUCATIVA “TOMA DE DESICIONES”

I. DATOS GENERALES:

1.1. Tema: Toma De Desciciones

1.2. Dirigido a: Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas”
1.3. Lugar: Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”
1.4. Responsable: Ayala Saavedra Juan Carlos

1.5. Asesora: Lic. Enf. Marysabel Vílchez Zuta

1.6. Fecha: 07/05/18

1.7. Hora: 2:00 p.m

II. OBJETIVOS:

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Capacitar a los estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas” sobre la toma de decisiones través de una sesión educativa.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Definir el concepto de toma de decisiones

 Cuáles son los tipos de toma de decisiones

 Determinar las funciones de toma de decisiones.
 Analizar las ventajas de toma de decisiones.
 Analizar las desventajas de toma de decisiones.

 Definir los consejos para tener una buena de toma de decisiones.

III. JUSTIFICACIÒN:
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos
para potenciar los conocimientos de la población. Son consideradas
herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los
aprendizajes esperados.
La presente sesión educativa es importante para sensibilizar y concientizar a los
estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”,
debido que hoy en día se evidencia que la toma de decisiones es el proceso
por la cual el individuo puede realizar y tomar una decisión adecuada según las
circunstancias las ameritan. (1).
La enfermería es una de las profesiones más importantes de la atención a la
salud, estando especializada en el ámbito de los cuidados orientados a la
promoción, prevención, mantenimiento y recuperación de la salud, contribuyen
a que los usuarios adquieran habilidades, hábitos y conductas que fomenten el
autocuidado y a través de ello se desea lograr que la situación en las familias
mejore.

IV. CONTENIDO:
 Definición de la comunicación.

 Tipos de comunicación.

 Las funciones dela comunicación.

 Las ventajas de la comunicación.

 Las desventajas de la comunicación.

 Consejos para tener una buena comunicación

 V.- PROGRAMACIÓN ANALÍTICA

Método – Responsable
Momentos de Medios y
procedimiento Duración
aprendizaje material
y técnicas

Motivación:
Imagen Ayala
Introducción al Lluvia de ideas 3 min.
Saavedra
Hoja de
tema Juan Carlos
color

Básico:
La toma de desiciones
 Consejos para tener Activo – Impresiones
una buena toma de participativo
desiciones Cartulina
A través de un Anillado
Hojas de
rotafolio Ayala Saavedra Juan
colores
Goma Carlos 10 min.

Dinámicas de
Evaluación: Ayala Saavedra
evaluación Dado 5 min.
“Preguntas” Juan Carlos
“dado
Preguntona”

Ayala Saavedra Juan

Material
Extensión: Impression Carlos
educativo 2 min.
“Afiche” Copias
“Afiche”
VI. ESTRTEGIAS DEL APRENDIZAJE:
Búsqueda de imágenes dinámicas.
Creatividad en material a diseñar
Técnicas participativas
Lluvia de ideas
VII. RECURSOS
7.1. Recursos humanos:
Estudiante: alumno de enfermería del VIII ciclo.

Docente. Lic.: Enf. Marysabel Vilches Zuta

Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”

7.2. Recursos materiales:

 Impresiones
 Hojas bond
 Imágenes
 Hoja de color
 Goma
 Plumones
 Caja
 Greca
 Anillado

7.3. Recursos económicos: Autofinanciado por la alumna del VIII ciclo de

ULADECH Católica
VIII. PRESUPUESTO

MATERIALES UNIDADES COSTOS

Impresiones 20u S/8.00

Hojas bond 1u s/0.10 s/
Imágenes Hoja 10 u 3.00
de color 30 u s/3.00 s/
Cartulina 7u 3.50 s/
Goma 1u 0.50 s/
Plumones 1u 0.50 s/
Cajas 3u 1.50 s/
Anillado 1u 3.00

s/16.00
Total

IX. EVALUACION:

 Estructura: Se contará con la participación y la colaboración de los

Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas” juntamente con la estudiante y la docente para la realización
de las actividades planificadas, así mismo se utilizará el rotafolio, las
imágenes y la caja de preguntas.

 Proceso: Se ejecutará todas las actividades planificadas y objetivos

planteados teniendo en cuenta las necesidades de los
 Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”

 Resultado: Se logrará cumplir el 100% de las actividades planificadas

y objetivos gracias a la orientación de la docente de práctica juntamente
con de los Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Portura”

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA:

1. Santos D. Fundamentos de la comunicación Red tercer milenio.2012.

2. Guardia N. Lenguaje y Comunicación. Coordinación educativa y
cultural centroamericana. 2009.
3. Martinez M. Psicología de la comunicación. Universitat de barcelona.
2012.
 XI. ANEXOS:

TOMA DE DECISIONES

CONCEPTO

Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre diferentes opciones o formas posibles
para resolver diferentes situaciones en la vida en diferentes contextos: empresarial, laboral,
económico, familiar, personal, social, etc. (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la
administración). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial.

IMPORTANCIA DE LA TOMA DE DECISIONES

Es importante porque mediante el empleo de un buen juicio, la Toma de Decisiones nos indica que
un problema o situación es valorado y considerado profundamente para elegir el mejor camino a
seguir según las diferentes alternativas y operaciones.
También es de vital importancia para la administración ya que contribuye a mantener la armonía y
coherencia del grupo, y por ende su eficiencia.
En la Toma de Decisiones, considerar un problema y llegar a una conclusión válida, significa que se
han examinado todas las alternativas y que la elección ha sido correcta. Dicho pensamiento lógico
aumentará la confianza en la capacidad para juzgar y controlar situaciones.

CARACTERISTICAS

 La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que una persona haga uso
de su razonamiento y pensamiento para elegir una alternativa de solución frente a un problema
determinado; es decir, si una persona tiene un problema, deberá ser capaz de resolverlo
individualmente tomando decisiones con ese específico motivo.

 En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que en un estado anterior
deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no existirá decisión.
Para tomar una decisión, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario conocer, comprender,
analizar un problema, para así poder darle solución.

 En algunos casos, por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se
soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala
o buena elección pueden tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o
fracaso de la organización, para los cuales es necesario realizar un proceso más estructurado que
puede dar más seguridad e información para resolver el problema.
ETAPAS DE LA DIRECCION DE LA TOMA DE DECISIONES

ESTILO DE TOMA DE DECISIONES

Todas las personas que toman una decisión poseen una serie única de características
personales que influyen en su resolución del problema. Por ejemplo, en una empresa, el
gerente creativo tolerará bien la incertidumbre y ofrecerá diversas alternativas para su
decisión en un menor tiempo. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se
realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de
la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, personal, sentimental o
empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la administración). La
toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles para
resolver un problema actual o potencial.

ESTILO DIRECTIVO

El estilo directivo para la toma de decisiones se caracteriza por una baja tolerancia a la
ambigüedad y un modo de pensar totalmente racional. En este estilo se sitúan aquellas
personas con un alto grado de razonamiento lógico, capaces de tomar decisiones rápidas,
enfocadas a corto plazo. Su eficacia y rapidez en la toma de decisiones permite adoptar
una solución con información mínima y evaluando pocas alternativas.

ESTILO ANALÍTICO

El estilo analítico para tomar decisiones se caracteriza por una mayor tolerancia a la
ambigüedad que los tipos directivos, combinado con una forma de pensar totalmente
racional. Estas personas precisan de más información antes de tomar una decisión,
considerando y analizando más alternativas. Los individuos situados en este estilo
analítico se caracterizan por su capacidad para adaptarse o afrontar situaciones únicas.

ESTILO CONCEPTUAL

El estilo conceptual para tomar decisiones engloba a personas con una gran tolerancia a
la ambigüedad y un modo de pensar intuitivo. Estas personas se caracterizan por tener
una amplia capacidad para procesar información desde una perspectiva extensa y una
elevada capacidad analítica tratando de analizar muchas alternativas. Se enfocan en el
 largo plazo y con frecuencia buscan soluciones creativas a los problemas.

ESTILO CONDUCTUAL

El estilo conductual representa a aquellas personas cuyo modo de pensar es de manera

intuitiva pero cuyo grado de tolerancia a la ambigüedad es bajo. Estas personas trabajan
bien con otras, están abiertas a las sugerencias y se preocupan por los que trabajan con
ellas. La aceptación de los demás es importante para los de este estilo de toma de
decisiones.

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA TOMA DE DECISIONES

Al igual que en el pensamiento crítico en la toma de decisiones se utilizan ciertos

procesos cognitivos como:
1. Observación: Analizar el objetivo, examinar atentamente y recato, atisbar. Inquirir,
investigar, escudriñar con diligencia y cuidado algo. Observar es aplicar atentamente
los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en
realidad, puede ser ocasional o casualmente.
2. Comparación: Relación de semejanza entre los asuntos tratados. Fijar la atención en
dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanza.
Símil teórica.
3. Codificación: Auto conocerse, conocer quien soy, quienes somos y clarificar valores.
Hacer o formar un cuerpo de leyes metódico y sistemático. Transformar mediante las
reglas de un código la formulación de un mensaje.
4. Organización: Curso de acción más responsable, evaluar opciones para elegir el curso
de acción más responsable. Disposición de arreglo u orden. Regla o modo que se
observa para hacer las cosas.
5. Clasificación: Ordenar disponiendo por clases/categorías. Es un ordenamiento
sistemático de algo.
6. Resolución: Implementación de la toma de decisiones. Término o conclusiones de un
problema, parte en que se demuestran los resultados.
7. Evaluación: Hacer el señalamiento del rango. Análisis y reflexión de los anteriores
razonamientos y las conclusiones.
8. Retroalimentación (feedback): Evaluación de los resultados obtenidos, el proceso de
compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar
información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de
una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la mejora
continua sea posible, la re alimentación tiene que ser pluridireccional, es decir, tanto
entre iguales como en el escalafón jerárquico, en el que debería funcionar en ambos
sentidos, de arriba para abajo y de abajo para arriba.
 PLAN DE SESION EDUCATIVA “LA COMUNICACIÓN”

I- DATOS GENERALES:

1.6. Tema: La Comunicación

1.7. Dirigido a: Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas”
1.8. Lugar: Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”
1.9. Responsable:
Vega Purizaga Miriam

1.10.Asesora: Lic. Enf. Marysabel Vílchez Zuta

1.6. Fecha: 07/05/18

1.7. Hora: 2:00 p.m

II- OBJETIVOS:

2.3. OBJETIVO GENERAL:

Capacitar a los estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas” sobre la comunicación través de una sesión educativa.
2.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Definir el concepto de la comunicación.
Cuáles son los tipos de comunicación.
Determinar las funciones de la comunicación.
Analizar las ventajas de la comunicación.
Analizar las desventajas de la comunicación.
Definir los consejos para tener una buena comunicación.
 III. JUSTIFICACIÒN:
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos
para potenciar los conocimientos de la población. Son consideradas
herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los
aprendizajes esperados.
La presente sesión educativa es importante para sensibilizar y concientizar a los
estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”,
debido que hoy en día se evidencia que la comunicación es el proceso
de transmisión de información entre un emisor y un receptor que decodifica e
interpreta un determinado mensaje, asimismo la familia constituye el principal
contexto para la comunicación y el aprendizaje, estos procesos se
interrelacionan de forma dinámica, así a través de la comunicación adecuada
se facilita oportunidades educativas y se favorece la comunicación entre los
integrantes de la familia y con las demás personas de la sociedad (1).
La enfermería es una de las profesiones más importantes de la atención a la
salud, estando especializada en el ámbito de los cuidados orientados a la
promoción, prevención, mantenimiento y recuperación de la salud, contribuyen
a que los usuarios adquieran habilidades, hábitos y conductas que fomenten el
autocuidado y a través de ello se desea lograr que la situación en las familias
mejore.

V. CONTENIDO:
 Definición de la comunicación.

 Tipos de comunicación.

 Las funciones dela comunicación.

 Las ventajas de la comunicación.

 Las desventajas de la comunicación.

 Consejos para tener una buena comunicación

 VI.- PROGRAMACIÓN ANALÍTICA

Método – Responsable
Momentos de Medios
procedimiento Duración
aprendizaje y
y técnicas
material

Motivación:
Imágen Vega
Introducción al Lluvia de ideas 3 min.
es
Purizag
tema Hoja de
a
color
Miriam
Básico:
La comunicación:
 Definición de la
comunicación.
 Tipos de
comunicación.
 Las funciones dela Impresiones Vega Purizaga
comunicación. 10 min.
Cartulina Miriam
 Las ventajas de la Activo – Anillado
comunicación. participativo Hojas de
 Las desventajas de colores
la comunicación. A través de un
Greca
 Consejos para rotafolio Goma
tener una buena
comunicación

Dinámicas de
Evaluación: Vega Purizaga
evaluación Caja con 5 min.
“Preguntas” preguntas Miriam
“Cajita
Preguntona”

Vega Purizaga
Material
Extensión: Impresion Miriam
educativo 2 min.
es
“Afiche”
“Afiche” Copias
X. ESTRTEGIAS DEL APRENDIZAJE:
Búsqueda de imágenes dinámicas.
Creatividad en material a diseñar
Técnicas participativas
Lluvia de ideas
XI. RECURSOS
7.4. Recursos humanos:
Estudiantes: alumna de enfermería del VIII ciclo.

Docente. Lic.: Enf. Marysabel Vilches Zuta

Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”

7.5. Recursos materiales:

 Impresiones
 Hojas bond
 Imágenes
 Hoja de color
 Goma
 Plumones
 Caja
 Greca
 Anillado

7.6. Recursos económicos: Autofinanciado por la alumna del VIII ciclo de

ULADECH Católica
XII. PRESUPUESTO

MATERIALES UNIDADES COSTOS

Impresiones 20u S/8.00

Hojas bond 1u s/0.10 s/
Imágenes Hoja 10 u 3.00
de color 30 u s/3.00 s/
Cartulina 7u 3.50 s/
Goma 1u 0.50 s/
Plumones 1u 0.50 s/
Cajas 3u 1.50 s/
Anillado 1u 3.00

s/16.00
Total

XIII. EVALUACION:

 Estructura: Se contará con la participación y la colaboración de los

Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas” juntamente con la estudiante y la docente para la realización
de las actividades planificadas, así mismo se utilizará el rotafolio, las
imágenes y la caja de preguntas.

 Proceso: Se ejecutará todas las actividades planificadas y objetivos

planteados teniendo en cuenta las necesidades de los
 Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”

 Resultado:Se logrará cumplir el 100% de las actividades planificadas

y objetivos gracias a la orientación de la docente de práctica juntamente
con de los Estudiantes de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Portura”

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA:

1. Santos D. Fundamentos de la comunicación Red tercer milenio.2012.

2. Guardia N. Lenguaje y Comunicación. Coordinación educativa y

cultural centroamericana. 2009.

3. Martinez M. Psicología de la comunicación. Universitat de barcelona. 2012.

XII. ANEXOS:
LA COMUNICACIÓN
¿Qué es la comunicación?
Es un proceso por el cual una persona transmite a una o más personas sus
pensamientos, sentimientos e ideas.
¿Cuáles son los tipos de comunicación?

La comunicación se puede dividir en dos grandes tipos:

 La comunicación verbal: se lleva a cabo por medio de una lengua

hablada o escrita. Es una forma de comunicación exclusiva de los seres

humanos y la más importante en las sociedades humanas.

 La comunicación no verbal: se expresa a través de lenguajes

corporales, proximidad, signos no lingüísticos y sonidos sin palabras.

¿Cuáles son las funciones de la comunicación?

Las funciones de la comunicación humana son aquellas acciones que

llevan a determinados fines, y se clasifican de la siguiente manera:

 Expresiva: Saludar, felicitar, fastidiar, sentirse a

gusto, ofrecer disculpas, expresar

emociones, gozar la compañía de alguien,

compartir vivencias, expresar sentimientos y

compartir emociones y sentimientos.

 Utilitaria:

 Informativas: Pedir y

dar información, intercambiar

ideas, compartir sentimientos y emociones.

 Persuativas: Extender un invitación,

 negociar un trato, organizarse para llegar

a cabo una acción.

¿Cuáles son las ventajas de la comunicación?

 Es mejor para transmitir emociones y sentimientos

 Es más personal

 Permite socializar con las personas del entorno.

 La reto- alimentación es inmediata

 Le permite corregir y ajustar la manera de comunicar

el mensaje de acuerdo a la reacción de la gente.

¿Cuáles son las desventajas de la comunicación?

 Es de corta duración, efímera

 No se puede borrar lo dicho a los demas

 Puede generar conflictos y malos entendidos.

¿Cuáles son los consejos para tener una buena

comunicación?

 Al dar una información, busca que siempre sea de

una forma positiva.

 Obedecer a la regla de que "todo lo que se dice, se

cumple".

 Empatizar o ponernos en el lugar del otro.

 Dar mensajes consistentes y no contradictorios.

Escuchar con atención e interés.

 Crear un clima emocional que facilite la

comunicación. Pedir el parecer y la opinión a los

 demás.

 Expresar y compartir sentimientos.

 Ser claros a la hora de pedir algo.

 PLAN DE SESION EDUCATIVA SOBRE LA ADOLESCENCIA

I. DATOS GENERALES

 Asignatura: Cuidados de enfermería en salud del escolar y adolescente

 Lugar: Institución Educativa Gastón Vidal
 Usuarios: Adolescentes del 4to año C de educación secundaria
 Fecha: 07 de mayo del 2018
 Hora: 2.00 pm
 Docente responsable: Lic. Marisabel Zuta
 Alumno responsable:

 Tolentino Vásquez René

II. OBJETIVOS

2.1. objetivos generales:

 Brindar información adecuada fomentando el interés de obtener conocimientos

sobre la autoestima en los adolescentes

2.2. Objetivos específicos: Al terminar la sesión educativa los usuarios del 4to año
C de secundaria estarán en condiciones de:

 Definir con sus propias palabras lo que es autoestima

 Identificar la importancia de tener una buena autoestima

III. JUSTIFICACION

La importancia de realizar esta sesión educativa radica en dar a conocer a los y las
estudiantes adolescentes del nivel secundario; conocer sobre la autoestima y qué
importancia tiene sobre ellos, de esta forma puedan visualizar los diferentes factores,
externos e internos, que influyen en el grado de aceptación que tienen de sí mismos/as,
los cuales pueden influir de forma positiva o negativa.

Es importante hablar sobre la autoestima ya que muchas veces los adolescentes suelen
centrarse en los resultados académicos, en el nivel de aceptación que otras personas
tienen sobre ellas, en el aspecto físico y es de esta forma como el aspecto psicológico
y emocional queda a un lado y no se da la importancia que realmente requiere. Este
trabajo pretende que los y las adolescentes puedan adoptar nuevas alternativas para
 mejorar su autoestima y tener en general una mejor calidad de vida tomando las
fortalezas como base para mejorar sus debilidades.

IV. ESTRATEGIAS

 Medios audiovisuales (rotafolio).

 Difusión por medio de trípticos
 Lluvia de ideas.

V. ACTIVIDADES

 Presentación y Saludos.
 Lluvia de ideas
 Sesión educativa sobre: Autoestima.
 Evaluación
 Despedida.

VI. CONTENIDO

AUTOESTIMA

INTRODUCCION

La autoestima es de vital importancia en el desarrollo psicobiosocial de toda persona. Desde

la infancia hasta la adultez, existen diversos factores que influyen en su fortalecimiento o
decremento, motivo por el cual, la adolescencia se convierte en un periodo vulnerable para su
establecimiento.

Siendo la adolescencia un periodo de inestabilidad, se considera necesario ayudar a los jóvenes

a consolidar positivamente su autoestima, puesto que repercute inevitablemente en varios
aspectos de su vida, que a continuación se mencionan algunos.

¿Qué es es la autoestima?

La autoestima es la idea que tienes de tu valor personal y el respeto que sientes por ti
mismo. Esto significa que reconoces y admites todas tus partes, las deseables y las
indeseables, las positivas y las negativas los puntos fuertes y los débiles y aceptas todo eso
como un bloque que te hace un ser humano normal y valioso.
Características de una baja autoestima adolescente

En los adolescentes, la baja autoestima nunca se manifiesta con un solo rostro. En algunos
casos, es posible detectarla dentro de cuestiones relacionadas con problemas de conducta,
de carácter o de formas de llamar la atención, e incluso todos estos aspectos a la vez estas
son algunas de las características que acompañan un cuadro de baja autoestima.

 Sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas.

 Le cuesta hacer amigos nuevos y está pendiente del que dirán o pensarán de él o ella.
 Miedo al rechazo social o ser juzgado.
 Dependencia afectiva de un amigo o de un líder negativo de su colegio o en el barrio.
 Compararse constantemente con amigos u otras personas de su edad.
 No aceptar su cuerpo y tener problemas alimenticios.
 Bajo rendimiento escolar a pesar de esforzarse.

¿Cómo se forma la autoestima?

Se forma desde el nacimiento. Es la relación entre el temperamento genético y el ambiente

en el que vive. Todo se va asimilando e interiorizando, puede variar a lo largo de la vida.

Factores que influyen:

 Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales, etc.)
 Personas importantes (padres, hermanos, profesores, amigos)
 Sociales (valores, cultura, creencias)

¿Por qué es importante la autoestima?

Resulta de gran importancia que cada uno pueda emprender un camino profundo de
autoconocimiento, que arroje por resultados la aceptación de cada característica que nos
hace ser nosotros, y en consecuencia, alcanzar una buena autoestima para tener relaciones
vinculares más sanas, y lograr una vida más equilibrada.

Cuatro aspectos de la autoestima

La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los niños y adolescentes

experimentan positivamente cuatro aspectos.

 Vinculación: Resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer

vínculos que son importantes para él y que los demás también como importantes.
  Singularidad: Resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por
aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el
respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades.

 Poder: Consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de

capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera
significativa.

 Modelos o pautas: Puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos

adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para establecer su escala
de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.

Estas cuatro condiciones deben estar siempre presentes para que se desarrolle y se
mantenga la autoestima. Los padres pueden influir en la autoestima del adolescente
organizándole nuevas experiencias y relacionándose convenientemente con él.

CONSEJOS PARA MEJORAR EL AUTOESTIMA

 Deja de tener pensamientos negativos sobre ti mismo. No centres la atención en tus

defectos, empieza a pensar en aspectos positivos. Cuando te des cuenta de que estás
siendo demasiado crítico contigo, contrarréstalo diciendo algo positivo sobre ti
mismo. Cada día anota tres cosas sobre ti que te hagan feliz.

 Ponte como objetivo el logro en vez de la perfección. Algunas personas dejan de

realizar sus objetivos debido a sus ansias de perfección.

 Considera los errores como oportunidades de aprendizaje. Acepta que cometerás

errores porque todo el mundo los hace. Forman parte del aprendizaje. Recuerda que
las aptitudes de una persona están en constante desarrollo, y que cada uno sobresale
en unas cosas es lo que hace interesante a la gente.

 Disfruta tu tiempo con personas que te importan. Haz cosas que te gustan. Relájate
y no dejes tu vida en suspenso.

VII. METODOLOGIA: Cronograma de actividades

 VIII-PRESUPUESTOS: Autofinanciado

Nº Actividad Responsable Medio y material Tiempo

01 Presentación y Saludos Tolentino Vásquez René Activo- 2 min.

participativo

02 Lluvia de ideas Tolentino Vásquez René Activo- 2 min.

participativo

Sesión educativa sobre: Tolentino Vásquez René Expositivo-

03
participativo
‘’Autoestima’’ 10.min
(rotafolio)

04 Evaluación acerca del Tolentino Vásquez René Activo - 2 min.

tema brindado. participativo

05 Despedida Tolentino Vásquez René Activo - 2 min.

participativo
IX-EVALUACION

PROCESO:
Se realizaron las actividades planteadas con la participación de los usuarios y los
estudiantes de práctica del VIII ciclo de la ULADECH católica, junto a la docente Lic.
Marisabel Zuta

ESTRUCTURA:
Para el desarrollo de la sesión educativa se utilizaron los siguientes materiales y
recursos.
Recursos humanos:
 Alumnos de práctica del VIII ciclo de la ULADECH CATOLICA
 Usuarios del 4to año C de secundaria Yugoslavia
 Docente tutor: Lic. Marisabel Zuta
Recursos materiales:

 Plumones
 Cartulina de colores
 Papel bond
 Impresiones
 Papel lustre
RESULTADOS: Se logró la participación adecuada de los usuarios, se cumplió con
la actividades a desarrollarse, las estrategias y difusión.

X- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

1. Massó, Francisco; 2003; Autoestima en Guía para la prevención de los trastornos

del comportamiento en los adolescentes disponible en:
http://es.salut.conecta.it/pdf/injuve/IIguianorexia_4.pdf

2. Marsellach-Umbert, Gloria; La autoestima en niños y adolescentes; disponible en

: http://www.ciudadfutura.com/psico/articulos
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
 SOCIODRAMA DE LAS 4 HABILIDADES SOCIALES

PERSONAJES:

Narrador

Franchesca

Melanie

Mama Belinda

Papa Juan

Hermana Evelyn

Betho

Espejo

ESCENA

Narrador: Melanie se encuentra con Franchesca en el pasadizo del aula, ella ha sido invitada

a la fiesta de cumpleaños de su mejor amiga. Mientras tanto:

Franchesca: ¡Melanie! ¡Melanieeeeeee! Espera

Melanie: ¡Que paso Franchis! Porque esos gritos

Franchesca: Te quiero invitar a la fiesta que realizare en mi casa por mi cumpleaños

Melanie: No te preocupes amiga hay estaré contigo

Franchesca: A las 10 pm empezara amiga

Narrador: Melanie se siente preocupada por que no sabe cómo hacer para que sus papas le

den permiso, ya que ellos son evangélicos y cree imposible que le den permiso para salir a la

fiesta de su amiga Franchesca, llega a casa y toca la puerta. Abre la puerta su mama. El saluda

con un beso en la cara y de pronto:

Mama Belinda: ¿Cómo te fue en el colegio hijita?

Melanie: Muy bien mama. Esta mama, mama (duda en decirle a su mama sobre la fiesta de

Franchesca)

Mama Belinda: Dime hijita, que paso

Melanie: Mama me invitaron a un cumpleaños de una amiga mía, no sé si me podrías dar

permiso.

Mama Belinda: No lo sé, que tu papa decida mejor. ¡Juan! ¡Juannnnnnnnn!

Narrador: El papa de Melanie llega asustado a donde se encontraba su esposa y su hija.

Papa Juan: ¿Qué paso? ¿Por qué me llamas de esa forma?

Mama Belinda: Melanie quiere salir a un cumpleaños que le invitaron y quiere saber si le

daremos permiso.

Papa Juan: Bueno hijita te daremos permiso, pero llegaras a las 12 pm, yo te iré a recoger

Narrador: Melanie debe arreglarse para salir y está bastante preocupada. En la fiesta estará

Betho el chico que le ha gustado desde el primer día de secundaria, nunca ha logrado llamar

su atención, se siente en problemas, el tiempo se agota, debe estar perfecta en solo unas horas

y no logra conseguir la combinación de vestuario, maquillaje y peinado que le quiten su

simplicidad y la hagan realmente atractiva para la ocasión. Entra al cuarto bastante molesta

consigo misma, tiene un conflicto, se sienta con fuerza en una silla frente a su espejo

Melanie: ¡No sé qué hacer, me molesta mi cuerpo, mi estatura, mi cabello, mi ropa…

toooooodo!!!! (pausa, mientras se mira con inconformidad, luego se pone una chaqueta de jean

y se mira al espejo, se recoge el cabello, se lo vuelve a soltar, posa delante del espejo, trata de

encontrar un ángulo que le guste) – No voy a encontrar nada que me guste, no hay remedio:

soy gorda (Pausa: se pone la mano en la cintura una y otra vez como quien quisiera reducir
centímetros de diámetro de forma mágica e inmediata), -chiquita (Pausa: separa de puntilla,

intenta saltar, se prueba unos tacones, los observa en el espejo, se los quita y los lanza con una

leve violencia de molestia consigo misma. Luego se sienta en la silla de nuevo y se recuesta

haciendo un gesto de cansancio). Comienza a llorar

Narrador: Melanie cree que nadie la escucha, ella está sola en la habitación, quién pudiera

estar escuchando sus fuertes críticos y su arranque de inseguridad e inconformidad con su

aspecto físico. Pero de pronto escucha una voz que pareciera salir de la nada.

Espejo: ¡Melanie, Melaniee!

Melanie: (Busca la voz quien le habla)

Espejo: ¡No te asustes Melanie! Escuche como renegabas de ti misma y llorabas.

Melanie: Es que yooooo

Espejo: No te sientas mal por tu cuerpo o apariencia, como eres tu ¡Te vez hermosa!

Melanie: Gracias (Sonríe a las palabras que le dijo el espejo).

Narrador: Evelyn ingresa a su cuarto, para saber cómo le va arreglándose para salir a la fiesta.

Mientras tanto:

Hermana Evelyn: Toc toc (ingresa al cuarto). Hermana aun no estas listas para la fiesta

Melanie: ¡Aun no hermana no sé qué ponerme!

Hermana Evelyn: Hermana tienes bonita ropa, todo lo que te pongas se verá muy bien en ti

(Abraza a su hermana Evelyn y le desea suerte en la fiesta y se retira)

Narrador: En la puerta Melanie se encuentra con Betho, mientras se sentía nerviosa e

intimidada por la presencia del chico que le gusta intenta saludarlo.

Melanie: ¡Hola Betho¡

Betho: Hola Melanie (Con un beso en la cara)

Melanie: ¿Cómo has estado?

Betho: Muy bien, espero sea una gran noche. Por cierto ¡TE VEZ MUY HERMOSA HOY!
Melanie: Gracias
Narrador: Melanie y Betho conversaron toda la noche y bailaron con sus amigos.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS DEL TALLER EDUCATIVO Y
SOCIODRAMA