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UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
PRESENTADO POR:
ASESOR:
HILARIO POLANCO RONDÓN P. H. D.
ESCUELA DE POSTGRADO
PRESENTADO POR:
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES 117
RECOMENDACIONES 120
BIBLIOGRAFÍA 121
APÉNDICES 125
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1: Sexo de los miembros del Equipo de Gestión. 44
Tabla No. 11: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 54
Tabla No. 13: Considera usted que la economía incide sobre la sobreedad 56
de los estudiantes.
Tabla No. 14: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 57
pudiera ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Tabla No. 17: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes 60
es un factor para la sobreedad.
Tabla No. 29: Tiempo que tienen laborando los docentes en el centro. 72
Tabla No. 36: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 79
Tabla No. 39: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 82
pudiera ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Tabla No. 42: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes 85
es un factor para la sobreedad.
Tabla No. 51: El Equipo de Gestión y los docentes visitan con frecuencias 94
a los padres de los estudiantes en sobreedad.
Tabla no. 52: La Gestión Educativa hace reuniones con el fin de socializar. 95
Tabla No. 55: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 98
pudiera ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Tabla No. 56: El nivel de educación de los padres puede ser un factor 99
que incida en la sobreedad los estudiantes.
Tabla No. 57: La pobreza es un factor determinante para que los 100
estudiantes presenten sobreedad.
Tabla No. 58: Crees tú que el medio donde viven los estudiantes 101
es un factor para la sobreedad.
Tabla No. 59: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar 102
el índice de repitencia de los estudiantes.
Tabla No. 61: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar 104
el índice de repitencia de los estudiantes.
Tabla No. 64: La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes 107
se produce por la consecuencia de la sobreedad.
Tabla No. 66: La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad. 109
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Sexo de los miembros del Equipo de Gestión. 44
Gráfico No. 11: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 54
Gráfico No. 13: Considera usted que la economía incide sobre la sobreedad 56
de los estudiantes.
Gráfico No. 14: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera 57
ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Gráfico No. 15: La educación evidenciada por las familias de los estudiantes 58
pudiera presentar sobreedad para estos.
Gráfico No. 18: Considera usted que la desintegración familiar influye en que 61
la sobreedad escolar sea de mayor alcance.
Gráfico No. 29: Tiempo que tienen laborando los docentes en el centro. 72
Gráfico No. 36: La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar. 79
Gráfico No. 39: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 82
pudiera ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Gráfico No. 42: Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es 85
un factor para la sobreedad.
Gráfico no. 52: La Gestión Educativa hace reuniones con el fin de socializar. 95
Gráfico No. 55: El ingreso recibido por las familias de los estudiantes 98
pudiera ser un factor para que estos presenten sobreedad.
Gráfico No. 56: El nivel de educación de los padres puede ser un factor que 99
incida en la sobreedad los estudiantes.
Gráfico No. 57: La pobreza es un factor determinante para que los 100
estudiantes presenten sobreedad.
Gráfico No. 58: Crees tú que el medio donde viven los estudiantes es un 101
factor para la sobreedad.
Gráfico No. 59: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el 102
índice de repitencia de los estudiantes.
Gráfico No. 61: La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el 104
índice de repitencia de los estudiantes.
Gráfico No. 63: La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser 106
efecto de la sobreedad.
Gráfico No. 64: La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes 107
se produce por la consecuencia de la sobreedad.
A mi esposa Alba Mercedes Frías Polanco, ya que ella fue quien me motivó a iniciar
esta maestría.
A mis hijos: Radhelmys, Radhelys Altagracia y a Ryan Daniel, ya que fueron muchos
los días y los ratos que pasaron sin mi presencia.
A mis padres, Dimas Burgos Paulino (fallecido) y Agripina Taveras, siempre lo quise,
lo quiero y lo querré.
A mis niños: Radhelmys, Radhelys y Ryan; por ser mi motivación hacia el progreso y
por haber aguantado momentos de abandono, falta de atención y de sueños, en
especial mi bebé Ryan.
A mi hermana Lilian Frías, por tu dedicación y entrega, por ser mi apoyo principal, eres
lo mejor que ha pasado como hermana, siempre estás ahí dispuesta para mí.
A mi esposo Radhamés Burgos Taveras, Por ser mi mejor soporte en todo el sentido
de la palabra, sin ti este final no hubiese sido posible, fuiste la principal persona que
me empujó al logro de esta meta, siempre estuviste para mí, para ayudarme con las
tareas y con lo económico. Te amo.
A mis padres: Héctor Luis y Máxima Geraldina, quienes con su amor, paciencia y
esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en
mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer a las adversidades porque Dios está
conmigo siempre.
A ti, mi Negra, mi esposa Awilda María, que me enseñaste a ser fuerte y a confiar en
mí, quién me brindó la oportunidad de apoyarme en ella, diciéndome… ¡Negro tú
puedes!, a ti dedico mi tesis y todas mis nuevas metas por emprender, dándote las
gracias y diciéndote, te amo.
Gracias a Dios por mis hijos: Estefano, Yaslenny y Awilenny, ellos son más que el
motor de mi vida; fueron parte muy importante de lo que hoy puedo presentar como
tesis, gracias a ellos por cada palabra de apoyo, gracias por cada momento en familia,
sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta tesis, gracias por entender que
el éxito demanda algunos sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacía parte
de estos sacrificios.
A mis hijos dedico esta tesis, a ellos dedico todas las bendiciones que de parte de Dios
vendrán a nuestras vidas como recompensa de tanta dedicación, tanto esfuerzo y fe
en la causa misma.
A mi esposa Alba: Ella fue quien me motivó a iniciar esta meta tan importante, te amo
y te quiero mucho mi amor.
A nuestro asesor, Dr. Hilario Polanco Rondón, ha sido un gran maestro y guía durante
todo este proceso, gracias.
A mi cuñada Lilian Altagracia Frías Polanco, ya que ella cuidaba de mis niños cuando
mi esposa y yo nos encontrábamos ausentes, gracias mi cuñi.
A los profesores: Carlos Manuel Hernández Sosa y a Bernardino Santos, ya que recibí
buenos consejos de parte de ellos.
A la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Cibao Oriental, Nagua: Gracias
por tener las puertas abiertas para impartir conocimientos de calidad.
A mi asesor Hilario Polanco: Por contribuir para que esta investigación pudiera ser
realizada satisfactoriamente, gracias.
A mis compañeros: Radhamés, Ramona, Elena y Leonel, por ser parte de mi equipo
de trabajo durante estos dos años.
A mis compañeros, que sin ustedes no lo hubiera logrado, tantas develadas sirvieron
de algo y aquí está el fruto. Les agradezco a todos ustedes con toda mi alma de haber
llegado a mi vida para compartir momentos agradables y tristes, pero esos momentos
son los que nos hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean; los quiero
muchos y nunca los olvidaré.
A mis hermanos: Raul, Elízabeth, Keury, Oliday, Luis Martín, Luis José, Natalia y
demás familiares en general, por el apoyo que me brindaron día a día en el transcurso
de cada año de mi maestría universitaria.
A mi amigo Ramsés Polanco, por echarme una mano cuando siempre la necesité, por
aportar considerablemente en mi proyecto. Te agradezco la ayuda brindada, eres una
gran persona, y me encanta tenerte a mi lado como un gran amigo.
A mi asesor: Doctor Hilario Polanco, por ser un gran soporte durante todo el trabajo de
investigación de esta tesis.
A todos mis amigos, pero en especial a Laureano, Nidia, Yohanny y Camilo. Creo que
nunca podré pagarles por las cosas que han hecho por mí, les doy las gracias por
haberse portado como verdaderos amigos.
A mis compañeros: Radhamés y Alba, por haber sido excelentes compañeros de tesis
y amigo, por haberme tenido la paciencia necesaria y por motivarme a seguir adelante
en los momentos de desesperación y sobre todo por hacer de su familia, familia para
mí.
El segundo capítulo corresponde al marco teórico, este a su vez se presenta por medio
del marco contextual y el marco conceptual. En el marco contextual se observa el
espacio geográfico del estudio, así como las generalidades y características que lo
definen. En lo que concierne al marco conceptual, este contiene todas las teorías que
ayudan a estructurar la presente investigación.
Según Fernández, (2007) “las estrategias son los medios por los cuales se alcanzarán
los objetivos. Es importante entender qué es la estrategia y cómo difiere de la táctica”.
De acuerdo a lo anterior se puede inferir que las estrategias no son más que aquellos
métodos generales que han sido escogidos para el logro de los objetivos específicos.
Diseñan la forma de cómo conseguir los objetivos en la escala de tiempo necesaria.
Visto lo expresado por Mialaret, es oportuno decir que las estrategias metodológicas
son las que contribuyen a desarrollar y dirigir las actividades que se realizan con el
De acuerdo a lo ante planteado, las estrategias metodológicas son como pautas que
sirven al docente para tomar las medidas necesarias para fortalecer sus prácticas
pedagógicas. Por medio de las estrategias se facilita el desarrollo de las competencias
que poseen los estudiantes y a su vez, estas facilitan la formación y aprendizaje en la
disciplina que deben poseer.
Están también, las técnicas e instrumentos. En este sentido las técnicas utilizadas
fueron las entrevistas, las mismas se realizaron con el propósito de obtener las
informaciones precisas y necesarias para la comprobación de los objetivos.
Por último está el quinto capítulo, análisis y discusión de los resultados por variable,
donde se analizan y se discuten los resultados obtenidos por variable. Aquí se observa
además, la estrecha relación entre lo analizado y las diversas teorías que sustentan y
componen el marco teórico de la investigación.
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1
Esta es una investigación del campo educativo con un carácter social y descriptivo,
con el cual se pretende determinar las causas que provocan la sobreedad e identificar
la más preponderante, así como la incidencia de esta problemática en los procesos
pedagógicos.
Para obtener las informaciones se utilizó la observación directa y el diálogo con los
estudiantes seleccionados como muestra; así como al maestro del grado, orientador,
directora y padres de los alumnos.
Tomando como referencia los hallazgos antes descritos, se puede concluir en que las
causas que provocan la sobreedad en el grado objeto de estudio, son las siguientes:
2
El estudio concluyó que la gran mayoría de los centros educativos del Distrito 15-02
tienen un 20% de estudiantes en sobreedad escolar, que los grados con menor
cantidad de estudiantes en sobreedad escolar fueron primero y segundo del Primer
Ciclo de la Educación Básica, mientras que en los grados de tercero y cuarto se
registra un aumento, puesto que estos grados si se pueden repetir y que
los estudiantes en sobreedad escolar reciben poco apoyo por parte de sus familiares.
En este estudio se contempla como objetivo general analizar los factores que inciden
en la sobreedad escolar en el Segundo Ciclo del Nivel Primario de los Centros
Educativos San Francisco de Asís y Daniel Smith, del Distrito 08-04 de Santiago,
periodo escolar 2015-2016.
Los resultados de la investigación revelan que los factores que más inciden en la
sobreedad escolar son las características socioeconómicas y las condiciones
familiares y personales de los estudiantes.
Los estudiantes de ambos centros educativos son de escasos recursos; el 49% de los
estudiantes en sobreedad vive en casa de madera y zinc y en la Escuela Daniel Smith
el 63%. En la Escuela San Francisco de Asís el 34% de los estudiantes vive en casa
de condiciones regulares y la Escuela Daniel Smith el 55%.
En la Escuela San Francisco de Asís el 83% de los profesores manifestaron que los
estudiantes tienen poco apoyo de los padres. En la Escuela San Francisco de Asís, el
60% de los docentes dijo que los estudiantes en sobreedad trabajan, el 53% dijo que
son indisciplinados y el 40% que son agresivos.
Otro estudio de alcance nacional es el realizado por Gómez y Peña (2014), titulada
Rol de la Gestión escolar ante los factores internos y externos que influyen en la
sobreedad escolar de los niños/as de Tercero, Cuarto y Quinto Grado de la Escuela
Inicial y Básica Doctor Clarence Cristopher Hamilton Oxley del Barrio Casandra
Damirón.
El objetivo general de este estudio fue analizar el Rol de la Gestión escolar ante los
factores internos y externos que influyen en la sobreedad escolar de los estudiantes
de Tercero, Cuarto y Quinto Grado de la Escuela Doctor Clarence Cristopher Hamilton
Oxley.
La investigación arrojó como resultado que el Equipo de Gestión junto a sus maestros
no implementan estrategias para trabajar en las aulas, que vayan dirigidas a
incrementar los aprendizajes de los estudiantes en condición de sobreedad escolar,
para que estos puedan avanzar y desarrollar las competencias correspondientes.
En tal sentido, según lo observado por el equipo investigativo, parece que en el Centro
Educativo El Yayal, existen algunos problemas ligados al desarrollo de buenas
estrategias pedagógicas para mejorar la atención de la sobreedad, donde se
evidencia: deficiencia en la lecto-escritura, indisciplina de los estudiantes; poca
integración por parte de los padres, madres o tutores.
Por otra parte parece ser, que la Gestión Educativa carece de estrategias para atender
la sobreedad en este centro educativo, lo que pone en duda su Gestión antes tales
enjuiciamientos. La Gestión no parece planificar, ni organizar estrictamente
actividades para mejorar la sobreedad en el referido centro. Se observa debilidad por
parte de los docentes en cuanto a las estrategias desarrolladas para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en tal caso, se evidencia debilidad en la lecto-
escritura del estudiantado en sentido general, indisciplina de los mismos, lo que puede
dar lugar a escasa construcción de conocimientos y a posible repitencia significativa y
con esto arrojar un crecimiento en el índice de sobreedad en los niños.
3.- ¿Cuáles son los efectos que provoca la sobreedad en los estudiantes del Nivel
Primario del Centro Educativo El Yayal?
4.- ¿Cuáles son las causas que generan la sobreedad en los alumnos del Nivel
Primario del Centro Educativo El Yayal?
1.- Analizar las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa para
mejorar la atención de la sobreedad en Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
3.- Analizar los efectos que provoca la sobreedad en los estudiantes del Nivel Primario
del Centro Educativo El Yayal.
4.- Determinar las causas que generan la sobreedad en los alumnos del Nivel Primario
del Centro Educativo El Yayal.
Por lo que esta investigación tiene una importancia social, ya que la misma pudo servir
para resolver nuevos problemas sobre las estrategias pedagógicas, y a partir de esta
se pueden construir nuevas y efectivas teorías que sirven de base para dar paso a
que se realicen otras investigaciones.
Por otra parte, esta investigación está sustentada con las teorías que sirvieron de base,
entre estas: libros, revistas, folletos, boletines, leyes, decretos, legislaciones y otros
materiales o documentos que resultaron de interés para arrojar las informaciones
10
Esta investigación fue viable porque dispuso de los medios, el tiempo y los recursos
humanos, materiales y económicos para llevar a cabo la misma con la que se pretendió
dar a conocer informaciones de primer orden para llegar a la culminación satisfactoria.
1.5 Limitaciones
La falta coordinación fue una limitación importante en la realización del estudio, ya que
los investigadores no siempre, pudieron coincidir juntos en la realización de los
trabajos; esto debido, entre otras cosas, a los compromisos de otras labores propias
de cada uno.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
12
Nagua, pueblo situado al Nordeste del país en la provincia de María Trinidad Sánchez,
República Dominicana. Su nombre es de origen indio, es una aféresis de la expresión
indígena Anagua, que significa vestido de mujer: Creando la sección rural de la común
de Matanzas, perteneció a la provincia de Samaná; luego de ser común, recibió el
nombre de Julia Molina, en honor a la madre de Rafael Leónidas Trujillo Molina.
(Matmolejos, 2011, p. 10)
Matmolejos, sigue refiriendo, “que al pasar los años, específicamente en el año 1959
fue hecha provincia, dándole el nombre de María Trinidad Sánchez, pasando a ser
Nagua la común de Cabrera”. Nagua, es hoy día considerada el municipio cabecera
de la Provincia María Trinidad Sánchez.
Según los citados autores, la densidad media de la población de Nagua es 141 hab/km.
La ley de Creación del municipio es la 1526 del 27-6-1938. Además, Pertenecen a
Nagua, los distritos municipales: San José de Matanzas, Las Gordas y Arroyo al Medio.
Además, este municipio, posee el Parque Nacional Cabo Francés Viejo, que es una
reserva natural para preservar la fauna y la flora de esta región, y es de las áreas
protegidas más hermosa del país, con características naturales únicas. Además,
cuenta con una Gran Laguna al norte de Nagua, que abarca una quincena de
kilómetros con un humedal costero entre los ríos Boba y Baquí.
docentes de aula y tres (3), que conforman el Equipo de Gestión, junto al Director.
(PEC, Escuela Primaria El Yayal; 2017, p. 7).
En la Escuela Primaria El Yayal según los datos ofrecidos por el Equipo de Gestión,
se ofrecen los niveles Inicial y Primario, acorde con los lineamientos plasmados en la
Ley General de Educación 66-97, la cual tiene como finalidad esencial propiciar el
desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas, pretendiendo que los
niños(as) aprendan a partir de su involucramiento en experiencias planeadas y
sistemáticas, a utilizar los diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales para
comunicarse efectivamente, posibilitando el conocimiento, comprensión y posibles
actuaciones sobre su realidad social y natural.
Sobre el nombre del Yayal, según los datos encontrados en Proyecto Educativo de
Centro de la Escuela Primaria El Yayal, “este viene de unos árboles llamados Yaya,
que existían desde que comenzó a formarse la comunidad, la cual se dice que fue
fundada en los años de mil novecientos sesenta (1960). En ese tiempo solo contaba
con 30 viviendas, aproximadamente”. (PEC, Escuela Primaria El Yayal; 2017, p. 14).
La primera escuela fue dirigida por la profesora Josefa Antonia Alvarado de Alonso, la
cual trabajaba en tres cursos: Primero, Segundo y Tercero, con una matrícula
aproximada de 40 estudiantes.
Fernández (2007), “las estrategias son los medios por los cuales se alcanzarán los
objetivos. Es importante entender qué es la estrategia y cómo difiere de las tácticas”.
16
Las estrategias son los métodos generales escogidos para lograr objetivos específicos.
Describen la manera de conseguir los objetivos en la escala de tiempo necesaria.
1.- Adaptarse a las necesidades y propósitos del área funcional en relación con el logro
de sus metas y objetivos.
3.- Ser consistente con la misión, las metas y los objetivos de la empresa.
Mialaret (1984), define “la estrategia como el arte de combinar y coordinar las acciones
con vista a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación”, para lograr unos
resultados como proposición de objetivos a alcanzar los medios considerados para
lograrlos (p. 213).
De acuerdo con el autor, es preciso especificar que las estrategias metodológicas son
las que contribuyen a desarrollar y dirigir las actividades que se realizan con el
propósito de llegar a un fin, teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden
proponer.
Según lo ante planteado, las estrategias metodológicas son pautas que permiten que
el docente tome las medidas necesarias para fortalecer las prácticas utilizadas para el
avance y la mejora de las prácticas educativas, ya que por medio a esta se facilita el
desarrollo de las competencias que poseen los alumnos, y a su vez facilita la formación
y aprendizaje en la disciplina que deben poseer.
Cabe destacar que las estrategias son un conjunto de acciones que se utilizan en un
espacio o contexto determinado, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Las
18
Del anterior planteamiento se deduce que los planes sirven como medios en los
centros educativos para mejorar los procesos relacionales, pedagógicos y curriculares.
Asimismo, han de recoger y formalizar los objetivos a mejorar y las debidas acciones
para reforzar los puntos fuertes y brindar las posibles soluciones a las debilidades o
áreas de oportunidades identificadas por medio de la técnica FODA.
Para Buceta (2002), la palabra “taller” deriva del vocablo de origen francés, ateller. Su
significado abarca varios aspectos. Por un lado, alude al espacio físico donde se
reúnen los alumnos con su maestro. Por otro lado, se refiere al trabajo que allí realizan;
el obrar, tanto científico como artístico y laboral.
En tal sentido, en el contexto de la escuela se puede decir que los talleres son espacios
de formación continua, donde participan diferentes actores del proceso pedagógico,
20
Para Hernández et al (1996), señalan las visitas como el conjunto de actividades que
surgen en el contexto de una planificación que realiza la gestión, para conocer las
condiciones y ampliar las informaciones obtenida en cuanto a todo lo que concierne a
la vida familiar de los estudiantes y contribuyendo a elevar la relación familia-escuela.
La gestión del centro está enfocada en buscar la integración de aquellas familias que
forman parte del centro educativo.
Las visitas son realizadas de manera continua a solicitud de los educadores a los
padres de familia, con la finalidad de informar e intercambiar estrategias para el
seguimiento y apoyo en bien del desarrollo integral y el rendimiento educativo de los
estudiantes, también dialogar con los padres en relación a todo lo concerniente a sus
hijo (a) en el desarrollo del proceso educativo y coordinar estrategias de apoyo con el
centro para que se integren a las actividades del mismo.
Según los mismos autores, es durante las visitas que podemos observar, qué trato
reciben los niños y las relaciones que prevalecen dentro de las familias; también
detectar a quienes se reconocen como figura de autoridad, de apoyo, de protección,
entre otras cosas, orienta al equipo gestor a dirigirse a las personas indicadas en la
prevención o acompañamiento de situaciones determinadas. En este sentido se
pueden detectar aspectos como si el niño cuenta con privacidad dentro del hogar o no,
si vive con la madre o el padre o con un tutor, si se ha enfermado o es alérgico a algún
medicamento o ha sufrido accidentes. (Hernández, Gómez y Zapata, 1996; p. 68).
21
Puma y Berdolla (2015), expresan que “las reuniones son implementadas como
estrategias utilizadas por la gestión”. Esta, de acuerdo a los referidos autores, es un
acto o proceso por el que un grupo de personas se unen como un conjunto y con un
propósito común. Es la agrupación de varias personas en un momento y espacio dado,
voluntaria o accidentalmente.
Los mismos autores, expresan que esta puede llevarse a cabo de manera organizada
y planificada, con un objetivo delimitado y un tiempo de duración planeado, pero
además puede darse de manera espontánea, por razones casuales y sin mayores
propósitos y atendiendo a las funciones de que posea la reunión, dentro de los cuales
el citado autor establece informar, recoger información, formar, intercambiar puntos de
vista, llegar a acuerdos, generar ideas, tomar decisiones, etc.
El mismo autor sigue expresando que, uno de los casos más característicos de reunión
es aquél que tiene que ver con cuestiones educativas. En este ámbito, las personas
reunidas se juntan para trabajar sobre elementos en común y delinear futuras
acciones, para hacer un análisis de lo realizado, para asignar tareas, para controlar
diferentes aspectos de la labor que deben hacer los padres en sus hogares. “En estos
casos, las reuniones suelen ser formales, con un léxico específico y referido a la
temática a desempeñar”.
22
En este se sentido es muy necesario que la Gestión realice reuniones frecuentes con
los padres de los alumnos, ya que esto puede ayudar a analizar y resolver los posibles
problemas que se presenten con sus hijos.
Gil (2011) nos dice que “los estudiantes que proceden de contextos familiares
desfavorecidos tienden a obtener resultados escolares inferiores a los que
logran quienes proceden de familias con un nivel socioeconómico alto”. (p.141-
154).
Una de las razones de lo expresado por el autor se debe, a que la escasez de ingresos
en los hogares más pobres obliga a los niños a tener que incorporarse desde muy
temprano al mercado laboral, limitando las posibilidades de que estos tengan todo el
tiempo necesario para cumplir con los estudios, por lo que los primeros años de sus
vidas transcurren en condiciones de pobreza, sin esperanza de avanzar en un futuro
a mejores condiciones.
De esta manera es el factor socio-económico una causa para que las personas con
bajo nivel económico dejen los estudios.
Leroy y Symes, (2001), citado por Ruíz, (2015) dicen: La pobreza se considera un
factor principal de riesgo. Algunos de los factores relacionados con la pobreza que
puedan poner a un niño en riesgo de fracaso escolar son: padres muy jóvenes, con un
nivel educativo muy bajo, el desempleo, abuso y negligencia, abuso de substancias,
barrios peligrosos, la falta de vivienda, la movilidad, y la exposición a experiencias
educativas inadecuadas.
23
De acuerdo con el autor, la pobreza es un problema con el que cada vez más niños de
nuestros países enfrentan cara a cara. El precio que los hijos de la pobreza deben
pagar es increíblemente alto. Cada día más se observa que va en aumento la cantidad
de niños que están entrando en las escuelas con necesidades y circunstancias, como
la pobreza, que las escuelas no están preparadas para enfrentar.
El término en riesgo, se refiere a los niños que son propensos a fallar en la escuela o
en la vida debido a las circunstancias sociales de su vida. No parece que cualquier
factor coloca a un niño en situación de riesgo. Por el contrario, cuando más de un factor
está presente, hay un efecto de la composición y la probabilidad de fallo que aumenta
significativamente.
Los maestros pueden tener dificultades para llegar a los padres o tutores de un
estudiante. También pueden encontrar que el estudiante no completa las tareas, no
estudia para los exámenes, o no viene a la escuela preparado para aprender a causa
de la pobreza o relacionado con circunstancias en el entorno del hogar.
Estos niños pueden ser incapaces de concentrarse. Pueden ser reacios o incapaces
de interactuar con sus compañeros y/o adultos en la escuela de una manera eficaz.
Estas cuestiones no sólo tienen un impacto en el aprendizaje de los niños de la
pobreza, sino también, puede afectar el aprendizaje de otros niños.
Los profesores tienen que estar en sintonía con la cultura de la pobreza y ser sensibles
a la amplia gama de necesidades que los niños de la pobreza traen al aula. Los
contextos sociales tienen un impacto significativo en el desarrollo de los niños. El
mundo social de la escuela funciona por diferentes reglas o normas que el mundo
social de estos niños tiene que enfrentar.
El enfoque debe ser puesto en la búsqueda de una relación armoniosa entre los
valores culturales de los estudiantes y los valores enfatizados en la escuela. Hay que
tener en cuenta tantas culturas diferentes que están representadas en nuestras
sociedades, frecuentemente nos encontramos con estudiantes que pertenecen a
diferentes grupos culturales. Estos pueden ser de familias de escasos recursos, o
pueden ser de un grupo de minoría religiosa, étnica, racial (Bowman y Marlowe 1994;
p.199).
Los maestros tienen la menor idea de lo que estos estudiantes han aprendido. Para
los centros educativos es un reto poner a estos niños en las aulas y hacer que accedan
a los servicios adicionales que puedan necesitar. Inclusive, si la colocación de estos
niños es correcta, probablemente se muevan de nuevo en el año escolar. También es
un reto ayudar a estos estudiantes a aprender al menos algo de valor mientras
permanezcan en las aulas.
La economía familiar tiene por objeto una adecuada gestión de los ingresos y los
gastos del núcleo familiar haciendo una correcta distribución de los recursos,
satisfaciendo de esta manera sus necesidades materiales.
Por tanto, la economía doméstica es: Controlar, regular, satisfacer, y proveer a los
miembros de una familia, los recursos suficientes para tener una calidad de vida. Esta
gestión es una responsabilidad de todos los miembros del núcleo familiar, que deben
conocer todo lo concerniente de dicha economía, como son: los ingresos, los gastos y
el ahorro.
Con todo se puede afirmar que la economía doméstica es una técnica necesitada de
un aprendizaje que proporcione la experiencia necesaria para la realización de una
buena administración.
Según Foster et al., (1984), citado por Ruboca y Niño (2010), “el método, desarrollado
a partir de modelos econométricos, considera el nivel de ingreso familiar y por persona
como la principal variable que determina el grado de pobreza en una sociedad”. (p.
782).
Partiendo de lo expresado por los autores anteriores, se puede decir que, el concepto
de ingreso familiar designa a todos aquellos ingresos económicos con los que cuenta
una familia, esto obviamente incluye al sueldo, salario, de todos aquellos miembros de
26
la misma que trabajan y que por ello perciben un sueldo y todos esos otros ingresos
que puede considerarse extras, tal es el caso de por ejemplo una “changa”, el ingreso
que se obtiene por un emprendimiento independiente que alguno de los integrantes de
la familia lleva a cabo, o aquella suma de dinero que se percibe mensualmente en
concepto de renta de alguna propiedad que se posee.
Cabe destacarse que el ingreso familiar resulta ser un indicador económico muy
importante y relevante que los estudiosos que elaboran estadísticas sobre los niveles
de vida en los diferentes países estudian, porque justamente nos permite conocer los
estándares de vida que existen en tal o cual lugar geográfico.
Pero no solo aquí y a la hora de las estadísticas importa, también resulta ser de gran
importancia a instancias de los préstamos, dado que cuando una empresa o una
entidad financiera debe responder la solicitud de préstamo de dinero que le realiza
alguien, estudiará antes justamente, el nivel de ingresos familiar para decidir
otorgárselo o no.
Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998) señala que la naturaleza de las
relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del niño en la familia,
más incluso que la propia estructura familiar.
Partiendo de lo expresado por este autor, se puede decir que las buenas relaciones
de los padres con sus hijos ayudan mucho en el desarrollo de las habilidades físicas y
motoras de los mismos, algo que puede representar la base para que los niños sean
exitosos en la escuela.
estos pueden ayudar mucho en la orientación de las tareas de sus hijos y por
consiguiente a su rendimiento educativo.
La Secretaría de Desarrollo Social Sedesol (2002), por su parte, considera que “las
personas pobres son aquéllas cuyo ingreso es insuficiente para cubrir las necesidades
28
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad
derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio que, en algunas sociedades, solo permite la unión entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y la unión de consanguinidad, como la
filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado
de parentesco entre sus miembros.
Del mismo modo también se explica en esta ordenanza cómo debe utilizarse las
estrategias de nivelación, la cual se desarrollará agrupando a los estudiantes por edad
y por tanda; desarrollando actividades de acuerdo a sus necesidades; respetando los
ritmos y estilos de aprendizaje de los participantes y utilizando diversos recursos que
posibiliten los aprendizajes esperados.
Es necesario dar una mirada crítica al criterio de lo normal. Para Foucault, citado en
Ruiz y Pachano (2006), lo normal se establece como principio de coerción en la
enseñanza con la instauración de una educación estandarizada, por lo que lo
considerado normal presupone o tiene como principio lógico anterior, la cohesión y la
homogeneidad, aspectos que lamentablemente tienen vigencia en el sistema escolar.
Así, el sistema de representación del aula y la escuela está conformado por la idea de
que estos tienen como función transmitir conocimientos, homogeneizar aprendizajes y
comportamientos.
30
Para Blanco (2006) la tendencia a considerar lo diferente como anormal evidencia una
valoración negativa de las diferencias y los prejuicios que conllevan a la exclusión y
discriminación. En oposición a esto, el enfoque de la inclusión educativa, entiende que
la diversidad y la diferencia no son la excepción, sino la cualidad inherente a la
humanidad. La sobreedad, como la consigna la Ley General de Educación
Dominicana, Ley no. 66-97, es cuando uno una estudiante posee dos o más años por
encima de la edad requerida en cada grado. A nivel nacional, la sobreedad en el
sistema educativo dominicano alcanza cifras muy significativas, como es el 22% para
los y las estudiantes del Nivel Básico (SEE-OCI, 2005, p.10).
Cada Estado debe promover y garantizar que sus políticas públicas en materia
educativa estimule el aprendizaje, la superación personal del individuo, destacando el
desarrollo propio de la personalidad y que la misma sea valorada, sin llegar a pretender
que a través de dichas políticas educativas se formen ciudadanos que deban pensar
y actuar igual, debe promoverse la diversidad y no ser sancionada, pues no es en
pocas ocasiones el infante tiene cualidades que no son valoradas correctamente por
los docentes y llevan al infante a repetir el periodo escolar.
En tal sentido se puede decir que la tasa de deserción escolar, no es más que el
porcentaje de estudiantes que se alejan de las actividades de la escuela por uno o
varios años, antes de terminar el grado o nivel escolar en que se encontraban antes
del abandono.
Para Espíndola y León (2002) la deserción estudiantil es un retiro definitivo, rara vez
es un evento inesperado. Se presenta más bien como una cadena de hechos que van
elevando el riesgo de deserción escolar a medida que aumenta la edad y se presentan
33
De acuerdo con el autor la deserción escolar tiene mucha relación con los problemas
de adaptación de los estudiantes, por lo que estos pueden abandonar la escuela o los
estudios en cualquier momento.
Por ello es importante la comunicación entre cada miembro para evitar situaciones de
mayor magnitud y evitar el divorcio, tal como se vive en los últimos años, donde la
mayoría de parejas optan por esa opción como posibilidad de resolver algún conflicto;
al contrario, es necesario buscar apoyo con personas mayores de edad que han tenido
mayor experiencia sobre el recorrer de la vida o con algún experto en el tema de
problemas de pareja.
La unión del padre y la madre proviene del hogar y basta la desaparición de cualquiera
de los dos para definir la destrucción. Es un tema de transcendencia, al mismo tiempo,
un reto para las parejas actuales y quienes piensan tomar este verdadero compromiso
34
Reestructurar dentro del hogar para la nueva generación y tomar conciencia sobre la
importancia de estar a la par de una persona con una responsabilidad estricta, de tal
magnitud no sólo se puede decir ella es mi novio/a o mi esposo/a sin tener clara la idea
sobre el verdadero papel a desempeñar y asumir dicha responsabilidad para sacar
adelante un matrimonio y no llegar al extremo de pensar en una desintegración
familiar; porque de ahí provienen la mayoría de problemas sociales a causa del
descuido que se da a cada miembro, en este caso, a los hijos.
Torres (2012), define la desintegración familiar como “la que constituye una modalidad
de desintegración, la cual es el rompimiento de la unidad o quiebra de los roles de los
integrantes por incapacidad de desempeñarlos en forma consciente y obligatoria”.
El mensaje del autor tiene una estrecha relación con diferentes situaciones que se vive
en parejas, al desintegrarse una familia, ya sea por cuenta propia o por orden de un
juez competente y esto se da quizá por violencia, conflicto, chisme u otro.
general decidir por algún familiar, es más, él o ella tiene todo el derecho como persona
de tomar cualquier decisión, ya sea buena o mala y nadie más lo puede hacer.
Una de las causas importantes de sobreedad puede ser la deserción escolar, la cual
ocurre muy a menudo en los centros educativos de la República Dominicana. Cuando
un alumno es reincidente en desertar de la escuela, su edad no se detiene, pero si
existe un estancamiento en cuanto al avance de sus estudios; pues se va quedando
rezagado y esto hace que caiga en sobreedad.
Hoy día existe una mayor permanencia de los niños en la escuela debido a múltiples
factores entre los que se pueden destacar: la implementación de la política jornada
extendida, el apoyo que brinda el gobierno a las familias a través del programa de la
tarjeta de solidaridad, la atención prestada a través del INABIE, con la entrega de
alimentación, útiles escolares, entre otras.
Este capítulo está compuesto por el diseño, tipo de investigación, método, técnicas e
instrumentos, población y muestra, procedimiento para la recolección de los datos,
procedimiento para el análisis de los datos y la confiabilidad y validez que sirvieron de
guía para llevar a cabo este estudio.
,
Según Tamayo y Tamayo (1999), la investigación descriptiva, comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición
o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente. (p. 35).
Por otra parte se siguió un orden secuencial y probatorio, en donde cada etapa
procedió a la siguiente en un orden riguroso, sin obviar pasos, trabajando con aspectos
observables y medibles.
El método que se utilizó para la realización del estudio fue el deductivo, analítico y
sintético; ya que este considera como punto de partida los datos generales, los
contenidos y de igual forma las fuentes primarias y secundarias e informaciones
electrónicas sobre estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa
para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario, del centro educativo El
Yayal.
docentes y estudiantes, del Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal , a través de
esta técnica se realizaron los procedimientos que ayudaron a adquirir la información
sobre la problemática que están presentando el Equipo de Gestión, los docentes y los
estudiantes, con las estrategias pedagógicas desarrolladas por la Gestión Educativa
para mejorar la atención de la sobreedad en el Nivel Primario.
Los Cuestionarios (A y B), los cuales están dirigidos al Equipo de Gestión y a los
docentes, respectivamente, fueron estructurados en base a 25 (veinticinco) Preguntas
cada uno, las primeras 5 (cinco) están relacionadas a las características
sociodemográficas y las restantes, a las variables y los indicadores de la investigación.
El cuestionario (C) dirigidos a los estudiantes, fue estructurado en base a las variables
e indicadores del estudio, el mismo consta de 16 (dieciséis) interrogantes.
La muestra que representa la población de este estudio fue seleccionada sin tener que
utilizar la fórmula de Fisher y Navarro, por considerar que los dos primeros grupos
poblacionales a censar eran de fácil manejo, en tal sentido no se utilizó dicha fórmula
para obtener la muestra de estas. En cambio, que al segmento poblacional de los
estudiantes, si fue preciso aplicar la fórmula de Fisher y Navarro, para obtener la
muestra de dicha población.
n= ____z2 (p)(q)(N)___
e2(N-1)+z2 (p) (q)
n= 121.0104 = n= 76 Alumnos/as
1.5854
42
CUESTIONARIO A
Tabla 1
Sexo de los miembros del Equipo de Gestión.
Opciones Frecuencia %
Femenino 2 67
Masculino 1 33
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio, 2018
De acuerdo con el Equipo de Gestión encuestado, se observa que el 67% dijo ser
femenino, otro 33% expresó ser masculino.
Gráfica 1.
Fuente: Tabla 1
45
Tabla 2
Estado civil de los miembros del Equipo de Gestión.
Opciones Frecuencia %
Casado 0 0
Soltero 3 100
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 2.
Fuente: Tabla 2
46
Tabla 3
Edades de los miembros del Equipo de Gestión.
Opciones Frecuencia %
18-25 años 0 0
26-33 años 0 0
34-41 años 2 67
42 años o más 1 33
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
De acuerdo al Equipo de Gestión con relación a sus edades, el 67% opinó estar en
edades de 34 a 41 años, otro 33% manifestó estar en edades de 42 años o más.
Gráfica 3.
Fuente: Tabla 3
47
Tabla 4
Tiempo que tienen laborando en el centro los miembros del Equipo de Gestión.
Opciones Frecuencia %
Menos de 1 año 0 0
De 1 a 10 años 3 100
De 11 a 20 años 0 0
De 21 a 30 años o más 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018
Con relación al tiempo que tienen laborando, un 100% afirmó estar de 1 a 10 años.
Gráfica 4.
Fuente: Tabla 4
48
Tabla 5
Grado académico de los miembros del Equipo de Gestión.
Opciones Frecuencia %
Licenciatura 2 67
Postgrado 0 0
Maestría 0 0
Doctorado 0 0
Otro, especifique 1 33
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación al grado académico alcanzado por los miembros del Equipo de Gestión;
el 67% expresó tener licenciatura, otro 33% afirmó otro especifique.
Gráfica 5.
Fuente: Tabla 5
49
Tabla 6
La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces para mejorar la
atención de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 2 67
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 6.
Fuente: Tabla 6
50
Tabla 7
El Centro Educativo cuenta con una planificación que oriente o guíe los
procesos.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a si el Centro Educativo cuenta con una planificación, un 100% manifestó
estar totalmente de acuerdo.
Gráfica 7
Fuente: Tabla 7
51
Tabla 8
Se realizan talleres en el centro con el propósito de implementar estrategias
para mejorar la calidad educativa.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 8.
Fuente: Tabla 8
52
Tabla 9
La Gestión Educativa hace reuniones para mantener la armonía de trabajo en
equipo, dentro de la escuela.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 67
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 9.
Fuente: Tabla 9.
53
Tabla 10
El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres de los estudiantes con el fin
de aprovecharlas para desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la
atención de la sobreedad en el centro.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 33
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 1 34
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
De acuerdo a que si la Gestión realiza visitas a los padres, un 34% dijo estar totalmente
en desacuerdo, el 33% dijo estar en desacuerdo, otro 33% considero estar totalmente
de acuerdo.
Gráfica 10
Fuente: Tabla 10
54
Tabla 11
La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar las estrategias a
implementar para mejorar la atención de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 67
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con respecto a que si la Gestión del centro hace reuniones el 67% manifestó estar
totalmente de acuerdo, otro 33% dijo estar de acuerdo.
Gráfico 11
Fuente: Tabla 11
55
Tabla 12
La baja condición de vida de los padres incide en el rendimiento académico de
los alumnos.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio, 2018
Gráfica 12
Fuente: Tabla 12
56
Tabla 13
Considera usted que la economía incide sobre la sobreedad de los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 3 100
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal. Julio 2018
Gráfica 13
Fuente: Tabla 13
57
Tabla 14
El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un factor
para que estos presenten sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 3 100
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
En relación a si el ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un
factor para la sobreedad, el 100% manifestó estar en desacuerdo.
Gráfica 14
Fuente: Tabla 14
58
Tabla 15
La educación evidenciada por las familias de los estudiantes pudiera presentar
sobreedad para estos.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 15
59
Tabla 16
Considera usted que la pobreza es un factor determinante para que los
estudiantes presenten sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 3 100
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a que si la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes
presenten sobreedad, un 100% expresó estar en desacuerdo.
Gráfica 16
Fuente: Tabla 16
60
Tabla 17
Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es un factor para la
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con respecto a que si el medio donde viven los estudiantes es un factor para
sobreedad, el 100% de los informantes opinó estar totalmente en desacuerdo.
Gráfica 17
Fuente: Tabla 17
61
Tabla 18
Considera usted que la desintegración familiar influye en que la sobreedad
escolar sea de mayor alcance.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 18
Fuente: Tabla 18
62
Tabla 19
Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia ha sido alto ante el
índice de sobreedad escolar en su centro.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 3 100
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 19
63
Tabla 20
Ha establecido usted en el centro un programa que reduzca la sobreedad en las
aulas.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 67
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 20
Fuente: Tabla 20
64
Tabla 21
Piensa usted que la desintegración familiar es un factor determinante para que
deserten los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 2 67
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 21
Fuente: Tabla 21
65
Tabla 22
La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser efecto de la
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 34
De acuerdo 1 33
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfico 22
Fuente: Tabla 22
66
Tabla 23
La baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se produce por
causa de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 2 67
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 1 33
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con respecto a que si la baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se
produce por causa de la sobreedad, el 67% manifestó estar de acuerdo, otro 33% dijo
estar totalmente en desacuerdo.
Gráfica 23
Fuente: Tabla 23
67
Tabla 24
El retroceso observado en los estudiantes se produce por la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfico 24
Fuente: Tabla24
68
Tabla 25
La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 1 34
En desacuerdo 1 33
Totalmente en desacuerdo 1 33
Total 3 100%
Fuente: Cuestionario aplicado al Equipo de Gestión del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfico 25
Fuente: Tabla 25
69
CUESTIONARIO B
Tabla 26
Sexo de los docentes
Opciones Frecuencia %
Femenino 8 80
Masculino 2 20
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación al sexo de los docentes, el 80% dijo ser de sexo femenino, otro 20% opinó
ser de sexo masculino.
Gráfica 26
Fuente: Tabla 26
70
Tabla 27
Estado civil de los docentes.
Opciones Frecuencia %
Casado 4 40
Soltero 6 60
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Al preguntarle a los encuestados sobre su estado civil, el 60% dijo estar soltero, otro
40% manifestó estar casado.
Gráfica 27
Fuente: Tabla 28
71
Tabla 28
Edades de los docentes
Opciones Frecuencia %
18-25 años 2 20
26-33 años 3 30
34-41 años 4 40
42 años o más 1 10
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a las edades de los docentes, el 40% dijo estar en edades de 34 a 41
años, otro 30% opinó estar de 26 a 33 años, otro 20% expresó estar de 18 a 25 años,
y un 10% manifestó estar de 42 años o más.
Gráfica 28
Fuente: Tabla 28
72
Tabla 29
Tiempo que tienen laborando los docentes en el centro.
Opciones Frecuencia %
Menos de 1 año 4 40
De 1 a 10 años 6 60
De 11 a 20 años 0 0
De 21 a 30 años o más 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con respecto al tiempo laborando que tienen los docentes, el 60% manifestó estar de
1 a 10 años, otro 40% dijo tener menos de 1 año.
Gráfica 29
Fuente: Tabla 29
73
Tabla 30
Grado académico de los docentes.
Opciones Frecuencia %
Licenciatura 9 90
Postgrado 0 0
Maestría 1 10
Doctorado 0 0
Otro, especifique 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
De acuerdo al grado académico de los docentes, el 90% dijo tener licenciatura, otro
10% manifestó tener maestría.
Gráfica 30
Fuente: Tabla 30
74
Tabla 31
La Gestión Educativa del centro desarrolla planes eficaces para mejorar la
atención de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 31
Fuente: Tabla 31
75
Tabla 32
El Centro Educativo cuenta con una planificación que oriente o guíe los
procesos.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
En desacuerdo 1 10
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio, 2018.
Con respecto a que si el centro cuenta con una planificación que oriente o guíe los
procesos, el 70% dijo estar totalmente de acuerdo, otro 20% manifestó de acuerdo, un
10% opino estar en desacuerdo.
Gráfica 32
Fuente: Tabla 32
76
Tabla 33
Se realizan talleres en el centro con el propósito de implementar estrategias
para mejorar la calidad educativa.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 20
De acuerdo 1 10
En desacuerdo 7 70
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 33
Fuente: Tabla 33
77
Tabla 34
La Gestión Educativa hace reuniones para mantener la armonía de trabajo en
equipo, dentro de la escuela.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 34
Fuente: Tabla 34
78
Tabla 35
El Equipo de Gestión realiza visitas a los padres de los estudiantes con el fin
de aprovecharlas para desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la
atención de la sobreedad en el centro.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 6 60
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a que si el Equipo de Gestión realiza visitas a los padres, un 60% expresó
estar en desacuerdo, otro 40% dijo estar de acuerdo.
Gráfica 35
Fuente: Tabla 35
79
Tabla 36
La Gestión del centro hace reuniones con el fin de socializar las estrategias a
implementar para mejorar la atención de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 50
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 1 10
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a preguntarle a los docentes si la gestión del centro hace reuniones con
el fin de socializar las estrategias a implementar para mejorar la atención de la
sobreedad, el 50% considero estar totalmente de acuerdo, otro 40% expresó estar de
acuerdo y un 10% dijo estar en desacuerdo.
Gráfica 36
Fuente: Tabla 36
80
Tabla 37
La baja condición de vida de los padres incide en el rendimiento académico de
los alumnos.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 4 40
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 3 30
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Según los encuestados al preguntarles si la baja condición de vida de los padres incide
en el rendimiento académico de los alumnos, el 40% expresó estar totalmente de
acuerdo, un 30% opinó estar de acuerdo, otro 30% consideró estar en desacuerdo.
Gráfica 37
Fuente: Tabla 37
81
Tabla 38
Considera usted que la economía incide en la sobreedad de los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 10
De acuerdo 5 50
En desacuerdo 4 40
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 38
Fuente: Tabla 38
82
Tabla 39
El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un factor
para que estos presenten sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 10
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 4 40
Totalmente en desacuerdo 1 10
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con respecto a si el ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un
factor para que estos presenten sobreedad, un 40% dijo estar de acuerdo, otro 40%
manifestó estar en desacuerdo, un 10% consideró estar totalmente de acuerdo, y otro
10% expresó estar totalmente en desacuerdo.
Gráfico 39
Fuente: Tabla 39
83
Tabla 40
La educación evidenciada por las familias de los estudiantes pudiera presentar
sobreedad para estos.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a que si la educación evidenciada por las familias de los estudiantes
pudiera presentar sobreedad para estos, el 100% manifestó estar totalmente de
acuerdo.
Gráfica 40
Fuente: Tabla 40
84
Tabla 41
Considera usted que la pobreza es un factor determinante para que los
estudiantes presenten sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 10
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 3 30
Totalmente en desacuerdo 3 30
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 41
85
Tabla 42
Cree usted que el medio donde viven los estudiantes es un factor para la
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 20
De acuerdo 3 30
En desacuerdo 2 20
Totalmente en desacuerdo 3 30
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 42
Fuente: Tabla 42
86
Tabla 43
Considera usted que la desintegración familiar influye en que la sobreedad
escolar sea de mayor alcance.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 43
Fuente: Tabla 43
87
Tabla 44
Considera usted que el nivel de incidencia de la repitencia ha sido alto ante el
índice de sobreedad escolar en el centro.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 3 30
De acuerdo 7 70
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 44
Fuente: Tabla 44
88
Tabla 45
Ha establecido la Gestión en el centro un programa que reduzca la sobreedad
en las aulas.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 20
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 4 40
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 45
89
Tabla 46
Piensa usted que la desintegración familiar es un factor determinante para que
deserten los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2 20
De acuerdo 6 60
En desacuerdo 1 10
Totalmente en desacuerdo 1 10
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 46
90
Tabla 47
La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser efecto de la
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 47
Fuente: Tabla 47
91
Tabla 48
La baja calidad educativa que se evidencia en los estudiantes se produce por
causa de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0
De acuerdo 4 40
En desacuerdo 5 50
Totalmente en desacuerdo 1 10
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 48
Fuente: Tabla 48
92
Tabla 49
El retroceso observado en los estudiantes se produce por la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
De acuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 49
Fuente: Tabla 49
93
Tabla 50
La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 10
De acuerdo 5 50
En desacuerdo 4 40
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 50
Fuente: Tabla 50
94
CUESTIONARIO C
Totalmente de acuerdo 36 47
De acuerdo 8 11
En desacuerdo 17 22
Totalmente en desacuerdo 15 20
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
De acuerdo a si Gestión y los docentes visitan con frecuencias a los padres, el 47%
opinó estar totalmente de acuerdo, otro 22% dijo estar en desacuerdo, un 20% se
manifestó totalmente en desacuerdo, y el restante 11% se expresó de acuerdo.
Gráfica 51
Fuente: Tabla 51
95
Tabla 52
La Gestión Educativa hace reuniones con el fin de socializar las estrategias a
implementar para mejorar la atención de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 35 46
De acuerdo 28 37
En desacuerdo 7 9
Totalmente en desacuerdo 6 8
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
De acuerdo a que si la Gestión Educativa hace reuniones, el 46% dijo estar totalmente
de acuerdo, otro 37% se manifestó de acuerdo, un 9% consideró estar en desacuerdo,
y otro 8% expresó estar en totalmente en desacuerdo.
Gráfica 52
Fuente: Tabla 52
96
Tabla 53
La baja condición de vida de los padres incide en el rendimiento académico de
los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 30 39
De acuerdo 21 28
En desacuerdo 7 9
Totalmente en desacuerdo 18 24
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 53
Fuente: Tabla 53
97
Tabla 54
Crees que la economía es un factor que incide en la sobreedad de los
estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 39 51
De acuerdo 16 21
En desacuerdo 2 3
Totalmente en desacuerdo 19 25
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfico 54
Fuente: Tabla 54
98
Tabla 55
El ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser un factor
para que estos presenten sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 44 58
De acuerdo 20 26
En desacuerdo 8 11
Totalmente en desacuerdo 4 5
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con respecto a si ingreso recibido por la familia de los estudiantes pudiera ser un factor
para que estos presenten sobreedad, el 58% dijo estar totalmente de acuerdo, otro
26% expresó de acuerdo, un 11% consideró en desacuerdo, y un 5% opino totalmente
en desacuerdo.
Gráfica 55
Fuente: Tabla 55
99
Tabla 56
El nivel de educación de los padres puede ser un factor que incida en la
sobreedad los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 33 44
De acuerdo 17 22
En desacuerdo 20 26
Totalmente en desacuerdo 6 8
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
En lo referente a si el nivel de educación de los padres puede ser un factor que incida
en la sobreedad los estudiantes, el 44% afirmó estar totalmente de acuerdo, otro 26%
dijo en desacuerdo, un 22% considero de acuerdo y otro 8% se expresó totalmente en
desacuerdo.
Gráfica 56
Fuente: Tabla 56
100
Tabla 57
La pobreza es un factor determinante para que los estudiantes presenten
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 17 23
De acuerdo 17 22
En desacuerdo 22 29
Totalmente en desacuerdo 20 26
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 57
Fuente: Tabla 57
101
Tabla 58
Crees tú que el medio donde viven los estudiantes es un factor para la
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 16 21
De acuerdo 20 26
En desacuerdo 17 23
Totalmente en desacuerdo 23 30
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 58
102
Tabla 59
La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el índice de repitencia de
los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 31 41
De acuerdo 12 16
En desacuerdo 19 25
Totalmente en desacuerdo 14 18
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Con relación a si la Gestión busca estrategias para bajar el índice de repitencia de los
estudiantes, el 41% considero estar totalmente de acuerdo, otro 25% opinó en
desacuerdo, un 18% dijo totalmente en desacuerdo, y un 16% expresó de acuerdo.
Gráfica 59
Fuente: Tabla 59
103
Tabla 60
Piensas tú que la desintegración familiar es un factor determinante para que
deserten los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 15 20
De acuerdo 25 33
En desacuerdo 11 14
Totalmente en desacuerdo 25 33
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 60
104
Tabla 61
La Gestión del Centro busca estrategias para bajar el índice de repitencia de
los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 31 41
De acuerdo 12 16
En desacuerdo 19 25
Totalmente en desacuerdo 14 18
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 61
Fuente: Tabla 61
105
Tabla 62
Piensas tú que la desintegración familiar es un factor determinante para que
deserten los estudiantes.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 15 20
De acuerdo 25 33
En desacuerdo 11 14
Totalmente en desacuerdo 25 33
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 62
Fuente: Tabla 62
106
Tabla 63
La indisciplina observada en los estudiantes pudiera ser efecto de la
sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 29 38
De acuerdo 22 30
En desacuerdo 14 18
Totalmente en desacuerdo 11 14
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 63
107
Tabla 64
La baja calidad educativa evidenciada en los estudiantes se produce por causa
de la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 31 41
De acuerdo 20 26
En desacuerdo 5 7
Totalmente en desacuerdo 20 26
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Fuente: Tabla 64
108
Tabla 65
El retroceso observado en los estudiantes se produce por la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 26 34
De acuerdo 25 33
En desacuerdo 7 9
Totalmente en desacuerdo 18 24
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 65
Fuente: Tabla 65
109
Tabla 66
La baja autoestima en los estudiantes se da por la sobreedad.
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 24 32
De acuerdo 16 21
En desacuerdo 14 18
Totalmente en desacuerdo 22 29
Total 76 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del Centro Educativo El Yayal, Julio 2018.
Gráfica 66
Fuente: Tabla 66
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
110
Castillo (2008), asegura que organizar, “es el proceso mediante el cual se diseñan
estructuras organizacionales para lograr los objetivos predeterminados, tomando en
cuentea la filosofía organizacional (misión, visión, valores, objetivos estratégicos), los
recursos necesarios y el contexto en que actúa la institución”. (Pp.12-15).
Para (Buceta, 2002), la palabra “taller” deriva del vocablo de origen francés, ateller. Su
significado abarca varios aspectos. Por un lado, alude al espacio físico donde se
111
reúnen los alumnos con su maestro. Por otro lado, se refiere al trabajo que allí realizan;
el obrar, tanto científico como artístico y laboral.
Con relación a si el Equipo de Gestión realiza visita a los padres, un 34% de los
miembros del Equipo de Gestión opinó estar totalmente en desacuerdo, un 33% en
desacuerdo y otro 33% dijo estar totalmente de acuerdo. Al preguntarle a los docentes,
un 60% expresó estar en desacuerdo, otro 40% dijo estar de acuerdo. Por su lado la
opinión de los estudiantes estuvo más distanciada, al expresarse un 47% totalmente
de acuerdo, un 22% en desacuerdo, un 20% totalmente en desacuerdo y un 11% de
acuerdo.
Para Hernández et al (1996), señalan las visitas como el conjunto de actividades que
surgen en el contexto de una planificación que realiza la Gestión, para conocer las
condiciones y ampliar las informaciones obtenida en cuanto a todo lo que concierne a
la vida familiar de los estudiantes y contribuyendo a elevar la relación familia-escuela.
La Gestión del centro está enfocada en buscar la integración de aquellas familias que
forman parte del centro educativo.
El autor señala claramente que las visitas son el conjunto de actividades que surgen
en el contexto de una planificación que realiza la Gestión para conocer las condiciones
y ampliar las informaciones obtenidas, en cuanto a toda relación familia-escuela.
112
Se debe sacar tiempo para empoderar a los actores del proceso y hacerlo partícipe de
cada una de las situaciones que ocurren o se dan en el centro donde estos laboran,
ya que estos sienta la base de la responsabilidad y la honestidad en el deber de hacer
las cosa de la mejor manera posible.
En relación a que si el ingreso recibido por las familias de los estudiantes pudiera ser
un factor para que estos presenten sobreedad, el 100% de los miembros del equipo
de Gestión manifestó estar en desacuerdo. Al hacerle la pregunta a los docentes, un
40% dijo estar de acuerdo, otro 40% se expresó en desacuerdo, un 10% totalmente
de acuerdo y otro 10% totalmente en desacuerdo. Con relación a los estudiantes, un
58% dijo estar totalmente de acuerdo, otro 26% de acuerdo, un 11% se expresó en
desacuerdo y un 5% totalmente en desacuerdo.
El concepto de ingreso familiar designa a todos aquellos ingresos económicos con los
que cuenta una familia, esto obviamente incluye al sueldo, salario, de todos aquellos
miembros de la misma que trabajan y que por ello perciben un sueldo y todos esos
otros ingresos que puede considerarse extras.
Con relación a que si la pobreza es un factor determinante para que los estudiantes
presenten sobreedad, un 100% de los miembros del Equipo de Gestión expresó estar
en desacuerdo. Al cuestionar a los docentes, el 30% dijo estar totalmente en
desacuerdo, otro 30% se expresó en desacuerdo, un 30% dijo de acuerdo y un 10%
opinó totalmente de acuerdo; mientras que en el caso de los estudiantes, el 29% se
expresó en desacuerdo, otro 26% manifestó estar totalmente en desacuerdo, un 23%
dijo estar totalmente de acuerdo, mientras que el 22% afirmó estar de acuerdo.
113
De acuerdo con el autor y lo expresado por los miembros del Equipo de Gestión y parte
de los docentes y estudiantes, se evidencia que la pobreza es un elemento esencial
que presentan los estudiantes para caer en la sobreedad, lo que va en decremento del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, lo que limita a estos y con ello
recaer en la sobreedad.
Según la UNESCO (2012), En América Latina, “la repetición de grado, que constituye
el mecanismo por excelencia de remediación de los rezagos en el aprendizaje, es la
variable que tendría mayor asociación negativa en el logro académico en todos los
países, grados y disciplinas evaluadas”.
estar totalmente en desacuerdo, otro 33% opinó estar de acuerdo. Con relación a los
docentes, el 60% se manifestó de acuerdo, otro 20% dijo estar totalmente de acuerdo,
un 10% se expresó en desacuerdo y otro 10% se manifestó totalmente en desacuerdo.
Siguiendo lo dicho por el autor, se puede denotar que la calidad educativa es construir
conocimientos propicios, valores y actitudes en los estudiantes, puesto que la Gestión
debe empeñarse en superar la baja calidad educativa presentada por los estudiantes
de dicho centro, con el desarrollo de actividades que sirvan de base para potencializar
la calidad de la educación.
atendiendo a los objetivos específicos planteados, los cuales fueron formulados para
guiar el desarrollo del presente estudio.
CONCLUSIONES
117
El 67% de los miembros del Equipo de Gestión son de Sexo Femenino. En el caso de
los docentes, el 80% de estos dijo ser de sexo femenino. Con esto se concluye que el
sexo femenino predomina en la preferencia para estudiar la carrera de Educación.
El 60% de los docentes encuestados son solteros. Un 40% de los docentes están en
edades comprendidas entre los 34 a 41 años. Un 60% de esta población tiene
experiencia laboral de 1 a 10 años en el centro.
Con relación a este objetivo, se concluyó que la Gestión Educativa del centro no
desarrolla planes eficaces para trabajar las directrices y lineamientos del gestor del
centro enunciado.
Se concluyó que la Gestión no realiza visita a los padres, lo que es notorio ante los
resultados arrojados. Esto evidencia una desconexión por parte de la Gestión y la
familia.
Se concluyó que el ingreso recibido por las familias de los estudiantes es un factor
determinante para que estos presente sobreedad.
Objetivo específico III.- Analizar los efectos que provoca la sobreedad en los
estudiantes del Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
Objetivo IV.- Determinar las causas que generan la sobreedad en los alumnos del
Nivel Primario del Centro Educativo El Yayal.
Se determinó que existe baja calidad educativa en los aprendizajes de los estudiantes,
algo que es notorio en estos, ya que se evidencia sobreedad.
Educativo El Yayal, Regional 14, de Nagua, Distrito Educativo 01, Año Escolar 2017-
2018.
Con relación a si la Gestión desarrolla planes eficaces, se evidenció una debilidad muy
notoria, lo que preocupa en gran manera, el buen funcionamiento de que no se
desarrollen planes atendiendo a la mejora educativa y a la calidad.
RECOMENDACIONES
120
Al Distrito Educativo:
En especial, al encargado del Nivel Primario, a capacitar al Equipo de Gestión del
Centro Educativo El Yayal a impartirles jornadas de mejora de la sobreedad para
seguir elevando la calidad educativa.
A los docentes:
Los docentes deben solicitar jornadas de capacitación, donde también se traten temas
relacionados a la desintegración familiar y la sobreedad.
A los padres:
Para que se integren en el desarrollo del proceso de enseñanza de sus hijos, para así
obtener los resultados esperados por la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍAS
121
SEE. (2000). Fundamentos del Currículo, Tomo 1. República Dominicana. Serie Innova
2,000.
Westwood, J. (2001). Cómo crear un Plan de Marketing. (1ra. Edición). España: Editorial
Gedisa.
APÉNDICES
125
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
127
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
128
Identificar el Nivel socio- Nivel socio- Condiciones 7- ¿La baja condición de vida de
nivel económico de económico: de vida los padres incide en el
socioeconómi las familias rendimiento académico de los
Expresa la Economía
co de las de los estudiantes?
condición
familias de estudiantes Ingreso
social y a) Totalmente de acuerdo.
los en
económica de Educación
estudiantes sobreedad. b) De acuerdo.
las personas o
en sobreedad
de una Pobreza. c) En desacuerdo.
en Nivel
determinada Medio en que d) Totalmente en desacuerdo.
Primario del
familia. El nivel vive
Centro 8- ¿Considera usted que la
socio-
Educativo El economía incide sobre la
económico
Yayal. sobreedad de los estudiantes?
tiene que ver
con los niveles a) Totalmente de acuerdo.
de ingreso,
b) De acuerdo.
niveles de
estudio, tipos c) En desacuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
130
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
131
Analizar los Efectos que Efectos que Sobreedad 13- ¿Considera usted que la
efectos que provocan la provocan la desintegración familiar influye en
Repitencia.
provocan la sobreedad sobreedad: que la sobreedad escolar sea de
sobreedad Deserción mayor alcance?
Se pueden escolar
en el Nivel
definir como a) Totalmente de acuerdo.
Primario del
todas aquellas Desintegración b) De acuerdo.
Centro
situaciones familiar
Educativo El c) En desacuerdo.
que provocan o
Yayal.
representan un d) Totalmente en desacuerdo.
enseñanza- c) En desacuerdo.
aprendizaje.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
133
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
a) Totalmente de acuerdo.
b) De acuerdo.
c) En desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
135
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
CUESTIONARIO A
APLICADO AL EQUIPO DE GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL
Quienes suscriben Licdos. Radhamés Burgos Taveras, Alba Mercedes Frías Polanco
y Leonel del Rosario Ureña; estamos participando en el programa de maestría que
lleva a cabo la Universidad Abierta Para Adultos, (UAPA); sobre Ciencias de la
Educación Mención Gestión de Centros Educativos ; a tales fines estamos
investigando sobre el tema, “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS
POR LA GESTIÓN EDUCATIVA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LA
SOBREEDAD EN EL NIVEL PRIMARIO, DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL,
DISTRITO EDUCATIVO 14-01, DE NAGUA, AÑO ESCOLAR 2017-2018”. Para
culminar con este trabajo.
A.- Sexo:
a) Femenino
b) Masculino
C.- Edad:
a) 18-25 años
b) 26-33 años
c) 34-41 años
d) 42 años o más
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
138
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
CUESTIONARIO B
APLICADO A LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL
Quienes suscriben Licdos. Radhamés Burgos Taveras, Alba Mercedes Frías Polanco
y Leonel del Rosario Ureña; estamos participando en el programa de maestría que
lleva a cabo la Universidad Abierta Para Adultos, (UAPA); sobre Ciencias de la
Educación Mención Gestión de Centros Educativos ; a tales fines estamos
investigando sobre el tema, “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS
POR LA GESTIÓN EDUCATIVA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LA
SOBREEDAD EN EL NIVEL PRIMARIO, DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL,
DISTRITO EDUCATIVO 14-01, DE NAGUA, AÑO ESCOLAR 2017-2018”. Para
culminar con este trabajo.
A.- Sexo:
a) Femenino
b) Masculino
C.- Edad:
a) 18-25 años
b) 26-33 años
c) 34-41 años
d) 42 años o más
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
143
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
CUESTIONARIO C
APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL
Quienes suscriben Licdos. Radhamés Burgos Taveras, Alba Mercedes Frías Polanco
y Leonel del Rosario Ureña; estamos participando en el programa de maestría que
lleva a cabo la Universidad Abierta Para Adultos, (UAPA); sobre Ciencias de la
Educación Mención Gestión de Centros Educativos ; a tales fines estamos
investigando sobre el tema, “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS
POR LA GESTIÓN EDUCATIVA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LA
SOBREEDAD EN EL NIVEL PRIMARIO, DEL CENTRO EDUCATIVO EL YAYAL,
DISTRITO EDUCATIVO 14-01, DE NAGUA, AÑO ESCOLAR 2017-2018”. Para
culminar con este trabajo.
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
Escala de valoración 1 2 3 4
148