I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DOCENTE : Manuel Vicente Dorregaray García
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Sexto Grado “A”
1.3. ÁREA : Ciencia y Tecnología.
1.4. FECHA : Lunes, 16 de Setiembre del 2019
TÍTULO DE LA SESION : Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra vida, ¡Cuidémoslos!
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

A S DE
PRECISADO EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Comprende y usa Relaciona los estados Relaciona los Conocemos en Lista de cotejo.
basándose en conocimiento sobre los de los cuerpos con las estados de los la
conocimientos sobre los seres vivos, materia y fuerzas que cuerpos con las Biodiversidad:
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, predominan en sus fuerzas que introducción de
CIENCIA Y TECNOLOGIA

energía, biodiversidad, tierra y universo. moléculas(fuerza de predominan en especies

tierra y universo repulsión y cohesión) y sus exóticas.
sus átomos. moléculas(fuerz
a de repulsión y
cohesión) y sus
átomos.

COMPETENCIA Gestiona información Navega en entornos Navega en La Acción del Lista de cotejo
TRANSVERSAL del entorno virtual, virtuales, realiza entornos hombre sobre
Se desenvuelven en interactúa en entornos búsqueda de virtuales, realiza el medio
entornos virtuales virtuales. información y utiliza búsqueda de natural:
generados por las TICS herramientas digitales información: La fenómenos
para afianzar sus Acción del naturales y
aprendizajes sobre La hombre sobre habitabilidad
Acción del hombre el medio del planeta.
sobre el medio natural: natural:
fenómenos naturales y fenómenos
habitabilidad del naturales y
planeta. habitabilidad
del planeta.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

-Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Plantear soluciones en relación a la realidad ambiental, tal como la contaminación, agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

Solidaridad:
-Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
común. que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Responsabilidad:

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS MEDIOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE LA SESIÓN MATERIALES

Saluda a tus estudiantes y agrúpalos en cinco equipos de trabajo, de acuerdo con el criterio de Proyector,
organización que haz previsto. Recuérdales que en esta unidad están elaborando diversos textos que USB, Aula de
van a publicar en su revista. Pregúntales si se acuerdan de que en las sesiones anteriores han elaborado laboratorio,
ya algunos textos: ¿qué textos hemos elaborado? Comenta a partir de sus respuestas y aporta
Texto Bolsa
diciéndoles que lo recordaron bien y que los textos fueron de opinión y avisos publicitarios. Muéstrales
el mapa del Perú que preparaste con la imagen de la gota de lluvia, la porción de suelo y la planta. plástica
Pídeles que observen y que comenten sobre qué creen que hablaremos en esta sesión. Hazles notar la Cuaderno de
I
imagen de la gota de lluvia, el suelo y la planta y vuelve a preguntar para que formulen hipótesis del trabajo Pedazo
contenido de la sesión. de papel
N
(puede ser de
Anota en la pizarra las ideas que mencionan (cuida que estas ideas estén relacionadas con el agua, el Computadora
I suelo, la vida y la contaminación). Lee las hipótesis que hicieron y pídeles que busquen en sus libros de
periódico)
Ciencia y Ambiente 6 la página 124, para que digan sobre qué hablaremos en esta sesión.
C Comunica el propósito de la sesión: hoy explicarán las causas y las consecuencias del deterioro del suelo Equipo
y el agua en nuestro ambiente; asimismo, van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de multimedia 4
I recursos en tu comunidad. Recuérdales que es necesario tener un buen ambiente de trabajo y un buen vasitos
clima, y que para ello vamos a seguir poniendo en práctica nuestras normas de convivencia. Selecciona descartables
O del cartel dos de ellas. por equipo
Seleccionamos, con la participación de todos, las normas de convivencia que los ayudarán a lograr el Papelógrafos
( 15 ) propósito de la situación.
Plumones
tiempo
Muestras de
agua: caño, río,
Diccionario
charco, laguna
o quebrada
Lupa

Planteamiento del problema Proyector,

En grupo clase laptop,USB
Pídeles que observen imágenes como las que se sugieren a continuación y solicita que hagan algunos Libro de
comentarios: ¿qué opinan de estas imágenes?;si tuviéramos que ponerles un título, ¿cuál sería?; ¿de Ciencia y
D qué problema nos hablan? Tecnología.
Tablets del P y
E
AD Telefónica
S

O
Muestra los elementos (gota de agua, suelo y planta) y pregunta si hay relación entre estos elementos y
las imágenes que hemos observado. ¿Qué actividades humanas contaminan el agua y el suelo?; ¿Qué
( 65 ) deberíamos hacer para controlar estos efectos?; ¿Todas las regiones del Perú tendrán el mismo tipo de
contaminación?, ¿Por qué?

Planteamiento de hipótesis
Papelotes,
plumones,
Pide a tus estudiantes que planteen sus respuestas y escriban una sola respuesta consensuada. Puedes uvas, envases,
proponer preguntas complementarias, como estas: ¿Pueden hacer una lista de las acciones que realizan levadura, miel.
diariamente y que contaminan más?; ¿Cómo creen que se contaminan el agua y el suelo?; ¿Qué es más
peligroso, contaminar el agua o el suelo?, ¿Por qué?; ¿Cómo se puede saber si el agua está
contaminada?; ¿Cómo podemos saber que el suelo está contaminado?; ¿Se puede controlar la
contaminación?; ¿Quiénes se ven afectados?; ¿Qué riesgos corre la salud de los afectados? Pídeles que
escriban sus respuestas en su Cuaderno de trabajo.

Elaboración y ejecución del plan de indagación

En grupos pequeños.

Pregúntales qué podemos hacer para responder a nuestras interrogantes y pide que describan las
actividades que realizarán y que la escriban en su Cuaderno de trabajo. Puedes recomendarles que lean
las páginas 124 y 125 del libro de texto. Pueden acceder a otras fuentes confiables de información si las
poseen.

Si tienen acceso a diferentes fuentes de agua, pueden desarrollar la experiencia que se menciona en la
página 124 y organizar la información recabada en el siguiente cuadro.

a.-Observando clases de agua.

Imágenes
representativo
s

Dialoga con tus estudiantes para comentar sobre las características observadas en las diferentes
muestras.

¿Qué diferencias encuentran entre el agua del caño y las otras muestras? • ¿Cuál o cuáles consideran
que están contaminadas?, ¿Por qué? • ¿Cuáles pueden ser las principales causas de contaminación en
cada caso? • ¿Cómo podemos evitar esa contaminación? Recuerda a tus estudiantes que su observación
les permitirá definir las características de cada clase de agua.

Organiza el recojo de información sobre contaminación del agua y del suelo.

Puedes recordarles las preguntas orientadas a la búsqueda de información: ¿pueden hacer una lista de
las acciones que realizas diariamente y que contaminan más?; ¿cómo creen que se contamina el agua y
el suelo?; ¿qué es más peligroso, contaminar el agua o el suelo?, ¿por qué?; ¿cómo se puede saber si el
agua está contaminada?; ¿cómo podemos saber que el suelo está contaminado?; ¿se puede controlar la
contaminación?; ¿quiénes se ven afectados?; ¿qué riesgos corre la salud de los afectados? El siguiente
esquema podría ayudarles a organizar la información. Podrías presentárselo en un papelógrafo o
graficarlo en la pizarra.
Solicita que en cada equipo describan el tipo de contaminación registrado en cada
óvalo. Podrían mencionar también sus causas y sus efectos. Pueden emplear el
mismo esquema para el caso del suelo.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupos pequeños

Pide a los estudiantes que, sobre la base de lo leído, respondan de modo razonado las preguntas
planteadas y elaboren un borrador de un tríptico informativo. Puedes plantearles que incluyan la
descripción del problema, una explicación del problema (marco teórico), las causas y efectos, y cómo
podríamos controlar la contaminación nosotros y desde la escuela. Pregúntales acerca de las acciones
que se pueden tomar para controlar la contaminación ambiental. Podrías plantearles el siguiente
cuadro:

Comunicación

Pide a tus estudiantes que concluyan el borrador del tríptico y que den a conocer dos acciones que ellos
quisieran asumir para contribuir a la disminución de la contaminación del agua y del suelo. Que escriban
el borrador de las razones con las que presentarán su tríptico para disminuir la contaminación en casa,
la clase y la escuela, y que estén en condición de defender razonadamente a partir de las acciones
desarrolladas en la clase.

Entregamos las tablets a los estudiantes en forma ordenada.

 Se refuerza el tema haciendo uso de los recursos tecnológicos del Py AD Telefónica. para

ello, se les pide que designen a un representante por mesa de trabajo para que se acerque a recoger las
tabletas de la maleta.
-Cuando todos los grupos cuenten con las tabletas, les pide que abran la aplicación del Aula Digital
Profuturo e identifiquen qué para comenzar una “sesión” necesitan ingresar unos datos en los
espacios en blanco: usuario y contraseña.

Ingresan sus datos y contraseña, luego abren la sesión “La Acción del hombre sobre el medio

natural: fenómenos naturales y habitabilidad del planeta.”

de acuerdo a la indicación del profesor dan pause.

Escriben en su cuaderno de Personal social lo que mas les gustó, dan respuesta y

grafican.

Terminada la sesión, apagan las tablets y lo guardamos en la maleta

¿Cómo darías a conocer los que sabes sobre el tema a otras personas?
C En grupo clase
Pregúntales: ¿Cuál será el destino de la humanidad si no tomamos medidas que controlen la
I contaminación del agua y del suelo?; ¿Cómo creen que será su futuro si este problema sigue creciendo?
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas, reforzando las interrogantes
E planteadas sobre la contaminación del suelo y del agua. Comenta la importancia de vivir en un ambiente
sano. Pídeles que averigüen qué técnicas agrícolas se han usado tradicionalmente en su región para
R proteger los suelos.
Felicítalos por el trabajo realizado.
R

( 10 )

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

V.EVALUACIÓN: Se realizará en forma permanente, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes.

............................................................ ........................................................... ....................................................................

Jorge Luis Echevarría Vargas Elsa Astocaza Yllanes Manuel Vicente Dorregaray García
Director Subdirectora Profesor de Sexto Grado “A”
 Anexo 1

Nº Nombres y apellidos de los Explica causas y consecuencias de Propone 2 alternativas Comentarios/Obs

hechos que deterioran el suelo y viables para mejorar el uso ervaciones.
Estudiantes el agua en el ambiente. de recursos en su
comunidad.
1 ARONI POMA, MARYORI ELIZABETH

2 BELLIDO ARANGO, ASUMY JAZZIRA

3 CANALES NUÑEZ, KIARA AYLLIN

4 FELIPA NINA, ATENAS SASHENKA

5 GAMONAL SANCHEZ,CARLOS RODOLFO

6 GOMEZ CARLOS, MARELY BRISET

7 GOMEZ RAMOS, JHANDERY CLARIZ

8 GUILLEN PAIZA, DAYANA MAGDIEL

9 HUAMANTOMA CHOQUE, ALEXIS

10 HUARCAYA CHICLLA, BEL RUTH ELINA

11 HUAROTO CABRERA, CESAR DAVID

12 MENDOZA ANTONIO, RENZO FABRIZIO

13 MEZA CCAHUAY, BRITANY LEONELA

14 MORAN JUSCAMAYTA, ANGELO JOSUE

15 NAPA SUAREZ, RICHARD STEFANO

16 ÑACARI QUISPE, RENZO PAOLO

17 PEÑA MELENDEZ, JADE CAMILA

18 PINCO APAZA, CARLOS EDUARDO

19 PINCO APAZA, VANIA YOLANDA

20 QUISPE HUAMANI, FRANCISCO

21 QUISPE LINARES, DEYSI GIMENA

22 QUISPE MATTA, REYNALDO ALONSO

23 ROMAN BURGOS, JUAN DAVID

24 ROMAN BURGOS, YULIANA

25 SALVATIERRA PACO, MICHAEL

26 SANCHEZ CERON, LOREN CAMILA

27 TRUJILLO CONDORE, INGRID MILAGROS

28 TUEROS VILA, LUIS ALEXANDER

29 VARGAS ROMERO, VALENTINO JESUS

30 VERA VEGA, LUIS JEANPIERR

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