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Este documento presenta las características lingüísticas que diferencian el lenguaje coloquial del lenguaje académico. Se dividen en 5 categorías: 1) ubicación interpersonal, 2) carga informativa, 3) organización de la información, 4) selección léxica, y 5) congruencia gramatical. El lenguaje académico se caracteriza por ser más distanciado, conciso, jerarquizado, preciso con términos abstractos y complejo gramaticalmente, mientras que el lenguaje coloquial es más
Descriere originală:
1.2.Formato. Lenguaje Académico vs. Lenguaje Conversacional
Titlu original
1.2.Formato. Lenguaje Académico vs. Lenguaje Conversacional
Este documento presenta las características lingüísticas que diferencian el lenguaje coloquial del lenguaje académico. Se dividen en 5 categorías: 1) ubicación interpersonal, 2) carga informativa, 3) organización de la información, 4) selección léxica, y 5) congruencia gramatical. El lenguaje académico se caracteriza por ser más distanciado, conciso, jerarquizado, preciso con términos abstractos y complejo gramaticalmente, mientras que el lenguaje coloquial es más
Este documento presenta las características lingüísticas que diferencian el lenguaje coloquial del lenguaje académico. Se dividen en 5 categorías: 1) ubicación interpersonal, 2) carga informativa, 3) organización de la información, 4) selección léxica, y 5) congruencia gramatical. El lenguaje académico se caracteriza por ser más distanciado, conciso, jerarquizado, preciso con términos abstractos y complejo gramaticalmente, mientras que el lenguaje coloquial es más
Características lingüísticas y principales componentes de las operaciones cognoscitivas involucradas en el lenguaje académico (comparación con lenguaje coloquial)
Categoría Lenguaje Coloquial Lenguaje Académico
1. Ubicación/postura Expresiva/Participativa Distanciada/Alejada interpersonal Dependiente de la situación Con autoridad, asertiva 2. Carga informativa Redundante/ con muchas palabras Concisa Poco densa (baja proporción de palabras de Densa (alta proporción de palabras de contenido vs. palabras totales) contenido vs. palabras totales) 3. Organización de la Dependencia simple/ Encadenada, aditiva Jerarquizada/con subordinación estructural información Baja conciencia del desarrollo textual (pocos Conciencia explícita de discurso organizado (centralidad de marcadores meta marcadores meta discursivos: primero, discursivos: primero, segundo…) segundo…) Texto autónomo (referencias endofóricas) Apoyo situacional. Referencias exofóricas Argumentación lógica / desarrollo planificado, construcción compacta (deixis). Conectores simples/ Estructura tipo diálogo 4. Selección léxica Baja diversidad léxica/ Alta diversidad léxica Expresiones coloquiales Expresiones formales, de prestigio Vaguedad (uso de: sustantivos/ modificadores Precisión léxica en palabras de contenido y en conectores genéricos: cosa, así, muchos) Conceptos abstractos, técnicos. Conceptos concretos y de sentido común. 5. Congruencia en la Lenguaje Coloquial Menos académico Más académico representación Nivel de congruencia Simple. Oraciones simples tipo: Hierves el agua Complejo/ congruente Oraciones Compacta/ incongruente. Clausulas gramatical y se evapora más rápido complejas tipo: Si el agua se dependientes y nominalización, calienta, se evapora más tipo: El aumento en la evaporación rápidamente del agua se debe al incremento en la temperatura Agentes Objetos animados. Fulano hace… Conceptos abstractos. La tecnología revoluciona.. Dominio del género Géneros conversacionales (narración, Géneros escolares (reportes de Géneros específicos de la disciplina. descripción, explicación) laboratorio, ensayos persuasivos) Estrategias de Argumentación y persuasión básicas Razonamiento específico tipo Razonamiento específico de la razonamiento escolar disciplina Conocimiento disciplinar. Comprensión basada en sentido común Relaciones y agrupamientos Taxonomías disciplinares y Taxonomías abstractos relaciones relevantes Conocimiento disciplinar. Conocimiento como hecho Construcción/elaboración de conocimiento Supuestos epistemológicos Traducido y adaptado de Snow, C. E., & Uccelli, P. (2009). The challenge of academic language. The Cambridge handbook of literacy, 112-133. Página 119, Tabla 7.2.