Nos ubicamos en la ciudad con una guía de calles

UNIDAD I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E : N° “…….” N° SESIÓN 04
1.2 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “…….. ”
1.3 ÁREA : ……………….
1.4 DURACIÓN : 90 a 120 min
1.5 FECHA : …… marzo del 2019
1.6 PROFESORA : ……………..

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
Resuelve *Modela objetos con Establece relaciones entre los datos de ubi- Aprenden a reconocer Lista de cotejo
problemas de formas geométricas y sus cación y recorrido de los objetos, personas en el croquis las
forma, transformaciones. y lugares cercanos, así como la traslación
*Comunica su de los objetos o figuras, y los expresa en
zonas turísticas de la
movimiento y ciudad de Lima.
comprensión sobre las gráficos o croquis teniendo a los objetos y
localización. formas y relaciones lugares fijos como puntos de referencia.
geométricas
*Usa estrategias y
procedimiento para Expresa con gráficos o croquis los
orientarse en el espacio desplazamientos y posiciones de personas
*Argumenta afirmaciones y lugares.
sobre relaciones
geométricas

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Prepara todos los materiales necesarios para realizar las actividades. Revisa Lápices, borradores y plumones de diversos colores. Hojas
las páginas 7,8 , 9 y 10 del Cuaderno de trabajo cuadriculadas. Cuaderno de trabajo (págs. 7,8 ,9 y 10)

V. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO10 min.
 La docente saluda a los estudiantes amablemente y cuenta a los estudiantes que en el trayecto que realizas
diariamente para llegar a la escuela. “Ella toma una combi que le deja frente a la municipalidad. Desde allí,
camino dos cuadras a la derecha por la calle Los Nogales, volteo a la izquierda por la calle las Lilas y avanzo
una cuadra hasta llegar a la escuela”
 Para ello, pide que algunos describan con sus propias palabras el recorrido que realizan desde su casa hasta
la escuela. Señala la importancia de determinar posiciones en su recorrido y oriéntalos mediante las
siguientes preguntas a fin de que mencionen nombres de calles, cantidad de cuadras, si doblan hacia la
izquierda o hacia la derecha, etc.: docente dice primero observen y luego lean (página 7 del cuaderno de
trabajo) Paco sale de su casa rumbo al colegio. Antes, debe pasar por la casa de Ana para llegar juntos a
estudiar. Pregunta: ¿En qué cruce de las avenidas se ubica la casa de Paco? ¿En qué cruce de las avenidas
se ubica la casa de Ana? ¿En qué cruce de las avenidas se encuentra el colegio?

A partir de la respuesta de los estudiantes, plantea el propósito de la sesión.

Presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer las direcciones cardinales en un croquis, en un
mapa y en un breve recorrido por los alrededores de la escuela.

Recuerda a los estudiantes a todos los estudiantes a tomar algunos acuerdos que les permitan realizar un trabajo
en equipo durante la sesión.

Familiarización con el problema

Pide a los estudiantes que lean atentamente el problema:

Juan y sus padres visitaron el centro de Lima. En su recorrido, recibieron una

guía de calles, con la que se orientaron en su visita:
Plantea algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿Qué recibieron?, ¿qué debemos hacer?, etc. Permite que exploren la
guía de calles y ubiquen lugares referenciales: calles, cruces de calles, etc. Pregúntales si conoce la iglesia las
nazarenas, si saben qué indica y por qué aparece en los mapas. Conversa con ellos sobre los puntos cardinales y
dónde están ubicados en el croquis de la ciudad. Crea un ambiente de confianza y diálogo. Considera que todas las
respuestas, incluso las erróneas, constituyen un recurso importante para el aprendizaje.

DESARROLLO: 115 min.

Búsqueda y ejecución de estrategias
Para ello, formula diferentes interrogantes, por ejemplo: ¿por dónde tendría que ir Juan si está en la plaza mayor
para llegar al pasaje Piura? ¿Cómo se llama el lugar turístico? Pide a los estudiantes que señalen el recorrido con
el dedo y después lo tracen con un lápiz. Comenta si Juan puede hacer varios recorridos y pregunta: ¿Juan tiene
solo una forma de llegar a la catedral de Lima?, ¿Qué lugar turístico se encuentra en el jr. Conde de superunda?
¿Cuántas maneras diferentes han visto?, ¿todas cumplen lo que se les pide en la situación?; si todas cumplen,
¿por qué hay diferentes recorridos? Indica que expliquen sus respuestas a un compañero o a una compañera.
¿Qué pasaría si giramos el croquis?, ¿hacia dónde se dirigiría Juan? Invítalos a ponerse en el lugar de Juan e
imaginar que están parados en la puerta del palacio de gobierno: ¿hacia qué lado se dirigirían? Valora los
aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.

Socializa sus representaciones

Proponles realizar un breve recorrido por los alrededores de la escuela para reconocer hacia dónde están el norte,
el este, el sur y el oeste. Indícales que vean el croquis. De regreso en el aula, pide que den solución a la situación.
Cuando todos los equipos hayan concluido, solicita que un representante de cada uno socialice sus resultados.

Reflexión y formalización
Junto con los estudiantes haciendo un recuento de lo vivenciado. Pregúntales: ¿Qué lugares turísticos podrían
visitar Juan y sus padres? ¿En la esquina de la avenida Tacna y el jirón Huancavelica que zonas turísticas se
encuentran? ¿Cómo llego al palacio de gobierno si estoy en la iglesia nazarenas? ¿Cuáles son los recorridos que
hizo Juan con su familia? ¿Qué hicieron primero?, ¿qué hicieron luego?, ¿y después? Ayúdalos a elaborar sus
propias conclusiones a través de estas preguntas: ¿para qué sirven los croquis?, ¿cómo se utilizan? etc.

Planteamientos de otros problemas

Pide que resuelvan la página 10 de su cuaderno de trabajo.

CIERRE 10 min.
Conversa con los estudiantes y recoge los aprendizajes logrados en la sesión. Puedes formular las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿les parece fácil describir recorridos?,
¿tuvieron alguna dificultad para hacerlo?, ¿cuál?, ¿ya la superaron?, ¿cómo?; ¿en qué situaciones les servirá lo
aprendido?, ¿qué ejemplos podrían mencionar? Comenta que los recorridos en el plano tienen un lugar de
partida y otro de llegada, y que las indicaciones para orientarse deben incluir ciertas referencias, como nombres
de avenidas o lugares, las direcciones (norte, sur, este y oeste), etc.

Reflexiones  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

sobre el  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes|?
aprendizaje  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Vº Bº DIRECTOR DOCENTE
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Establece relaciones entre Expresa con
los datos de ubicación y gráficos o croquis
recorrido de los objetos, los
personas y lugares desplazamientos y Respeta
Nº Nombres y apellidos cercanos, así como la posiciones de los
traslación de los objetos o personas y lugares acuerdos
figuras, y los expresa en
gráficos o croquis teniendo
a los objetos y lugares fijos
como puntos de referencia.

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 Logrado . En proceso x No logrado