UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

FACULTAD DE FILOSOFIA, HUMANIDADES Y ARTES

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y DE QUÍMICA

PROFESORADO EN QUÍMICA

CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

trabajo
práctico n°7

Responsable: Lopez, Macarena

Profesora: Pandiella, Susana
Carrera: Profesorado en Química
Catedra: Investigación educativa

-2019-

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Tema: Marco teórico

Lea el documento de información “Marco teórico” y realice las siguientes actividades.

1.- Dé tres ejemplos de fuentes primarias, secundarias o terciarias relacionadas con su

tema /problema de investigación.
Fuente primaria: Las practicas de laboratorio en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf
Fuente primaria: El laboratorio en la enseñanza de las ciencias: Una visión integral en
este complejo ambiente de aprendizaje
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300005

Fuente primaria: Laboratorio didáctico de ciencias: caminos de investigación

http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen9/ART6_VOL9_N1.pdf

2.-Elija dos artículos relacionados con su tema /problema de investigación y complete el

cuadro (que figura en el documento) para realizar la revisión de los mismos.

Elementos a registrar Utilidad para el investigador en distintas fases del proceso metodológico
en la revisión

Nombre del/los Sylvia Moraga Toledo, Mariona Espinet Blanch, Cristian Merino Rubilar.
autor/es

Año de publicación 2018

Tipo de estudio Estudio de caso, longitudinal.

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Variables incluidas  La Enseñanza de las Ciencias Basada en Contexto (EBC)

 La función del contexto en la EBC
 El diseño de SEA en la formación inicial del profesorado de secundaria de
ciencias

Técnicas de Se focaliza en analizar las SEA que diseñan los profesores en formación inicial y no
evaluación/mediación en el proceso de enseñanza que tuvieron los profesores en formación inicial para su
1604-4 construcción, por lo tanto, utiliza un enfoque metodológico del análisis del
contenido (Weber,1990) para el estudio de las SEA de química diseñadas por los
profesores de ciencias de educación secundaria en formación inicial. A través de un
proceso de segmentación progresiva y de la construcción de un sistema de
categorías inductivo-deductivo se procede a la asignación de significado en base a
las actividades de la SEA como unidad de análisis.

Población y muestra
(criterio y tamaño)
Las universidades participantes están constituidas por las cinco Universidades que
imparten el MFPS de Ciencias durante el curso 2015-16 en la Catalunya: (1)
Universidad Autónoma de Barcelona, (2) Universidad de Barcelona, (3)
Universidad de Girona, (4) Universidad Pompeu Fabra, y (5) Universidad de Rovira
y Virgili. Se recogieron 20 SEA de educación química diseñadas por los profesores
en formación inicial

Resultados y hallazgos Se infiere que las actividades contextualizadas permitirán en el estudiante construir
que informa y razonar científicamente sobre un fenómeno, por lo que podemos afirmar que los
contextos son mayormente constructores y en menor medida las preguntas
surgidas del contexto fomentan la indagación.

Observaciones críticas

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Elementos a registrar Utilidad para el investigador en distintas fases del proceso metodológico
en la revisión

Nombre del/los Rubio Cascales, J., Sánchez Blanco, G., & Valcárcel Pérez, M.
autor/es

Año de publicación 2018

Tipo de estudio Investigación comparativa de grupos, comparativo-causales.

Variables incluidas  Las analogías en el aprendizaje de la química

 Propuesta de enseñanza: Los estados de agregación de la materia

Técnicas de Se optó por contar con un registro escrito sobre el trabajo realizado en cada sesión
evaluación/mediación de clase. Para ello, cada profesor debía responder a un breve cuestionario cerrado,
dejando abierto un espacio de observaciones donde podía añadir otras
consideraciones, incidencias o valoraciones. Los ítems del cuestionario pedían a los
profesores que valorasen el grado de implementación de las actividades (sí, en parte
y no), el grado en que los alumnos completaron las tareas incluidas (en torno al
30%, al 50%, al 75% y al 90%), el grado de apoyo dado por el profesor (nada, poco,
regular, bastante y mucho) y el grado de participación de los estudiantes en las
puestas en común (nula, baja, media, alta y muy alta). Las diferentes escalas Likert
elegidas para la valoración fueron previamente consensuadas por los profesores
atendiendo a la posibilidad de discriminar su percepción de lo que ocurre en el aula.

Población y muestra Se presenta la valoración que 5 profesores y 218 estudiantes de 3º ESO hacen de las
analogías incluidas en una propuesta de enseñanza para el estudio de los estados de
(criterio y tamaño) agregación.

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Resultados y hallazgos Globalmente, los resultados muestran que, en alto grado, los profesores dicen que
que informa han comprendido la propuesta, que es compatible con sus ideas acerca de la
enseñanza, que resulta adecuada a los alumnos, que es viable en el aula y que tiene
interés para la enseñanza de las ciencias. Destaca la menor viabilidad que le asignan
al enfoque general de la propuesta, de nuevo explicada por los profesores por la
falta de tiempo para desarrollarla de modo completo dentro del programa de la
asignatura. También cabe destacar que el aspecto menos valorado sean las hojas de
trabajo de los alumnos, en el conjunto de criterios, posiblemente porque las
relacionan con las incidencias antes señaladas (falta de tiempo para completar las
tareas que se piden en las actividades, alumnos que no responden por escrito)
ocurridas durante el desarrollo de la propuesta en el aula.

Observaciones críticas

3.-Seleccione un artículo de investigación relacionado con su tema /problema de

investigación y analice su marco teórico identificando: ¿cuál es el índice (explícito o
implícito) del marco teórico de esa investigación?
Articulo: El contexto en la enseñanza de la química: Análisis de secuencias de enseñanza y
aprendizaje diseñadas por profesores de ciencias de secundaria en formación inicial
Recuperado de https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4413/4276

El índice del marco teórico de esta investigación esta planteado de forma explicita ya que, va
presentando los temas de forma ordenada y secuencial.

¿Está completo? ¿Está relacionado con el problema de investigación? ¿cree usted que
ayudó al investigador o investigadores en su estudio?
Mi opinión acerca sobre el marco teórico de esta investigación es que esta muy completo y ayuda
en primera instancia que es lo que el investigador quiere lograr a lo largo de este proceso. Es un
trabajo muy completo que define de forma detallada todos los conceptos a analizar.

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4.- A partir de su idea de investigación realice un listado de los ítems o temas que debería
abordar el marco teórico de su proyecto de investigación.
 Prácticas de laboratorio tradicionales (PLT).
o Impacto de las PLT en la educación.
 Concepto de prácticas de laboratorio abierto (PLA).
o Comparación entre las PLT y PLA.
o Ventajas y desventajas de PLA.
o Impacto de las PLA en la educación.

Ingrese a la dirección que indica el siguiente Objeto de Aprendizaje: Farías, G. M. (2008).

Construcción del marco teórico [objeto de aprendizaje]. Disponible en la Escuela de
Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el
sitio Web:http://cursoste.tecvirtual.mx/cursos/ege/obj_apr/marco_teorico/

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Calif: 9 (nueve)

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