CARACTERIZACIÓN DE LOS AVANCES DEL CIRCUITO ESCOLAR N°3 DEL

MUNICIPIO CAPACHO NUEVO

Todas las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades

que componen el sistema educativo venezolano, se encuentran inmersas en un
contexto geográfico y cultural que las caracterizan, determinan e influyen
significativamente en su accionar. Es por esta razón, que resulta procedente
primeramente detallar algunos aspectos que describen ese contexto real donde se
sitúan los planteles que comprenden .el Circuito Escolar N° 3 del municipio
Capacho Nuevo del estado Táchira, al cual se encuentran adscritas las siguientes
instituciones: U.E.N Zorca, E.B Tarabay, C.E.I Tarabay, E.B. Pie de Cuesta, U.E
Peribeca, C.E.I Ramón Buenahora, E.B El Topón y E.B Cerro de la Laguna; que
cubren las necesidades pedagógicas y académicas exigidas por el entorno, y se
ubican en las comunidades de: Zorca San Isidro, Zorca Pie de Cuesta, Peribeca,
El Topón y Cerro de la Laguna, unas pertenecientes a poblaciones rurales y otras
a poblaciones suburbanas.

Actualmente, en el circuito se desempeñan un total de 215 docentes,

algunos con estudios de postgrado (Orientación de la Conducta, Planificación y
Evaluación, Ciencias de la Educación, Gerencia Educacional), quienes además
poseen ciertas habilidades y destrezas en diferentes áreas como (gastronomía,
manualidades, baile, teatro, artesanía, manicure, albañilería, repostería, oratoria),
también laboran 18 miembros del personal administrativo que están
académicamente preparados en (Informática, Contaduría, Administración y
Bachillerato Mercantil), igualmente un total de 29 miembros del personal de apoyo,
con destrezas en (panadería, gastronomía, manualidades, agricultura, plomería,
albañilería y peluquería entre otras). Todo el colectivo con disposición de trabajo
siempre y cuando sea dentro del horario laboral y se respete el derecho al
descanso como lo establece el artículo 90 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela

Se tiene una matrícula general de 1.355 estudiantes en los niveles de

Inicial, Primaria y Media General. Del mismo modo, 928 representantes en su gran
mayoría dedicados a oficios del hogar; otros con estudios universitarios y unos
pocos trabajan la albañilería, panadería, repostería, metalurgia, dibujo, manicure,
peluquería, poesía, electricidad, y en ocasiones prestan su colaboración a estos
establecimientos educativos.

En las instituciones del circuito, se han llevado a cabo diversas acciones

para promover en los niños, niñas y adolescentes una conciencia ciudadana y la
Educación Ambiental, y así contribuir con la preservación de la vida en el planeta y
la preservación de la especie humana, como lo establece el V Objetivo Histórico
del Plan de la Patria. Estas actividades sobre el ahorro energético son: la
promoción de las efemérides ambientales en corresponsabilidad entre la escuela,
familia y comunidad, elaboración de recursos informativos como: carteleras,
periódicos escolares, murales, afiches, trípticos, dípticos, inspección y reparación
de tuberías de aguas blancas y cableado eléctrico, promoción en la organización
estudiantil, desarrollo de los proyectos y programas ambientales para el
fortalecimiento del Comité de Ambiente, Salud y Alimentación, charlas dictadas
por funcionarios de Corpoelec e Hidrosuroeste, dirigidas a los estudiantes y
comunidad en general.

Vale mencionar, que el Programa Todas las Manos a la Siembra, que

promueve actualmente el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE),
busca promover la agricultura sustentable y la práctica agroecológica, con el fin de
incentivar y generar la cultura de la siembra permanente en las instituciones y en
las comunidades, y así crear en la generación de relevo una nueva forma de vida,
a la vez que exista armonía entre los seres humanos y el ambiente, cambiando
paradigmas sobre la agricultura tradicional y el enfoque hacia la agricultura
agroecológica, para lograr producir alimentos sanos y de calidad, sin deteriorar el
entorno y la salud del ser humano.

En tal sentido, se han realizado una serie de actividades orientadas al

reimpulso del programa como: ejecución de proyectos productivos en los cuales
los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas en el manejo de herramientas
y cultivo de diferentes rubros a pequeña escala. Se destinó un espacio para
preparar abono orgánico como el compost y bocashi. Recolección de semillas por
parte de los estudiantes, docentes, representantes y madres procesadoras. Entre
las plantas cultivadas se tiene (moringa, acetaminofén, limonaria, ruda, valeriana,
menta, toronjil, orégano, llantén, sábila, romero, cilantro, perejil, pimentón, acelga,
cebollín, ají dulce, frijol, gallinazo, guineo, remolacha, yuca, rábano, melón,
ahuyama, calabacín, café, lechosa, patilla, maíz, parchita).

En cuanto a la cosecha, se puede decir que la misma fue distribuida entre el

personal de las instituciones y el dinero recolectado se ha destinado a adquirir
insumos que se necesitan para el mantenimiento de los huertos, y parte de los
vegetales y hortalizas se han empleado en el aderezo de los alimentos que son
preparados en el Programa de Alimentación Escolar (PAE).
Relativo al Proceso Comunitario de Inclusión Escolar (PCIE), una vez leído
y analizado el documento sobre las líneas orientadoras se concluyó con las
principales inquietudes e interrogantes planteadas por los participantes:
Si se tomó en consideración la Consulta Nacional por la Calidad Educativa,
de la cual surgieron las 10 banderas de lucha o retos de la educación ¿Por qué el
PCIE no se sustentó en la bandera N° 8 que es garantizar edificaciones
educativas sencillas amigables y seguras? Ya que por lo menos en varias de las
comunidades mencionadas anteriormente, no se atiende la etapa maternal del
nivel de inicial y el nivel de educación media, por no contar con la infraestructura
adecuada para tal fin. También el colectivo institucional considera que otra de las
banderas que debió priorizarse en el proceso, es la séptima “Desarrollar un
currículo nacional integrado y actualizado”, a la vez que se difiere de la expresión
que aparece en el documento que reza “La mayor calidad es la inclusión”, en
virtud de que cantidad no es sinónimo de calidad.
¿Cuál será la situación de los y las estudiantes que actualmente se
encuentran en instituciones no tan cercanas a su residencia o lugar de trabajo de
sus padres?
¿Qué consideraciones específicas habrá para los funcionarios públicos, en
el caso que no exista un centro educativo apropiado al nivel o modalidad que su
representado amerite, es decir, ni en su lugar de residencia, ni en su lugar de
trabajo?
De lo aquí señalado, se generaron los siguientes nudos críticos:
La perspectiva humanista sobre la inclusión de estudiantes en el sistema
educativo, será posible siempre y cuando haya disponibilidad de cupos y se
garantice la agilidad en los trámites administrativos.
Mayor desatención y negligencia de los padres sobre la responsabilidad en
el seguimiento y colaboración en el proceso pedagógico, al no ser indispensable la
formalización de la inscripción, pues en algunos casos es la única oportunidad en
que los representantes visitan la institución.
Igualmente en el documento se hace referencia como basamento legal al
artículo 53 de la Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(LOPNNA 2010), “Derecho a la educación en las cercanías de su residencia”; lo
cual se contrapone a lo expresado en párrafos posteriores del documento sobre
las orientaciones del PCIE donde se manifiesta que se debe respetar el deseo del
niño, niña, adolescente o representante sobre la institución donde quiera estudiar.
Asimismo, el documento alega que la no entrega del algún requisito no
debe ser condición para no realizar la inscripción de un estudiante, entonces
¿cómo se exige a los Comités Comunitarios de Inclusión Escolar Institucional que
brinden información oportuna, veraz y fidedigna a los demás comités u organismos
rectores en materia educativa, si no se cuenta con algún dato o información de
padres, madres, representantes, responsables o escolares requeridos en un
momento determinado?
Al mismo tiempo, si no se puede pedir colaboraciones monetarias,
materiales, ni de ninguna índole, ¿cómo se puede sostener los centros
educativos?, si para nadie es un secreto que el estado venezolano actualmente no
garantiza la dotación de materiales de limpieza, útiles de oficina, equipos
tecnológicos, entre otros.
De igual manera, referido al PCIE se propuso:
Aunque no se vaya a realizar un proceso de inscripción para los grados y
años intermedios, al menos debería realizarse una jornada de actualización de
datos para contar con información objetiva de los actores del proceso (estudiantes,
representantes), también se sugiere que el MPPE a través de sus órganos
competentes consolide la dotación adecuada para el mantenimiento de las
edificaciones y el desarrollo efectivo de las políticas públicas educativas.
Exigir el cumplimiento total de la entrega de recaudos e información, al
realizarse el proceso de inscripción para nuevos ingresos, bien sea de un nivel a
otro o para grados o años intermedios cuando el estudiante se ubique en un nuevo
plantel educativo.
En otro orden de ideas, es de considerar que los temas y líneas de
investigación abordados en el presente año escolar partieron a raíz de la
realización de la Jornada de Autorreflexión y Diagnóstico de la Vida Institucional,
donde se detectaron algunas problemáticas y se delimitaron las siguientes líneas
(Clima Escolar, Desempeño Institucional, Escuela, Familia, Comunidad, Educación
y Trabajo, Educación y Ecología, Infraestructura Escolar, Salud Sexual y
Reproductiva).
Es por ello, que los temas aquí presentados se relacionan con el proceso
de cambio curricular entendiendo que el currículo según el Diccionario Larousse
(2008) se refiere al «conjunto de estudios y practicas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus potencialidades», de ahí que en estas instituciones se
diseñó un plan de articulación que favorezca la continuidad pedagógica y afectiva
y a su vez de la planificación y los modelos de enseñanza del nivel de Educación
Inicial a Primaria y de Primaria al nivel de Educación Media General, ya que la
educación es un proceso continuo y no fragmentado producto de un sistema
dividido en ciclos o niveles caracterizados por una rigidez impuesta.

Vocera Circuito Escolar N° 3: Prof. Leglys T. Casique R.

C.I. V-13.549.743