Plan de Intervención para trabajar el Trastorno mixto del

lenguaje receptivo-expresivo

Para optar al título: TÉCNICO NIVEL SUPERIOR EN

EDUCACIÓN PARVULARIA
Profesor corrector:

Nombre de alumnas:
.

Año: 2019
Dedicatoria
Índice

Resumen……………………………………………………………………………………..2
Introducción………………………...……………………………………………………….3
Capítulo 1- Antecedentes generales del establecimiento……………………………………4
1.1 Organigrama del nivel educacional………………………………..........................
Capítulo 2: Planteamiento del problema y objetivo………………........................................
Capítulo 3: Fundamentación teórica pedagógica de plan de intervención………………
Capítulo 4: Presentación del estudiante…….………………………….………………….
4.1 Identificación……………………………………………………………………….
4.2 Contexto sociocultural del estudiante………….……….……………………………
Capítulo 5: Sistematización del proceso de evaluación…………….………………………
5.1 Procedimientos utilizados para evaluar ………….…………………...
5.2 Participantes de la evaluación……………………….…………..…….………………
Capítulo 6: Sistematización del caso…………………………….…………...
6.1: Identificación del supuesto trabajo……………………….………….
6.2: Características de los ámbitos de intervención…………………………………......
Capítulo 7: Apoyos………………………………………………….……………………….
7.1 Objetivo general de la intervención………………………….…….………………
7.2 Objetivos específicos de la intervención…………………….……..…………………
7.3 Planificación de la intervención……………………………….…….....
7.4 Lugar especifico de la intervención……………………………………
Capítulo 8: Conclusión……………………………………………….….…...
Capítulo 9: Recomendaciones………………………………………….….…
Capítulo 10: Anexos…………………………………………………….........
Capítulo 11: Bibliografía……………………………………………….….....
 RESUMEN

El presente plan plantea una propuesta de intervención adaptada para Jessenia Ignacia
Marilaf Lienlaf, una niña de 6 años con Trastorno Específico del Lenguaje Mixto, siendo
esta estudiante del “Centro Educativo Sagrado Corazón de Jesús” ubicado en San José de
la Mariquina, cada vez más nos encontramos en las aulas con niños con este tipo de
trastorno y la mayoría de las veces no se sabe cómo abordar esta situación. Los profesores,
no tienen la suficiente información y/o formación para poder ayudar a estos niños a obtener
un aprendizaje óptimo y por ello existe una gran necesidad de mejorar la calidad y la
inclusión de estos niños en la escuela.
¿Qué es el trastorno del lenguaje mixto?
El Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo es un trastorno de la comunicación
en el que tanto en las áreas de recepción y expresión de la comunicación puede verse
afectada en algún grado, de leve a grave.
Es por ello por lo que se plantea una propuesta de intervención en la que se presentan
posibles recursos asequibles, fáciles de utilizar y llevar a cabo, adaptados y personalizados,
con el objetivo de poder integrar a estos niños en el ritmo habitual de un aula. El hecho de
haber sido diseñado este plan, pensando en un caso concreto, hace que esta pueda ser útil
en un futuro inmediato.
Palabras clave: Trastorno Específico del Lenguaje, Unidad de Educación Especial,
inclusión, recursos, necesidades educativas y calidad de vida en la escuela.
 INTRODUCCIÓN
Los niños y las niñas con TEL tienen graves problemas para expresarse a través del
lenguaje oral. Normalmente también les cuesta comprender lo que otros les dicen. Pero,
aunque en el TEL la afectación principal está en el lenguaje oral, suele haber otras áreas
de desarrollo problemáticas. El alumno con TEL puede tener problemas con la lectura y la
escritura, con el cálculo matemático, muchos problemas atencionales, cierto grado de
hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas para la comunicación social,
comportamientos negativos y desafiantes, tiene mayor riesgo de padecer problemas
emocionales en la adolescencia, grandes dificultades para las relaciones sociales, es
blanco fácil del acoso escolar, etc. Por lo tanto, el TEL no es un trastorno tan específico del
lenguaje como su nombre pudiera hacer pensar. Tampoco es un retraso simple del lenguaje
al que haya que dar tiempo. Ni es un problema de pronunciación. Ni una cuestión de
inmadurez o de educación. El TEL es un trastorno grave que va a acompañar al alumnado
afectado a lo largo de toda su trayectoria escolar.
A la hora de elaborar el presente programa de intervención hemos tratado de identificar
de forma clara los contenidos y las conductas que van a ser los objetivos del mismo,
partiendo para ello de los resultados obtenidos en la evaluación previa. Para la selección
de estos objetivos hemos seguido dos enfoques básicos, por una parte, el enfoque
normativo, que consiste en seleccionar las conductas que vamos a tratar en función de la
edad del niño y de las normas establecidas para cada grupo de edad. Por otra parte, el
enfoque centrado en el sujeto, según el cual deberemos seleccionar para el tratamiento las
conductas que tengan un mayor impacto en el desarrollo de las destrezas comunicativas,
educativas y/o sociales de un niño concreto, independientemente de su adecuación a la
norma de edad.
CAPITULO I. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
La Corporación Educacional Sagrado Corazón abre sus puertas a la comunidad de San
José de la Mariquina, en marzo del año 2010, es un establecimiento educacional particular
subvencionado y atiende a estudiantes de nivel pre-básica y general básica. La educación
pre-básica es regulada por las bases curriculares y los planes y programas vigentes.
Los niveles de educación general básica son regulados por las bases curriculares del año
2012. Se cuenta con un programa de integración regulado de acuerdo a lo dispuesto en el
decreto N°170. Participan del programa los estudiantes de los niveles NT1 a 6° año básico.
La jornada de atención es diurna y gratuita, se cuenta con jornada escolar completa en
todos los niveles y se imparten talleres enfocados en potenciar las habilidades artísticas de
los niños y niñas.
Se encuentra ubicado en calle Manuel Varas N° 1300, en el sector céntrico de la ciudad de
San José de la Mariquina. Sus estudiantes son provenientes de familias del sector de San
José, a la que pertenece la escuela y de otros sectores rurales de la comuna de Mariquina.
El Centro Educativo tiene un índice de vulnerabilidad de 89%.
Su planta de personal está constituida por: directora, jefe de la Unidad Técnico Pedagógica,
encargado de convivencia, docentes, asistentes de párvulos y nivel básico y asistentes de
la educación, entre ellos encargado de la biblioteca, administrativos y otros
Descripción detallada de Centro Educativo Sagrado Corazón De Jesús:

Nombre del establecimiento Centro Educativo Sagrado Corazón de

Jesús
Dirección del establecimiento Manuel Varas N°1300
Comuna Mariquina
Fono 63 2 451933
E-mail Scj.centroeducativo@gmail.com
Fecha de creación del establecimiento 24 de mayo de 2010 (N° 1447)
educacional
Directora Genesis Aguilar Vidal
Sostenedora María Andrea Toloza Rivera
Dependencia Particular subvencionado
Nivel y modalidad Pre básica y Básica común (hasta sexto
básico)
ORGANIGRAMA DEL NIVEL EDUCACIONAL

Sostenedor

Consejo de
Secretaria Directora Consejo escolar
profesores

Encargado de Coordinadora
U.T.P
convivencia programa PIE

Encargado de
Departamento

Profesores jefes

Asistentes de
educación

Auxiliares de
servicios
menores
CAPITULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se observa a una alumna del Centro Educativo Sagrado Corazón de Jesús con
problemas en el lenguaje, Jessenia vive con sus padres y hermanos en la ciudad de San
José de la Mariquina, tiene 6 años y 7 meses y está en primero básico, es derivada a una
evaluación fonoaudiológica, la cual hace una síntesis de lo siguiente:
En los órganos fonoarticulatorios se encuentra que hay una implantación dentaria con
caries. Respecto a las praxias se producen con dificultad de vibración lingual, en sus
habilidades pre articulatorias la respiración costoclavicular es de modo mixta, así como en
sus habilidades pre lingüísticas se encuentran normal, en términos de su voz en donde se
encuentra la intensidad de la vocal débil y la audición es aparentemente normal.
DIAGNOSTICO
Haciendo una descripción más detalla de las conductas lingüísticas en relación a los
siguientes aspectos
FONÉTICO-FONOLÓGICO:
Jessenia presenta una buena atención auditiva y discriminación auditiva no verbal, se
puede observar dificultades en tareas de discriminación auditiva verbal, evaluado a través
de pares de mínimo contraste.

LÉXICO-SEMÁNTICO:
Nivel comprensivo: Presenta dificultades en el reconocimiento variado, presenta déficit en
el reconocimiento de acciones y elementos mostrados a través de la aplicación del test
TECAL, se observan mayores dificultades en reconocimiento de tiempos verbales,
oraciones interrogativas y pronombres personales. Logra parcialmente realizar tareas de
analogías y clasificación de elementos.
Nivel expresivo: Realiza parcialmente tareas de descripción de elementos y laminas, se
observan algunas limitaciones en tareas de pronunciación de elementos y acciones, es
importante continuar la estimulación de estos aspectos con el fin de nivelar su desarrollo a
la normalidad.

MORFOSINTÁCTICO:
Nivel comprensivo: Logra parcialmente identificar y comprender oraciones de metría y
complejidad media, al aumentar la complejidad se observan algunas limitaciones. Logra
seguir instrucciones hasta las directrices, respecto del discurso, se observan limitaciones
en las respuestas en el discurso incluso conversacional, siendo su procesamiento en
ocasiones lento.
Nivel expresivo: Su expresión se limita a las configuraciones de frases y oraciones de 5 o
6 elementos gramaticales, en ocasiones con algunas dificultades en su expresión, estos
datos se ratifican en la aplicación del test STSG-EXP, encontrándose por debajo del
rendimiento esperado a su desarrollo cronológico. Nivel descendido.
PRAGMATICO
Facultades conversacionales y dialógicas en desarrollo
Jessenia es una niña respetuosa que ha establecido buenas relaciones con sus pares,
se ha adaptado de forma positiva durante este año, en el aula su comportamiento es pasivo,
es poco participativa.
En la evaluación pedagógica obtuvo un 46% de aprobación en su globalidad, lo que nos
indica que hay contenidos de la educación pre escolar que no están afianzados por la
estudiante, manifestando dificultades en todas las áreas evaluadas. Se debe trabajar con
Jessenia las habilidades básicas del lenguaje y matemática, dando énfasis al lenguaje
verbal, para que logre expresarse con mas claridad, aumentar su vocabulario y verbalice
acciones.
En base a la evaluación que realizo el fonoaudiólogo, se estima que Jessenia debe recibir
apoyo fonoaudiológico y psicopedagógico para estimular y fomentar las competencias y
habilidades en el nivel del lenguaje expresivo y comprensivo, además de los aprendizajes
curriculares.

ORIENTACIONES
1. Ámbito escolar:
 Estimular la habilidad psicomotora, ya sea el acto prensor, grafo motriz y el
desarrollo digital.
 En lenguaje estimular la conciencia silábica y fonológica.
 Estimular el aprendizaje de vocales y consonantes familiares.
 Adquirir nociones pre numéricas, esquemas pro cuantitativas y experiencia
de conteo.

 Estimular el razonamiento lógico matemático a través de adivinanzas,
puzles, agrupar, asociar y clasificar objetos a través de patrones.
 Fortalecer la memoria, concentración con actividades de juego, como:
memorice, bingo, entre otros.
2. Ámbito familiar:
 Apoyo constante en casa, para el año 2019.
 En las salidas al supermercado, comentar lo que ven y compran.
 Dedicar tiempos de juego.
 Leer fábulas o cuentos que sean interesantes y luego comentar acerca de lo
leído.
 Contar del 0 al 10, de manera ascendente y descendente.
 Fomentar la independencia de la alumna. (darle responsabilidades del
hogar, como: poner la mesa, arreglar la mochila y ropa para el colegio).
 Realizar tareas enviadas al hogar. (en caso de que exista la necesidad).
OBSERVACIONES GENERALES Y/O RESULTADOS
Jessenia presenta dificultades en las dos vertientes del lenguaje, es necesario que
ingrese a programa de integración escolar con el fin de nivelar y mejorar su comprensión y
expresión del lenguaje oral.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Diagnóstico fonoaudiológico: Trastorno especifico del lenguaje mixto.
Indicaciones: Continuar en establecimiento que cuenta con programa de integración
escolar.

En cuanto al informe psicopedagógico esto es lo que menciona:

Motivo de la consulta: Jessenia es derivada a evaluación psicopedagógica y
fonoaudiológica, a través de una reunión técnica donde los docentes de aula manifestaron
las dificultades que presenta la estudiante para expresarse, comprender instrucciones y
seguir una actividad.

ANÁLISIS CUALITATIVO
1. Ámbito formación personal y social: En cuanto al núcleo autonomía, Jessenia logra
completar laberintos de baja complejidad, identifica elementos que le sirven para
llevar al colegio, es una niña autónoma, almuerza y se lava los dientes sola. No logra
identificar los alimentos saludables.
Con respecto al núcleo Identidad, la estudiante logra distinguir su género, realiza
dibujos de si misma pero con dificultad. Logra describir características físicas de si
misma, con apoyo. Identifica estados emocionales (feliz, triste, enojada) a través de
imágenes dadas.
En el último núcleo de este ámbito, Convivencia, Jessenia identifica acciones
apropiadas y no apropiadas que se deben tener con sus pares, en torno a una buena
convivencia escolar; en el aula se ha observado como una niña respetuosa,
introvertida, tímida y poco participativa. La estudiante obtuvo un 59% de aprobación
de este apartado.

2. Ámbito comunicación: En el núcleo Verbal, Jessenia presenta dificultades para

poder expresarse, si bien intenta conversar, su pronunciación y vocabulario no es
entendible, además no sigue el discurso conversacional.
La estudiante manifestó dificultades para formar oraciones de tres a cuatro palabras
(en base a imágenes dadas), dificultades para identificar y unir dibujos en donde su
sonido final es el mismo (rimas), dificultades para llevar a cabo ejercicios de
conciencia fonológica, no identifica las vocales, pero si logra copiarlas y dar
ejemplos de palabras con sonido inicial vocálico. No reconoce consonantes ni
escribe su nombre. En cuanto a la creación de una historia en base a imágenes,
Jessenia no logra captar ni verbalizar una idea.
 En relación al núcleo lenguaje artístico, Jessenia en el acto prensor logra recortar
sin dificultades con la tijera, en cuanto a la posición y postura en la utilización de la
misma. En el acto grafo motriz, la estudiante logra rellenar una figura con puntos
respetando los márgenes, al igual que al colorear. Dibujó un cuerpo humano, sin
embargo, faltaron detalles. En este apartado Jessenia obtuvo un 41% de
aprobación. Lo que nos indica que hay contenidos del nivel pre escolar no
afianzados por la estudiante.

3. Ámbito relación con el medio natural y cultural: La estudiante tuvo dificultades para
diferenciar las frutas de las verduras y nombrar algunas de ellas; dificultades al
nombrar animales acuáticos y animales terrestres.
No logra ordenar una secuencia del crecimiento de una planta, tuvo dificultades
para identificar la alimentación de animales salvajes, domésticos y de la granja. No
identifica las estaciones del año.
Con respecto al núcleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes, la estudiante logra identificar el desplazamiento de los medios de
transportes, aéreos, acuáticos y terrestres, además nombra de forma correcta
ciertos artefactos mostrados en imágenes y menciona su función principal. Al
momento de mostrar a través de imágenes los emblemas patrios (bandera de Chile,
la flor nacional copihue y el escudo nacional) la estudiante reconoció la bandera de
Chile.
En el último núcleo relaciones lógico-matemático y cuantificación, la estudiante
logra seguir una secuencia básica de colores con dificultad, logra contar de forma
ascendente del 0 al 10, logra cuantificar oralmente de forma correcta elementos
dados, pero no realiza la grafía de los números. Logra dibujar una cantidad según
un número dado, pero con apoyo. En geometría logra dibujar de forma correcta el
circulo y el triángulo, en ejercicios de adición logra cuantificar correctamente pero
no escribir el número. En este ámbito obtuvo un 41% de aprobación.
 OBJETIVOS
Los objetivos generales que se pretenden trabajar para alcanzar un avance en el desarrollo
son los siguientes:
 Abordar el área de lenguaje y comunicación para fomentar una evolución positiva.
 Conseguir una mayor autonomía.
Objetivos específicos
1. Mejorar el acceso al léxico y ampliarlo.
2. Mejorar la estructuración gramatical y agilizar el tiempo de evocación a la hora de
estructurar enunciados.
3. Facilitar el acceso a la lectura y la escritura.
4. Modificar la actitud hacia el aprendizaje por parte del niño y de sus padres.

ACTIVIDADES POR OBJETIVO

1..- Mejorar el acceso al léxico y ampliarlo
1.1.- Se utilizará un vocabulario básico y funcional que sea relevante para la niña.
- Qué es- cómo es- para qué sirve.
Mediante un objeto de uso cotidiano indagaremos sobre el vocabulario de la niña,
pudiendo también introducir términos nuevos. (todas las respuestas se van anotando en el
espacio, como el siguiente ejemplo…)

Oso de peluche

¿Qué es? (nombre) ¿Cómo es? (adjetivos) ¿Qué hace o para que sirve?
(verbos
Oso Color del oso Para jugar
Osito Textura (suave, arrugado, Para dormir
blando…) Para abrazar

1.2.- Clasificar palabras por categorías semánticas.

Concurso de palabras, haciendo uso de tres cajas, se establecerá este concurso de tal
modo que la niña sea capaz guardar las tarjetas que representan a cada caja
Ejemplo:

Cosas que Cosas que Cosas que

hay en la hay en el hay en la
casa colegio playa
De este modo habrá tarjetas que sean representativas de cada caja, ya sea mesas, sillas
las cuales pueden ir con la casa, asi como los libros van en el colegio y a su vez imágenes
de olas, estrellas de mar, las que irían dentro de la caja de la playa.

1.3.- La siguiente actividad será de “La palabra intrusa”: se ofrecen varias series de
cinco o seis palabras cada una; se trata de descubrir por asociación el término que no
“encaja” en cada una de las series. De igual modo al tener complicaciones con Jessenia
por temas de que aun le cuesta leer, se puede reemplazar la actividad por imágenes de
esta manera también podrá asociar que palabra o imagen es la intrusa.
Ejemplos:
Árbol, hoja, tronco, pelota de futbol, rama y raíz
Polera, pantalón, abrigo, vestido, pasta de dientes, calcetines.

1.4.- Cuál es mi sitio: mediante el uso de fichas que contengan dibujo y palabra, unir cada
animal/objeto con su lugar correspondiente.
Ejemplo:
Relacionar cada animal con su casa
Relacionar cada deporte con el material necesario para practicarlo

1.5.- Ejercicios de contrarios.

Se trabajará la comprensión y la expresión de términos contrarios mediante el uso de fichas.
Ejemplo:
Conceptos espaciales, ya sea dentro del salón o en algún espacio del colegio indicar que
tan cerca o lejos están los objetos que se les nombren de ella, ella puede estar en el centro
del espacio y decir por ejemplo si el pizarrón le queda cerca o lejos o si la puerta de salida
del colegio le queda cerca o lejos, así ella tendrá noción de espacio.
Conceptos de tamaño y cantidad, acá haremos énfasis en las matemáticas de acuerdo a
su avance y desarrollo, para hacerlo de manera más lúdica y como sabemos que solo sabe
hasta ciertos números y queremos ampliar su capacidad más allá del número 10, por lo cual
la alumna podría ir contando a sus compañeros de clase, por una parte estamos
incentivando a que ella interactúe mas con sus compañeros y a su vez reforzamos los
números
Conceptos temporales: de acuerdo a las estaciones del año, sabemos que Jessenia no se
maneja muy bien en este tema, por lo cual haremos la misma secuencia de las cajas, pero
esta vez con las estaciones del año, y con imágenes que corresponden a cada estación.
Unir opuestos: dada una serie de fichas desordenadas la alumna deberá unir las parejas
de contrarios ejemplo se le muestra mediante imágenes expresiones faciales y ella deberá
unir en este caso una cara sonriente con una llorando, una cara triste con una de alegría,
ella al hablar de estas caras deberá de expresarlas en su rostro, de este modo se le
enseñará que existen múltiples expresiones faciales y ella con el tiempo las irá conociendo.

2.- Mejorar la estructuración gramatical y agilizar el tiempo de evocación a la hora de

estructurar enunciados
2.1.- Diálogo: se utilizarán recursos enmarcados dentro de situaciones naturales de
diálogo, encaminados a aumentar la iniciativa de la niña en los intercambios verbales,
potenciando que sus contribuciones a la conversación vayan incorporando recursos
gramaticales más complejos a la vez que fomentamos su persistencia a la hora de adoptar
turnos.
Estrategias para favorecer la iniciativa:
 Dejar que escoja el tema del que quiere hablar.
 No presionarla con preguntas excesivas.
 Escuchar con interés sus aportaciones.
 Responderle de modo que sepa que ha sido entendida ofreciéndole modelo
mediante expansiones y ampliaciones de sus enunciados.
Con respecto a la toma de turnos de palabra, deberemos marcar cuidadosamente las
pausas, dando tiempo a la niña para que perciba que hay un turno disponible y pueda
organizar lo que quiere decir. En el caso de que tarde en intervenir, haremos más explícitas
las ayudas para evitar que desista, para ello utilizaremos claves no verbales (contacto
ocular, actitud de espera, expresión de interrogación, etc.) o, en caso de ser necesario,
responderemos como si hubiera solicitado nuestra atención, mediante claves verbales
como “¿Qué?, ¿Qué dices del coche?, ¿Sí?, ¿Eh?,...”. Cuando aparezcan deficiencias de
estructuración gramatical, utilizaremos preguntas destinadas a felicitar aquellos elementos
de la oración que hubiera omitido, a continuación completaremos el enunciado,
esperaremos a que la niña lo repita y finalmente le daremos la confirmación.
Un ejemplo de esta secuencia sería:
Niño: Los niños están jugando.
Evaluador: ¿Están jugando dónde?
Niño: En el patio.
Evaluador: ¡Ah, los niños están jugando en el patio! ¡Dilo tú!
Niño: Los niños están jugando en el patio.
Evaluador: Sí, los niños están jugando en el patio. Y seguir preguntando, para que ella vaya
desarrollando autonomía y pueda hablar por si sola, y si el problema es de evocación del
léxico, le podemos ayudar facilitándole la primera sílaba de la palabra.
2.2.- Lectura conjunta de cuentos: estimularemos a la niña para que describa lo que ve o
lo que pasa en un cuento o en algunas láminas, intentando formular preguntas que
requieran la elaboración de una oración compleja para contestar (preguntas tipo “q”: qué,
por qué, cuándo, dónde, quién, cómo). Usaremos estrategias como: evitar presionarla,
llamar su atención sobre aspectos del contexto, darle tiempo para que elabore el enunciado,
etc. Cuando aparezcan omisiones procederemos de la misma forma que en el diálogo.
Ejemplos de láminas y cuentos que podemos usar:
Los tres cerditos, cuentos de princesas o preguntarle con tiempo que es lo que le gusta y
llevar un cuento de su agrado. Y de este modo tendrá que contestar preguntas relacionadas
a la lectura, y puesto que la niña no sabe leer muy bien, será el evaluador quien lea en voz
alta para que posteriormente la niña responda a las preguntas correspondientes.
2.3.- Mi cuento me lo invento yo: Colocaremos una serie de fichas bocabajo y la niña
tendrá que levantar dos, usándolas para construir una historia.
2.4.- El objeto misterioso (con este ejercicio se trabaja también la fluidez verbal): la niña
irá describiendo objetos (cómo son, qué partes tienen, para qué sirven...) sacados de una
bolsa para que el evaluador, sin verlos, pueda adivinarlos.

3. Facilitar el acceso a la lectura y la escritura.

Para trabajar este objetivo reforzaremos el aprendizaje de las correspondencias grafema-
fonema al tiempo que mejoramos las habilidades metalingüísticas.
3.1.- Actividades de conciencia fonológica.
 Cómo suenan las letras: visionado de un vídeo para aprender cómo suenan todas
las letras del abecedario y así asociar cada letra con su sonido.
 Identificar los sonidos iniciales de las palabras
 Identificar los sonidos finales de las palabras.
 Palabras que riman: dada una palabra o una terminación, la niña deberá buscar
palabras que rimen con ella.
Ejemplo:
Palabras acabadas en “on”/que rimen con jabón: jamón, melón, camión, león, avión...
3.2.- Actividades metalingüísticas.
¿Cuántas palabras/sílabas hay?: el evaluador dirá una frase/palabra y la niña tendrá
que dar una palmada por cada palabra/sílaba, después hará una cruz por cada
palabra/sílaba y contará cuántas hay. La elección de contar palabras o sílabas se
basará en el nivel de la niña, de hecho, todas las actividades en las que aparecen
frases se pueden sustituir por palabras.
Reconocimiento de sílaba vocálica inicial.
 Decir el nombre del animal.
  Decir por el sonido que empieza.
 Repetir palabras que empiecen por el sonido “e”.
Repetir los mismos ejercicios con las láminas: árbol oso avión uno
Contar sonidos silábicos: Rosa limón plato guitarra
3.3.- La letra misteriosa: en una bolsa tendremos distintas letras construidas con materiales
diferentes. La niña deberá meter la mano, coger una letra y, sin sacarla, decir de qué letra
se trata. Esto es solo al tacto.
Las palabras que han perdido una letra: la niña deberá encontrar la letra que falta y pegarla
en su lugar correspondiente. Puesto que sólo reconoce las vocales comenzaremos usando
palabras que han perdido las vocales, más adelante trabajaremos las consonantes de esas
mismas palabras.
Ejemplo:

P_N P_R_ N_Ñ_ P _ RR _

3.4.-Cuenta fonemas
Señalar con una cruz en las casillas inferiores las letras o grafías que tiene cada palabra.
delfín ballena orca
123456123456123456
vaca pato jirafa
123456123456123456
almeja foca gamba
123456123456123456
3.5.- Fonemas comunes: identificar el fonema diferente en una serie de pares de palabras.
Ejemplo:
lata - bata cama- gama gata - rata
boca - bota fuma - suma cola - bola
 3. Modificar la actitud hacia el aprendizaje por parte del niño y de sus padres.
Para lograr este objetivo estructuraremos de forma escalonada la complejidad de las tareas
en las áreas trabajadas, y haremos posible para que, a lo largo de la intervención, la niña
alcance un alto nivel de éxito y mejore así su seguridad y confianza. Al mismo tiempo
intentaremos conseguir que acepte que para aprender es necesario equivocarse y probar
una y otra vez. Estructurando las tareas de esta manera y teniendo en cuenta que su nivel
de dificultad irá aumentando muy poco a poco, se da a la niña la oportunidad de
experimentar que puede resolver la mayor parte de las actividades (autorrefuerzo).
Por otra parte, y puesto si la niña se muestra inquieta e intenta desviar la atención,
trabajaremos en una zona en la que no existan estímulos diferentes a los utilizados en las
actividades.
El tipo de refuerzo utilizado consistirá en aprobación verbal (¡Bien!, ¡Continúa!, ¡Adelante!)
y no verbal (miradas, sonrisas).
 CAPÍTULO 4. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

4.1 IDENTIFICACIÓN
Nombre : Jessenia Ignacia Marilaf Lienlaf
Fecha de nacimiento : 06 de diciembre del 2012.
Edad : 6 años y 8 meses de edad.
Curso : Primero básico
Diagnóstico de especialista: Trastorno del lenguaje mixto- Tel Mixto

4.2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE

Jessenia es una niña que nació por medio de cesárea, la madre durante el pre y post
natal no padeció de dificultades de salud. La estudiante viene de una escuela de lenguaje
con el diagnostico de TEL Mixto, sin alta fonoaudiológica.
En su actividad motora la estudiante es una niña pasiva, su tono muscular que se aprecia
es normal. En relación a los antecedentes recabados la apoderada comenta que toda la
familia materna usa lentes (miopía), la abuela presenta cataratas y leucoma. La estudiante
hasta el momento no ha presentado dificultades visuales ni auditivas.
La alimentación de la estudiante es normal, y las horas que duerme no son las necesarias
para su edad. En su comportamiento habitual Jessenia es una niña risueña y juguetona.
La estudiante vive en una familia de tipo nuclear, y son los padres quienes apoyan el
proceso de la enseñanza-aprendizaje de Jessenia y a la vez ofrecen un espacio físico y
emocional adecuado.
La estudiante asiste regularmente a clases, no manifiesta conductas disruptivas. La
familia manifiesta altas expectativas frente al futuro escolar de su pupila. Como antecedente
recabado en la anamnesis la madre comentó que la hermana de Jessenia estuvo en PIE
desde 4° a 6° básico y el hermano mayor también estuvo en PIE por presentar dificultades
de aprendizaje.
 CAPÍTULO 5: SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

5.1. PROCEDIMIENTO UTILIZADOS PARA EVALUAR.

En cuanto al informe psicopedagógico esto es lo que menciona:
Motivo de la consulta: Jessenia es derivada a evaluación psicopedagógica y
fonoaudiológica, a través de una reunión técnica donde los docentes de aula manifestaron
las dificultades que presenta la estudiante para expresarse, comprender instrucciones y
seguir una actividad.

PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Pruebas informales: Evaluación pedagógica
Entrevistas: Entrevista a la familia, anamnesis (decreto 170/2009, Mineduc, 2009)
Entrevistas: Educadora diferencial entrevista a padres de Jessenia para comunicar que su
hija presenta dificultades en la comunicación, posterior a eso se realiza una anamnesis, la
cual la profesora diferencial fue la encargada de entrevistar solo a la madre en este caso.
Pruebas: Las pruebas que existen dentro del establecimiento son intervenciones
fonoaudiológicas e intervenciones clinicas.
Revisión de documentos: Documentos que acrediten las intervenciones de salud y de todo
el núcleo familiar, certificado de nacimiento, autorización de entrevista familiar, informe
pedagógico, aplicación de pruebas por medio de educadora diferencial y su plan de
intervención.
5.2 Participantes de la evaluación:
Agentes directos: Son aquellos que evaluan directamente a Jessenia en este caso el
profesor jefe, educadora diferencial y fonoaudiologa.
Agentes indirectos: Son aquellos que mantienen cierta cercania con el caso clínico como lo
es el medico familiar, encargado de la salud de la estudiante y también el resto del núcleo
familiar como los hermanos.
 CAPÍTULO 6: SISTEMATIZACIÓN DEL CASO.

6.1 Identificación del supuesto de trabajo.

SUPUESTO DE TRABAJO
Acciones que se llevarán a cabo en la intervención:

 Se realizarán las actividades para lograr un avance en su desarrollo

 Recopilación de material fotográfico, registro de observación, lista de cotejo, entre

otros, en cada experiencia educativa que se realice la intervención.

 Pedir autorización al colegio y familia para realizar actividades con Jessenia.

 Entregar información acerca de la intervención y los resultados obtenidos durante el

proceso terapéutico a la familia del estudiante.

ORIENTACIONES PARA LOS PADRES

La colaboración con los padres es primordial, no sólo a la hora de generalizar los
aprendizajes llevados a cabo en la consulta, sino también como “ayudantes” para el equipo
que evalúa a su hija, ya que con las pautas adecuadas podrán adaptarse mejor al nivel de
lenguaje de su hija al tiempo que le ayudan a mejorar sus dificultades lingüísticas creando
situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y donde
se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.
En este caso concreto, se informará a los padres de los conceptos y las estructuras que la
niña vaya integrando, para que ellos los generalicen al mayor número de situaciones
posible. Además, se le darán las pautas expuestas en el objetivo 2 para que puedan
llevarlas a la práctica en sus conversaciones y tiempos de lectura conjunta, incluyendo otras
como:
 Hablarles más despacio y pedirles que nos miren a los ojos.
 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.
 Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.
 Respetar el turno de palabra.
 Adecuar el tamaño y la complejidad de los mensajes al nivel de la niña.
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
 Favorecer la comprensión de la niña con preguntas alternativas.
 Atender y escuchar antes de hablar.
 No responder por ella, dejar que se exprese libremente.
 Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole ante sus
progresos.
ORIENTACIONES PARA EL COLEGIO
El colegio es otro de los pilares fundamentales a la hora de colaborar con este plan de
intervención. En este caso, se darán una serie de recomendaciones a la maestra:
 Simplificar las instrucciones de grupo, acortándolas e introduciendo pausas en la
explicación de las actividades, especialmente cuando se trate de información
secuencial.
 Utilizar palabras clave para atraer la atención de la niña, resaltándolas con una
entonación apropiada y acompañándolas de claves visuales.
 Situar a la niña cerca de la maestra para evitar distracciones.
 Estructurar las actividades del aula de una manera predecible e introducir
pictogramas para favorecer la organización del tiempo y la adaptación de la niña a
los cambios de actividad.

6.2 Características de los ámbitos de intervención

FORTALEZAS DEBILIDADES
PERSONAL -Buena asistencia a clases. - Se comunica muy poco con sus
compañeros
-Respeta turnos de trabajo
- Al hablar presenta inseguridad.
-Es respetuoso con los
adultos del establecimiento. - Poca participación en sala.

- Presenta problemas al pronunciar

las vocales.

FAMILIAR - Participación de los padres -Los padres presentan baja

en actividades del colegio. escolaridad.

-Participación también por -Debido al poco tiempo que tienen

parte de su hermana. por motivos de trabajo esto no les
- Están pendiente del permite apoyar del todo a su hija.
proceso de Jessenia.
 CAPÍTULO 7: APOYO

7.1 Objetivo general de la intervención

Los objetivos generales que se pretenden trabajar para alcanzar un avance en el desarrollo
son los siguientes:

 Abordar el área de lenguaje y comunicación para fomentar una evolución positiva.

 Conseguir una mayor autonomía.

Objetivos específicos

1. Mejorar el acceso al léxico y ampliarlo.

2. Mejorar la estructuración gramatical y agilizar el tiempo de evocación a la hora de

estructurar enunciados.

3. Facilitar el acceso a la lectura y la escritura.

4. Modificar la actitud hacia el aprendizaje por parte del niño y de sus padres.
7.3 Planificación de intervención
7.4 Lugar especifico de la intervención.
CAPÍTULO 8: CONCLUSIÓN