CC - NN 1º Ciclo 19-20

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PRIMER CICLO
CIENCIAS
NATURALES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO
ÍNDICE
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1. JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO
2. REFERENTES NORMATIVOS
3. INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
4. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

4.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC
6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

6.1. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES
6.2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
6.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR
6.4. PERFIL DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
9. MEDIDAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR
10. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

10.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
10.4. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
10.5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTERIAS Y EXTRAESCOLARES
PRIMER CICLO
1. JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO
“El alumnado es el centro y razón de ser de la Educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las
personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como
país”.(Preámbulo: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa )
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios
generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Su
elaboración es imprescindible para poder alcanzar las metas y objetivos marcados por los ciclos en cada una de las
áreas y siempre deberán de respetar la normativa vigente.
Elaborar la programación de ciclo es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores del ciclo. El éxito
del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del consenso previo de los diversos aspectos del plan
de acción educativa: qué enseñar (Criterios evaluación, contenidos y objetivos); cuándo enseñar (secuencia de
indicadores y contenidos); cómo enseñar (orientaciones metodológicas); qué evaluar (Indicadores de evaluación), y para
qué (Competencias Claves). Todo ello, junto con el desarrollo de la educación en valores, el planteamiento de la atención
a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la programación de aula.
La programación de ciclo se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que
permite a cada ciclo y posteriormente a cada profesor en sus programaciones de aula articular un conjunto de
actuaciones, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos).
2. REFERENTES NORMATIVOS
Para la elaboración de esta programación de ciclo los referentes normativos son los siguientes:
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE
01-03-2014).
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-
2015).
 DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).
 ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía (BOJA 27-03-2015).
 ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).
 INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.
 ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en
las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía
(BOJA 04-04-2011).
 INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación, sobre la evaluación del alumnado de
Educación Primaria a la finalización del curso escolar 2014-15.
 INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General
de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación
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educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2014/15
 PLAN DE CENTRO:
3. 3. INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y
las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la
naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar
a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de
la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y
sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los
recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación
Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos
y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta
área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de
formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la
realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y
predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que
resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar
una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos
fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía,
la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes
contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento
científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos
comunes, “Iniciación a la actividad científica”, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados
con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los
contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia
los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción
de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. La actividad del aula girará en torno a la realización de actividades
en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los
alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para
tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización
experimental.
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4. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
4.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE):
- REAL DECRETO 126/15
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
A los Objetivos generales debemos añadirles los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor
y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y
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respeto hacia la misma.
e) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma
como comunidad de encuentro de culturas.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes
que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo
a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acerca miento a
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determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias,
percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumento s
necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la
sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conser vación de
la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solid aridad
global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de
mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo d e unidades
de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de
una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, f ormatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedim ientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado
deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza l a ciencia para
explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el
vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vo cabulario
específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos,
la estructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que
se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como res úmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión
sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta compet encia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá
al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsq ueda guiada
en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la
información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los apr endizajes, pues permite
aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa
personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificació n de forma
autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trab ajo bien de forma individual o en equipo,
contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender
de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener
la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y lide razgo de
proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas
destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS COTENIDOS
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6.1. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera
integrada. Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas
habituales en la actividad científica, tal como: la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización
y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y
la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la
etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento
del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y
estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y
valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos
en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia
el medio.
Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios
químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la
alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de
aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
6.2 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
A continuación se presenta una propuesta de organización y secuenciación de las UDIS de CC.NN de 1º ciclo:
1º CURSO PRIMARIA CIENCIAS NATURALES

TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO
1º SEPTIEMBRE 0 EVALUACIÓN INICIAL
1º MES DE OCTUBRE-NOVIEMBRE 1 ME SIENTO BIEN
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1º MES DE NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2 NUESTRO CUERPO
REPASO TRIMESTRAL
2º MES DE ENERO-FEBRERO 3 CUIDAMOS NUESTRA SALUD
2º MES DE FEBRERO-MARZO 4 OBSERVAMOS LA NATURALEZA
REPASO TRIMESTRAL
3º MES DE ABRIL-MAYO 6 NOS GUSTAN LOS ANIMALES
3º MES DE MAYO-JUNIO 7 CONOCEMOS LOS QUE NOS RODEA
REPASO TRIMESTRAL
2º CURSO PRIMARIA CIENCIAS NATURALES

TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO
1º SEPTIEMBRE 0 EVALUACIÓN INICIAL
1º MES DE OCTUBRE-NOVIEMBRE 1 CONOZCO MI CUERPO
1º MES DE NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2 QUEREMOS TENER BUENA SALUD
REPASO TRIMESTRAL
2º MES DE ENERO-FEBRERO 3 ASÍ SON LAS PLANTAS
2º MES DE FEBRERO-MARZO 4 UNA GRAN VARIEDAD DE ANIMALES
REPASO TRIMESTRAL
3º MES DE ABRIL-MAYO 5 LAS FUERZAS Y LA ENERGIA
3º MES DE MAYO-JUNIO 6 A TODA MÁQUINA
REPASO TRIMESTRAL
6.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos
experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de información cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar información
de forma guiada y reafirmar posibles soluciones a las que se llega tras la observación o realización de sencillos experimentos. Se
desarrollarán habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeños y sencillos experimentos o experiencias para comprender
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hechos y elementos naturales, así como identificarlas propiedades físicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas, peso/masa,
color, dureza, etc. Se establecerán relaciones entre las características de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es
importante el dominio de el vocabulario preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder a la información, realizar
experimentos y representaciones sobre los elementos físicos estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso
de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar campañas publicitarias recomendando los diferentes usos de algunos materiales para la
vida diaria; realizar pequeños debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados
Objetivos de etapa del CONTENIDOS

área: PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
1.1. Identificación y descripción de fenómenos 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos
naturales y de algunos elementos del medio físico. elementos del medio físico.
O.CN 1 O. CN 2
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos
fenómenos naturales. naturales.
O.CN 3 O.CN 4 1.3. Identificación de las propiedades básicas de la 1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros
materia y otros elementos naturales. elementos naturales.
1.4. Clasificación de los materiales en función de sus 1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades
O.CN 5 O.CN 6
propiedades básicas y relación de cada característica básicas y relación de cada característica con los usos a los que se
con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana. destinan en la vida cotidiana.
O.CN 7 O.CN 8 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes
diferentes fuentes para buscar y seleccionar para buscar y seleccionar información.
información. 1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el
1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos ciclo.
adecuados para el ciclo. 1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar
conclusiones. oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados 1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias
para expresar oralmente los resultados de los para la observación y realización de los mismos.
experimentos o experiencias. 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener
1.9. Realización de experimentos usando las información relevante sobre los fenómenos estudiados.
herramientas necesarias para la observación y 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
realización de los mismos.
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto
obtener información relevante sobre los fenómenos
hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.
estudiados.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para
1.11. Presentación de los resultados de forma oral y
llegar a consensos, respetando los principios básicos del
escrita.
funcionamiento democrático.
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad
y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de
la empatía.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y
comunicación eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

CLAVE PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada,
CCL CD SIEP guiada, pequeñas experiencias o experimentos, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de
ocurren de forma natural o respecto de los que los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CMCT CSYC CAA ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y
SIEP). tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CEC acciones y tareas, expresando oralmente los CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y
resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás,
cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). así como los materiales y herramientas empleadas.(CMCT y CSYC)
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos
individuales y cooperativos, respetando las opiniones
y el trabajo de los demás, así como los materiales y
herramientas empleadas.(CMCT y CSYC)

C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para
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potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localización
y se establezca las relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen
y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y
verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y
representar las principales funciones vitales del ser humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes del cuerpo
implicados, podrán realizar ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus sentidos, manipulando diferentes objetos realizarán pequeñas
investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria de
alimentos según su origen y aportación dietética, elaborarán menús diarios equilibrados, señalando y elaborando un planing de dietas
equilibradas, acompañadas con un circuito de ejercicio físico propio para su edad. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes
enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas

2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y 2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su
su funcionamiento. funcionamiento.
O.CN 1 O. CN 2
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La
humano. La respiración y los órganos de los sentidos. respiración y los órganos de los sentidos.
O.CN 3 O.CN 4 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables
responsables para prevenir enfermedades y para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.
accidentes domésticos. 2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de
O.CN 5 O.CN 6
2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal,
práctica de determinados hábitos: alimentación ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario
O.CN 7 O.CN 8 variada, higiene personal, ejercicio físico regulado 2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás.
sin excesos y descanso diario Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades
2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los y limitaciones.
demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
con sus posibilidades y limitaciones. 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y resolución pacífica de conflictos.
autonomía personal.
2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con
los demás. La resolución pacífica de conflictos.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo,
CCL CD SIEP del cuerpo, estableciendo relación con las funciones estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT)
vitales. (CMCT) CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de
CMCT CSYC CAA alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
descanso como formas de mantener la salud, el cuerpo. (CMCT, CAA).
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando
CEC (CMCT, CAA). sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus
individuales y aceptando sus posibilidades y compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.
limitaciones. (CSYC). (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas pacíficas. (CSYC).

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para
la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
Se desarrollará el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferenciándolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y
los criterios que impliquen la clasificación de los componentes bióticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable
para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de información para realizar pequeñas investigaciones
que permitan establecer las diferencias y realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeños
experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se potencie los valores
de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
11

3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos. 3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observación de diferentes formas de vida. 3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación,
O.CN 1 O. CN 2
Identificación, denominación y clasificación de los denominación y clasificación de los seres vivos.
seres vivos. 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas.
O.CN 3 O.CN 4 3.3. Observación directa e indirecta de animales y Identificación, denominación y clasificación según elementos
plantas. Identificación, denominación y clasificación observables.
según elementos observables. 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales
O.CN 5 O.CN 6
3.4. Clasificación de los animales e identificación de las características y funciones.
principales características y funciones. 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de
O.CN 7 O.CN 8 3.5. Realización de salidas que permitan la observación animales y plantas.
in situ de animales y plantas. 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales
3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las características y funciones.
principales características y funciones. 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las
3.7. Observación de las relaciones entre los seres plantas y los animales.
humanos, las plantas y los animales. 3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y elementos físicos de la naturaleza.
del aire como elementos físicos de la naturaleza. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia vivos.
los seres vivos. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación ecológico.
del equilibrio ecológico.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en
CCL CD SIEP entorno en animales y plantas, reconociendo los animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de
diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…) (CCL, CMCT,
forma de desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA). y CAA).
CMCT CSYC CAA CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en
para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).
CEC (CMCT, CAA y CSYC).

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos
de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observación y el
estudio de los seres vivos, la utilización y el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres
vivos, así como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hábitat.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan
la observación y manipulación de factores; la utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de
carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
12
3.2. Observación de diferentes formas de vida. 3.2. Observación de diferentes formas de vida.
3.3. Observación directa e indirecta de animales y 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas.
O.CN 1 O. CN 2
plantas. Identificación, denominación y clasificación Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos
de los seres vivos según elementos observables. según elementos observables.
O.CN 3 O.CN 4 3.4. Clasificación de los animales e identificación 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las
de las principales características y funciones. principales características y funciones.
3.5. Realización de salidas que permitan la observación 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de
O.CN 5 O.CN 6
in situ de animales y plantas. animales y plantas.
3.6. Clasificación de las plantas e identificación 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las
O.CN 7 O.CN 8 de las principales características y funciones. principales características y funciones.
3.7. Observación de las relaciones entre los seres 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las
humanos, las plantas y los animales. plantas y los animales.
3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos 3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre
trabajos sobre pequeños ecosistemas. pequeños ecosistemas.
3.10. Observación y percepción de algunos elementos 3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y
naturales y humanos en el entorno de los humanos en el entorno de los ecosistemas.
ecosistemas. 3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las
3.11. Realización de observaciones utilizando herramientas necesarias.
adecuadamente las herramientas necesarias. 3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso seres vivos.
de todos los seres vivos. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia vivos.
los seres vivos. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación ecológico.
del equilibrio ecológico. 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, mantenimiento de los instrumentos de observación y demás
seguridad y mantenimiento de los instrumentos de materiales de trabajo.
observación y demás materiales de trabajo. 3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los
seres vivos.

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes
CCL CD SIEP diferentes instrumentos para la observación y el instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos.
estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). (CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de
CMCT CSYC CAA comportamientos de defensa, respeto y cuidado defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT) (CSYC y CMCT)
CEC

C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso.
Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observación de sus
propiedades físicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, etc.)
Para ello, utilizarán estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relación entre las características de
algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, se valorará si se aproximan a la idea de fuerza y su relación con el movimiento. Para ello, se podrán realizar diferentes
13
experiencias que permitan, de forma intuitiva, poner ejemplos de fuerzas de la misma o distinta dirección y de contacto o a distancia.

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus
sus propiedades. propiedades.
O.CN 1 O. CN 2
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el
materiales para el progreso de la sociedad. progreso de la sociedad.
O.CN 3 O.CN 4 4.3. Observación de la relación entre fuerzas y
movimientos.
O.CN 5 O.CN 6
O.CN 7 O.CN 8

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por
CCL CD SIEP materiales por sus propiedades elementales: forma, sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor,
estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CCL). CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los
CMCT CSYC CAA CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades materiales con sus usos. (CMCT, CCL)
elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas
CCL) sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT,
CEC CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la CCL).
aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la
dirección de su movimiento. (CMCT, CCL).

C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la
realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar
oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática, la
elaboración de hipótesis, la experimentación y la presentación de conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas,
el uso de algunos instrumentos y la realización de registros claros y textos escritos básicos a partir de modelos.
14
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas
que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizaje, así como la elaboración de murales, presentaciones, charlas, etc.

4.6. Los cambios de estado del agua. 4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de
magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido,
O.CN 1 O. CN 2 magnetismo remanente y campos magnéticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.
O.CN 3 O.CN 4 4.6. Los cambios de estado del agua.
O.CN 5 O.CN 6
O.CN 7 O.CN 8

CCL CD SIEP CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de
y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, los imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CCL, CAA). CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz
CMCT CSYC CAA
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para
textos, presentaciones y comunicaciones como elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los
técnica para el registro de un plan de principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP)
CEC
trabajo, comunicando de forma oral, escrita y CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito
audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
SIEP). CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral,
escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso
adecuado de los recursos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de ahorro para la protección del medio
por parte de todas las personas y para contrastar el resultado de la aplicación de dichas medidas.
Se propone para ello la reflexión, redacción y adopción compartida de prácticas de ahorro energético y reducción de residuos que puedan
ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como en la escuela), así como la realización de un taller de reciclado.
15
4.7. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de 4.7. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de
objetos y sustancias. objetos y sustancias.
O.CN 1 O. CN 2
O.CN 3 O.CN 4
O.CN 5 O.CN 6
O.CN 7 O.CN 8

CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen
CCL CD SIEP residuos, contaminan y producen impacto ambiental. residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
(CMCT, CCL, CSYC). (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas
CMCT CSYC CAA responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT,
CCL, CAA, CSYC). CCL, CAA, CSYC).
CEC
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones como técnica para el presentaciones y comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP). CD, CAA, SIEP).
16
C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las máquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su
uso correcto y la importancia de las mismas en la vida cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observación y la clasificación de las máquinas, así como su relación con algunas
de las profesiones. Pueden indagar sobre el funcionamiento de una máquina en concreto y establecer la relación entre la vida anterior a la
existencia de la misma y la mejora que han supuesto su descubrimiento.

5.1. Máquinas y aparatos. Observación de 5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos
máquinas y aparatos y de su funcionamiento. y de su funcionamiento.
O.CN 1 O. CN 2
5.2. Identificación y descripción de profesiones en 5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los
función de los materiales, herramientas y máquinas materiales, herramientas y máquinas que utilizan.
O.CN 3 O.CN 4 que utilizan. 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades en su uso básico y correcto.
e iniciación en su uso básico y correcto.
O.CN 5 O.CN 6
O.CN 7 O.CN 8

CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de
CCL CD SIEP componentes de máquinas y aparatos de su entorno. máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
(CMCT, CCL). CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
CMCT CSYC CAA aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su humanas. (CMCT, CCL, CAA).
utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico
(CMCT, CCL, CAA). en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CEC CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se
tecnológico en las condiciones de vida y en el inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y
trabajo. (CMCT, CCL, CSYC). CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un
ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de
internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).
17
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización
de forma segura.
Este criterio evalúa si han comprendido el funcionamiento de máquinas y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen
y las habilidades manuales necesarias para montarlos y desmontarlos, así como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr
riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, así como proponer la construcción de un
objeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual como en pequeño grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.

Bloque 5: “La tecnología, objetos y Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN 1 O. CN 2 máquinas”: 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias
simples. y herramientas propias del hogar y la escuela.
O.CN 3 O.CN 4 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales,
sustancias y herramientas propias del
O.CN 5 O.CN 6 hogar y la escuela
O.CN 7 O.CN 8

CCL CD SIEP CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos
objetos y aparatos simples, y aparatos simples, describiendo su
describiendo su funcionamiento, (CMCT, funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y
CMCT CSYC CAA
CCL, CAA). explicando su utilización de forma segura. (CMCT,
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras CCL, CAA).
CEC tanto en el uso como en el montaje y CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el
desmontaje de objetos simples. (CMCT, uso como en el montaje y desmontaje de objetos
CCL, CAA, SIEP) simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP)
18
6.4 Perfil de Área de Ciencias Naturales

C.E. CICLO Perfil Área 1º PRIMARIA CC.NN PESO
%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas
experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de
C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren
conjeturas sobre hechos y elementos naturales cuando se provocan.
previamente delimitados y realizar sencillos CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas,
experimentos que faciliten su comprensión, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida
potenciando el trabajo cooperativo y expresando cotidiana.
oralmente los resultados obtenidos. CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así
como los materiales y herramientas empleadas.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo,
estableciendo relación con las funciones vitales.
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación
cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la
en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos
salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus
higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y
posibilidades y limitaciones.
el descanso como formas de mantener la salud, el
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y
plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño,
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del
color, forma de desplazarse…).
entorno en animales y plantas, conociendo su
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los
estructura y señalando la importancia del agua para la
ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el
vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
medioambiente.
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del para la observación y el estudio de los seres vivos.
entorno más cercano, utilizando diferentes
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa,
instrumentos que permitan despertar comportamientos
respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura,
materiales de su entorno según propiedades físicas color, etc.
elementales relacionándolas con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los
objetos. materiales con sus usos.
CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de
preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del
magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio magnetismo.
de estado de la materia, mediante la realización, de
forma guiada y colaborativa, de CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los
investigaciones y experiencias sencillas a través del cambios de estado del agua.
método científico, así como comunicar oral y CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones
gráficamente las conclusiones obtenidas. y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos,
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo
contaminan y producen impacto ambiental.
experiencias sencillas de reutilización y reciclado de
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro,
materiales para tomar conciencia del uso adecuado de
reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el
los recursos.
entorno.
19
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones
y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Perfil Área 2º PRIMARIA CC.NN PESO

%
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada,
pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo
C.E.1.1. Obtener información y realizar
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma
pequeñas conjeturas sobre hechos y
natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.
elementos naturales previamente
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de
delimitados y realizar sencillos
acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
experimentos que faciliten su
obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.
comprensión, potenciando
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos
el trabajo cooperativo y expresando
individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
oralmente los resultados obtenidos.
trabajo de los demás, así como los materiales y
herramientas empleadas.
C.E.1.2. Identificar y localizar las CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del
principales partes del cuerpo, cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales.
estableciendo relación con las funciones CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
vitales en las que se ven implicadas, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
para potenciar hábitos saludables como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
básicos poniendo ejemplos asociados a funcionamiento del cuerpo.
la higiene, la alimentación equilibrada, el CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y
ejercicio físico y el descanso como aceptando sus posibilidades y limitaciones.
formas de mantener la salud, el CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de
bienestar y el buen funcionamiento del sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas
cuerpo. pacíficas.
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en
vivos del entorno en animales y plantas, animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de
conociendo su estructura y señalando la clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…).
importancia del agua para la vida, CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la
desarrollando valores de cuidado y vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de
respeto. cuidado y respeto por el medioambiente.
C.E.1.4. Observar los diferentes seres CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes
vivos del entorno más cercano, instrumentos para la observación y el estudio de los seres
utilizando diferentes instrumentos que vivos.
permitan despertar comportamientos de CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos
defensa, respeto y cuidado hacia los de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su
seres vivos. entorno.
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar
y clasificar materiales de su entorno CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de
según propiedades físicas elementales fuerzas sobre objetos respecto a la
relacionándolas con su uso. Reconocer dirección de su movimiento.
efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
C.E.1.6. Conocer las propiedades CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características
elementales del magnetismo y las de los imanes.
20
principales leyes que rigen el cambio de CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es
estado de la materia, mediante la capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza
realización, de forma guiada y experiencias para elaborar
colaborativa, de conclusiones sobre las propiedades del imán y los
investigaciones y experiencias sencillas principios del magnetismo.
a través del método científico, así como CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
comunicar oral y gráficamente las presentaciones y comunicaciones como técnica para el
conclusiones obtenidas. registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral,
escrita y audiovisual las conclusiones.
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen

C.E.1.7. Realizar de forma individual y
residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
en grupo experiencias sencillas de
reutilización y reciclado de materiales
para tomar conciencia del uso adecuado CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
de los recursos. presentaciones y comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral,
escrita y audiovisual las conclusiones.
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos
componentes de máquinas y aparatos de su entorno.
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones
C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
aparatos y valorar su utilidad a lo largo actividades humanas.
de nuestra vida. CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador
y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos
aparatos simples, describiendo su simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia
funcionamiento, piezas, secuencia de de montaje y explicando su utilización de forma segura.
montaje y explicando su utilización de CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
forma segura. como en el montaje y desmontaje de objetos simples.
21
7. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier
condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán:
 la salud,
 la pobreza en el mundo,
 el agotamiento de los recursos naturales,
 la superpoblación,
 la contaminación,
 el calentamiento de la Tierra,
 la violencia,
 el racismo,
 la emigración y
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la
desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el
bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de CC.NN, podemos observar que estos contenidos
transversales se abordan desde el área en multitud de ejercicios, actividades y Tareas.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
 la comprensión lectora,
 la expresión oral y escrita,
 la comunicación audiovisual,
 las tecnologías de la información y la comunicación,
 el espíritu emprendedor y
 la educación cívica y constitucional
Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa,
elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes
unidades didácticas integradas.
22
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de CC.NN, tanto en el desarrollo de
los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación
así como en el interacción y el clima de clase y del centro.
8. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad,
a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los
interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que no s ocupa, sabiendo integrar los
diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación
directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando
experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo
que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance
científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a tr avés
de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de
aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales

que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la
motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los
contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el
contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para
aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado.
Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material
o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a
los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que
se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales e n
libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta
versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendiz aje
antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y
en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso ráp ido,
23
sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizaj es,
pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.
A continuación se presenta un cuadro resumen donde se relacionan los bloques de contenidos y las orientaciones
metodológicas comunes o básicas a desarrollar en el ciclo para el trabajo de dicho bloque de contenido.
RELACIÓN BLOQUES DE CONTENIDOS Y METOLOGÍA APLICAR

BLOQUES DE PRINCIPALES ORIENTACIONES METOLÓGICAS
CONTENIDOS CC.NN
Bloque 1. Iniciación a Dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se
la actividad científica. propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias
y técnicas habituales en la actividad científica, tal como: la observación, la identificación y
análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de
hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones
en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación
Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar
las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio
humano y la Salud. cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer
comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y
Vivos valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la
adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio
Bloque 4. Materia y Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios
Energía químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las
tecnología, objetos y tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción
máquinas de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes.
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y EL HÁBITO LECTOR PARA MEJORAR LA
24
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DESDE EL ÁREA
El área de CC.NN tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos que en su
mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de investigación y lectura son más factible de
poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo..
Otras sugerencias de lectura:

PLAN DE  La nave de los libros 2.
FOMENTO DE
LA LECTURA  Lecturas amigas 2.
 Plan lector Santillana.
 Identificar y nombrar personas, animales o cosas.
 Describir algo mediante la enumeración de lo que contiene.
PROYECTO
 Responder a cuestiones como:
LINGÜÍSTICO
 ¿Qué es? ¿Quién es?
 ¿Qué tiene? ¿Qué hay?
10. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
25
10.1 Procedimientos de Evaluación
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los
diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará
encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que
conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del
alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias
del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.
i. Evaluación inicial:
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá
en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo,
refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas.
ii. Evaluación continua:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los
diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa.
El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se
han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los
objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación
de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo,
es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y
evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de
evaluación.
iii. Evaluación final:
26
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se
alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o
alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna.
En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como
el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (0-4) para las calificaciones negativas,
Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una
progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
Los referentes para la evaluación serán:
- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se
relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4
de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de
desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.
- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente
en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación.
La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje es un aspecto importantísimo del desarrollo del Proyecto
Educativo. Las reflexiones sobre su eficacia habrán de orientar las decisiones de mejora que, progresivamente vayan garantizando
el logro de los objetivos, el éxito escolar del alumnado y la mejora de la calidad de nuestras prácticas.
Siendo la unidad básica de concreción de los procesos, la Unidad Didáctica Integrada, un análisis, tanto de su proceso de
diseño como el de su desarrollo real, será la base de reflexión para la determinación de logros de mejora.
Ello nos llevará a un proceso generalizado y continuo de compilación de reflexiones que constituirán la base de los procesos
de toma de decisiones en el ámbito del aula, de los ciclos y del Centro en general, ya que el estudio de las causas que
motivaron las valoraciones individuales y de equipo y las propuestas de mejora que de ellas surjan, serán una aportación de gran
valor en distintos momentos de la evaluación institucional del Centro.
Por ello, a la finalización de la puesta en práctica de una Unidad Didáctica Integrada, se elaborará la correspondiente rúbrica
de valoración.
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA UDI (currículo previsto)

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones 1 2 3 4 5
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo)
27
1.- La tarea seleccionada como organizador de la actividad está bien definida (es
reconocible el producto final y la práctica social)
2.- La tarea seleccionada es relevante para el aprendizaje de diferentes competencias
básicas
3.- La práctica social de la que forma parte la tarea presenta un conjunto de
actividades, un dominio de recursos y unos escenarios fácilmente reconocibles
4.- Los objetivos didácticos expresan claridad los comportamientos propios de cada
una de las competencias
5.- Los objetivos didácticos incluyen los contenidos necesarios para realizar las
actividades
6.- Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos,
procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
7.- Los objetivos didácticos y los contenidos han sido seleccionados de una o más
áreas o materias curriculares
8.- Los indicadores seleccionados para la evaluación de los aprendizajes han sido
seleccionados de una o más áreas curriculares
9.- Se incluye una rúbrica con los indicadores propios de la tarea(s)
10.- Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes
adquiridos están adaptados y son variados.
11.- Los objetivos didácticos, los contenidos y los indicadores para la evaluación han
sido definidos en la concreción curricular del centro
12.- Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea)
13.- Las actividades previstas son diversas (requieren para su realización procesos y
contenidos variados)
14.- Las actividades previstas son inclusivas (atienden a la diversidad del alumnado)
15.- Los escenarios previstos facilitan la participación en prácticas sociales
16.- Los recursos previstos facilitan la realización de las actividades de un modo
relativamente autónomo
B. VALORACIÓN GLOBAL DEL DISEÑO:
C. RELACIÓN DE CAUSAS POSITIVAS O NEGATIVAS QUE MOTIVARON DICHA

VALORACIÓN DEL DISEÑO, CON RELACIÓN A LOS LOGROS Y A LAS CARENCIAS:
D. PROPUESTAS DE MEJORA DEL DISEÑO
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI (currículo realizado)
28
Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones 1 2 3 4 5
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo)
17.- Los escenarios seleccionados para la realización de actividades fueron los
adecuados
18.- La transición entre los distintos escenarios fue ordenada y la adaptación del
alumnado a cada escenario fue adecuada
19.- Los escenarios contaban con los recursos necesarios para la realización de las
actividades
20.- El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así
como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes
sobre el comportamiento más adecuado
21.- El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las
necesidades educativas especiales
22.- Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los
adecuados
23.- Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados
24.- Los métodos utilizados incluían recursos propios, elaborados o adaptados por el
profesorado
25.- Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles”
previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios
26.- El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) fue suficiente
27.- La gestión de los escenarios, los recursos y el empleo de las metodologías permitió
que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo.
28.- Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el
producto final de la tarea fueron dadas a conocer a otras personas
29.- Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el
producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los
aprendizajes adquiridos
30.- El alumnado incorporó sus realizaciones a su portfolio individual.
F. VALORACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO:
G. RELACIÓN DE CAUSAS POSITIVAS O NEGATIVAS QUE MOTIVARON DICHA

VALORACIÓN DEL DESARROLLO, CON RELACIÓN A LOS LOGROS Y A LAS CARENCIAS:
H. PROPUESTAS DE MEJORA DEL DESARROLLO:
a. 10.2 Técnicas e instrumentos
Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos:
29
- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y
escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado,
presentaciones seguimiento,..
- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus
propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Éstos son los principales:
o Pruebas de evaluación inicial.
o Registros de observaciones.
o Registro anecdótico.
o Cuaderno del alumnado.
o Portfolio.
o Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el
trabajo del alumnado.
o Rúbricas.
o Pruebas orales y escritas.
o Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).
o Libro de texto
o Realización de la tarea final
Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los
indicadores asociados a tal actividad
10.3 CRITERIOS CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:
 En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el
caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificac ión máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Las pruebas de evaluación por competencias.

 La observación directa.
10.4 REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
A continuación se presentan los referentes de la evaluación que son los criterios de evaluación evaluación del área su relación
con los criterios del ciclos y los indicadores relacionados a su vez con la UDIS donde aparecerá dicho criterio de evaluación como
30
referente:
CRITERI CRITERI INDICADOR C.C UDIS 1º UDIS 2º

O OS . PIRMAR PRIMAR
EVALUA EVALUA IA IA
CIÓN CIÓN
DEL CICLO
ÁREA
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas expe CCL 1 2 3 1 2 3

riencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que CM
CT
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se CAA 4 5 6 4 5 6
provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). SIE
P
C.E. 1 CCL 1 2 3 1 2 3
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, CM
C.E. 2
C.E. 3 1.1 expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida CT
C.E. 4 cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CAA 4 5 6 4 5 6
SIE
C.E. 5
P
1 2 3 1 2 3
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, CM
respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y CT
herramientas empleadas.(CMCT y CSYC) CSY 4 5 6 4 5 6
C
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo 1 2 3 1 2 3

relación con las funciones vitales. (CMCT)
CM
CT 4 5 6 4 5 6
1 2 3 1 2 3
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el CM
ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y CT
el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). CA 4 5 6 4 5 6
A
C.E. 6
C.E. 7 1.2
C.E. 8
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus 1 2 3 1 2 3
posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CS
YC 4 5 6 4 5 6
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de 1 2 3 1 2 3

los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC).
CS
YC 4 5 6 4 5 6
CC
C.E. 9 1 2 3 1 2 3
L
C.E. 10 1.3
CM
C.E. 11 4 5 6 4 5 6
CT
31
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, CA
reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de A
desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA).
CM 1 2 3 1 2 3
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas CT
andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. CA
(CMCT, CAA y CSYC). A 4 5 6 4 5 6
CS
YC
CM 1 2 3 1 2 3
CT
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la CD 4 5 6 4 5 6
observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). CA
A
CC
L
C.E. 12 1.4
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto 1 2 3 1 2 3
CS
y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT)
YC
CM 4 5 6 4 5 6
CT
1 2 3 1 2 3
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus CM
propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. CT
(CMCT, CCL). CC 4 5 6 4 5 6
L
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales 1 2 3 1 2 3

CM
con sus usos. (CMCT, CCL)
C.E. 13 CT
1.5
C.E. 14 CC 4 5 6 4 5 6
L
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre 1 2 3 1 2 3

objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL).
4 5 6 4 5 6
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes. CM 1 2 3 1 2 3

CT
(CMCT, CCL, CAA).
CC
4 5 6 4 5 6
L
CA
A
CM
CT 1 2 3 1 2 3
CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y CC
C.E. 15 formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las L 4 5 6 4 5 6
1.6
C.E. 16 propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CA
A
SIE
P
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los CM 1 2 3 1 2 3
CT
cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA)
CC
4 5 6 4 5 6
L
CA
A
32
CM
1 2 3 1 2 3
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y CT
comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, CC
L 4 5 6 4 5 6
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT,
CA
CCL, CAA, SIEP). A
SIE
P
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, CM 1 2 3 1 2 3
CT
contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC).
CC 4 5 6 4 5 6
L
CS
YC
CM
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, CT 1 2 3 1 2 3
reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. CC
(CMCT, CCL, CAA, CSYC). L 4 5 6 4 5 6
CA
C.E. 17 1.7 A
CS
YC
CM
CT 1 2 3 1 2 3
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y CC
comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, L
4 5 6 4 5 6
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD
CD, CAA, SIEP CA
A
SIE
P
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y 1 2 3 1 2 3
CM
aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
CT
CC 4 5 6 4 5 6
L
CM 1 2 3 1 2 3
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y CT
aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CC 4 5 6 4 5 6
CAA). L
CA
C.E. 18 1.8 A
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC) 1 2 3 1 2 3
CM
CT 4 5 6 4 5 6
CC
L
CS
YC 4 5 6 4 5 6
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, des CM 1 2 3 1 2 3

cribiendo su CT
CC
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización 4 5 6 4 5 6
L
C.E. 19 de forma segura. (CMCT, CCL, CAA). CA
C.E. 20 1.9 A
C.E. 21
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y CM 1 2 3 1 2 3
CT
desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP)
CC
L 4 5 6 4 5 6
33
CA
A
SIE
P
10.5 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área.
Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo
a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los
trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
34
Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados
por medio de una calificación de cuatro niveles (VÍAS DE ADQUISICIÓN-ADQUIRIDO-AVANZADO-EXCELENTE).
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5,
Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las
competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que
definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.
 Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo.
 Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
 Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Pasos secuenciados para elaborar propuestas de rubricas de los Indicadores:
1º - Adjudicar a cada indicador el instrumento o instrumentos de evaluación con el que se van a recopilar las evidencias
2º. Rubricar el indicador, realizando una descripción cualitativa de cada nivel de consecución o desempeño.
3º.- Programar las actividades de evaluación para realizar con la selección de instrumentos determinados, y temporalizarlas
debidamente en la transposición didáctica
4º.- Desarrollar mediante las acciones de aula el proceso de enseñanza- aprendizaje con acciones de tipología inclusivas y
diversa.
5º.- Calificación de cada uno de los indicadores, a partir de las evidencias de los instrumentos utilizados para la recogida de
datos
6º.- Considerar la propuesta de diseño y gestión de rubricas como un proceso de mejora.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará
a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige
la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar
los objetivos de la etapa
En el sistema educativo actual, todos los niños y niñas tienen que tener los mismos derechos y oportunidades. Para ello,
nosotros como docentes tenemos que conocer sus características y necesidades y así facilitarles el aprendizaje. De este modo,
estaremos atendiendo a la diversidad.
En nuestra Comunidad Autónoma, tenemos un compromiso con la diversidad, con la Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de
solidaridad en la educación, (Junta de Andalucía, 1999a), y la Ley 1/1999 de 31 de marzo, de atención a las personas con
discapacidad en Andalucía (Junta de Andalucía, 1999b).
La Orden de 25 de julio de 2008, (Junta de Andalucía,2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la Educación básica en los Centros docentes públicos de Andalucía, en su capítulo I, establece que los centros dispondrán de
medidas tanto organizativas como curriculares, que estén encaminadas al desarrollo de las Competencias Básicas. Dicha Orden,
considera al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE):
35
Alumnado con…
Necesidades
Educativas
Especiales. Incorporación
Altas Capacidades
Tardía en el
Intelectuales.
Sistema
Atención a la Educativo.
diversidad.
Educación
Compensatoria Graves Dificultades
. de Aprendizaje.
Según la citada Orden de 25 de julio de 2008, para poder atender a la diversidad, los docentes disponemos de:
12. RECURSOS y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR
Los recursos y materiales didáctica a utilizar a lo largo del ciclo son ricos y variados y a continuación se detallan un listado
de los que se van a utilizar a lo largo de 1º PRIMARIA y 2º PRIMARIA.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
36
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA
 Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas,  Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas,
periódicos…) periódicos…)
 Material fungible  Material fungible
 Ordenador/PDI  Ordenador/PDI
 Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro  Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro
digital,…) digital,…)
 Internet  Internet
 Recursos personales extras  Recursos personales extras

er er
 Libro Media de 1. curso. Actividades y recursos  Libro Media de 2. curso. Actividades y recursos
correspondientes a la unidad. correspondientes a la unidad.
 Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía  Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía
didáctica. didáctica.
 Otros.  Otros.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD OBJETIVOS RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR FINANCIACIÓN
37

CC - NN 1º Ciclo 19-20

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PROGRAMACIÓN

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

3. INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

4. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC

6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

7. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

8. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

9. MEDIDAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR

10. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTERIAS Y EXTRAESCOLARES

1. JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación,

3. 3. INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

4. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

4.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

- REAL DECRETO 126/15

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia en comunicación lingüística

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresión cultural

6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS COTENIDOS

6.1. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.

6.2 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1º CURSO PRIMARIA CIENCIAS NATURALES

2º CURSO PRIMARIA CIENCIAS NATURALES

6.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: CIENCIAS NATURALES CURSO:

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

Objetivos de etapa del CONTENIDOS

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

6.4 Perfil de Área de Ciencias Naturales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Perfil Área 2º PRIMARIA CC.NN PESO

CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen

7. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

8. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

g) Comunicación de los resultados alcanzados