CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA QUE FUERON CONSIDERADAS EN LA DEFINICIÓN ANTERIOR Y

AQUELLAS QUE NO CONSIDERAMOS EN EL TRABAJO COLABORATIVO

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA CARACTERÍSTICAS COINCIDENTES CON LAS DE CIZEK
CARACTERÍSTICAS DE CIZEK NO
CONSIDERADAS
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos

3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos6. Alienta a los estudiantes a progresar
PROCESO ACTIVO Y CONTÍNUO valorados con aplicabilidad más allá de contexto de aprendizaje. y auto-monitorear la consecución de
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos los objetivos deseados.
deseados.

8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación, la

autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las7. Proporciona ejemplos de metas de
actividades de aprendizaje. aprendizaje, incluyendo, cuando
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con resulte pertinente los criterios o
RETROALIMENTA los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que rúbricas que se utilizarán para
el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
calificar el trabajo del estudiante.

4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los

pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.10. Promueven
la meta cognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo
DIAGNOSTICO COMPARTIDO

EL ESTUDIANTE ES MEDIADOR DE SUS 1. Requiere que los estudiantes asuman su responsabilidad de su

APRENDIZAJES propio aprendizaje
 CARACTERÍSTICAS DEL ROL DEL DOCENTE
CARACTERÍSTICAS SEGÚN CIZEK
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el
estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
ORIENTACIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA
.Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones que den cuenta del nivel de logro esperado.
.Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
.Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de avanzar a niveles más altos.
.Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles son
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones que den cuenta del nivel de logro esperado.
.Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
 CARACTERÍSTICAS DEL ROL DE ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS SEGÚN CIZEK ORIENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA

1. Requiere que los estudiantes .Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
asuman su responsabilidad de su conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
propio aprendizaje
6. Alienta a los estudiantes a progresar y .Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores comunicar
auto-monitorear la consecución de lo que hacen, lo que saben y lo que no
los objetivos deseados.
. El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra en relación al logro de las competencias. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante
10.Promueven la metacognición y la
su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre
reflexión de los estudiantes sobre su
el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia
trabajo
está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la
visión democrática de la evaluación.
 EVALUACIÓN FORMATIVA RETOS Y QUÉ HACER PARA SUPERARLOS

ROL RETO PRINCIPAL IDEAS PARA SUPERAR EL RETO

1. Requiere que los estudiantes asuman su responsabilidad de su
propio aprendizaje
ESTUDIANTES
7. Proporciona ejemplos de metas de
DOCENTES
aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
INTERACCIÓN EN EL 5. Requiere el desarrollo de planes para la
AULA consecución de los objetivos deseados
.Que el docente se empodere de la evaluación formativa.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las competencias, teniendo bien claro qué competencia
se evaluará, el nivel de estándar esperado comparándolo
con el nivel anterior y posterior, el diseñar situaciones
significativas, utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y valorar el desempeño del estudiante a partir del
análisis de evidencias.
.Sensibilizar y preparar al estudiante y al padre de familia
sobre este tipo de evaluación.
.Elaborar instrumentos de evaluación
objetivos que valoren el desempeño
de cada estudiante en base al análisis
de evidencias y la práctica de la
retroalimentación.
.Que los docentes se empoderen de
las competencias a evaluar, trabajen
en base a los estándares y en base a
esta información seleccionen
situaciones significativas, informando
al estudiantes sobre los criterios e
instrumentos de evaluación.