Aacc Tests (5979)

Test 11/7/19 17&56
RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)
1. Existe una influencia genética en la manifestación de las altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
2. La definición de las altas capacidades del profesor Pfeiffer excluye explícitamente cualquier
mención a la cultura con el fin de reforzar la idea de que las altas capacidades es un
constructo libre de la influencia de la cultura.
Verdadero.
Falso.
3. El profesor Pfeiffer sostiene que los alumnos más capaces a nivel académico tienen una
mayor probabilidad de beneficiarse de programas o recursos específicos que estén alineados
con sus perfiles aptitudinales individuales y sus intereses.
Verdadero.
Falso.
4. Lewis Terman identificó a jóvenes con puntuaciones de CI de 120 a la hora de seleccionar un

grupo de alumnos con altas capacidades a los que siguió a lo largo de su trayectoria vital.
Verdadero.
Falso.
5. James Gallagher señaló que se invierte muy poco dinero en Estados Unidos con el fin de
atender las necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades.
Verdadero.
https://campus.unir.net/Test/GetTest?idTema=1 Página 1 de 3
Test 11/7/19 17&59
1. Todos los alumnos con altas capacidades manifiestan todas las características propias de los
alumnos más capaces en cuanto a inteligencia general y aptitudes académicas específicas.
Verdadero.
Falso.
2. Las características de los alumnos con altas capacidades son la manifestación de un rasgo
intrínseco y real, por lo que son independientes de cualquier modelo teórico de la alta
capacidad o de los procesos de identificación que puedan plantearse.
Verdadero.
Falso.
3. Los alumnos con altas capacidades desde el prisma de la alta inteligencia, según el modelo
tripartito de Pfeiffer, alcanzan puntuaciones excelentes en comprensión verbal o
razonamiento perceptivo.
Verdadero.
Falso.
4. Los alumnos con trastornos del espectro del autismo no pueden presentar altas
capacidades.
Verdadero.
Falso.
5. Un alumno con altas capacidades que no presenta TDAH, a diferencia de otro con TDAH,
tiene menos dificultad para atender durante largos periodos de tiempo y rinde
adecuadamente cuando se le presentan actividades de su interés.
Test 11/7/19 17&59
Verdadero.
Falso.
6. Las necesidades sociales y emocionales de los alumnos con doble excepcionalidad son
claves pero no así en el resto de alumnos con altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
7. Los alumnos con altas capacidades desde el prisma del alto rendimiento académico están
altamente auto-motivados y son persistentes en la tarea.
Verdadero.
Falso.
8. Las alumnas con altas capacidades identificadas son más que los niños varones.
Verdadero.
Falso.
9. Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden presentar altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
10. El diagnóstico diferencial entre TDAH y Altas Capacidades puede realizarlo cualquier
profesor.
Verdadero.
Test 11/7/19 17&59
Falso.
La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.
Test 11/7/19 18'02
1. Las altas capacidades no son un constructo psicológico útil y deberían ser descartadas.
Verdadero.
Falso.
2. El autor cree que somos incapaces de diferenciar a los alumnos con altas capacidades de
aquellos otros menos brillantes en los centros educativos.
Verdadero.
Falso.
3. Existen diferentes niveles de alta capacidad.
Verdadero.
Falso.
4. El autor cree que actualmente hay muy pocos test técnicamente adecuados y que estén
disponibles para evaluar las altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
5. Cuando iniciamos la evaluación por altas capacidades en un centro educativo, es

importante que tengamos en cuenta los programas y recursos disponibles en la comunidad
para los alumnos con altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
Test 11/7/19 18'02
6. El autor propone múltiples medidas de evaluación, puesto que proporcionan al profesional

datos adicionales que pueden corroborar otras informaciones.
Verdadero.
Falso.
7. El modelo del `talent search´ usa una completa escala de inteligencia o CI para identificar a
los alumnos con aptitudes extraordinarias.
Verdadero.
Falso.
8. Las decisiones de identificación las toman los test no las personas.
Verdadero.
Falso.
9. Los alumnos con altas capacidades son muy parecidos entre sí.
Verdadero.
Falso.
10. Para la identificación tenemos que utilizar puntos de corte únicos, por ejemplo, el CI 130.
Verdadero.
Falso.
Test 11/7/19 18'02
Test 11/7/19 18'11
1. El esquema de clasificación de las altas capacidades propuesto por Terman incluye una
categoría para los genios con una puntuación de CI superior a 140.
Verdadero.
Falso.
2. El techo que presenta un test es un aspecto importante en la evaluación del alumnado con
altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
3. El techo que presenta un test es un aspecto importante en la evaluación del alumnado con
altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
4. Existe poca o nula investigación que preste soporte científico a las puntuaciones
compuestas de las escalas de inteligencia de Wechsler.
Verdadero.
Falso.
5. La editorial Pearson ha publicado en Estados Unidos baremos ampliados para las escalas de
Wechsler.
Verdadero.
Test 11/7/19 18'11
Falso.
6. El autor advierte contra el uso òut of level´ de test diseñados para alumnos con más edad
cuando se pretende evaluar la alta capacidad de un alumno.
Verdadero.
Falso.
7. Las investigaciones indican que los profesionales en ocasiones utilizan un análisis ipsativo a
la hora de interpretar las puntuaciones obtenidas en un determinado subtest.
Verdadero.
Falso.
8. La prueba BADYG solo puede aplicarse individualmente.
Verdadero.
Falso.
9. La aplicación del modelo del `talent search´ para la evaluación de las altas capacidades es
una de las más investigadas a nivel internacional.
Verdadero.
Falso.
10. Las pruebas de inteligencia no verbal correlacionan con el índice de inteligencia fluida.
Verdadero.
Falso.
Test 11/7/19 18'11
Test 11/7/19 18'18
1. Ocho estados de EE.UU. (18%) requieren el uso de test de creatividad para la evaluación de
los alumnos con altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
2. El Test de Torrance de Pensamiento Creativo (TTCT) incluye un subtest figurativo pero no

uno verbal.
Verdadero.
Falso.
3. El perfil de aptitudes creativas (PCA) se deriva del modelo de Guilford e incluye tareas
similares a las que encontramos en el TTCT.
Verdadero.
Falso.
4. La escala de creatividad de las Escalas para la valoración del alumnado con altas
capacidades (GRS) constan de 25 ítems valorados por el profesor en una escala Likert de tres
puntos.
Verdadero.
Falso.
5. La técnica de evaluación consensuada (CAT) está basada en la teoría de Carl Jung sobre la
creatividad y el inconsciente colectivo.
Verdadero.
Test 11/7/19 18'18
Falso.
6. Simonton sugiere que los productos creativos poseen tres características: son únicos, útiles
y sorprendentes.
Verdadero.
Falso.
7. Una cuestión pendiente en el campo de la creatividad es el debate acerca de si esta es una

capacidad general o algo específico que se aplica en campos determinados del saber.
Verdadero.
Falso.
8. La evaluación basada en portfolios es desacertada y su aplicación carece de evidencia

empírica alguna.
Verdadero.
Falso.
9. Las escalas de valoración del profesorado como las GRS pueden ser de gran ayuda para el
`screening´ e identificación del alumnado con altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
10. Para incrementar la precisión de la evaluación basada en portfolios, se recomienda

convertir la rúbrica empleada en una escala numérica que cuantifique las valoraciones.
Verdadero.
Test 11/7/19 18'18
Falso.
Test 11/7/19 18'21
1. Los programas de enriquecimiento son una opción para el tiempo libre y la diversión de los
alumnos con altas capacidades.
Verdadero
Falso
2. La aceleración y el enriquecimiento son dos estrategias de intervención incompatibles para

atender las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades.
Verdadero
Falso
3. El profesor Renzulli es el autor más importante en el campo del enriquecimiento como

estrategia de enseñanza/aprendizaje.
Verdadero
Falso
4. Lewis Terman identificó a jóvenes con puntuaciones de CI de 120 a la hora de seleccionar un

grupo de alumnos con altas capacidades a los que siguió a lo largo de su trayectoria vital.
Verdadero
Falso
5. El modelo SEM incluye en su cartera de servicios el modelo triádico de enriquecimiento.
Verdadero
Falso
Test 11/7/19 18'21
6. El enriquecimiento tipo III es para todos los alumnos.
Verdadero
Falso
7. El enriquecimiento tipo III posibilita la realización de proyectos reales para la vida real
utilizando metodología auténtica.
Verdadero
Falso
8. Los programas de enriquecimiento solo deben realizarse fuera de la escuela como

complemento al currículo ordinario.
Verdadero
Falso
9. El modelo SEM da una importancia fundamental a los recursos humanos y a la formación de

los profesionales encargados de su despliegue.
Verdadero
Falso
10. Apenas existe investigación sobre los beneficios que conllevan los programas de
enriquecimiento.
Verdadero
Falso
Test 11/7/19 18'21
Test 11/7/19 18'24
1. La aceleración educativa se reduce a saltar un curso en Primaria o Secundaria.
Verdadero
Falso
2. La aceleración y el enriquecimiento son dos estrategias de intervención complementarias

para atender las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades.
Verdadero
Falso
3. El profesor Julian Stanley es el autor que por primera vez en la década de los setenta pone
en marcha programas para acelerar a alumnos con aptitudes sobresalientes en el campo de
las matemáticas.
Verdadero
Falso
4. La admisión temprana es una modalidad de aceleración.
Verdadero
Falso
5. Según Rogers (1990) la aceleración supone alguna adaptación de un programa que, acorta el
tiempo de permanencia de un estudiante en el sistema educativo diseñado por cursos, y
adelanta la finalización del currículo en tiempo o edad.
Verdadero
Test 11/7/19 18'24
Falso
6. La LOE es la primera ley educativa que sustituye el término «superdotación» por «altas
capacidades».
Verdadero
Falso
7. La aceleración puede favorecerse tanto dentro como fuera de la escuela.
Verdadero
Falso
8. La investigación concluye que la aceleración es una de las estrategias educativas más

eficaces para atender las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades.
Verdadero
Falso
9. A la hora de decidir una posible aceleración es importante evaluar la aptitud académica del
alumno, sus habilidades interpersonales y su actitud personal ante esta medida.
Verdadero
Falso
10. La aceleración tenía consecuencias negativas para el desarrollo social y emocional del
alumnado con altas capacidades.
Verdadero
Falso
Test 11/7/19 18'24
Test 11/7/19 18'29
1. Los alumnos con altas capacidades no pueden presentar bajo rendimiento académico.
Verdadero
Falso
2. Los alumnos con altas capacidades en ocasiones tienen dificultades de aprendizaje que
enmarcaran su potencial.
Verdadero
Falso
3. Los alumnos con doble excepcionalidad obtienen puntuaciones discrepantes en los test
estandarizados.
Verdadero
Falso
4. Los alumnos con doble excepcionalidad pueden ser objeto de acoso escolar.
Verdadero
Falso
5. Los alumnos con altas capacidades y bajo rendimiento académico pueden ser muy
autocríticos, con baja autoestima y baja autoeficacia.
Verdadero
Falso
Test 11/7/19 18'29
6. Los alumnos con altas capacidades y TEA tienen dificultades para entender el uso
pragmático de la comunicación.
Verdadero
Falso
7. Todos los alumnos con altas capacidades y TEA presentan comportamientos estereotipados
y no pueden ir a la universidad.
Verdadero
Falso
8. Los alumnos con TDAH presentan pobre atención en casi todas las situaciones y los de alta
capacidad en situaciones específicas.
Verdadero
Falso
9. Los alumnos con TDAH, a diferencia de los de alta capacidad, son bastante variables a la
hora de realizar sus tareas.
Verdadero
Falso
10. Los alumnos con doble excepcionalidad no necesitan procedimientos de identificación y

evaluación específicos.
Verdadero
Falso
Test 11/7/19 18'29
Test 11/7/19 17&56
Falso.
6. Pfeiffer niega que la alta capacidad sea una construcción social.
Verdadero.
Falso.
7. El modelo tripartito de las altas capacidades consta de tres ingredientes: inteligencia,

creatividad y motivación.
Verdadero.
Falso.
8. El factor g o el CI ya no se usa en la identificación de los alumnos con altas capacidades.
Verdadero.
Falso.
9. El modelo MDDT no tiene en cuenta las aptitudes naturales.
Verdadero.
Falso.
10. Pfeiffer analiza su experiencia en el programa de desarrollo olímpico de la selección

estadounidense de fútbol para ilustrar cómo en el desarrollo de la eminencia juegan un papel
fundamental otros factores además de las aptitudes.
Verdadero.
Falso.
Test 11/7/19 17&56

Aacc Tests (5979)

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RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

1. Existe una inﬂuencia genética en la manifestación de las altas capacidades.

4. Lewis Terman identiﬁcó a jóvenes con puntuaciones de CI de 120 a la hora de seleccionar un

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

9. Los alumnos con diﬁcultades de aprendizaje pueden presentar altas capacidades.

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

3. Existen diferentes niveles de alta capacidad.

5. Cuando iniciamos la evaluación por altas capacidades en un centro educativo, es

6. El autor propone múltiples medidas de evaluación, puesto que proporcionan al profesional

8. Las decisiones de identiﬁcación las toman los test no las personas.

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

8. La prueba BADYG solo puede aplicarse individualmente.

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

2. El Test de Torrance de Pensamiento Creativo (TTCT) incluye un subtest ﬁgurativo pero no

7. Una cuestión pendiente en el campo de la creatividad es el debate acerca de si esta es una

8. La evaluación basada en portfolios es desacertada y su aplicación carece de evidencia

10. Para incrementar la precisión de la evaluación basada en portfolios, se recomienda

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

2. La aceleración y el enriquecimiento son dos estrategias de intervención incompatibles para

3. El profesor Renzulli es el autor más importante en el campo del enriquecimiento como

4. Lewis Terman identiﬁcó a jóvenes con puntuaciones de CI de 120 a la hora de seleccionar un

5. El modelo SEM incluye en su cartera de servicios el modelo triádico de enriquecimiento.

6. El enriquecimiento tipo III es para todos los alumnos.

8. Los programas de enriquecimiento solo deben realizarse fuera de la escuela como

9. El modelo SEM da una importancia fundamental a los recursos humanos y a la formación de

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

1. La aceleración educativa se reduce a saltar un curso en Primaria o Secundaria.

2. La aceleración y el enriquecimiento son dos estrategias de intervención complementarias

4. La admisión temprana es una modalidad de aceleración.

7. La aceleración puede favorecerse tanto dentro como fuera de la escuela.

8. La investigación concluye que la aceleración es una de las estrategias educativas más

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

RESPUESTAS CORRECTAS (VER RESULTADO)

10. Los alumnos con doble excepcionalidad no necesitan procedimientos de identiﬁcación y

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

6. Pfeiﬀer niega que la alta capacidad sea una construcción social.

7. El modelo tripartito de las altas capacidades consta de tres ingredientes: inteligencia,

8. El factor g o el CI ya no se usa en la identiﬁcación de los alumnos con altas capacidades.

9. El modelo MDDT no tiene en cuenta las aptitudes naturales.

10. Pfeiﬀer analiza su experiencia en el programa de desarrollo olímpico de la selección

La puntuación del autoavance realizado ha sido de 100 ptos.

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