Sunteți pe pagina 1din 85

CUPRINS

Modulul I. Concepte de baza în utilizarea TIC în procesul educaţional _________________ 5


Contextul educaţional al integrării TIC – disciplina Chimie ___________________________ 5
Relaţia dintre TIC şi formarea competenţelor specifice disciplinei Chimie _______________ 5
Oportunităţi, avantaje şi limite ale utilizării TIC pentru disciplina Chimie ______________________ 5
Competenţele necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC în procesul didactic la disciplina
Chimie ___________________________________________________________________________ 9

Utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina chimie ____________ 12


Instrumente TIC (resurse hardware şi software) care favorizează dezvoltarea competenţelor din
programele şcolare ale disciplinei Chimie ______________________________________________ 12

Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie ___________ 13
Prezentarea uneltelor din pachetul Office ________________________________________ 13
Editorul de texte Microsoft Office Word 2007 _____________________________________ 14
Coperta _________________________________________________________________________ 14
Inserare copertă în document ________________________________________________________________ 14
Crearea unei coperte _______________________________________________________________________ 14

Antetul şi subsolul ________________________________________________________________ 15


Crearea unui antet sau subsol propriu _________________________________________________________ 15

Stilul ___________________________________________________________________________ 16
Aplicare a unui stil ________________________________________________________________________ 16
Fereastra cu stiluri dinamică _________________________________________________________________ 16
Modificarea parametrilor unui stil existent _____________________________________________________ 16
Crearea unui stil în baza unui paragraf formatat deja _____________________________________________ 16

Cuprinsul _______________________________________________________________________ 17
Crearea unui cuprins din stiluri de titlu predefinite _______________________________________________ 17
Creare unui cuprins din stiluri particularizate aplicate ____________________________________________ 17
Actualizarea unui cuprins ___________________________________________________________________ 18
Ştergerea unui cuprins _____________________________________________________________________ 18

Efecte grafice ____________________________________________________________________ 18


Imaginea ________________________________________________________________________________ 18
Miniatura ________________________________________________________________________________ 19
Şablonul ________________________________________________________________________________ 19

Tabelul _________________________________________________________________________ 20
Utilizarea şabloanelor pentru tabele ___________________________________________________________ 20
Utilizarea meniului tabel ___________________________________________________________________ 20
Utilizarea comenzii inserare tabel ____________________________________________________________ 20
Conversia unui text într-un tabel _____________________________________________________________ 20

Aplicaţii practice _________________________________________________________________ 21

Realizarea prezentărilor folosind Microsoft PowerPoint 2007 ________________________ 22


Inserarea diapozitivelor ___________________________________________________________ 23
Inserare obiecte cu ajutorul aspectelor predefinite _____________________________________ 23
Crearea unui diapozitiv propriu dintr-un aspect _______________________________________ 23
Inserarea unui tabel într-un diapozitiv _________________________________________________________ 24
Inserarea unei diagrame într-un diapozitiv _____________________________________________________ 24
Inserarea unui obiect „SmartArt” într-un diapozitiv ______________________________________________ 25

Inserarea unui hyperlink într-un diapozitiv ___________________________________________ 25


Crearea unui hyperlink la o pagină sau la un fișier de pe Web ______________________________________ 25
Crearea unui hyperlink la un diapozitiv din aceeași prezentare _____________________________________ 25
Crearea unui hyperlink la un fișier nou ________________________________________________________ 25

Adăugarea unei secvenţe audio _____________________________________________________ 26


Încorporarea secvenţelor audio în prezentare _________________________________________ 26
Setarea opţiunilor de redare inversă pentru o secvenţă audio _______________________________________ 26
Ascunderea pictogramei secvenţei audio _______________________________________________________ 26

Crearea unei legături la un fişier video de pe sau un site Web ____________________________ 26


Aplicaţii ________________________________________________________________________ 27

Microsoft Office Excel 2007 ___________________________________________________ 27


Şabloanele şi utilizarea lor __________________________________________________________________ 27
Alegerea şabloanelor cu Microsoft Office Online ________________________________________________ 27
Aplicarea şi alegerea unui şablon _____________________________________________________________ 28

Tema ___________________________________________________________________________ 28
Stilul ___________________________________________________________________________ 28
Formatarea condiţională __________________________________________________________ 29
Evidenţierea valorilor maxime _______________________________________________________________ 29
Evidenţierea valorilor în în funcţie de criteriu ___________________________________________________ 29
Formatarea prin pictograme _________________________________________________________________ 30
Eliminarea formatarii condiţionale____________________________________________________________ 30
Formatarea de tranziţie – Liniile de date _______________________________________________________ 30
Scalele de culori __________________________________________________________________________ 31

Diagrame _______________________________________________________________________ 31
Crearea diagramelor _______________________________________________________________________ 31
Modificare tip diagramă ____________________________________________________________________ 31

Procesarea formulelor _____________________________________________________________ 31


Introducerea formulelor ____________________________________________________________________ 31

Filtrarea datelor _________________________________________________________________ 31


Sortarea datelor __________________________________________________________________ 32
Sortarea textului __________________________________________________________________________ 32
Sortarea numerelor ________________________________________________________________________ 33
Sortarea după culoarea celulei, a fontului sau după pictogramă _____________________________________ 33

Aplicaţii ________________________________________________________________________ 34

RESURSE WEB _____________________________________________________________ 34


Browsere, motoare de căutare ______________________________________________________ 34
Comunicarea prin intermediul resurselor IT __________________________________________ 35
E-mail __________________________________________________________________________________ 36
Mesageria Instant (IM) _____________________________________________________________________ 36
Grupurile de discuţii _______________________________________________________________________ 37
Blog ____________________________________________________________________________________ 38

Instrumente de colaborare _________________________________________________________ 38


Google Docs _____________________________________________________________________________ 39
Wiki ____________________________________________________________________________________ 39
Windows Live ____________________________________________________________________________ 39

Aplicaţii pentru conversia şi transferul fişierelor ______________________________________ 40


Zamzar _________________________________________________________________________________ 40
Online-convert ___________________________________________________________________________ 40
Transfer _________________________________________________________________________________ 40

Resurse destinate prelucrării audio-video_____________________________________________ 41


Resursa YouTube _________________________________________________________________________ 41
Glogster _________________________________________________________________________________ 41
Picasa __________________________________________________________________________________ 41
Fotobabble ______________________________________________________________________________ 42

Softuri educaţionale __________________________________________________________ 42


Sfaturi utile în alegerea unui soft educaţional _________________________________________ 43
Softurile de prezentare ____________________________________________________________ 43
Find the Alien ___________________________________________________________________ 43
Chemistry Lab Escape ____________________________________________________________ 44
AEL____________________________________________________________________________ 44
Editorul ChemMedia _____________________________________________________________ 45
CHEMIX School _________________________________________________________________ 45
VIRTLAB _______________________________________________________________________ 46
Chem1 Concept Builder ___________________________________________________________ 46
Soft educaţional INTUITEXT ______________________________________________________ 46
Lecţiit televizate Şcoala Dicovey ____________________________________________________ 47
Portalul eScoala __________________________________________________________________ 47
ChemWriter _____________________________________________________________________ 48
ACD Laboratories ________________________________________________________________ 48
ACD / Freeware ChemSketch ______________________________________________________ 49
INSAM _________________________________________________________________________ 49
Hot Potatoes _____________________________________________________________________________ 50

Bbiblioteci, enciclopedii, dicţionare __________________________________________________ 50


Aplicaţii ________________________________________________________________________ 51

Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie ___________ 52
Software utilitar __________________________________________________________________________ 52
Etapele instalării unui software utilitar. ________________________________________________________ 54
Utilitare de arhivare-dearhivare a datelor ______________________________________________________ 55
Utilitare de depistare și înlăturare a virușilor ___________________________________________________ 57

Modulul al III-lea. Proiecte specifice destinate unor scopuri educaţionale ______________ 58


Competenţele specifice la disciplina Chimie corelate cu competenţele specifice la disciplina
TIC la nivel de an de studiu ____________________________________________________ 58
CLASA a VII-a __________________________________________________________________ 58
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VII-A _______________________ 59
CLASA A VIII-A _________________________________________________________________ 60
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VIII-A_______________________ 62
CLASA A IX-A __________________________________________________________________ 63
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A IX-A ________________________ 64
CLASA A X-A ___________________________________________________________________ 65
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A X-A _________________________ 66
CLASA A XI-A __________________________________________________________________ 67
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XI-A ________________________ 68
CLASA A XII-A _________________________________________________________________ 68
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XII-A _______________________ 70
MODEL DE INSTRUMENT DE EVALUARE ________________________________________ 71
MODEL DE UNITATE DE ÎNVĂŢARE ____________________________________________ 83

Bliografie __________________________________________________________________ 85
Modulul I. Concepte de baza în utilizarea TIC în procesul educaţional
Contextul educaţional al integrării TIC – disciplina Chimie
Globalizarea şi schimbările tehnologice – procesele care s-au accelerat în tandem în
ultimii 20 de ani stau la baza unei noi economii mondiale “pusă în mişcare de tehnologii,
alimentată de informaţii şi condusă de cunoştinţe”. Extinderea acestei noi economii globale are
implicaţii majore în structura şi scopurile instituţiilor educaţionale. Deoarece perioada de
actualitate a informaţiei se micşorează continuu, iar gradul de acces la ea creşte exponenţial,
sistemul educaţional nu mai poate rămâne în continuare axat pe transmiterea unui set rigid de
cunoştinţe de la profesor către elev într-o perioadă fixă de timp. După Alvin Toffler, “analfabetul
secolului XXI va fi nu acel care nu poate citi sau scrie, dar acel, care nu poate să înveţe, să se
dezveţe şi să reînveţe”.
Tendinţele inovatoare în sistemul de învăţământ românesc sunt multiple: utilizarea de
strategii de formare interactive, centrarea pe cel care învaţă, transferabilitatea şi mobilitatea
profesională. Pentru realizarea acestor deziderate, formarea şi dezvoltarea competenţelor de
utilizare TIC devine o condiţie preliminară necesară. Metodele moderne bazate pe TIC
promovează un proces de învăţare centrat pe elev, ele pot crea medii de învăţare mai interactive
şi mai motivante atât pentru profesori cât şi pentru elevi.
TIC în educaţie presupune utilizarea Tehnologiilor Informaţionale şi Comunicaţionale
pentru organizarea şi asistarea procesului de predare învăţare. O integrare eficientă a TIC în
sistemul educaţional este un proces complex, multicomponent, care implică nu doar tehnologiile
(care formează doar “capitalul iniţial”) dar şi aspectele curriculare şi pedagogice, de organizare
instituţilonală, competenţe ale cadrelor didactice, finanţe etc.

Relaţia dintre TIC şi formarea competenţelor specifice disciplinei Chimie


Oportunităţi, avantaje şi limite ale utilizării TIC pentru disciplina Chimie
Oportunităţi ale utilizării TIC pentru disciplina Chimie
Pornind de la faptul că nu există domeniu de activitate unde să nu se prelucreze şi să nu
se transmită informaţii atât în cadrul domeniului respectiv, cât şi spre exteriorul lui, este necesar
ca învăţământul preuniversitar să fie preocupat de dobândirea de către elevi a cunoştinţelor şi
deprinderilor în utilizarea Tehnologiei Informaţiei şi a Comunicaţiilor (TIC).
Introducerea TIC în predarea – învăţarea chimiei va conduce la dezvoltarea capacităţilor
de utilizare a resurselor TIC, la dezvoltarea deprinderilor legate de accesarea, interpretarea şi
prezentarea informaţiilor, de modelarea şi controlul evenimentelor, de înţelegere a implicaţiilor
TIC în societate.
Avantaje ale utilizării TIC pentru disciplina chimie
Predarea-învăţarea chimiei cu ajutorul mijloacelor TIC constituie un real avantaj în
înţelegerea, asimilarea şi interrelaţionarea conceptelor şi structurilor caracterizate de diverse
nivele de complexitate, facilitând astfel, înţelegerea acelor fenomene şi realităşi greu de explicat
prin metode didactice “clasice”. Procesele, mecanismele, stucturile complexe sau cele neintuitive
pot fi analizate, construite şi reconstruite individualizat, permiţând jocul dirijat cu natura
simulată, joc înrudit cu cercetarea ştiinţifică. Alegerea unor teme simulate şi virtualizate în
vederea predării lor, are ca principiu director optimizarea procesului didactic prin realizarea unui
material al cărui potenţial este pus în evidenţă la uilizarea lui efectivă. Astfel, se accentuează
procesele şi interacţiile complexe, pe scale de timp inaccesibile intuiţiei comune, punând accent
pe vizualizarea lor, pe aducerea lor în concret şi imediat. Exemplu: structura şi proprietăţile
substanţelor chimice: modele virtuale. Utilizarea mijloacelor TIC în lecţiile de chimie e de
necontestat. Formarea graduală a competenţelor poate fi stimulată printr-o prezentare atractivă şi
motivantă a conţinuturilor programei. În consecinţă, elevii învaţă cum să înveţe, dezvoltându-şi
în acelaşi timp şi priceperea de a rezolva o gamă variată de aplicaţii practice cu ajutorul
computerului. Astfel, prin introducerea tehnicii informaţionale în studiul chimiei se percep atât
schimbări în procesul de predare-învăţare-evaluare, cât şi schimbări în rolul profesorului şi al
elevului. Aceste schimbări sunt legate de rolul computerului de a oferi:
 posibilitatea proiectării şi realizării unor medii de învăţare bogate în informaţii;
 posibilitatea feedbackului permanent şi imediat, computerul fiind «o maşină inteligentă»,
în limitele programelor pe care le are, el putând să dialogheze, să întrebe sau să răspundă,
să evalueze, să recompenseze sonor şi vizual, să permită reluarea;
 atractivitate continuă-inepuizabilitate;
 stimularea gândirii logice (analogică, algoritmică, euristică);
 mobilizarea unor funcţii psihomotorii, reflexe;
 motivaţie intensă în procesul de învăţare individuală;
 creativitate, inventivitate.
Din punct de vedere practic, mijloacele TIC sunt folosite pentru:
 învăţare programată;
 suport de informare vizuală (posibilităţi grafice, de animaţie, senzoriale);
 demonstraţii pentru simularea unor legi, fenomene;
 evaluări (teste).
În consecinţă, utilizarea mijloacelor TIC în lecţiile de chimie devine indispensabilă.Prin
utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare în chimie creşte calitatea procesului
instuctiv-educativ, deoarece:
 se îmbunătăţeşte calitatea predării;
 se dezvoltă aptitudini de obţinere, selecţionare, prelucrare, integrare la nivel
interdisciplinar;
 se însuşesc strategii euristice de învăţare mai puţin pasive;
 se creează noi medii de învăţare individuală şi în grup.
Fără îndoială, chimia este şi rămâne o ştiinţă experimentală, dar în timpul experimentelor
se pot observa numai schimbări de culoare, degajare de gaze, formare de precipitate etc
(fenomene macroscopice). Cum putem vedea însă modul în care se desfac şi se refac legăturile
chimice, cum se deplasează ionii la electrozi şi alte asemenea fenomene microscopice? Elevii pot
obţine răspuns la aceste întrebări, vizualizând secvenţe din programele software educaţionale. De
asemenea, în cadrul tehnicilor alternative de evaluare (proiectul şi portofoliul), elevii folosesc
internetul ca sursă de documentare. Rezolvarea unor probleme şi interpretarea unor rezultate în
urma tabelării datelor presupune trasarea de grafice în Excel, elevii putând fi astfel evaluaţi în
cadrul acestei activităţi. Pentru buna desfăşurare a orelor şi aplicarea de programe, profesorul de
chimie trebuie să adapteze conţinuturile instruirii la conţinutul disciplinei TIC şi să colaboreze cu
profesorul de specialitate. Astfel, se vor dezvolta elevului un nou mod de gândire şi un
comportament aşa încât acesta se va putea adapta noilor cerinţe de pe piaţa muncii şi în cadrul
societăţii actuale. (Modul de gândire şi comportametul dezvoltat la elev îl vor ajuta să se
integreze uşor pe piaţa muncii şi în activităţile societăţii informatizate.)
Limite ale utilizării TIC pentru disciplina chimie
Facilitarea atingerii competenţelor specifice chimiei cu ajutorul competenţelor TIC, poate
întâmpina dificultăşi. Aspectele în care pot fi puse în evidenţă limite ale utilizării TIC în procesul
de predare-învăţare a chimiei sunt diverse.
a) Costuri.
 Existenţa resurselor hardware din cadrul laboratoarelor de chimie este minimală.
Desfăşurarea orelor de chimie în laboratoarele de informatică sau AeL întămpină
o concurenţă serioasă din partea altor obiecte (displine studiate) de studiu.
Măsura utilizării resurselor hardware, la nivelul disciplinei chimie, este dată, în
primul rând, de costurile legate de investiţii, ţinând cont că aparatele şi
dispozitivele, împreună cu interfeţele de conectare la sistemele de calcul sunt
costisitoare.
 Software de specialitatea chimie, distribuit gratuit, este insuficient, în unele şcoli
inexistent.(Resursele software destinate disciplinei chimie şi distribuite gratuit
sunt insuficiente, iar în unele unităţi şcolare nu sunt utilizate deloc) Unele resurse
software din domeniul educaţional chimie sunt produse în limbi străine, restricţia
în utilizare depinde de cunoaşterea limbii respective. Alte resurse software au
costurile ridicate iar programele şi proiectele prin care se poate intra în posesia lor
depind de o strategie naţionala de achiziţie sau de parteneriate şi colaborări între
dezvoltatori şi mediul educaţional.
 Aplicaţiile software, specifice disciplinei chimie, se bazează, în general, pe
prezentări grafice sau tridimensionale, calcule sau redarea unor formule chimice,
simularea unor experimente, ceea ce implică uneori resurse minime de funcţionare
a sistemelor de calcul procesor, memorie internă RAM, placă video, spaţiu
disponibil pe hard disc, viteză de acces la internet.
 Conectare limitată la Internet.
b) Competenţe TIC deficitare ale profesorilor şi elevilor.
 Există încă mulţi profesori de chimie, tradiţionalişti, „rezistenţi” la nou. Sunt
necesare cursuri de perfecţionare, care să lărgească domeniul de cunoţtinţe şi
competenţe în domeniul TIC pentru profesorii de chimie.
 Este necesară învăţarea continuă şi pregătirea pentru utilizarea softului de
specialitate, atât de către profesor, cât şi de către elevi.
 Profesorul de chimie este acela care trebuie să asigure corelarea competenţelor
TIC, solicitate la ora de chimie, cu programa şcolară de TIC pentru clasa
respectivă.
c) Elaborarea unor strategii didactice cu utilizare excesivă a resurselor TIC implică următoarele
riscuri:
 Nerealizarea deprinderilor practice de lucru, ca urmare a înlocuirii experimentului
de laborator cu experimentul virtual.
 Receptarea defectuoasă a unor informaţii legate de proprietăţile fizice, efecte
termice (miros, culoare, efervescenţă, reacţii exoterme sau endoterme), ca urmare
a neimplicării directe a tuturor organelor de simţ vizate.
 Pierderea deprinderii de rezolvare a unor probleme de calcul chimic respectând un
algoritm, ca urmare a culegerii răspunsurilor directe date de anumite Aplicaţii.
 Limitarea profesorului de chimie în a ajuta fiecare elev în parte să selecteze
obiectiv informaţiile ştiinţifice din larga paletă oferită de internet.
 Diminuarea impactului informaşiei receptate prin mijloace TIC, în lipsa
sprijinului limbajului nonverbal utilizat de profesor. Un profesor, prin ţinută
fizică, fizionomie, gesticulaţie, poate stărni reverberaţii afective sau intelectuale
asupra elevilor. Mişcările, gesturile şi mimica profesorului pot fi folosite ca
„arme” împotriva nepăsării sau plictisului din anumite momente ale lecţiei.
Competenţele necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC în procesul didactic la
disciplina Chimie
Competenţele necesare cadrului didactic care urmează să integreze TIC în procesul
didactic la disciplina Chimie sunt corelate cu următoarele principii:
1. Instruire bazată pe învăţarea reflexivă
 culegerea, analizarea şi interpretarea datelor şi informaşiilor de natură cantitativă şi
calitativă, din diverse surse alternative, pentru asigurarea suportului decizional în cadrul
demersului didactic;
 prezentarea conţinutului şi sarcinilor de lucru într-o manieră organizată şi clară;
 implementarea şi varierea metodelor de instruire de-a lungul diferitelor faze ale instruirii,
determinate de traseul didactic;
 respectarea unui ritm adecvat al instruirii şi secvenţierea procesului didactic astfel încât
să se ofere elevilor timpul necesar pentru a gândi şi a pune întrebări;
 focalizarea consecventă a instruirii pe obiectivele predării şi oferirea posibilităţilor de
exersare;
 luarea în considerare a diferenţelor individuale şi a progresului în învăţare;
 redefinirea obiectivelor în funcţie de diverşi factori şi condiţii de natură obiectivă sau
subiectivă apărute pe parcurs.
2. Suport multiplu în plan cognitiv, motivaţional şi emoţional
 utilizarea sistemelor de calcul, reţelelor de calculatoare, sistemelor de gestiune a bazelor
de date;
 utilizarea softurilor educaţionale de specialitate pentru disciplina Chimie;
 însuşirea tehnicilor de bază necesare pentru autoperfecţionare în disciplinele informatice;
 stabilirea unui climat socio-emoţional adecvat între elevi şi profesor;
 crearea şi menşinerea în sala de clasă a unui mediu şi a unui climat de lucru care
favorizează învăţarea;
 stabilirea nevoilor de formare a colectivului/ colectivelor de elevi în contextul
educaţional dat;
 identificarea eventualelor dificultăţi/ disfuncţii dintre intenţii şi realitate;
 capacitatea de analiză şi sinteză, gândire divergentă/convergentă;
 capacitatea de investigare, inteligenţă verbală şi socială;
 capacitatea de categorizare, atenţie distributivă;
 capacitatea de concentrare, spirit de observaţie;
 motivarea şi oferirea unui context emoţional adecvat.
3. Luarea în consideraţie a particularităţilor individuale ale elevilor
 cunoaşterea individualităţii elevilor şi asistarea acestora în procesul de auto-dezvoltare;
 identificarea nevoilor şi dificultăţilor de învăţare;
 alegerea strategiilor didactice adecvate, în funcţie de particularităţile psiho-
comportamentale individuale;
 adaptarea mijloacelor şi tehnicilor de comunicare didactică la stilurile de învăţare
identificate la grupul de elevi;
 adaptarea discursului didactic la nivelul de achiziţii cognitive ale elevilor;
 valorificarea experienţelor de învăţare ale elevilor, dobândite în alte contexte.
4. Transferul şi aplicarea cunoaşterii în contexte variate
 conştientizarea caracterului predominant aplicativ al informaticii;
 utilizarea calculatorului într-o succesiune logică de paşi în procesul de predare;
 valorificarea competenţelor specifice disciplinelor informatice în contexte variate,
profesorul fiind adus în situaţia de a analiza şi a da răspunsuri unor probleme de o mare
diversitate;
 capacitatea de a construi demersuri didactice trans-, inter- şi multidisciplinare;
 capacitatea de abstractizare prin modelarea problemelor reale, complexe şi identificarea
soluşiilor corecte, inteligibile şi practice.
5. Dezvoltarea şi evaluarea cunoştinţelor fundamentale şi stimularea operaşiilor
gândirii (higher-order skills)
 capacitatea de utilizare a cunoştinţelor fundamentale, de selectare a unor exemple
ilustrative, de stabilire a sarcinilor de rezolvat şi soluţionat;
 capacitatea de descompunere a elementelor conşinutului disciplinar, de comparare, de
evaluare şi de explicare a acestora;
 capacitatea de imaginare a unor elemente ale cunoaşterii şi de dezvoltare a unor produse
proprii;
 capacitatea de antrenare a elevilor în stadii de rezolvare a problemelor;
 capacitatea de selecţie a unor probleme pentru anumite conţinuturi şi identificarea
strategiilor de rezolvare;
 capacitatea de a evalua achiziţiile elevilor.
6. Stimularea capacităşilor argumentative
 dezvoltarea şi susţinerea capacităţilor constructive, creative şi argumentative ale elevilor;
 dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi prezentare în faţa unui public avizat;
 utilizarea metodelor moderne de învăţare şi a celor complementare de evaluare;
 dezvoltarea capacităţii de a lucra în echipă;
 dezvoltarea unui spirit critic constructiv.
7. Proiectarea şi ghidarea învăţării auto-controlate
 identificarea nevoilor şi dificultăţilor de învăţare;
 cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor;
 cunoaşterea individualităşii elevilor şi asistarea în propria dezvoltare;
 colaborarea cu familia şi cu alţi factori educativi;
 cooperarea cu cadre didactice din şcoală şi din alte şcoli;
 evaluarea activităţilor educaţionale (evaluare de impact, a rezultatelor şcolare);
 conducerea şi monitorizarea procesului de instruire;
 atitudine reflexivă asupra propriei activităţi.
8. Sporirea eficienţei învăţării
 capacitatea de a gestiona eficient resursele materiale şi umane, în vederea optimizării
procesului de dezvoltare a competenţelor elevilor;
 capacitatea de a formula sarcini de lucru provocatoare, interesante, corect dozate în timp,
fără a supraîncărca elevul;
 valorificarea valenţelor formative specifice disciplinelor informatice, în diferite contexte
practice;
 capacitatea de proiectare a demersului didactic având în vedere îmbinarea logică şi
coerentă a secvenţelor informative cu secvenţele aplicative, pe calculator.
9. Stimularea şi menţinerea interesului pentru activitatea desfăşurată
 abilitatea de a concepe şi propune situaţii de învăţare noi şi provocatoare, ancorate în
realitate;
 capacitatea de a distribui sarcinile de lucru în cadrul echipei astfel încât fiecare elev să-şi
poată dovedi competenţa.
10. Intensificarea comportamentului pozitiv
 valorificarea experienţelor pozitive ale elevilor;
 gestionarea situaţiilor de criză educaţională;
 încurajarea comportamentului asertiv;
 recompensarea progreselor elevilor.
11. Instaurarea respectului şi responsabilităţii atât faţă de sine cât şi faţă de ceilalţi
 valorificarea experienţelor de învăţare ale elevilor, dobândite în alte contexte;
 asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe încredere şi pe cooperare;
 promovarea unui sistem de valori specifice unei societăţi democratice;
 stimularea comportamentelor pro-sociale şi participarea civică.
Utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina chimie
Instrumente TIC (resurse hardware şi software) care favorizează dezvoltarea competenţelor
din programele şcolare ale disciplinei Chimie
TIC – set de instrumente şi resurse tehnologice digitale folosite pentru comunicare,
creare, transmitere, stocare şi gestionare a informaţiei. Tehnologiile sunt bazate pe calculatoare,
echipamente periferice digitale, transmiterea datelor pe bandă largă, internet.
Abordarea conţinuturilor şi formarea/ dezvoltarea competenţelor specifice disciplinei
Chimie folosind tehnologiile digitale, materializate prin resurse hardware şi software, presupune
o abordare deosebită a organizării activităţii de învăţare din partea cadrului didactic. În această
secţiune sunt prezentate pe de o parte resursele hardware necesare procesului instructiv-educativ,
iar pe de altă parte resursele software, fără a omite strânsa legătură dintre acestea.
Categoria resurselor hardware ce pot fi folosite în activitatea de predare reprezintă
totalitatea echipamentelor fizice împreună cu dispozitivele specifice disciplinei, care pot fi
conectate la sistemele de calcul. Prin sistem de calcul se înţelege calculatorul împreună cu toate
dispozitivele periferice ce permit:
a) introducerea datelor;
-tastatura;
-mouse;
-scanner;
-camera video;
-microfon;
-dispozitive de achiziţie date (senzori, plăci achiziţie).
b) prelucarea şi stocarea datelor;
-Hard-disk intern/extern;
-Memory Stick;
-CD/DVD;
c) vizualizarea datelor;
-monitor;
-casca/boxa audio
-tabla interactivă (SmartBoard)
-video proiector;
d) comunicare şi internet;
-modem;
-componente de reţea (placă de reţea, placa wifi, bluetooth, access point, switch);
-smartphone/Ipad/ebook.
Resursele software reprezintă totalitatea Aplicaţiilor şi informaşiilor stocate/memorate la
nivelul unui sistem de calcul sau a unei reţele de calculatoare. În funcţie locaşie, Aplicaţiile
software pot fi memorate/stocate/executate în următoarele moduri:
a) Aplicaţii locale – se instalează şi se execută pe un singur sistem de calcul şi pot fi
folosite de un singur utilizator;
b) Aplicaţii web – se instalează şi funcşionează la nivelul serverelor din reţea fiind
accesate de mai mulşi utilizatori prin intermediul browserelor Internet.
c) Aplicaţii client server – se instalează atât la nivelul serverelor din reţea cât şi a
sistemului de calcul propriu (client) fiind accesat doar de utilizatorului sistemului de calcul.
Aplicaţiile software se supun legii dreptului de autor. În acest sens există două categorii de
Aplicaţii:
a) freeware – Aplicaţiile/ programele care au dreptul de autor înregistrat şi sunt accesibile
pentru a fi utilizate gratuit, pentru o perioadă nelimitată de timp;
b) shareware/ licenţiate - Aplicaţiile/ programele care au dreptul de autor înregistrat,
utilizarea lor fiind posibilă după achitarea unei taxe. În unele situaţii, aplicaţiile pot fi
testate gratuit pentru o perioadă limitată de timp.
La alegerea resurselor software se recomandă respectarea cu stricteţe a drepturilor de
autor, a filtrelor de control parental, precum şi a tuturor restricşiilor impuse de normele de
utilizare a aplicaţiilor în speţă. Particularităţile de vârstă ale elevilor, implicarea părinţilor în
educaţie şi colaborarea permanentă cu ţcoala se poate realiza prin instrumente automate cum este
cazul filtrelor de control parental, care permit controlul conţinutului Web accesat de către elevi,
prin decizia comună a părinţilor şi a profesorilor. Conţinutul considerat neadecvat se poate bloca
prin precizarea unor cuvinte cheie. Toate site-urile care vor conţine cuvintele-cheie vor fi blocate
accesului. Deoarece alegerea conţinutului nepotrivit este subiectivă este posibil ca filtrul să nu
blocheze întreg conţinutul neadecvat educaţiei.

Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie


Prezentarea uneltelor din pachetul Office
Pachetul de programe Microsoft Office 2007 cuprinde:
Microsoft Office Word 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza editare text
Microsoft Office Excel 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza analiză de business şi calcul
tabelar
Microsoft Office PowerPoint 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza prezentări
Microsoft Office Outlook 2007 - ce oferă posibilitatea de a vă administra eficient email-urile,
calendarul şi contactele.
Microsoft Office Access 2007 - ce oferă posibilitatea de a crea baze de date şi rapoarte
Microsoft Office OneNote 2007 - ce oferă posibilitatea de a colecta şi de a organiza
informaţia, indiferent de formatul datelor, în caiete digitale, în care puteţi găsi cu uşurinţă
conţinutul de care aveţi nevoie pe baza unei căutări cu cuvinte cheie.
Microsoft Office Publisher 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza proiecte
Microsoft Office Groove 2007 - ce oferă oferă un mediu de colaborare complex şi mai sigur,
în care echipele pot lucra împreună, indiferent de amplasare, cu asistenţă IT minimă.
Microsoft Office InfoPath 2007- ce oferă posibilitatea de a realiza formulare

Editorul de texte Microsoft Office Word 2007


Editorul de texte Microsoft Office Word 2007 poate fi folosit pentru crearea simplă şi rapidă a
unor documente cu aspect profesionist utile în activitatea de proiectare a documentelor
curriculare, instrumentelor de evaluare, materialelor folosite în procesul de instruire.
Vom prezenta în acest sens modul de folosire a bibliotecilor de şabloane, galeriei de stiluri, a
galeriei de coperte, galeriei de imagini, anteturilor şi subsolurilor predefinite precum şi o serie
de instrumente şi funcţii de verificare, comentare şi comparare, pentru crearea, modificarea şi
controlul informaţiilor.
Coperta
Coperta este o formă standard de şablon, ce poate fi utilizată, modificată şi salvată în galeria de
coperte în funcţie de cerinţele dvs.
Inserare copertă în document
 Pozitionaţi cursorul mouse-ului la începutul documentului în care doriţi să inseraţi coperta.
 Pe fila Inserare, grupul Pagini faceţi clic pe pictograma Coperta.
 Selectaţi tipul de Copertă dorit din galeria oferită dvs.
Crearea unei coperte
Dacă doriţi să creaţi o copertă proprie pentru document urmaţi paşii de mai jos:
 Selectaţi întregul text al acestei pagini şi parcurgeţi paşii urmatori:
 La fila Inserare, grupul Pagini faceţi clic pe pictograma Coperta.
 În partea de jos a dialogului, selectaţi Salvare selecţie în Galeria de coperte.
 Apare fereastra de dialog ca în Figura 1
Figura 1
 Inseraţi numele noii coperte.
Antetul şi subsolul
Inserare antet sau subsol în document
Daca trebuie să inseraţi un antet sau un subsol în document,
urmaţi paşii:
 La fila Inserare, grupul Ante&Subsol faceţi clic pe Figura 2
pictogramele Antet sau Subsol după cum doriţi să
introduceţi informaţii aflate deasupra, respectiv dedesubtul textului principal al
documentului.
 Alegeţi din galeria pregătită de anteturi şi subsoluri predefinite ce conţine elemente
grafice în concordanţă cu proprietăţile formatului de copertă.
Crearea unui antet sau subsol propriu
 La fila Inserare, grupul Ante&Subsol faceţi clic pe pictogramele Antet sau Subsol după
cum doriţi să introduceţi informaţii aflate deasupra, respectiv dedesubtul textului
principal al documentului.
 În partea de jos a ferestrei galeriei de şabloane, ca în Figura 2. găsiţi comanda Editare
antet. După ce o activaţi, apare fila context Instrumente antet şi subsol.
 Aici găsiţi un numar de instrumente pentru modificarea antetului şi optiuni asemănătoare
pentru subsol.
Cele mai utilizate optiuni sunt:
 Număr de pagină
 Data şi ora
 Inserare imagini
 Pagini pare şi impare diferite
 Parti rapide – alte elemente care pot fi inserate în antet şi subsol sunt pregatite aici.
Antetul şi subsolul se pot modifica în mediul Examinare înaintea imprimarii.
Stilul
Stilul este o modalitate de formatare a textului printr-un set de elemente de formatare, precum
fonturi, paragrafe, margini şi umbre, marcaje şi numerotari, etc.
Fiecare stil poate fi aplicat unor paragrafe întregi, dar şi pentru
cuvinte separate. Stilurile se împart în stiluri pentru paragrafe şi
stiluri pentru simboluri.
Aplicare a unui stil
 Pozitionaţi cursorul mouse-ului pe paragraful în care doriti
sa modificati stilul. Plasaţi punctul de inserare oriunde în
text.
 La fila Pornire, din grupul Stiluri alegeţi stilul care se
potriveşte cel mai bine cu paragraful. În procesul selectării
paragraful se modifică în mod dinamic.
 Confirmaţi alegerea făcută.
Fereastra cu stiluri dinamică
Când fila Pornire este activă este disponibila o galerie de stiluri.
Dacă utilizaţi mai multe stiluri în mod simultan, activaţi fereastra
dinamică, facând clic pe săgeata mică în colţul din dreapta jos al
grupului Stiluri. Când fereastra este activă, poate fi plasată oriunde
în zona activă a procesorului de text.
Modificarea parametrilor unui stil existent
 Faceţi clic cu butonul din dreapta pe numele stilului pe care doriţi să îl editaţi.
 Din meniu, selectaţi comanda Modificare.
 Salvaţi modificarea de stil dând confirmare cu clic pe butonul OK.
Crearea unui stil în baza unui paragraf formatat deja
 Formataţi un paragraf de text .
 Selectaţi paragraful formatat în acest mod evidenţiindu-l cu mouse-ul.
 Faceţi clic pe setul de stiluri şi în partea de jos a casetei de dialog utilizaţi opţiunea
Salvare selectie ca stil rapid nou.
 Se va afişa o caseta de dialog pentru alegerea numelui unui stil.
 Tastaţi numele stilului nou şi salvaţi stilul cu clic pe butonul OK.

Cuprinsul
 Selectaţi titlul căruia doriţi să îi aplicaţi un stil de titlu.
 În fila Pornire, în grupul Stiluri, faceţi clic pe stilul dorit.
 În fila Pornire, în grupul Stiluri, faceţi clic pe stilul dorit. De exemplu, dacă aţi selectat
textul căruia intenţionaţi să îi aplicaţi stilul ca titlu principal, faceţi clic pe stilul
numit Titlu 1 în galeria Stiluri rapide.
Crearea unui cuprins din stiluri de titlu predefinite
 Acest procedeu se utilizează dacă aţi creat un document prin utilizarea stilurilor de titlu.
 Faceţi clic în locul în care inseraţi cuprinsul, de obicei la începutul documentului.
 În fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Cuprins, apoi faceţi clic pe stilul de
cuprins pe care îl doriţi.

Creare unui cuprins din stiluri particularizate aplicate


Acest procedeu se utilizează dacă aţi aplicat stilurile particularizate titlurilor. Aveţi posibilitatea
să alegeţi setările de stil pe care să le utilizeze Word atunci când construieşte cuprinsul.
 Faceţi clic în locul în care inseraţi cuprinsul.
 În fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Cuprins, apoi faceţi clic pe Inserare
cuprins.
 Faceţi clic pe Opţiuni.
 Sub Stiluri disponibile, găsiţi stilul pe care l-aţi aplicat titlurilor din document.
 Sub Nivel în cuprins, în dreptul numelui stilului, introduceţi un număr de la 1 la 9, pentru
a indica nivelul pe care să-l reprezinte stilul de titlu.
 Repetaţi paşii 4-6 pentru fiecare stil de titlu pe care îl includeţi în cuprins.
 Faceţi clic pe OK.
Cuprinsul poate fi pentru:
 Document imprimat - În cazul în care creaţi un document care se va citi pe o pagină
imprimată, creaţi un cuprins în care fiecare intrare să listeze titlul şi
numărul de pagină la care apare acesta. Cititorii vor avea posibilitatea să
citească pagina dorită.
 Document online - Pentru un document care se va citi online în Word,
aveţi posibilitatea să formataţi intrările din cuprins ca hyperlinkuri,
pentru ca cititorii să facă salt la un titlu făcând clic pe intrarea sa în
cuprins.
Actualizarea unui cuprins
Dacă aţi adăugat sau eliminat titluri sau alte intrări de cuprins din
document, aveţi posibilitatea să actualizaţi rapid cuprinsul.
 În fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Actualizare
tabel.
 Faceţi clic pe Actualizare numai numere de pagină sau
pe Actualizare tabel întreg.
Ştergerea unui cuprins
 Pe fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Cuprins.
 Faceţi clic pe Eliminare cuprins.
Efecte grafice
Imaginea
Inserarea unei imagini în text
 Pe fila Inserare, în grupul Ilustraţii, faceţi clic pe pictograma Imagine.
 Selectaţi imaginea dorită .
Figura 3
Cea mai noua versiune functioneaza cu multe tipuri de imagine. Cele mai
utilizate formate sunt: jpg, jpeg, jpe, png, emf bmp, gif, wmf.
Când inserati o imagine, se afiseaza fila contextuala Instrumente imagine, unde gasiti
instrumente suplimentare care va vor permite sa editati imaginea.

Modificarea formatului unei imagini


Pentru a aplica aplica mai multe efecte folosim din fila Format grupul de Instrumente imagine
aflat lângă galeria principala de stiluri de imagine sau în fila contextuala Formatare imagine.
Vezi Figura 3.
Poziţionarea unei imagini
Pictograma pentru amplasarea imaginii se află în fila contextuală
Instrumente imagine. Alte proprietăţi pentru imagine şi poziţia
ei în document se pot seta în dialogul Mai multe optiuni aspect.
Imaginea se poate alinia în funcţie de text.Vezi figura alăturată.
Dacă doriţi să configurati o poziţie permanentă pentru imagine,
aveţi posibilitatea să o definiţi utilizând câteva unităţi pentru
lungime. Unitatea implicita este centimetrul, însa aceasta se poate
modifica în Optiuni Microsoft Word.

Miniatura
Miniaturile sunt simboluri grafice ce sunt integrate în editorul de text şi se pot insera oriunde în
document. Serviciul Microsoft Office Online oferă o galerie de miniaturi gratuite suplimentare.

Cum se inserează o miniatură


 Pe fila Inserare, în grupul Ilustraţii, faceţi clic pe pictograma Miniatura.
 În partea din dreapta a ecranului,în Fereastra Miniatura folosiţi câmpul Cautare.
 Faceţi clic pe ea miniatura dorită, aceasta va fi inserata în mod automat în text în poziţia
cursorului.

Şablonul
Biblioteca de sabloane mari şi materialele suplimentare se afla în portalul de informaţii
Microsoft Office Online. Şabloanele conţin texte, imagini şi alte obiecte predefinite precum
formate de broşuri, buletine, diplome, scrisori, faxuri etc. care vă ajută să realizaţi documente
complexe cu un minimum de efort.

Selectarea şabloanelor utilizând Microsoft Office Online


Şabloanele se pot folosi utilizând butonul Office – Nou. Va apărea o fereastra de dialog care vă
va permite să selectaţi şablonul şi să îl descărcaţi apoi în computer.
Un exemplu de şablon diplomă se poate vedea în figura de mai jos.
Tabelul
Utilizarea şabloanelor pentru tabele
Şabloanele pentru tabele conţin date eşantion pentru a vă ajuta să vizualizaţi cum va arăta tabelul
la adăugarea datelor.
 Faceţi clic unde doriţi să inseraţi un tabel.
 Pe fila Inserare, în grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, indicaţi spre Tabele rapide, apoi
faceţi clic pe şablonul dorit.
 Înlocuiţi şablonul cu datele dorite.
Utilizarea meniului tabel
 Faceţi clic unde doriţi să inseraţi tabelul.
 Pe fila Inserare din grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, apoi sub Inserare tabel, glisaţi
pentru a selecta numărul de rânduri şi coloane dorit.
Utilizarea comenzii inserare tabel
Aveţi posibilitatea să utilizaţi comanda Inserare tabel pentru a alege dimensiunile şi formatul
tabelului înainte de a insera tabelul în document.
 Faceţi clic unde doriţi să inseraţi tabelul.
 În fila Inserare, în grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, apoi pe Inserare tabel.
 Sub Dimensiune tabel introduceţi numărul de coloane şi rânduri.
 Sub Regim de potrivire automată alegeţi opţiunile de ajustare a dimensiunilor tabelului.
Conversia unui text într-un tabel
 Mai întât pregătiţi textul inserând caractere separatoare - cum ar fi virgule sau
tabulatori - pentru a indica unde doriţi să separaţi textul în coloane. Rândul nou va fi
identificat dacă utilizaţi marcaje de sfârşit de paragraf pentru a indica unde să înceapă un
rând nou. De exemplu, într-o listă cu două cuvinte pe linie, inseraţi o virgulă primul
cuvânt pentru a crea un tabel cu două coloane.
 Selectaţi textul modificat ca mai sus.
 În fila Inserare, în grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, apoi pe Conversie text în tabel. În
caseta de dialog Conversie text în tabel, sub Separare text la, faceţi clic pe caracterul
separator utilizat în text.
Aplicaţii practice
1. Folosind şabloane din galaria MS Office, realizaţi o diplomă pentru premierea elevilor cu
rezultate deosebite la Olimpiada judeţeană de Chimie.
2. Realizaţi matricea de specificaţie pentru un test iniţial după modelul:

Competenţe
Ilustrarea
corespunzăto Compararea/ Analizarea Evaluarea/
Identificarea Exemplificarea
are Clasificarea unor Aprecierea/
unor Descrierea
nivelurilor unor date fenomene Interpretarea
concepte unor fenomene
taxonomice proprietăti fapte unor

Punctaj
date relatii procese situatii
fenomene procese fenomene
categorii concrete
fapte situatii care fapte
specifice proprietăti
caracteristic abordează procese în
disciplinei specifice
Teme/ e disciplinei problematica contexte
de studiu disciplinei de
Continuturi/ de studiu disciplinei variate
studiu
Concepte-cheie/
Unităti tematice

Punctaj

3. Realizaţi un test folosind jocul didactic exemplificat după modelul de mai jos:

Conţinut conceptual : REACŢIA DE OXIDARE


Completaţi căsuţele după indicaţiile de mai jos .
A

1
2
3
4
5
6
7
B
Citind de sus în jos pe verticală (colana A-B) descoperim denumirea unui proces chimic.
Orizontal:
1. Substanţă chimică care are rolul de a accelera o reacţie chimică.
2. Substanţă oxidantă cunoscută sub numele de apă ……….
3. Prin oxidarea glucozei în organismele aerobe rezultă CO2, H2O şi ……...
4. Dispozitivul folosit la obţinerea flăcării oxihidrice este suflătorul ……….
5. Fenomenul de accelerare a unei reacţii cu ajutorul unui catalizator se numeşte ……..
6. Fierul în aerul umed se oxidează lent acoperindu-se cu un strat poros de…..
7. Oxidările care au loc la temperatura mediului înconjurător sunt oxidări………
Vertical:
A-B Denumirea procesului chimic obţinut

RĂSPUNS
A
1 C A T A L I Z A T O R

2 O X I G E N A T Ă
3 E N E R G I E
4 O X I H I D R I C
5 C A T A L I Z Ă
6 R U G I N A
7 L E N T E
B
Realizarea prezentărilor folosind Microsoft PowerPoint 2007
„Prezentarea” este un mod de redare a unui conţinut informaţional prin intermediul
diapozitivelor. Un diapozitiv poate conţine texte, elemente grafice, obiecte multimedia (elemente
video, audio etc.).
Inserarea diapozitivelor
Un coordonator de diapozitive definește amplasarea informațiilor ce vor fi conţinute de un
diapozitiv.
Un aspect reprezintă o parte a unui coordonator de diapozitive. Microsoft Office PowerPoint
2007 include cinci aspecte predefinite, dar există posibilitatea ca utilizatorul să creeze la rândul
său noi prototipuri de aspecte.
O prezentare poate conține unul sau mai mulți coordonatori de diapozitive. Fiecare coordonator
de diapozitive conține unul sau mai multe aspecte care formează un şablon. Fiecare șablon poate
conține informații temă cum ar fi culori, efecte, fonturi, stiluri de fundal de diapozitiv și
informații implicite, care descriu felul în care temele sau alte informații de formatare sunt
aplicate la conținutul diapozitivelor.
Inserare obiecte cu ajutorul aspectelor predefinite
Când deschideți o prezentare nouă în PowerPoint, apare implicit aspectul denumit „Diapozitiv
titlu”. Pentru a alege un alt aspect, pe fila Pornire, în grupul Diapozitive, faceți clic
pe pictograma Aspect, apoi selectaţi cu clic un aspect din lista apărută. Pentru a insera obiecte
cu ajutorul aspectelor predefinite selectaţi aspectul de diapozitiv numit „Titlu şi conţinut”
(Fig.1) şi utilizaţi pictogramele din centrul diapozitivului pentru a introduce obiecte variate în
diapozitivul curent.
Pictogramele standard sunt:
Fig.1
Tabele
Diagrame
SmartArt
Imagini
Miniaturi
Miniaturi media

Crearea unui diapozitiv propriu dintr-un aspect


Pentru a crea un aspect de diapozitiv nou, care nu se află printre şabloanele predefinite, dar pe
care îl veţi putea ulterior utiliza în alte prezentări, urmaţi paşii:
 Faceţi clic pe fila „Vizualizare”, apoi pe pictograma „Coordonator de diapozitive”.

 În lista de aspecte din partea stângă a ferestrei, setaţi tipul de aspect „Diapozitiv
particularizat”.
 Pe fila context „Coordonator de diapozitive” faceţi clic pe pictograma „Inserare aspect”.
 Faceţi clic pe pictograma „Inserare substituent”.
 Selectaţi după cum doriţi, din opţiunile afişate „Conţinut” , „Text”, „Imagine”,
„Diagrama”, „Tabel”, „SmartArt”, „Media”, „Miniatură” şi amplasaţi-le pe diapozitiv.
 Faceţi clic cu butonul din dreapta pe aspectul nou, aflat partea din stânga a ecranului şi
din meniul context selectaţi „Redenumire Aspect” .
 Tastaţi un nume nou pentru aspectul modificat.
 Faceţi clic pe butonul de închidere de fila „Vizualizare”, fila context „Coordonator de
diapozitive”grupul „Închidere”.
Inserarea unui tabel într-un diapozitiv
Pentru inserarea unui tabel într-un diapozitiv urmaţi paşii:
 Alegeţi pentru diapozitiv aspectul „Titlu şi conţinut”.
 Selectaţi opţiunea „Tabel”.
 Stabiliţi numărul de coloane şi de rânduri ale tabelului din fereastra de dialog apărută.
 Începeţi să completaţi şi să formataţi tabelul alegând din grupul „Stiluri de tabel” de pe
fila de context „Instrumente tabel”, din galeria de stiluri disponibilă, un format predefinit.
Puteţi edita culorile din fundalul tabelului sau realiza un gradient folosind pictograma
„Umbrire” în grupul „Stiluri tabel”.

Inserarea unei diagrame într-un diapozitiv


Există două metode pentru crearea diagramelor:
1. Alegeţi pentru diapozitiv aspectul „Titlu” şi conţinut” apoi selectaţi opţiunea„Diagramă”
2. Faceţi clic pe fila „Inserare”, apoi pe pictograma „Diagramă” din grupul „Ilustraţii”
In momentul selectatării unei diagrame se activează imediat ferestrele Microsoft Office
Excel 2007, iar acolo apare tabelul de bază. În momentul editării valorilor din tabelul asociat,
diagrama din Microsoft Office PowerPoint 2007 se modifică automat în funcţie de valorile
introduse. După completarea tuturor valorilor din tabel, a anteturilor de coloană şi a rândurilor,
se poate formata diagrama din fila context „Format” sau din fila context „Aspect”.
Inserarea unui obiect „SmartArt” într-un diapozitiv
Există două metode pentru inserarea unui obiect „SmartArt”:
1. Alegeţi pentru diapozitiv aspectul „Titlu şi conţinut”, apoi selectaţi opţiunea „SmartArt”.
2. Faceţi clic pe fila „Inserare”, sub pictograma „SmartArt”.
Apoi selectaţi ilustraţiile SmartArt dorite din categoriile: Listă, Proces, Ciclu, Relaţie,
Matrice, Ierarhie, Nomogramă.
Inserarea unui hyperlink într-un diapozitiv
Crearea unui hyperlink la o pagină sau la un fișier de pe Web
În „Vizualizare normală”, selectați textul sau obiectul pe care intenționați să îl utilizați ca
hyperlink.
Pe fila „Inserare”, în grupul „Linkuri”, faceți clic pe „Hyperlink”.
Sub „Legare la”, faceți clic pe Fișier sau pagină Web care există, apoi faceți clic
pe „Răsfoire pe Web”.
Localizați și selectați pagina sau fișierul la care vă legați, apoi faceți clic pe OK.

Crearea unui hyperlink la un diapozitiv din aceeași prezentare


În „Vizualizare normală”, selectați textul sau obiectul pe care intenționați să îl utilizați ca
hyperlink.
Pe fila „Inserare”, în grupul „Linkuri”, faceți clic pe „Hyperlink”.
Sub „Legare la”, faceți clic pe „Plasare” în acest document.
Sub „Selectați o poziție în acest document”, faceți clic pe diapozitivul pe care doriți să îl
utilizați ca destinație a hyperlinkului.

Crearea unui hyperlink la un fișier nou


În „Vizualizare normală”, selectați textul sau obiectul pe care intenționați să îl utilizați ca
hyperlink.
Pe fila „Inserare”, în grupul „Linkuri”, faceți clic pe „Hyperlink”.
Sub „Legare la”, faceți clic pe „Creare” document.
În caseta „Numele documentului nou” , tastați numele fișierului pe care îl creați și la care
intenționați să vă legați.
Pentru a crea documentul în altă locație, sub „Cale completă”, faceți clic pe „Modificare”,
răsfoiți la locația unde intenționați să creați fișierul, apoi faceți clic pe OK.
Sub „Editare”, faceți clic și alegeți dacă editați fișierul acum sau mai târziu.
Adăugarea unei secvenţe audio
Încorporarea secvenţelor audio în prezentare
Faceţi clic pe diapozitivul căruia intenţionaţi să îi adăugaţi o secvenţă audio.
Pe fila „Inserare”, în grupul „Media” , faceţi clic pe „Audio”.
Alegeţi una dintre următoarele acţiuni:
o Faceţi clic pe „Audio din fişier”, localizaţi folderul care conţine fişierul, apoi
faceţi dublu clic pe fişierul pe care îl adăugaţi.
o Faceţi clic pe „Miniatură audio”, localizaţi secvenţa audio pe care o doriţi în
panoul de activităţi „Miniaturi ”, apoi faceţi clic pe ea pentru a o adăuga la
diapozitiv.

Setarea opţiunilor de redare inversă pentru o secvenţă audio


Pe diapozitiv, selectaţi pictograma secvenţă audio .
Sub „Instrumente audio”, pe fila „Redare”, în grupul „Opţiuni audio”, alegeţi una dintre
următoarele acţiuni:
o Pentru a porni automat secvenţa audio atunci când afişaţi diapozitivul, în
lista „Pornire”, faceţi clic pe Automat.
o Pentru a porni manual secvenţa audio atunci când faceţi clic pe diapozitiv, în
lista „Pornire” faceţi clic pe „La clic”.
o Pentru a reda o secvenţă audio atunci când faceţi clic pe diapozitivele din
prezentare, în lista „Pornire” faceţi clic pe ,,Se redă pe parcursul diapozitivelor ”.
o Pentru a reda o secvenţă audio încontinuu până ce o opriţi, bifaţi caseta de
selectare ,,Buclă” până la oprire”. ,, ”

Ascunderea pictogramei secvenţei audio


Această opţiune se utilizează numai dacă aţi setat ca secvenţa audio să se redea
automat.
Faceţi clic pe pictograma secvenţă audio .
Sub „Instrumente audio”, în fila „Redare”, în grupul „Opţiuni audio”, bifaţi caseta de
selectare „Ascundere în timpul expunerii”.

Crearea unei legături la un fişier video de pe sau un site Web


Deschideţi un browser, accesați site-ul Web care conține fișierul video la care doriți să creați
legătura, cum ar fi YouTube, hulu,Trilululu, etc ., site pentru care aveţi cont şi drept de
postare/ preluare materiale.
Pe site-ul Web, găsiți fișierul video, apoi găsiți și copiați codul încorporat. Locația acestui
cod va fi diferită, în funcție de site-ul Web, iar anumite fișiere video nu au cod
încorporat. Chiar dacă acestea se numesc „coduri încorporat“, ele fac legătura de fapt la
fișierul video, dar nu îl încorporează în prezentare.
Faceți clic pe ,,Partajați”, bifați caseta de selectare „Utilizați” un cod de încorporare vechi,
faceți clic pe „Cod de încorporat”, apoi copiați codul încorporat.
În PowerPoint, în fila „Diapozitive”, în vizualizarea „Normal”, faceți clic pe diapozitivul în
care doriți să adăugați fișierul video.
pe fila Inserare, în grupul „Media”, faceți clic pe săgeata de sub „Video”.
Faceți clic pe „Video” de la un site Web.
În caseta de dialog „Video de la un site Web”, lipiți codul încorporat, apoi faceți clic
pe „Inserare”.

Aplicaţii
 Realizaţi o prezentare PowerPoint alegând din urmatoarele teme:
o Reacţii redox în organismul uman
o pH-ul alimentaţiei sănătoase
o Esenţe şi parfumuri
o Aspirina-prieten sau duşman?
 Realizaţi o prezentare PowerPoint care să prezinte situaţia comparativă dintre
rezultatele obţinute la testele iniţiele, de progres şi sumative.
 Realizaţi o prezentare PowerPoint care să cuprindă scurte filme cu experimente chimice
realizate în laboratorul de chimie.

Microsoft Office Excel 2007


Microsoft Office Excel 2007 este cel mai folosit software pentru calcul tabelar, utilizat şi pentru
efectuarea unor prezentari grafice a rezultatelor calculate.

Şabloanele şi utilizarea lor


Pentru Microsoft Office Excel 2007 şabloanele oferite conţin funcţii predefinite, celule formatate
din tabel, ce permit editarea unor tabele complexe cu minim de efort. Galeria de şabloane
cuprinde formate predefinite pentru facturi, comenzi de cumpărare, gestionarea bugetelor, iar în
mediul şcolar, pentru realizarea listelor cu elevi, subiectelor, orarelor, calendarelor etc..

Alegerea şabloanelor cu Microsoft Office Online


Microsoft Office Online este un serviciu gratuit care oferă şabloanele pentru orice tip de produs
Office Excel. Poate fi accesat astfel:
 Faceţi clic pe butonul Microsoft Office, apoi pe Opţiuni Excel.
 Faceţi clic pe Resurse, apoi pe Online.
Aplicarea şi alegerea unui şablon
Pentru a selecta un şablon în Microsoft Office Excel 2007 utilizăm butonul „Office – Element
nou”. În figura de mai jos puteţi vedea un şablon ce gestionează absenţele unui elev contorizând
automat orele prezente şi absenţele motivate, nemotivate sau întârzierile la nivelul fiecărei luni
şi la finalul unui an şcolar. Cu ajutorul cunoştinţelor avansate de TIC pot fi făcute situaţii
statistice asemănătoare pentru întreaga clasă clasă.

Tema
Tema este un set predefinit de culori, fonturi, linii şi umpleri, care pot fi utilizate pentru întreaga
foaie sau doar pentru unele elemente. Tema este o caracteristică apărută odată cu versiunea de
Microsoft Office Excel 2007 şi poate fi utilizată în întregul sistem Microsoft Office. Pentru a
utiliza o temă predefinită selectaţi din fila „Aspect pagină” din grupul „Teme” pictograma
„Teme”.

Stilul
Stilul este o caracteristică a unui obiect specific precum un tabel sau o diagrama. Pentru a
utiliza un stil predefinit pentru un tabel selectaţi din fila Pornire, din grupul Stil tipul de tabel
corespunzător.

Formatarea condiţională
Formatare condiţională a datelor permite identificarea
prin culoare sau simbol a elementelor dintr-o zonă de
valori. Formatarea condiţională din Microsoft Office
Excel 2007 se poate efectua în felul urmator:
 În fila Pornire – pictograma Formatare
condiţională.
 Alegeţi o opţiune dintre cele de mai jos

Evidenţierea valorilor maxime


Permite definirea valorilor celor mai mici sau
celor mai mari din tabel prin intermediul
distincţiei de culoare .

Evidenţierea valorilor în în funcţie de criteriu


Permite evidenţierea unor valori din tabel prin
intermediul distincţiei de culoare în funcţii de
anumite criterii specificate.
Formatarea prin pictograme
Acesta este un format adecvat pentru
rezumarea cantităţilor prin pictograme. Putem
utiliza simboluri care să sugereze procentul ca
în figura alăturată, săgeţile sau alte simboluri
care afişează creşterea, scăderea sau stagnarea.
Se pot utiliza filtre în funcţie de aceste
pictograme.

Eliminarea formatarii condiţionale


Pentru a şterge sau a modifica formatarea
condiţională, eliminăm formatarea curentă cu
ajutorul funcţiei Golire reguli pentru celulele
selectate sau pentru întreaga foaie ca în figura
alăturată.

Formatarea de tranziţie – Liniile de date


Aceasta se utilizează la compararea valorilor
diferite, când fiecare valoare este comparată cu
ajutorul unui efect de tranziţie. Un exemplu
comun al acestei formatări îl reprezintă
compararea punctajelor
Scalele de culori
Scalele de culori sunt aplicate adesea prin
intermediul comparaţiei proporţiilor, când
valorile individuale sunt afişate cu o anumită
culoare, dacă aparţin unui grup particular de
proporţii.

Diagrame

Crearea diagramelor
Pentru a crea diagrame noi, urmaţi paşii:
 Selectaţi tabelul
 Din fila „Inserare”, grupul „Diagrame”, alegeţi tipul de diagrama preferat.
 Din galeria de stiluri, alegeţi stilul de diagramă potrivit.
 Pe panglică va fi inclusă o filă nouă, „Instrumente diagramă” care cuprinde doar
funcţiile aplicabile diagramei selectate.

Modificare tip diagramă


 Selectaţi diagrama
 Realizaţi modificările folosind funcţiile din „Instrumente diagrama” sau din fereastra de
context ce apare la clic dreapta.

Procesarea formulelor
Formulele şi calculele permit prelucrarea datelor. Formulele pot fi introduse în celulă prin
semnul egal(= ). După apăsarea tastei Enter rezultatul formulei va fi afişat în celula. Formulele
pot fi:
 Aritmetice – tastăm simbolul asociat (*, +, -, /)
 Funcţii – tipuri mai complexe de formule cu numeroase operaţii statistice, logice sau de
baza de date.

Introducerea formulelor
Pe fila Formule, folosind opţiunea Inserare, puteţi selecta funcţia dorită din lista de funcţii
apărută.

Filtrarea datelor
Filtrarea (selectarea de date dintr-un set mai mare) permite găsirea rapidă a valorilelor dorite.
Datele pot fi filtrate după dată, culoare, după
una sau mai multe coloane de date.
 Selectaţi datele pentru care doriţi
filtrarea.
 În fila Date, în grupul Sortare și filtrare,
faceți clic pe Filtru.
 În antetul de coloană, faceți clic pe
săgeată pentru a afișa o listă din care să
faceți alegeri de filtrare.
 Utilizați caseta Căutare (în figura
alăturată 1) pentru a introduce text sau numere după care să căutați.
 Bifați și debifați casetele de selectare (in figura alăturată 2) pentru a afișa valorile care se
găsesc în coloanele de date.
 Utilizaţi criteriile complexe (în figura alăturată 3) pentru găsirea valorilor care respectă
anumite condiții.
 Pentru a selecta după valori, în listă, debifați caseta de selectare(Selectare totală). Se vor
elimina bifările din toate casetele de selectare. Apoi, selectați numai valorile pe care
doriți să le vedeți și faceți clic pe OK pentru a vedea rezultatele.
 Pentru a căuta text într-o coloană, introduceți textul sau numerele în caseta Căutare.
Opțional, aveți posibilitatea să utilizați metacaractere, cum ar fi asteriscul (*) sau semnul
de întrebare (?).
 Apăsați ENTER pentru a vedea rezultatele.

Sortarea datelor
Este posibil să doriți să aranjați o listă de nume în ordine alfabetică, să compilați o listă de
niveluri ale unui inventar de produse de la cel mai mic la cel mai mare nivel sau să ordonați
rândurile după culori sau pictograme. Sortarea datelor permite vizualizarea rapidă a datelor și o
mai bună înțelegere a acestora, organizarea și găsirea datelor dorite și, în cele din urmă, luarea
unor decizii mai eficiente.

Sortarea textului
 Selectați o coloană de date alfanumerice dintr-o zonă de celule sau o celula activă dntr-o
coloană de tabel care conține date alfanumerice.
 Pe fila Date, în grupul Sortare și filtrare, efectuați una dintre următoarele acțiuni:
o Pentru a sorta în ordine ascendentă, faceți clic pe Sortare de la A la Z .
o Pentru a sorta în ordine descendentă, faceți clic pe Sortare de la Z la A.
Pentru a reaplica o sortare după ce modificați datele, faceți clic pe o celulă din zonă sau tabel și
apoi, în fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Reaplicare.

Sortarea numerelor
 Selectați o coloană de date numerice dintr-un interval de celule sau asigurați-vă că celula
activă se află într-o coloană de tabel care conține date numerice.
 Pe fila Date, în grupul Sortare și filtrare, efectuați una dintre următoarele acțiuni:
o Pentru a sorta de la numere mici la numere mari, faceți clic pe Sortare de la cel
mai mic la cel mai mare.
o Pentru a sorta de la numere mari la numere mici, faceți clic pe Sortare de la cel
mai mare la cel mai mic.

Sortarea după culoarea celulei, a fontului sau după pictogramă


Dacă ați formatat manual sau condițional un interval de celule sau o coloană de tabel, după
culoarea celulei sau a fontului, aveți posibilitatea și să sortați după aceste culori. De asemenea,
aveți posibilitatea să sortați după un set de pictograme pe care le-ați creat prin aplicarea unei
formatări condiționale.
 Selectați o coloană de date dintr-o zonă de celule sau asigurați-vă că celula activă este
într-o coloană de tabel.
 În fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Sortare.
 Apare caseta de dialog Sortare.
 *Sub Coloană, în caseta Sortare după, selectați coloana pe care doriți să o sortați.
 *Sub Sortare pe baza, selectați tipul de sortare. Efectuați una din următoarele acțiuni:
o Pentru a sorta după culoarea celulei, selectați Culoare celulă.
o Pentru a sorta după culoarea fontului, selectați Culoare font.
o Pentru a sorta după un set de pictograme, selectați Pictogramă celulă.
 *Sub Ordine, faceți clic pe săgeata de lângă buton, apoi, în funcție de tipul de format,
selectați o culoare de celulă, de font sau o pictogramă de celulă.
 Sub Ordine, selectați modul în care doriți să sortați. Efectuați una din următoarele acțiuni:
o Pentru a muta culoarea celulei, culoarea fontului sau pictograma în sus sau la
stânga, selectați Sus pentru o sortare de coloană și La stânga pentru o sortare de
rând.
o Pentru a muta culoarea celulei, culoarea fontului sau pictograma în jos sau la
dreapta, selectați Jos pentru o sortare de coloană și La dreapta pentru o sortare de
rând.
o Nu există o ordine de sortare implicită pentru culoarea celulei, a fontului sau
pentru pictogramă. Trebuie să definiți ordinea dorită pentru fiecare operațiune de
sortare.
 Pentru a specifica următoarea culoare de celulă, de font sau următoarea pictogramă după
care se va sorta, faceți clic pe Adăugare nivel , apoi repetați pașii cu marcaţi cu *.
 Asigurați-vă că selectați aceeași coloană în casetă. Apoi efectuați aceeași selecție
sub Ordine.
 Repetați acești pași pentru fiecare culoare de celulă sau de font și pentru fiecare
pictogramă pe care doriți să le includeți în sortare.
 Pentru a reaplica o sortare după ce modificați datele, faceți clic pe o celulă din zonă sau
tabel, apoi, în fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Reaplicare.

Aplicaţii
1. Realizaţi o analiză comparativă a rezultatelor obţinute de elevii claselor a IX-a după
aplicarea testului iniial, după modelul de mai jos.

2. Centralizaţi rezultatele obţinute la olimpiada judeţeanăde chimie şi evidenţiaţi primele


10 cele mai bune rezultate folosind formatarea condiţională.

RESURSE WEB

Browsere, motoare de căutare


În învăţarea, o sursă împortantă este Internetul care oferă atât informaţia (biblioteci
vituale, dicţionare, articole de specialitate, demonstraţii practice, forumuri de discuţii pe teme
date,etc.) cât şi instrumentele de accesare a acesteia.
Navigatorul Web sau Browserul este o aplicație software ce permite utilizatorilor să
afişeze text, grafică, să redea video, muzică şi alte informații localizate pe o pagină din World
Wide Web, dar şi să comunice cu ofertantul de informații şi chiar şi cu alți utilizatori care
accesează acea pagină.
Cele mai cunoscute browsere web sunt:
Browser Disponibil pentru descărcare la adresa
Microsoft Internet Explorer http://www.microsoft.com/nz/windows/
disponibil în sistemele de operare internetexplorer/default.aspx
Windows
Mozilla Firefox http://www.mozillaeurope.org/ro/firefox
Google Chrome http://www.google.com/chrome/
index.html?hl=ro&brand=CHMA&utm_campaign=ro&u
tm_source=ro-ha-emea-ro-bk&utm_medium=ha
Opera http://www.opera.com/download/
Apple Safari http://www.apple.com/safari/download/
Mozilla Camino http://caminobrowser.org/

În spaţiul virtual, datorat Internetului, informaţia poate fi localizată şi accesată mai


rapid folosind motoarele de căutare. Acestea sunt aplicații online, ce permit căutarea
informațiilor în mediul World Wide Web pe baza interogărilor efectuate de către utilizatori.
Interogările utilizează cuvinte sau grupuri de cuvinte (denumite cuvinte cheie) care permit
găsirea materialelor (site-uri web, imagini, fişiere video, documente, etc.) ce au încorporate
elemente ce corespund acestor cuvinte. Când un utilizator adresează o interogare unui motor de
căutare, prin intermediul unor cuvinte sau grupuri de cuvinte cheie, acesta returnează o listă cu
documente ordonată după cea mai bună potrivire cu criteriile de căutare. Exemple de motoare
de căutare:
 Google (www.google.com),

 Yahoo! (www.yahoo.com)

 Bing (www.bing.com).

Comunicarea prin intermediul resurselor IT


Aplicaţiile de comunicare electronice sunt programe ce oferă cadrelor didactice, dar și elevilor,
oportunitatea de a lucra împreună, de a colabora la o temă, de a salva produsul muncii de echipă
într-un format accesibil online acasă sau la școală.
E-mail
E-mail sau poştă electronică reprezintă acel sistem care permite transmiterea sau primirea de
mesaje prin intermediul Internetului.
1. Din suita Office menţionăm program de poştă electronică Microsoft Outlook
2. Internetul pune la dispoziția utilizatorilor numeroase aplicații folosite ca şi client de poştă
electronică printre care:
 Serviciul Mail de la Yahoo, de la https://login.yahoo.com
 Serviciul Gmail de la Google, de la http://www.google.ro/
 Serviciul Windows Live ID, account.live.com. Dacă aveţi cont realizat prin
serviciile .NET Passport, Windows Messenger, Windows Live Messenger,
MSN sau Hotmail,atunci aveţi un cont Windows Live ID.
 Mozilla Thunderbird de la http://ro.www.mozillamessaging.com/ro/

 Eudora, de la http://www.eudora.com/

 Opera Mail, de la http://www.opera.com/mail/

 Pegasus Mail, de la http://www.pmail.com/

Aplicaţie practică
Realizaţi propriul cont gmail.

 Folosiţi browserul de la www.google.com şi daţi clic pe pictograme Gmail.

 Faceţi click pe butonul CREATE AN ACCOUNT .

 Completaţi toate câmpurile solicitate pentru a vã deschide cont, citiţi termenii şi


condiţiile de oferire a serviciilor

 Faceţi click pe I Accept. Create My Account.

Mesageria Instant (IM)


Mesageria Instant (IM) este un serviciu care permite utilizatorilor să comunice
simultan şi în timp real, prin intermediul rețelei de calculatoare.
Internetul pune la dispoziția utilizatorilor o diversitate de programe pentru mesagerie,
pentru orice tip de sistem de operare folosit. Printre cele mai utilizate se numără:
 Yahoo Messenger, de la http://messenger.yahoo.com/download/ .
 MSN Messenger – este o aplicație-client creată de Microsoft în 1999.
 Începând cu 2006 aceasta se numeşte Windows Live Messenger şi este parte a seriei de
servicii online Microsoft Windows Live. Programul este disponibil pentru descărcare de
la adresa http://download.live.com/.
 Google Talk, de la http://www.google.com/talk/
 AOL Instant Messenger (AIM) , de la www.aim.com.
 Skype, de la www.skype.com.
 Kopete, pentru sisteme Linux.
Grupurile de discuţii
Grupurile de discuţii oferă posibilitatea de a constitui o comunitate virtuala pentru
discuţii şi anunţuri pe anumite teme. Pentru a vă crea propriul grup puteţi folosi servicii oferite
de Yahoo Groups, Google Groups, Romania Forum, Softpedia Forum, MSN Groups, etc.
Aplicaţie practică
Realizaţi propriul grup pentru discutarea temelor de proiect.
 Folosiţi browserul de la www.google.com şi daţi clic pe pictograma Mai multe apoi
selctaţi Grupuri.
 Faceţi click pe butonul Creaţi un grup.

Introduceţi ID –ul şi parola de Gmail


 Completaţi toate câmpurile solicitate, citiţi termenii şi condiţiile de oferire a serviciilor.
 Tastaţi adresele de e-mail al membrilor grupului

 Stabiliţi rolurile în cadrul grupului(mderator, membru)

 Închideţi contul

Blog
Blogul este un jurnal online în care materialele pot fi organizate foarte uşor. Articolele sunt
datate automat şi pot fi comentate. Pentru realizarea unui blog personal, pentru început, pot fi
utlizate aplicaţiile online WordPress.com, Blogspot.com, Blogger.com. Este util în prezentarea
publică a proiectelor, în realizarea unor expoziţii, proiecte cu texte comentate, schimbul de idei şi
reflecţii.

Aplicaţie practică
Realizaţi un blog pentru postarea articolelor de chimie folosind WordPress.com.
 Tastaţi www.http://wordpress.com/ apoi Sign up
 Completaţi formularul
 www.http://wordpress.com/ apoi Login
 tastaţi ID şi parola introdusă în formularul de mai sus
 din panoul de gestionare puteti alege să: adaugaţi un articol, adaugaţi legături la alte
siteuri, să aprobaţi, ştergeţi comentariile, să modificaţi aspectul blogului, etc.
Instrumente de colaborare
Instrumentele de colaboarare permit utilizatorilor să lucreze online în acelaşi timp la acelaşi
document, pot vizualiza şi efectua modificări simultan. Ca medii de colaborare cele mai
cunoscute sunt:
Google Docs
Google Docs este un program online gratuit care permite utilizatorilor să creeze documente,
tabele de calcul ţi prezentări online. Necesita cont Gmail.
Wiki
Wiki - un spaţiu online unde utilizatorii pot edita conţinutul, încărca fişiere, pot comunica şi
colabora. Cel mai bun exemplu de Wiki este Wikipedia.org, cea mai mare enciclopedie
online, ce se dezvoltă prin contribuţii publice. http://www.wikispaces.com/. Alternative:
pbwiki, Wetpaint.
Windows Live
Windows Live - un program online, care permite utilizatorilor să creeze documente, tabele de
calcul şi prezentări online. Necesită cont Windows Live ID.

Aplicaţie practică
Realizaţi un formular de identificare a tipului de învăţare 1

folosind Google Docs.


 Pe www.google.com folosiţi ID şi parola gmail pentru
autentificare.
 Comutaţi în modul de lucru Docs
2
 Faceţi clic pe creare(vezi 1) şi selectaţi formular(vezi 2).
 Adaugaţi itemi(vezi 3) apoi puteţi să-i modificaţi(vezi
4)să-i sau să-i ştergeţi(vezi 5)

3 7 6

4 5

 Salvaţi formularul(vezi 6)
 Trimiteţi formularul pe e-mail spre completare (vezi 7)
 Opţional puteţi insera formularul în blogul personal adaugând într-un articol adresa
generată făcând clic pe More action, şi apoi clic Embed.
 Datele completate în formulare vor fi inregistrate automat şi salvate într-o foaie de calcul
din spaţiul dvs. Google Docs.

Aplicaţii pentru conversia şi transferul fişierelor

Zamzar
www.Zamzar.com este o aplicaţie catre transformă fişierele, de exemplu din format .doc in
format .pdf sau. jpg etc. Fişierul transformat este primit pe email.

Online-convert
http://www.online-convert.com/

Transfer
Transfer.ro - serviciul profesional de transfer fisiere mari (pana la 2GB) rapid si sigur catre orice
adresa de e-mail.
O alternativă este SkyDrive de la Windows Live.

Resurse destinate prelucrării audio-video

Resursa YouTube
YouTube reprezintă o resursă interesantă pe care o putem explora pentru a propune elevilor
noştri spre vizionare diferite experimente chimice. Necesită creare cont.
Exemplu: Pentru a ilustra reacţiile dintre anumite baze şi anumiţi acizi, profesorul de chimie se
foloseşte de câteva filme scurte de pe Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=diRETKFVh4o&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=VBReOjo3ri8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=zbmLMm2Mpa8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ya6YX_tLNJQ&feature=related

Glogster
http://www.glogster.com/
Aplicaţie simplă este pentru crearea de postere
interactive. Combină imagini, video, muzică,
fotografii, linkuri si audio pentru a crea pagini
mulitmedia. Poate fi incorporat în orice pagină
web. Necesită creare cont.

Picasa
http://picasa.google.com/
Aplicaţie gratuită oferită de Google pentru organizare, stocare si editare de fotografii. Oferă
numeroase instrumente de editare, precum si posibilitatea de a crea slideshow-uri, colaje,
publicare de albume pe Internet, pregătirea fotografiilor pentru utilizare externă (tiparire, email),
geo-tagging. Necesită download şi instalare. Alternative: Flickr

Fotobabble
http://www.fotobabble.com/
Permite adăugarea unui comentariu sau a unei naraŃiuni la o imagine sau fotografie. Se încarcă
imaginea şi apoi se înregistrează naraţiunea folosind un microfon. Rezultatul poate fi înglobat în
bloguri sau pagini web.
Softuri educaţionale
Produsele software educaţionale se adresează direct celor care învaţă, sprijinându-i în
accesarea surselor de informare, în procesarea informaţiilor, construirea de noi cunoştiinţe,
precum şi dobândirea competenţelor prin demonstraţii,exemple, explicaţii, exersări, simulări etc.
Materiale digitale devin mai compatibile formării unor competenţe complexe, cu aplicaţia
dezvoltării unor structuri participative, cu accent pe stimularea efortului propriu din partea
elevilor de căutare, de descoperire, de elaborări de soluţii la rezolvarea situaţiilor problemă cu
care ei se confruntă.
În esenţă, softurile educaţionale sunt programe sau lecţii în format electronic, proiectate
în raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective, conţinut specific, caracteristici ale
elevilor, metode, feedback secvenţial şi evaluări formative). În raport de funcţiile (sarcinile)
asumate, softurile cunosc o mare diversitate.

De mentionat este faptul ca orice tip de soft educational are un „manual”, Acesta prezintă
sub o formă complexă sau sumară informaţii despre conţinutul temei didactice.

Pentru profesorii de chimie o reţetă a succesului educaţional o reprezintă: folosirea


softurilor educaţionale ce propun lecţii interactive menită să devină pentru elevi „un laborator de
studiu”.

Bazate pe experimente virtuale, simulări, modelări 2D/ 3D, programe de tip multimedia,
softurile educaţionale pt fi împărţite în mai multe categorii:

a. softurile tematice
b. softurile de exersare (Drill - and – Practice)
c. softurile de investigaţie
d. softurile de sinteză ( recapitulative),
e. softurile de simulare
f. softurile pentru testarea cunostinţelor
g. softurile concepute sub formă de jocuri didactice

Sfaturi utile în alegerea unui soft educaţional


1. Consultarea mai multor produse;
2. Verificarea cerinţelor minime hardware necesare instalării;
3. Valoarea achiziţionării;
4. Design atractiv;
5. Meniu intuitiv, uşor de manipulat;
6. Existenţa unor pre-teste anterioare noii unităţi de învăţare;
7. Exerciţiile noi care să facă apel şi la cele anterioare;
8. Exemple cât mai variate;
9. Explicaţia corectă pentru fiecare răspuns greşit cât mai detaliată;
10. Notarea testelor;
11. Veridicitatea informaţiilor prezentate;
12. Să fie în concordanţă cu programa şcolară;
13. Să poată fi actualizat;

Softurile de prezentare
Softurile de prezentare pot fi si sub forma unor fisiere de tip *.swf sau *.exe.

Extensia swf este specifică fişierelor Flash. Pentru a putea fi vizualizate trebuie descărcat şi
instalat Adobe Flash Player disponibil gratuit la adresa http://get.adobe.com/flashplayer/

Exemple concrete ale materialelor de prezentare, pot fi descărcate în calculatorul propriu,


folosind adresa:

http://mslp.ac-dijon.fr/spip.php?article93

Find the Alien


Softul educaţional sub forma unui joc „Find the Alien” se găseşte la adresa
http://flashgamesspot.com/ro/play/chemistry-organic-compounds-chemistry-education/flash-
game/ si poate fi jucat de elevii sub indrumarea profesorului. Instructiunile se găsesc in meniul
Help al jocului

Chemistry Lab Escape


Un alt tip de joc, Chemistry Lab Escape, poate fi găsit la adresa
http://www.123bee.com/play/chemistry_lab_escape/5341.html . Recomandăm citirea
instrucţiunilor.

AEL
AEL platformă de predare/ învăţare şi management al conţinutului educaţional multimedia, pune
la dispoziţia elevilor/ profesorilor lecţii gratuite în limba română.

Pachete cu lecţii de chimie în limba română pot fi descărcate de la adresa:


http://portal.edu.ro/index.php/base/materiale/, după ce sunt acceptaţi termenii şi condiţiile
producătorului.
P1 – alegem disciplina chimie

P2 – selectăm anul de studiu

P3 – clic pe butonul Afisează

Arhivele pot fi descărcate pe calculatorul personal prin două modalitaţi:

1. Arhivă în format AEL


2. Arhivă în format zip.
Pentru a putea rula în condiţii bune lecţiile este necesară instalarea programului utilitar Adobe
Flash Player.

Editorul ChemMedia
Editorul ChemMedia integrat în platforma AEL creează, slavează şi exportă formule
chimice în format imagine (*.jmg). Manualul poate fi accesat la adresa:
http://advancedelearning.com/multimedia/versiune5.2/editoare_ael/tutorial_editoare_ael/p2/inde
x.html

CHEMIX School
CHEMIX School – soft
educaţional de chimie ce poate fi
downloadat de la adresa
http://home.c2i.net/astandne/index.htm .
Acesta conţine: tabelul periodic,
calculator, calculator molecular,
dictionar, ...
VIRTLAB
Autorii VIRTLAB sunt printre primii profesori din lume care au incercat să integreze
calculatorul în educaţia ştiinţifică. Acesta se bazează pe o serie de experimente şi demonstraţii cu
ajutorul unui laborator de chimie simulat. Elevii pot construi, de asemenea, propriile lor simulări.

Softul poate fi găsit la adresa http://www.virtlab.com

Chem1 Concept Builder


Chem1 Concept Builder prevede interactivitate cu o interfaţă uşor de folosit, pentru elevii de
liceu. Acest tip de soft poate fi folosit şi în pregătirea la distanţă. http://www.chem1.com

Soft educaţional INTUITEXT


Cu ajutorul lecţiilor pe calculator de chimie de la INTUITEXT, elevii pot reproduce în
laboratorul interactiv procese şi experimente care sunt dificil de redat cu materialele clasice de la
şcoală.

Lecţiile Interactive de Chimie sunt împărţite în 2 volume (1CD/ volum). Acestea ajută la
reprezentarea globală şi corectă a proceselor şi fenomenelor chimice, de la modificările vizibile
cu ochiul liber la interacţiunile la nivel molecular şi atomic, oferind un real suport în predare.
Formulele şi noţiunile abstracte sunt uşor de înţeles datorită animaţiilor şi simulărilor virtuale.

Un material demo poate fi vizionat la adresa http://www.intuitext.ro/lectii-chimie-liceu-1

Elevii vor putea învăţa, exersa şi, la final, îşi vor putea testa cunoştinţele acumulate.

Lecţiit televizate Şcoala Dicovey


Materiale educaţionale televizate pot fi urmărite pe site-ul http://scoala.discovery.ro/.
Acesta este un portal dedicat profesorilor, care pot descarca aici materiale-suport ce pot fi
folosite la clasa, cu elevii. Site-ul include o grila de programe si un Ghid pentru profesori
complet, despre fiecare episod, prezentand obiectivele lectiei, seturi de intrebari care sa ii
apropie pe elevi de continut, propuneri de activitati in clasa si definitii pentru termenii de
vocabular.

Portalul eScoala
Individual sau în echipă elevii pot combina şi mixa diferite substanţe în cele mai ciudate
moduri utilizând laboratoarele virtuale de chimie din site-ul
http://escoala.edu.ro/labs/index.php#chimie.
Specific chimiei este şi editarea de ecuatii chimice. Se pot utilizeaza: ChemWriter,
Chemwin, Chemdraw, ChemMedia ca softuri în procesul de predare-invăţare.

ChemWriter
ChemWriter este un soft atât pentru web cât şi pentru mobil,fiind folosit pentru
desenarea structurilor chimice.

http://metamolecular.com/chemwriter/

ACD Laboratories
ACD Laboratories (http://www.acdlabs.com ) a anuntat o noua versiune "free" a
editorului de formule chimice ChemSketch: versiunea 10.0. Este disponibila la adresa
http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/. Contine pe langa editorul de formule
si un sistem de vizualizare 3D a moleculelor si un modul cu elemente de instalatii de laborator.
Este extrem de eficient si este gratuit.

ACD / Freeware ChemSketch


ACD / Freeware ChemSketch permite elaborarea de structuri chimice, inclusiv
organice, organometalice, polimerice. De asemenea, include caracteristici cum ar fi calculul a
proprietăţilor moleculare (de exemplu, greutate, moleculară, etc), structură 2D şi 3D. Exemple de
structuri create:

INSAM
INSAM (Instrumente digitale de ameliorare a calitatii evaluarii in invatamantul
preuniversitar) este un proiect ce are ca obiectiv dezvoltarea si implementarea de
instrumente si mecanisme digitale de imbunatatirea a proceselor evaluative si de
autopozitionare/ autoevaluare a elevilor din invatamantul preuniversitar liceal. Acesta foloseşte
platforma on-line disponibilă la adresa https://insam.softwin.ro/insam/
Cu ajutorul platformei se pot crea teste ce corespund celor mai exigente cerinte de
evaluare. Acestea sunt administrate de către profesor.

Hot Potatoes
http://hotpot.uvic.ca/
Ansamblu de aplicaţii gratuite pentru crearea de teste interactive. Oferă şase aplicaţii pentru teste
cu răspuns multiplu, cu răspuns scurt, cuvinte încrucisate, formare de perechi, ordonare şi
completare de fraze. Necesită download şi instalare.

Bbiblioteci, enciclopedii, dicţionare


În rândurile resurselor clasice se înscriu bibliotecile virtuale, enciclopediile virtuale,
precum şi dicţionarele digitale:

 Biblioteca virtuală românească http://www.e-scoala.ro/biblioteca/


 Cărţi electronice şi articole on-line: http://www.cartiaz.ro/
 Biblioteca Facultăţii de Chimie - Universitatea din Bucureşti
 http://www.chimie.unibuc.ro/index.php/biblioteca-virtual şi
 http://www.chimie.unibuc.ro/biblioteca/biblioteca.html
 Europeana – o mega structură on-line care cuprinde bibliotecă virtuală, muzeu şi arhivă:
http://www.europeana.eu
 Mari biblioteci virtuale (accesul gratuit se poate face doar din reţeaua bibliotecilor
universitare româneşti)
 ProQuest: http://www.proquest.com/
 JSTOR: http://www.jstor.org/
 EBSCO: http://www.ebsco.com/
 SCOPUS: http://www.scopus.com/
 SpringerLink: http://www.springerlink.com/
 Muse: http://muse.jhu.edu/
 e-Enciclopedia: http://www.litera.ro/e.enciclopedia/
 Encyclopedia Britannica: http://www.britannica.com/
 Wikipedia – enciclopedie online gratuită: http://ro.wikipedia.org/
 Dicţionare online (diverse domenii): http://www.dictionar-online.ro/
 Wicţionar – dicţionar liber şi universal: http://ro.wiktionary.org/
 Mic dicţionar ştiinţific http://dictionar-stiintific.com

Aplicaţii
1. Gasiţi jocul “Find the Alien” pentru metale, cristale, ...
2. Accesand pagina de internet http://www.123bee.com, gasiţi şi notaţi denumirile altor
jocuri ce au la bază cunoştiinţe de chimie.
3. Enumeraţi minim cinci extensii, ce pot avea fişierele cu conţinut de prezentare?
4. Descărcaţi şi salvaţi, la alegere, pe calculator un fişier de prezentare.
5. Descărcaţi şi instalaţi softul Chemix.
6. Accesaţi site-ul http://escoala.edu.ro şi realizaţi un laborator la clasa a IX-a.
7. Realizaţi un test de chimie la clasa a X-a care să conţină 5 itemi semiobiectivi, 5 itemi
obiectivi şi 2 subiectivi. Salvaţi testul cu numele dvs urmat de cuvantul chimie.
8. Accesaţi site-ul de http://www.cartiaz.ro/, găsiţi şi descărcaţi materialul “Chimie
generala - Structura atomului”.
9. Creaţi un cont pe site-ul http://www.acdlabs.com . Descărcaţi, instalaţi softul
ChemSketch şi editaţi următoarea structură chimică:

10. Cum puteţi folosi în activitatea didactică informaţiile aflate la adresa


http://modelscience.com . Prezentaţi o scurtă descriere a softului.
Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie
Software utilitar
Tematica propusă la nivelul acestui capitol își propune să introducă și să aprofundeze
conceptul de software utilitar pornind de la noţiunea generală de software și diversele sale forme
sau scopuri. Dacă pornim de la conceptele de bază privind componentele hardware și software
ale unui sistem de calcul, descrise în cadrul Modului I, aici vom detalia utilitatea și vom prezenta
principalele aplicaţii software utilitare destinate atât disciplinei chimie cât și altor discipline
deopotrivă. În cadrul orelor de laborator se vor descrie și realiza toate etapele pe care un
utilizator trebuie să le realizeze pentru a copia, arhiva, instala și utiliza aceste categorii de
software.
Noţiunea de software, în calitate de componentă a computerului, este un termen general
care descrie totalitatea programele și aplicaţiile cu ajutorul cărora se pot utiliza resursele
hardware ale unui calculator. Există terminologii conexe, cum ar fi programele software, aplicaţii
software, script-uri, seturi de instrucţiuni, jocuri toate se încadrează în categoria programelor sau
aplicaţiilor software. O categorie specială de software sunt sistemele de operare care sunt
programe software specializate și sunt destinate utilizării elementare a unui sistem de calcul (de
exemplu Microsoft Windows, UNIX, Linux, Novell, OS2, etc.). Prin urmare, utilizarea
elementară a unui calculator presupune instalarea unui sistem de operare. Această componentă
software permite realizarea unor operaţii elementare specifice privind vizualizarea, copierea,
crearea, mutarea, configurarea, organizarea informaţiilor la nivelul unui calculator, operaţii
similare cu cele ale unei peroane care dorește să-și organizeze activitatea la nivelul biroului său.
Dacă acesta dorește să realizeze operaţii complexe sau specifice domeniilor de activitate are
nevoie de instrumente software specializate. Folosirea unor instrumente specializate se realizează
prin instalarea de programe sau aplicaţii specifice fiecărei activităţi pe care dorim să o realizăm
cu ajutorul unui computer. Aceasta presupune instalarea de software specializat pe calculatorul
dumneavoastră, în afara sistemului de operare. De exemplu pachetul Office (Microsoft, Open
Office), programe de arhivare, aplicaţii de vizualizare a formatelor PDF Acrobat Reader,
programe antivirus, browsere pentru vizualizarea paginilor web Mozilla, Opera, Google Crome,
programe de comunicare Skype, Messenger, software educaţional, programe utilitare.
Noţiunea de software-ul poate fi dificil de descris, deoarece aceasta este o noţiune
"virtuală", nu fizică, cum ar fi hardware-ul computerului. În schimb, software-ul este format din
linii de cod scrise de programatori, care au fost compilate, traduse în limbaj mașină, pe care
procesorul le interpretează. Programele și aplicaţiile software sunt stocate ca date binare, care
sunt memorate pe suport magnetic sau optic în format digital. Deoarece fiecare dintre acestea
software-uri au informaţii diverse și în cantităţi diferite, este necesar un anumit spaţiu de
memorie pentru a păstra fișierele acestuia, măsurat de regulă în bytes (Kb, Mb, Gb).
În funcţie de producătorul acestui software el poate fi:
- freeware
- shareware/licenţiate.
În funcţie de sursa din care provine el poate fi:
- stocat pe un suport optic (CD, DVD),
- copiat cu ajutorul memory stick, HDD portabile, memory flash
- descărcat dintr-o anumită locaţie Internet.
Programele utilitare sunt programe specializate, livrate odata cu sistemul de operare sau
separat de acesta, care extind o serie de facilitati ale sistemului de operare. Ele corespund unor
functii bine definite ce se întâlnesc frecvent. Numarul utilitarelor este azi impresionant si nu se
poate face a clasificare riguroasa a lor. Dintre ele amintim urmatoarele tipuri:
 utilitarele care extind suprafata cu utilizatorul (Norton Commander, Windows
Explorer, Windows Commander, Dos Navigator);
 utilitare care vin în sprijinul utilizatorului avansat, cum este, de exemplu,
inginerul de sistem (Norton Disk Doktor, PC Tools, Norton Utilities etc.);
 utilitare de arhivare-dezarhivare a datelor, utilizate pentru micsorarea
dimensiunilor fisierelor fara pierderi de informatii (ARJ, PKZIP si PKUNZIP,
WinRAR, WinZIP etc.);
 utilitare de depistare si înlaturare a virusilor (numarul si varietatea acestora sunt
impresionante - Norton Antivirus, Doctor Web, AVP, Virus Scan, Doctor Panda);
 utilitare de optimizare a discurilor care permit amplasarea optimă a datelor pe disc
în vederea reducerii duratei de acces la informatii (Disc Defragmenter,
SpeedDisk);
 utilitare de diagnosticare pentru determinarea configuratiei si testarea functionarii
calculatorului (Check-It, Ndigs).
 utilitare care permit vizualizarea, decodificarea, redarea sunetelor, criptarea sau
decriptarea diverselor formate de date. (Flash, Codec Video, VLC, Movie Maker ,
Winamp, Itunes, Windows Media Player, Windows Picture and Fax Viewer,
IrfanView, etc.)
 utilitare destinate unor operaţii speciale dintr-un anumit domeniu de activitate
(chimie, fizică, istorie, georgrafie, matematică, etc.). În domeniul chimiei sunt
editoare specializate (ChemWind, ChemBioDraw Ultra, ChemBio 3D Ultra),
În funcţie de spaţiul ocupat de aplicaţiile software și spaţiul disponibil pe hard discul
sistemului propriu utilizatorul poate decide dacă un anumit software poate sau sa fie instalat pe
calculatorul său. Pe lângă cerinţele de spaţiu trebuie ţinut cont și de cerinţele privind capacitatea
de procesare, memoria internă sau video și alte dispozitive hardware necesare fiecărei aplicaţii în
parte.
Etapele instalării unui software utilitar.
1. Achiziţionarea/ Copierea/ Salvarea kit-ului de instalare.
a) Noţiunea de kit de instalare
Fișerul sau ansamblul de fișiere de pe un suport de memorie care prin lansarea în
execuţie a unui anumit program (de regulă cu numele și extensia install.exe,
setup.exe, numeaplicatie.com) derulează o succesiune de operaţii prin care se
copiază într-un anumit folder toate fișierele necesare unei aplicaţii software
pentru a fi pornită. Kit-ul de instalare este însoţit de un manual de utilizare și
instalare corespunzător aplicaţiei.
2. Stabilirea locaţiei pe disc unde aplicaţia va fi instalată
Locaţia de instalare a aplicaţiei, respectiv discul și folder-ul, se solicită, de regulă, la
primii pași ai instalării, de aceea trebuie avut în vedere spaţiul disponibil pe discul de
instalare.
3. Instalarea aplicaţiei
a) Instalarea aplicaţiei folosind un kit de instalare pe CD/DVD sau copiat pe hard disc
presupune lansarea în execuţie a fișierului, de regulă, setup.exe, și respectarea pașilor
care sunt descriși în manualul de utilizare sau în fișiere explicative (readme.txt).
b) Dacă instalarea se face folosind un kit de instalare obţinut prin dowload din Internet
pașii sunt descriși sugestiv în imaginile următoare și conţin salvarea fișierului,
lansarea instalării, rularea și confirmarea instalării. Informaţiile privind modul de
instalare sunt oferite pe pagina de Internet care a furnizat kit-ul de instalare.
În fereastra Opening, click Save File.

În fereastra Downloads, dublu-click fișierul.


În fereastra Security Warning, click Run.

În fereastra User Account Control, click Yes.

4. Realizarea de întreţinere/upgrade a aplicaţiei.


Aplicaţiile software au durate de viaţă asemănătoare oricărei fiinţe umane. Astfel ele se
nasc, ajung în apogeul utilizării și apoi devin perimate, iar în final nu se mai utilizează. În acest
sens pe durata de viaţă a unui soft se realizează versiuni îmbunătăţite ale acestora materializate
prin ceea ce se numesc upgrade. Aceste versiuni noi se instalează, identic cu versiunea iniţială,
sunt capabile să recunoască versiunile anterioare și sa copieze/adauge fișierele noii versiuni
curente pe lângă/peste versiunea existentă. Trebuie ţinut cont ca, în general, versiunile mai noi
recunosc versiunile mai vechi în sens invers nu.
Utilitare de arhivare-dearhivare a datelor
Arhivarea datelor este operaţia prin care se poate reduce spaţiul ocupat de un program
prin folosirea unui algoritm de compresie a datelor. Rata de compresie a fișierelor depinde de
algoritmul folosit, tipul de fișiere arhivate și aplicaţia de arhivare folosită. Există aplicaţii de
arhivare/dearhivare freeware sau shareware. Formatul fișierelor de tip arhivă au în general
extensiile .zip, .rar, .arj, .tar, dar există multe alte formate și extensii de fișiere de tip arhivă.
Un program gratuit este 7-ZIP, un arhivator cu o rata de compresie ridicata. Principalele
facilitati ale programului sunt:
- rata mare de compresie in format 7Z cu compresie LZMA
- suporta formate de arhivare/dezarhivare: 7z, ZIP, GZIP, BZIP2 și TAR
- suporta formate numai pentru dezarhivare: ARJ, CAB, CHM, CPIO, DEB, DMG, HFS,
ISO, LZH, LZMA, MSI, NSIS, RAR, RPM, UDF, WIM, XAR si Z
- pentru formatele ZIP si GZIP, programul suporta o rata de compresie cu 2-10% mai
buna decat cea oferita de PKZip si WinZip.
Programul reprezinta o alternativa eficienta si gratuita a WinRar-ului.
WinRAR este un program de calculator ce este folosit pentru administrarea de fișiere
comprimate. Aplicaţia WinRAR este o aplicaţie shareware, în regim freeware doar pentru
Windows, care poate fi testată pentru o perioda de 40 de zile în regim freeware, dar care necesită
apoi achiziţionarea licenţei de utilizare pentru alte sisteme de operare.
În imaginea de mai jos este prezentată interfaţa aplicaţiei WinRAR care se deschide odată
cu dublu-click executat pe un fișier cu extensia unui fișier de tip arhivă.

WinRAR este unul dintre cei mai buni compresori de fișiere, cu un bun trecut în lumea
softului, crescând și renovându-se mereu știind să se adapteze la noile cerinţe din piaţa, nu se
centrează doar într-un format unic sau doar în cele existente, ci adaugă și formate noi versiune
după versiune.
WinRAR poate crea și decomprima fișiere în formatele cele mai populare: RAR, ZIP,
CAB, ARJ, LZH, ACE, 7-ZIP(7z), TAR, GZIP(gz), UUE, BZ2, JAR, ISO, Z, etc.. Cu WinRAR
se pot comprima și decomprima fișiere în special în formatele rar și ZIP, are o viteză foarte mare
de lucru, oferă compresiune multimedia integrată, are o opţiune de recuperare de date și permite
criptarea și comentarii ANSI în color.
WinRAR permite testarea fișierelor comprimate pentru a vedea dacă sunt sau nu erori de
comprimare și mai permite crearea de fișiere de la 0(goale) la care se pot adăuga orice tip de
fișier mai târziu. WinRAR funcţionează cu sistemele de operare Windows - Windows 98 /
Windows 2000 / Windows XP / Windows Vista / Windows 7 - Mac și Linux, funcţionează foarte
bine cu Windows 7 și Windows Vista.
Utilitare de depistare și înlăturare a virușilor
Am ales pentru exemplificare un antivirus gratuit pe care îl vom downloada, instala și
seta împreuna, toate acestea realizânduse pe baza unui exerciţiu pe care îl veţi realiza pe baza
unui tutorial video. În acest tutorial video am ales sa instalăm un antivirus AVIRA care este
foarte ușor de instalat și administrat, ocupă puţine resurse pentru sistem și care se achită foarte
bine de sarcinile unui antivirus. (http://www.videotutorial.ro/?p=291)
Modulul al III-lea. Proiecte specifice destinate unor scopuri educaţionale

Competenţele specifice la disciplina Chimie corelate cu competenţele specifice la disciplina TIC la nivel de an de studiu

CLASA a VII-a
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
1.1.diferenţierea fenomenelor fizice de fenomenele chimice, a proprietăţilor fizice
PROIECT
de proprietăţile chimice, a substanţelor pure de amestecuri de substanţe etc;
PROGRAMA ŞCOLARĂ
1.2.clasificarea particulelor elementare, elementelor, ionilor, moleculelor după
PENTRU DISCIPLINA
unul sau mai multe criterii;
TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A
1.3.clasificarea reacţiilor chimice după unul sau mai multe criterii;
COMUNICAŢIILOR
2.1.utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor
CLASA A VII- A,CICLUL GIMNAZIAL
informatice pentru a studia proprietăţile şi transformările substanţelor chimice etc;
2.2.formularea ipotezelor referitoare la caracteristicile structurale ale diferiţilor
1.1. Cunoaşterea principiilor de utilizare elementară a
atomi, ioni şi molecule;
aplicaţiilor pentru procesarea textelor
2.3.utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor
1.2. Cunoaşterea principiilor de utilizare elementară a
informatice pentru a studia reacţiile chimice;
aplicaţiilor de calcul tabelar
2.4.interpretarea observaţiilor obţinute din grafice, tabele, fişe de observaţii;
1.3. Identificarea elementelor de bază ale serviciilor
3.1.rezolvarea de probleme de calcul numeric referitoare la concentraţia în
educaţionale online
procente de masă a soluţiilor;
1.4. Cunoaşterea normelor specifice din punct de vedere
3.2.identificarea unor metode de separare a unui amestec în funcţie de natura
social şi legislativ
acestuia;
1.5. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării unui text
3.3.aplicarea unor algoritmi de calcul pe baza formulei chimice; 2.2. Aplicarea operaţiilor necesare calculului tabelar
3.4.elaborarea de ipoteze referitoare la produşii unei reacţii; 2.3. Prelucrarea informaţiilor preluate din surse
4.1.transpunerea în limbaj specific a informaţiilor privind aplicaţiile practice ale educaţionale online
chimiei; 3.1. Elaborarea de documente conform unor specificaţii
4.2.folosirea terminologiei specifice chimiei în scopul denumirii elementelor şi date
substanţelor chimice; 3.2. Elaborarea de produse specifice utilizând aplicaţii
4.3.folosirea terminologiei specifice chimiei referitoare la reacţiile chimice; de calcul tabelar
5.1.aplicarea normelor de protecţie personală în laboratorul de chimie şi de 3.3. Elaborarea de produse specifice utilizând
protecţie a mediului; informaţiile preluate din surse educaţionale online
5.2.evaluarea factorilor de risc şi recunoaşterea importanţei unor specii chimice 3.4. Aplicarea normelor privind drepturile de autor
(atomi, ioni, molecule);
5.3.evaluarea factorilor de risc rezultaţi în urma aplicării în practică a unor reacţii
chimice şi recunoaşterea importanţei acestora.

EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VII-A


 Metode de separare - efectuarea de experimente virtuale;
 Structura atomului – aplicaţii;
 Sistemul periodic al elementelor - familiarizarea cu diferite softuri, exerciţii de asociere a denumirii unui element chimic dat cu simbolul şi locul
său în sistem;
 Formule chimice - aplicaţii pe diferite programe informatice de scriere a lor; exerciţii de asociere a denumirii corecte a unui compus chimic cu
formula chimică;
 Clasificarea substanţelor chimice. Definiţia reacţiilor chimice: selectarea dintr-un grup de substanţe a unor compuşi după clasa cărora le aparţin –
acizi, baze, săruri, oxizi metalici sau nemetalici;
 Reacţii chimice– efectuarea de aplicaţii pe diferite programe informatice de scriere a lor, de clasificare şi de efectuare a unor experimente virtuale
sau selectarea dintr-un grup a reacţiilor în funcţie de mecanism;
Sugestii pentru aplicaţii practice de tehnoredactare:
 realizarea unor documente organizatorice: orar, agendă telefonică, oglinda clasei etc;
 realizarea unor documente de portofoliu: diplomă, afiş publicitar, carte de vizită, curriculum vitae etc;
 aplicaţii interdisciplinare: tablă de şah, tabel de figuri geometrice, eseu, schemă gramaticală, tabel cu numere prime etc.
Sugestii pentru aplicaţii practice de calcul tabelar:
 calcularea valorilor unor expresii aritmetice;
 realizarea unui tabel cu situaţia şcolară la o disciplină dată şi determinarea notei minime, respectiv maxime;
 sugestii pentru aplicaţii practice utilizând documentarea online;

CLASA A VIII-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
1.1.explicarea observaţiilor în scopul identificării unor aplicaţii ale PROIECT
fenomenelor chimice; PROGRAMA ŞCOLARĂ
1.2.deducerea unor utilizări ale substanţelor chimice pe baza PENTRU DISCIPLINA
proprietăţilor fizico-chimice; TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR
2.1.analizarea, interpretarea observaţiilor/datelor obţinute prin CLASA A VII- A,CICLUL GIMNAZIAL
activitate investigativă; 1.1. Identificarea elementelor sistemelor informatice în contexte
CLASA A VIII-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
2.2.formularea de concluzii şi de generalizări în scopul specifice
demonstrării legii conservării masei în reacţiile chimice; 1.2. Cunoaşterea principiilor de utilizare a aplicaţiilor audio
2.3.formularea de concluzii şi de generalizări pentru punerea în 1.3. Cunoaşterea principiilor de utilizare a aplicaţiilor video
evidenţă a proprietăţilor fizice şi chimice ale substanţelor simple; 1.4. Cunoaşterea principiilor de utilizare a aplicaţiilor grafice
2.4.utilizarea aparaturii şi echipamentelor de laborator, a 1.5. Identificarea elementelor de bază ale aplicaţiilor în vederea
tehnologiilor informatice pentru studiul diferitelor substanţe; realizării de proiecte
2.5.formularea de concluzii şi de generalizări pentru punerea în 1.6. Identificarea elementelor de bază ale aplicaţiilor pentru crearea
evidenţă a proprietăţilor fizice şi chimice ale substanţelor compuse; paginilor web
3.1.demonstrarea legii conservării masei prin rezolvarea 1.7. Cunoaşterea normelor specifice din punct de vedere social şi
problemelor cantitative; legislativ
3.2.rezolvarea de probleme în scopul aplicării regulilor/legilor în 2.1. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării elementare a
studierea reacţiilor chimice; produselor de tip grafic
3.3.aplicarea regulilor/legilor în scopul rezolvării de probleme; 2.2. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării elementare a
4.1.comunicarea sub formă scrisă/orală a rezultatelor unui demers produselor de tip audio
de investigare folosind terminologia ştiinţifică; 2.3. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării
4.2.prezentarea rezultatelor unui demers de investigare folosind 2.4. Aplicarea operaţiilor necesare pentru crearea de pagini web
terminologia ştiinţifică; 2.5. Selectarea ºi organizarea datelor în vederea realizãrii de
4.3.utilizarea surselor bibliografice referitoare la istoricul proiecte
descoperirii unor elemente; 3.1. Elaborarea produselor de tip grafic conform unor specificaţii
4.4.comunicarea rezultatelor unui demers investigativ cu ajutorul date
CLASA A VIII-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
Internetului; 3.2. Elaborarea produselor de tip audio conform unor specificaţii
5.1.aprecierea avantajelor şi a dezavantajelor utilizării unor date
substanţe chimice; 3.3. Elaborarea produselor de tip audio-video conform unor
5.5.identificarea unor agenţi poluanţi ai apei, solului, aerului şi a specificaţii date
căilor de prevenire a poluării. 3.4. Elaborarea de pagini web simple conform unor specificaţii date
3.5. Elaborarea de proiecte
3.6. Prezentarea de proiecte
3.7. Aplicarea normelor privind drepturile de autor

EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VIII-A


 Metale (coroziunea şi metode de prevenire) - utilizarea resurselor bibliografice virtuale de informare pentru realizarea unei teme de portofoliu
(se poate aplica pentru diverse teme - agenţi poluanţi ai apei, solului, aerului şi a căilor de prevenire a poluării etc.).
 Aluminiul - utilizarea sistemelor periodice virtuale pentru stabilirea locului, a metodelor de obţinere, a proprietăţilor fizico – chimice şi a
utilizarii sale (se poate aplica pentru toate elementelor chimice cu caracter nemetalic / metalic din programa şcolară);
 Cuprul - efectuarea unor experimente chimice virtuale (de exemplu, cele cu H2SO4 sau HNO3 conc.);
 Oxizi - realizarea unui film pornind de la un set de imagini statice şi inserând un fişier audio cu tema ,,Ploaia acidă,, de exemplu;
 Săruri - realizarea unui film pornind de la mai multe secvenţe video prin concatenarea acestora, cu tema ,,Materiale de construcţie,, de exemplu.
CLASA A IX-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
1.1.Descrierea comportării speciilor chimice studiate într-un 1.1. Identificarea componentelor hard şi soft ale unui calculator personal
1.2. Descrierea funcţionării unui calculator personal
context dat 1.3. Definirea conceptului de reţea de calculatoare şi enumerarea avantajelor lucrului
în reţea
1.2. Diferenţierea substanţelor chimice după natura 1.4. Argumentarea necesităţii securizării computerelor şi a reţelelor
1.5. Descrierea implicaţiilor utilizării calculatorului, din punct de vedere al sănătăţii
interacţiunilor dintre atomi, ioni, molecule
1.6. Descrierea aspectelor de bază legale privind utilizarea soft-ului
1.3. Explicarea observaţiilor effectuate în scopul identificării 2.1. Operarea corectă la nivel elementar
2.2. Descrierea interfeţei sistemului de operare
unor aplicaţii ale speciilor şi proceselor chimice studiate 2.3. Descrierea organizării informaţiilor pe suport extern
2.4. Dobândirea deprinderilor de lucru cu discuri logice, directoare, fişiere
2.1. Efectuarea de investigaţii pentru evidenţierea unor 2.5. Utilizarea unor accesorii ale sistemului de operare Windows
2.6. Aplicarea modalităţii de tipărire a unui fişier
caracteristici, proprietăţi, relaţii 2.7. Realizarea unor aplicaţii practice
2.2. Colectarea informaţiilor prin observări calitative şi 2.8. Cunoaşterea tastaturii ca dispozitiv de introducere a datelor şi în
special de editare. Funcţiile mouse-ului
cantitative 2.9. Dobândirea deprinderilor de utilizare a tastaturii în procesul de procesare text
sau grafică
2.3. Formularea de concluzii folosind informaţiile din surse de 2.10. Operarea ergonomică şi eficientă cu tastatura
2.11. Realizarea unor deprinderi practice de lucru rapid
documentare, grafice, scheme, date experimentale care să 2.12. Enumerarea şi aplicarea operaţiilor de bază necesare prelucrării unui text
2.13. Utilizarea operaţiilor de bază în procesarea textului
răspundă ipotezelor formulate
2.14. Aplicarea diferitelor modalităţi de formatare a textului
3.1 Analizarea problemelor pentru a stabili contextul, relaţiile 2.15. Utilizarea avansată a editorului de texte
2.16. Formatarea finală a unui document
relevante, etapele rezolvării 2.17. Descrierea şi aplicarea corectă a modului de tipărire a unui document
2.18. Descrierea facilităţilor de utilizare a poştei electronice, faxului şi prezentării
3.2 Integrarea relaţiilor matematice în rezolvarea de probleme oferite de editor
2.19. Realizarea unor aplicaţii practice
3.3 Evaluarea strategiilor de rezolvare a problemelor pentru a 2.20. Deprinderea redactării corecte şi rapide a unor documente
3.1. Definirea noţiunilor legate de „arhitectura” Internetului
lua decizii asupra materialelor/condiţiilor analizate
3.2. Enumerarea serviciilor oferite în Internet şi descrierea acestora
4.1 Modelarea conceptelor, structurilor, relaţiilor, proceselor, 3.3.Enumerarea componentelor necesare accesului la Internet
3.4. Clasificarea şi folosirea modului de adresare în Internet
CLASA A IX-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
sistemelor 3.5. Utilizarea posibilităţilor de căutare a informaţiilor
3.6. Aplicarea modalităţilor de folosire a serviciului de e-mail
4.2 Folosirea corectă a terminologiei specifice chimiei 3.7. Descrierea şi aplicarea măsurilor de securitate în utilizarea Internetului
3.8. Utilizarea serviciului de conversaţie
5.1. Respectarea şi aplicarea normelor de protecţie personală şi 3.9. Utilizarea corectă a regulilor de comportare în reţeaua Internet
3.10. Realizarea unor aplicaţii practice
a mediului 3.11. Utilizarea operaţiilor de bază necesare realizării unei pagini HTML
5.2 Anticiparea efectelor unor acţiuni specifice asupra 3.12. Folosirea elementelor de bază pentru inserarea în pagină a elementelor: text,
imagine
mediului înconjurător 3.13. Aplicarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei pagini –
copiere, mutare, ştergere
3.14. Enumerarea şi aplicarea modalităţilor de a realiza o hiper-legătură
3.15. Utilizarea tabelelor într-o pagină WEB
3.16. Realizarea unor aplicaţii practice
3.17. Transformarea documentelor text obişnuite sau a prezentărilor PPT în pagini
web

EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A IX-A


 Structura atomului - asocierea orbitalilor atomici cu denumirea lor; aplicaţii pe sistemele periodice virtuale de verificare a corelaţiei dintre
configuraţia electronică şi locul în SP;
 Proprietăţi chimice periodice - experimente virtuale (ex. Na sau K în apă);
 Reţele ionice - modelarea grafică virtuală a diferitelor tipuri de cristale (ex. NaCl etc.);
 Elemente galvanice - modelarea grafică a funcţionării unor elemente reprezentative (pila Daniel, acumulatorul cu Pb);
 Reacţia de neutralizare - prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea şi controlul evenimentelor, reprezentarea grafică a datelor
experimentale, prelucrarea datelor statistice şi reprezentarea grafică a acestora;
 Cristalohidraţi - realizarea unor documente specifice: chestionare, teste, formulare cu privire la importanţa lor pentru viaţa cotidiană;
 Publicarea documentelor în spaţiul Web prin bloguri;
 Partajarea documentelor.
 Realizarea unui referat pe o temă dată utilizând o enciclopedie, o bibliotecă sau un dicţionar online (exemplu: evoluţia sistemelor de calcul);
 Realizarea unui album cu informaţii şi imagini extrase dintr-o enciclopedie online;
 Utilizarea resurselor bibliografice virtuale pentru diverse teme de portofoliu (exemplu: istoricul descoperirii elementelor chimice etc.)
 Realizarea unor fişe de orientare turistică (exemplu: traseu, distanţă, reprezentare obiective, etc.).

CLASA A X-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE

1.1. Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale


1.1. Descrierea comportării compuşilor organici studiaţi în aplicaţiei Excel
funcţie de clasa de apartenenţă 1.2. Utilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor din foile de
1.2. Diferenţierea compuşilor organici în funcţie de calcul
1.3. Utilizarea formulelor şi a funcţiilor
structura acestora
1.4. Utilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi de calcul
2.1. Efectuarea de investigaţii pentru evidenţierea unor
1.5. Utilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şi diagrame
caracteristici, proprietăţi, relaţii 1.6. Realizarea de import obiecte
2.2. Formularea de concluzii care să demonstreze relaţii de 1.7. Realizarea unor aplicaţii practice
tip cauză-efect 2.1. Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale
aplicaţiei Access
3.1.Conceperea sau adaptarea unei strategii de rezolvare
2.2. Operarea cu baze de date
pentru a analiza o situaţie 2.3. Crearea şi utilizarea formularelor
3.2. Formularea unor reguli, definiţii, generalizări care să 2.4. Utilizarea informaţiilor dintr-o bază de date
fie utilizate în studiul claselor de compuşi 2.5. Crearea şi utilizarea rapoartelor
CLASA A X-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
3.3 Furnizarea soluţiilor la probleme care necesită luarea în 2.6. Realizarea unor aplicaţii practice
considerare a mai multor factori 3.1. Aplicarea operaţiilor de bază necesare realizării unei prezentări -
diferiţi/concept relaţionate PowerPoint
3.2. Aplicarea elementelor de bază în procesarea textului
4.1. Procesarea informaţiei scrise, a datelor, conceptelor,
3.3. Utilizarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei
pentru utilizarea lor în activităţile de tip proiect prezentări - copiere, mutare, ştergere
4.2. Utilizarea în mod sistematic, a terminologiei specifice, 3.4. Aplicarea modalităţilor de formatare a unei prezentări
într-o varietate de contexte de comunicare 3.5. Utilizarea elementelor grafice în prezentare
3.6. Utilizarea diagramelor
5.1. Analizarea consecinţelor dezechilibrelor generate de
3.7. Inserarea imaginilor şi altor obiecte într-o prezentare
procesele chimice poluante şi folosirea necorespunzătoare a
3.8. Realizarea animaţiei într-o prezentare
produselor chimice 3.9. Realizarea unei prezentări
5.2. Justificarea importanţei compuşilor organici 3.10. Identificarea modalităţilor de a realiza tipărirea prezentării
3.11. Realizarea unor aplicaţii practice

EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A X-A


 Hidrocarburi - utilizarea programelor de editare a structurilor unor substanţe organice aparţinând claselor de compuşi studiaţi.
 Alcooli - efectuarea unor experimente virtuale (ex. reacţia de culoare a glicerinei sau reacţia etanolului cu Na metalic etc.)
 Utilizarea resurselor bibliografice virtuale pentru diverse teme de portofoliu (combustibili, petrol, benzine, coloranţi, vopseluri, mase plastice,
medicamente, vitamine, droguri etc.)
CLASA A XI-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
1.1 Clasificarea compuşilor organici în funcţie de natura Programa Tehnici de documentare asistată de calculator Filiera teoretică,
grupei funcţionale profilul umanist, specializarea ştiinţe sociale
1.2 Organizarea cunoştinţelor legate de clasele de 1.1. Aplicarea principiilor generale ale proiectării documentelor.
1.2. Alegerea aplicaţiilor ce vor fi utilizate în elaborarea proiectului
compuşi
1.3. Organizarea modulară a unei lucrări
1.3 Explicarea comportării unor compuşi într-un context
1.4. Aplicarea modalităţilor de formatare, şablonizare a documentelor electronice
dat ce compun modulele unui proiect
2.1 Stabilirea unor predicţii în scopul evidenţierii unor 1.5. Utilizarea elementelor grafice în documente.
caracteristici, proprietăţi, relaţii 1.6. Utilizarea diagramelor pentru ilustrarea unor statistici.
1.7. Inserarea altor obiecte complexe în documente(filme, sunete, animaţii 2D
2.2 Evaluarea măsurii în care concluziile investigaţiei sau 3D)
susţin predicţiile iniţiale 1.8. Optimizarea unei lucrări, proiect
3.1 Rezolvarea problemelor cantitative/calitativ 1.9. Prezentarea publică a unui proiect în format electronic
3.2 Justificarea explicaţiilor şi soluţiilor la probleme 2.1. Identificarea temei pentru care este necesară documentarea folosind Internet
4.1 Procesarea unui volum important de informaţii şi 2.2.Folosirea enciclopediilor, a dicţionarelor, a unor servere specializate pentru
documentare.
realizarea distincţiei dintre informaţii relevante/irelevante 2.3. Realizarea procesului de documentare
şi subiective/obiective 2.4 Utilizarea formelor de lucru cooperativ
4.2 Decodificarea şi interpretarea limbajului simbolic şi 2.5. Utilizarea documentării
înţelegerea relaţiei acestuia cu limbajul comun 2.6. Crearea şi utilizarea unei biblioteci de documentare
2.7. Transferul bibliotecii de documentare către un centru de resurse
5.1 Interpretarea critică a informaţiilor din diverse surse
3.1. Identificarea unor teme utile şi stabilirea echipelor
5.2 Recunoaşterea tipurilor de probleme de interes
3.2.Documentarea şi pregătirea materialelor
general la care poate răspunde chimia 3.3. Finalizarea proiectelor şi prezentarea lor
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XI-A
 Compuşi organici cu funcţiune monovalentă - utilizarea programelor de editare a structurilor unor substanţe organice aparţinând claselor de
compuşi studiaîi;
 Efectuarea unor experimente virtuale (ex. sinteza unor coloranţi, a unor medicamente etc.);
 Utilizarea softurilor pentru explicarea izomeriei optice sau a structurii proteinelor, acizilor nucleici, a hormonilor sau a enzimelor etc.
 Aplicaţii realizate cu ajutorul măsurătorilor realizate, a fişelor tehnice ( exemplu - aplicaţii privind studiul comparativ al bazicităţii unor
amine), evidenţierea în timp a unor fenomene (exemplu – oxidarea comparativă a ionilor de Fe+2 , respectiv a Na2C2O4 cu o soluţie acidă de
KMnO4).
 Conversie, randament - realizarea unor documente specifice domeniului:prelucrarea datelor experimentale, reţete de fabricaţie, buletine de
analiză, fişă de evidenţă a substanţelor, fişa de observaţii, evidenţa privind consumul de materii prime şi materiale, realizarea de bilanţuri
parţiale şi totale etc.

CLASA A XII-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR
1.1 Clasificarea sistemelor chimice studiate după diverse criterii
(Tehnoredactare asistată de calculator)
1.2 Structurarea cunoştinţelor anterioare, în scopul explicării CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Filiera teoretică, profil umanist, specializarea filologie
proprietăţilor unui sistem chimic
1.1. Aplicarea principiilor generale ale proiectării documentelor
1.3 Interpretarea caracteristicilor fenomenelor/ sistemelor studiate, în hipermedia.
scopul identificării 1.2. Identificarea diferitelor modalităţi de organizare a informaţiilor
aplicaţiilor acestora într-un document hipermedia complex.
2.1. Utilizarea avansată a unei aplicaţii specializate în proiectarea şi
CLASA A XII-A
CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
2.1 Utilizarea investigaţiei în vederea obţinerii unor explicaţii de realizarea unui document hipermedia.
natură stiinţifică 3.1. Analizarea unei probleme date şi crearea aplicaţiei
2.2 Evaluarea validităţii concluziilor investigaţiei 3.2. Prezentarea în public a aplicaţiei realizate

3.1 Aplicarea algoritmilor de rezolvare de probleme în scopul TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR


aplicării lor în situaţii din cotidian (Sisteme de gestiune a bazelor de date)
CLASA A XII-A
3.2 Evaluarea soluţiilor la probleme pentru luarea unor decizii CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
optime Filiera teoretică, profil real, specializarea ştiinţele naturii
Filiera vocaţională, profil teologic,toate specializările
4.1 Utilizarea corespunzătoare a terminologiei ştiinţifice în 1.1. Identificarea unor activităţi pentru care se impune crearea unei
descrierea sau explicarea baze de date
fenomenelor şi proceselor 1.2. Identificarea datelor relevante, care trebuie memorate în baza de
date şi a relaţiilor dintre acestea
4.2 Structurarea informaţiei ştiinţifice în diverse tipuri de comunicări
1.3. Descrierea tipurilor de date care intervin în prelucrări sistematice
orale şi scrise: ale volumelor mari de date şi selectarea tipurilor de date adecvate
Argumentaţie ştiinţifică, proiecte de cercetare, referate, dizertaţie etc. 2.1. Utilizarea funcţiunilor de bază ale interfeţei Microsoft Access
2.2. Definirea structurii unei baze de date
5.1 Compararea acţiunii unor produse/ procese chimice asupra
2.3. Manipularea datelor dintr-o tabelă a unei baze de date
propriei personae sau asupra mediului
2.4. Interogarea unei baze de date
5.2 Exprimarea unei poziţii asupra utilizării diverselor produse/ 2.5. Utilizarea formularelor
procese chimice, care denotă informare ştiinţifică şi/ sau tehnologică 2.6. Utilizarea rapoartelor
3.1. Analizarea unei probleme date şi crearea aplicaţiei
3.2. Prezentarea în public a aplicaţiei realizate
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XII-A
 Clasificarea reacţiilor chimice - efectuarea unor experimente virtuale ce evidenţiază reacţii de oxido-reducere, acido-bazice, de precipitare, de
complexare, exoterme, endoterme, reacţii lente / rapide sau a unor experimente ce au drept scop calculul căldurii de reacţie, al căldurii de
dizolvare sau al vitezei de reacţie sau al evidenţierii rolului pe care îl au diverşi factori asupra echilibrului chimic sau asupra vitezei de reacţie;
 Echilibrul chimic - analizarea unor probleme concrete, întâlnite în viaţa cotidiană sau specifice specializării elevilor, în scopul identificării
datelor relevante, precum şi a relaţiilor dintre acestea;
 Factorii care influenţează viteza de reacţie - realizarea unui model conceptual, în care să fie ilustrate datele relevante identificate, precum şi
relaţiile dintre acestea;
 Reacţii cu formare de complecşi - crearea structurii tabelelor din baza de date, precum şi popularea acestora cu date reale, culese de elevi,
folosind tehnici specifice (interviu, chestionar, analiza documentelor primare etc. pe o tema legata, de exemplu de importanta combinaţiilor
complexe pentru viaţa cotidiană);
 Energia în sistemele biologice - temă de proiect ce presupune formarea unor echipe de lucru, insistând pe formarea deprinderilor de lucru în
echipă; se impune detalierea activităţilor implicate de realizarea proiectului şi elaborarea planului de lucru cu fiecare echipă;
 Combinaţii complexe cu rol biologic - exersarea prezentării proiectului în cadrul grupului de lucru, apoi susţinerea prezentării finale în faţa
întregului colectiv de elevi; analizarea prezentărilor.
MODEL DE INSTRUMENT DE EVALUARE
Test de evaluare iniţială
Clasa a IX-a
An şcolar 2011-2012
Prof. Giurca Corina Lacramioara

 Pentru rezolvarea corectă a cerinţelor subiectelor se acordă 90 de puncte.


 Din oficiu se acordă 10 puncte.
 Timpul efectiv de lucru este de 45 minute.

Subiectul A. ......................................................................................................................................
40p.

(2p) 1. Simbolul chimic Hg reprezintă elementul chimic


a. siliciu; b. sodiu; c. sulf d. mercur.

(2p) 2. Numărul grupei principale în care se găseşte un element chimic în tabelul periodic este dat
de:
a. numărul protonilor din învelişul electronic;
b. numărul electronilor din nucleul atomic;
c. numărul electronilor de pe ultimul strat electronic;
d. numărul nucleonilor din nucleul atomic.

(2p) 3. Încercuieşte litera corespunzătoare enunţului care se referă la un fenomen chimic:


a. deplasarea electronilor prin circuitul exterior al unui generator electric;
b. fierberea alcoolului la 78oC;
c. obţinerea vinului din struguri;
d. deformarea unei sârme de cupru.

(4p) 4. Oxigenul este cel mai important dintre toate elementele chimice. Reprezinta
56,1% din organismul uman.Dacă în aer conţinutul de oxigen este mic, se
micşorează şi cantitatatea de oxigen din sânge, scăzând imunitatea organismului la
anumite infecţii. Folosind imaginea alăturată, care ilustrează structura atomului de
oxigen, notează numărul atomic, numărul de masă şi procesul de ionizare.
(8p) 5. Indică care dintre afirmaţiile următoare sunt adevărate şi care sunt false, complerând cu
litera A sau F spaţiul liber din faţa enunţului.
a. ..... Atomul nu poate fi divizat prin procedee chimice obişnuite.

b. ..... Totalitatea protonilor din nucleu se numeşte număr de masă.

c. ..... Soluţia diluată conţine o cantitate mai mică de dizolvat.

d. ..... La reacţia de substituţie participă două substanţe compuse.

(6p) 6. Asociati cifrelor din coloana A literele din coloana B observand figurile ustensilelor/
vaselor de laborator din imaginile prezentate:

Coloana A Coloana B Coloana A Coloana B

d) mojar cu
a) pahar Erlenmeyer
pistil
1.
4 .

e) palnie de
b) pahar Berzelius
separare
2 5
3 6.

c) cilindru gradat f) spatula

(4p) 7. Scrie în faţa literei din coloana A, care corespunde unei formule chimice, cifra din coloana
B, care reprezintă denumirea sa.

A B

..... a. KNO3 1. acid clorhidric

..... b. H2SO4 2. hidroxid de sodiu

..... c. NaOH 3. azotat de potasiu

..... d. BaCl2 4. acid sulfuric

5. clorură de bariu

(8p) 8. Stabileşte coeficienţii si tipul ecuaţiilor reacţiilor chimice:

Zn + HCl  ZnCl2 + H2

Mg + O2  MgO

NaCl +H2SO4  Na2SO4+HCl


CaCO3  CaO +CO2

(4p) 9. Scrie formulele chimice ale compuşilor alcătuiţi din:

NV şi OII; CaII şi (CO3)II; NaI şi OII; HI şi SII

Subiectul B. ............................................................................................................................. 50p

(4p) I. Recuperarea deşeurilor de aluminiu este o sursă importantă de materie primă pentru
metalurgia secundară a aluminiului. Consumul de energie pentru obţinerea aluminiului recuperat
este mai redus decât pentru producerea aluminiului primar, motiv pentru care procedeul este
considerat mai favorabil mediului.Cunoscand numerele atomice Z Al = 13, ZO = 8, scrie formula
chimică a oxidului de aluminiu.

(6p) II. Stabileşte compoziţia procentuală a oxidului de aluminiu. Folosind literele din careurile de
mai jos, găseşte cât mai multe cuvinte care să reprezinte amestecuri:

S T U
E A F
R C M

(5p) III. Importanţa sării era atât de mare în Africa, încât ea a fost folosită ca monedă de schimb
până când colonizatorii francezi au introdus banii de hârtie. În regiunile calde, oamenii extrag sarea
din apa mării. Calculează masa de sare necesara pentru prepararea a 81,6 g soluţie de sare de
bucătărie de concentraţie 2%.
IV.a) (10p)
Ce cantitate de hidrogen se obţine prin reacţia a 2 moli de Zn cu acidul clorhidric ?
IV.b) (10p)
Ce cantitate de soluţie de HCl de concentraţie 36,5 % va neutraliza 8 g NaOH ?
IV.c) (15p)
Prin acţiunea HCl în exces asupra a 2 Kg calcar se obţin 296 cm3 de CO2 .
Calculaţi procentul de carbonat de calciu în calcarul întrebuinţat.
Se dau: Mase atomice:ACl=35,5;A H=1;ANa=23; A O=16; A Zn=65, ACa=40
Test de evaluare iniţială
Competenţe specifice de evaluat:
C1 – recunoaşterea structurii atomului
C2 – reprezentarea simbolurilor chimice ale elementelor
C3 – scrierea formulelor chimice pe baza valenţei
C4 – stabilirea coeficienţilor în reacţiile chimice
C5 – rezolvarea unor probleme folosind concentraţia procentuală de masă a soluţiilor şi formule
chimice ale substanţelor.
Conţinuturi ştiinţifice vizate:

Noţiuni de structura atomului. Soluţii. Simboluri chimice. Formule chimice. Denumirea unor
compuşi chimici anorganici. Masă moleculară. Ecuaţii chimice.

Subiectul
Conţinutul SA SB
Fenomene chimice X X
Structura atomului X
Legătura dintre structura atomului şi poziţia în S.P. X
Simboluri chimice X X
Formule chimice X X
Stabilirea coeficienţilor în ecuaţiile reacţiilor chimice X
Rezolvarea de probleme X

Matricea de specificaţii

Competenţe
de evaluat
1.1 1.2 1.3 2.3 3.1 3.2 4.1 5.2 Total
Conţinuturi

A1(2p) A7(4p) A8(8p) A2(2p) 10 itemi


Subiect A A6(6p) A3(2p)
A5(8p) A9(4p) A4(4p) 40%

BII(6p) BI(4p) BIV(3 4 itemi


Subiect B BIII(5p)
5p) 50%

14
Itemi 1(8p) 2(8p) 1(4p) 2(12p) 1(4p) 1(6p) 2(7p) 3(41p)
(90p)

Oficiu 10p

Total 8% 8% 4% 12% 4% 6% 7% 41% 100%


Barem de evaluare şi notare

Nr. item Corectare Notare


Subiectul A
1 d 2p
2 c 2p
3 c 2p
4 a,b 4p
5 aA, bF, cA, dF. 8p
6 1.e 2f 3b 4c 5a 6 d 6p
7 3a, 4b, 2c, 5d. 4p
8 Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2 substitutie 8p
2Mg + O2  2MgO combinare
2NaCl +H2SO4=Na2SO4+2HCl schimb
CaCO3  CaO +CO2 descompunere
9 N2O5; CaCO3; Na2O; H2S 4p
Total 40p
Subiectul B
I Al2O3 4p
II saramura, aer, ser, ceata, crema, must 6p
III m 5p
c p  d  100  md 1,60 g NaCl
ms
IV a)pentru nivel C 10p
2 moli x moli
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
1 mol 1 mol
x = 2∙ 1 ∕ 1 = 2 moli HCl
1 mol HCl ……………… 36,5 g HCl
2 moli HCl ……………... y g HCl
y = 2 ∙ 36,5 ∕ 1 = 73 g HCl
b)pentru nivel B
xg 8g
HCl + NaOH = NaCl + H2O
36,5 g 40 g
x = 36,5 ∙ 8 ∕ 40 = 7, 3 g HCl
ms = 100 ∙ md ∕ c = 100 ∙ 7,3 ∕ 36,5 = 20 g 10 p
soluţie HCl 36,5 %
c)pentru nivel A
V = 296 cm3 de CO2 = 0,296 l = 0,296 dm3
n = 0,296 l ∕ 22,4 l = 0,01321 moli
m = 0,01321 ∙ 44 g = 0,58124 g CO2
x 0,58124g
CaCO3 + 2 HCl = CaCl2 + H2O + CO2
100 g 44g
x = 58,124 l ∕ 44 = 1,32 g CaCO3 pur
2 g calcar ………………….1,32 g CaCO3 pur
100g calcar………………… p
p = 100 ∙ 1,32 ∕ 2 = 66 % CaCO3 în calcar 15p

Total 50p
Oficiu 10p
MODEL DE PROIECT DIDACTIC

PROIECT DIDACTIC

DATA 05.05.2011

CLASA VII B

TEMA Reacţia de înlocuire sau de substituţie

TIPUL LECŢIEI Lecţie de comunicare şi însuşire de noi cunoştinţe

CADRUL
Babuş Nicoleta
DIDACTIC

COMPETENŢE SPECIFICE:

1.3. Clasificarea reacţiilor chimice după unul sau mai multe criterii.

2.3. Utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a


studia reacţiile chimice.

2.4. Interpretarea informaţiilor obţinute din grafice, tabele, fişe de observaţii.

3.4. Elaborarea de ipoteze referitoare la produşii unei reacţii.

4.3. Folosirea tehnologiei specifice chimiei referitoare la reacţiile chimice.

5.3. Evaluarea factorilor de risc rezultaţi în urma aplicării în practică a unor reacîii chimice şi
recunoaşterea importanţei acestora.

OBIECTIVE EXPRIMATE ÎN TERMENI DE COMPETENŢE :

Să clasifice reacţiile chimice în funcţie de anumite criterii;

Să denumească corect formulele chimice întâlnite;

Să interpreteze observaţiile obţinute în urma experimentelor virtuale vizualizate;

Să modeleze grafic ecuaţiile reacţiilor chimice ale metalelor cu substanţe compuse folosind seria
reactivităţii chimice a metalelor.

Metode didactice: experimentul, conversaţia euristică, algoritmizarea, modelarea, explicaţia.

Materiale didactice : fişa de lucru, programul AeL, fişe de activitate, tavă de substanţe, stativ,
eprubete, cui Fe, granulă de Zn, sârma de Cu, soluţii de HgCl2, HCl şi CuSO4.
SUCCESIUNEA ACTIVITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE:

SECVENŢA 1:

- se asigură condiţiile optime de desfăşurarea a lecţiei;

- se face prezenţa elevilor la ora de curs;

- se verifică materialul didactic necesar desfăşurării lecţiei;

SECVENŢA 2:

-se verifică tema pentru acasă prin dialog profesor – elevi şi corectare colectivă;

SECVENŢA 3:

-se evidenţiază importanţa reacţiei de înlocuire:

Obţinerea hidrogenului în laborator prin reacţia unor metale cu substanţe compuse care conţin
hidrogen;

Obţinerea industrială de metale pure. De exemplu, uraniul pur se obţine industrial prin reacţia
fluorurii de uraniu cu calciu.

-se anunţă titlul noii lecţii:

REACŢIA DE ÎNLOCUIRE SAU DE SUBSTITUŢIE

-se comunică elevilor următoarele noţiuni teoretice :

1.Definiţie

Intr-o reacţie de ......................... , un element al unei substanţe ......................... (AB) este înlocuit
de un .................... (C) al unei substanţe ..........................

2.Ecuaţia reacţiei generale : X + AB = ...........+............

3.Când un metal monovalent reacţionează cu un acid, metalul va înlocui ...................... din acizi şi
va rezulta o .................. şi hidrogen.

M + HA → MA + H2↑ .....+ HCl → ...... ...+ ............↑

4.Când un metal divalent reacţionează cu apa, metalul va înlocui ........................... din apă şi se va
forma o ........................ şi hidrogen.

M + H2O → M(OH)2 + H2↑ ......+ H2O → ........... + ........ ↑

5.Când un metal reactiv reacţionează cu sarea unui metal mai puţin reactiv se formează o
................. şi un metal.

M+MA→MA+M↓ .......+ ZnSO4 → ......... + ....... ↓

-se introduce noţiunea de :


SERIA REACTIVITĂŢII METALELOR

Clasificarea metalelor din punct de vedere al reactivităţii este redată de seria reactivităţii chimice.

Metalele reactive sunt metalele situate înaintea hidrogenului în seria de reactivitate chimică.

Metalele nereactive (mai puţin reactive) sunt metalele situate după hidrogen în seria de reactivitate
chimică.

Reţineţi ! Un metal substituie toate celelalte metale aflate în dreapta sa în seria reactivităţii
chimice.

SECVENŢA 4:

-elevii vor primi următoarele sarcini de lucru :

1.Folosind seria reactivităţii metalelor , stabiliţi care din ecuaţiile reacţiilor chimice sunt posibile :

K + ZnCl2 →

Na + H2O →

Ca + H2SO4 →

Cu + H2O →

Hg + HCl →

2.Realizaţi practic (demonstrativ – câte un elev, la catedră, dat fiind că ora se desfăşoara în
laboratorul de informatică) experimentele din Fişa de lucru. Modelaţi grafic, în fişe, ecuaţiile
reacţiilor efectuate şi notaţi observaţiile experimentale .

3.Efectuaţi experimentele virtuale în care sunt implicate metale şi substanţe compuse. Scrieţi
ecuaţiile reacţiilor chimice :
Zn + MgSO4 →
Mg + H2O →
Zn + FeCl3 →
Mg + HCl →

Fe + HCl → Fe + ZnSO4 →

Cu + HCl →

Mg + ZnSO4 →
Cu + FeCl3 →

Cu + AgNO3 →
Fişa de lucru :

1. Într-o eprubetă ce conţine o soluţie de CuSO4 introduceţi un cui de Fe. Ce observaţi ?

Fe + CuSO4 →…
2. O sârmă de Cu se introduce într-o eprubetă ce conţine o soluţie incoloră de HgCl2. Ce
observaţi ?

Cu + HgCl2 →…

3. Într-o eprubetă cu soluţie de HCl se introduce o granulă de Zn. Ce observaţi ?

HCl + Zn →…

SECVENŢA 5:

- profesorul va nota elevii care au participat la efectuarea practică şi virtuală a experimentelor


propuse;

SECVENŢA 6:

-fixarea : se va verifica cu clasa corectitudinea observaţiilor asupra fenomenelor chimice efective şi


virtuale şi asupra produşilor de reacţie;

SECVENŢA 7:

-tema: Pe baza unei reacţii realizate în mod virtual, propuneţi şi rezolvaţi o problemă în care să
utilizaţi noţiunea de concentraţie procentuală.
Proiect didactic
DATA 05.05.2011

CLASA a XII-a A

TEMA Viteza de reacţie

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE Noţiuni de cinetică chimică

TIPUL LECŢIEI Mixtă

CADRUL DIDACTIC Giurca Corina Lăcrămioara

Competenţe specifice:
1.1 Clasificarea sistemelor chimice studiate după diverse criterii
1.3 Interpretarea caracteristicilor fenomenelor/ sistemelor studiate, în scopul identificării
3.1 Aplicarea algoritmilor de rezolvare de probleme în scopul aplicării lor în situaţii din cotidian
4.1 Utilizarea corespunzătoare a terminologiei ştiinţifice în descrierea sau explicarea fenomenelor
şi proceselor
Obiective operaţionale:
Elevii trebuie să fie capabili
O1: Să clasifice reacţiile chimice după viteza de desfăşurare
O2: Să definească viteza de reacţie
O3: Să identifice factorii de care depinde viteza de reacţie pe baza observaţiilor experimentale
O4: Să deducă legea vitezei pe baza unor observaţii ştiinţifice
O5: Să precizeze semnificaţia mărimilor care intervin în legea vitezei
O6: Să utilizeze expresia matematică a definiţiei vitezei şi legea sa în aplicaţii de calcul
O7 Să utilizeze noţiunile însuşite la rezolvarea unor exerciţii cu caracter problematizat.
Metode şi procedee didactice: conversaţia euristica, explicaţia, modelarea, experimentul virtual şi
real de laborator, observaţia, problematizarea.
Materiale didactice şi mijloace de învăţământ:
 Ecran de proiecţie, tablă, cretă colorată – pentru prezentarea materialelor
 Computer, conexiune Internet, Browser de Internet , software de e-mail - pentru
accesarea site-ului cu materialul de prezentarea a lecţie, autoevaluare şi evaluare sumativă
online,
 Sistem de proiecţie – pentru prezentarea materialelor PowerPoint
 Scanner, soft de procesare imagine şi tehnoredactare - pentru rezolvarea temei de casă
 Bază de date/Calcul tabelar pentru realizarea dicţionarului cu conceptele noi
 Enciclopedie pe CD-ROM – pentru prezentarea lecţiei înteractive
Bibliografie:
1. Isac, Delia: „Metodica predării chimiei”, Ed. Mirton, Timişoara, 1998
2. Vladescu, L; Badea, A; Doicin, L: „Chimie C3 – manual pentru clasa a XII-a” Ed. Art
Grup Editorial, 2006
3. Şunel V., Ciocoiu I., Rudică T., Bîcu E., „Metodica predării chimiei pentru concursul de
titularizare, examenul de definitivat şi gradele didactice II, I”, Editura Marathon, Iaşi 1997.

Scenariu didactic
I. Captarea atenţiei (3 min.)
o Salutul
o Notarea elevilor absenţi
o Pregătirea clasei pentru lecţie
Legătura între tema lecţiei şi condiţia necesară ca elevii să aibă o bună „viteză de reacţia” la
examenul de bacalaureat care se apropie
II. Reactualizarea cunoştinţelor (10 min.)
Pentru trecerea la noua lecţie se vor reactualiza cunoştinţe referitoare la reacţiile rapide şi
lente prin exemplificări ale acestora şi enunţarea sarcinilor de lucru.
III. Enunţarea obiectivelor (1 min.)
La sfârşitul orei elevii vor trebui:
 să clasificei reacţiile chimice după viteza de desfăşurare
 să definească viteza de reacţie
 să identifice factorii de care depinde viteza de reacţie pe baza observaţiilor experimentale
 să deducă legea vitezei pe baza unor observaţii ştiinţifice
 să precizeze semnificaţia mărimilor care intervin în legea vitezei
 să utilizeze expresia matematică a definiţiei vitezei şi legea sa în aplicaţii de calcul.
IV. Conducerea învăţării (25 min.)
Se utilizează prezentarea lecţiei în programul PowerPoint pentru reactualizarea cunoştinţelor
referitoare la exemple de reacţii lente şi rapide. Muzica inserată în slide-uri corespunde cu natura
fenomenelor.
Legătura cu lecţia nouă
Reacţile chimice ca şi fenomenele din natură se desfăşoară în timp.
Mărimea ce caracterizează fenomenele care au loc în timp se numeşte viteză.
În general, viteza reprezintă variaţia unei mărimi în unitatea de timp.
Anunţarea titlului lecţiei noi VITEZA DE REACŢIE
Transferul de cunoştinţe : Ne imaginăm şi comparăm
Pentru a deduce formula vitezei medii de reacţie faceţi analogia cu deplasarea unui corp în spaţiu
(studiată la fizică ) sau curgerea unui lichid (studiată la măsurări tehnice).
v= Δs/Δt q=Δm/Δt
Pentru a evidenţia desfăşurarea unei reacţii chimice în timp este necesară măsurarea concentraţiei
reactantului sau produsului de reacţie pe parcursul desfăşurării reacţiei.
Viteza de reacţie se defineşte ca fiind descreşterea concentraţiei molare a reactivilor în unitatea de
timp. Deoarece studiul vitezei implică un aparat matematic complex se foloseşte noţiunea de
VITEZĂ MEDIE DE REACŢIE.
Definiţia vitezei medii de reacţie:
VITEZA MEDIE DE REACŢIE ( v) este scăderea concentraţiei molare a unui reactiv într-
un interval de timp bine determinat.
Elevii cunosc semnificaţia gif-ului animat din prezentarea PowerPoint şi îşi notează definiţia în
caiete. Pt. o reacţie de tipul A → Produşi expresia matematică a vitezei medii v= - ΔcA/ Δt . Se
prezintă semnificaţia termenilor şi se notează în caiete.
Informaţie: Convenţional se atribuie vitezei de reacţie semnul plus când se referă la creşterea
concentraţiei produşilor şi semnul minus, când se referă la scăderea concentraţiei reactanţilor.
Putem calcula viteza medie urmărind datele experimentale obţinute în reacţia de descompunere a
dioxidului de azot. Pe măsura ce reacţia a evoluat s-au determinat concentraţiile de NO2 NO si O2
la diferite momente de timp. Învăţăm să calculăm viteza medie de reacţie folosind datele din tabel.
Pentru asigurarea feedback-ului elevii scriu rezolvarea şi la tablă. Profesorul solicită elevilor
interpretarea rezultatelor şi formularea concluziei care urmează să fie notată în caiete.
Urmează proba de progres nr. 1 care constă în rezolvarea unei probleme, rezolvarea la tablă şi apoi
autoevaluarea.
Factorii de care depinde viteza de reacţie sunt deduşi din observaţiile a 2 experimente virtuale.
Rezultatele experimentelor permit formularea expresiei matematice a legii vitezei. Expresia legii
vitezei de reacţie şi semnificaţia termenilor se notează în caiete.
V. Fixarea cunoştinţelor (10 min.)
se realizează cu ajutorul probei de progres nr. 2, care constă în aplicarea legii vitezei de reacţie în
rezolvarea problemei. Se asigură feedback-ul rezolvând problema la tablă şi se realizează
autoevaluarea. Dacă elevul a găsit soluţia corectă primeşte felicitări şi ca recompensă o melodie cu
elementele chimice cântate cu „viteză mare”. Dacă nu rezolvă problema primeşte un mesaj de
avertizare.
VI. Tema pentru acasă (1 min.):
Realizaţi un mini-dicţionar de chimie cu noţiunile noi intr-un document tehnoredactat în
MS WORD în care fiecare noţiune să fie însoţită de o imagine adecvată.
VII. Profesorul apreciază şi evaluează participarea elevilor la lecţie.
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”

MODEL DE UNITATE DE ÎNVĂŢARE Avizat


Responsabil comisie metodica,

Instituția de învățământ COLEGIUL TEHNIC „EDMOND NICOLAU” FOCSANI


Disciplina de studiu CHIMIE Avizat
Numele şi prenumele cadrului didactic GIURCA CORINA LACRAMIOARA Director,
An şcolar 2011-2012
Conform programei şcolare aprobate prin Ordinul Ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării cu nr. 5099/09.09.2009
Clasa a XII-a, filiera tehnologica
1 oră pe săptămână
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE

NOTIUNI DE CINETICĂ CHIMICĂ, 4 ORE

Comp
Conţinuturi etenţe
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
detaliate specif
ice

Reacţii lente, 1.1. Clasificarea reacţiilor chimice după durată Observarea dirijată pe baza prezentării Observare sistematică pe baza
reacţii rapide lecţiei în PowerPoint (realizată de hyperlinkurilor din
Efectuarea unor experimente simple virtuale şi profesor) a reacţiilor lente şi rapide prezentarea PP care permit
reale (prin comparaţie ) în scopul observării reactualizarea şi feed-backul
vitezei de desfăşurare a reacţiilor chimice Experimentul virtual din lecţiile cunoştinţelor
interactive din site-ul e-chimie upb.ro
Activitate experimentală reală
Substanţe chimice şi ustensile de şi virtuală
laborator
Fişa de lucru în Word
Fişe de observaţii experimentale în Word
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”

Viteza de 1.3. Definirea vitezei de reacţie Analogia între mişcarea browniană a Investigaţie
reacţie 3.1. moleculelor şi muzica electronica
Legea vitezei 4.1 Utilizarea unor cunoştinţe de fizică în scopul inserată în prezentarea PP a lecţiei Viteza Fişa de lucru în Word
explicării vitezei de reacţie de reacţie
Efectuarea unor experimente şi identificarea Fişe de probleme rezolvate în Excel pe Interpretarea graficelor care
factorilor care influenţează viteza de reacţie baza expresiilor matematice aferente reprezintă viteza de reacţie în
Reprezentarea grafică a vitezei de reacţie în vitezei de reacţie Excel
Excel pe baza valorilor determinate din Algoritmizarea Proba scrisă în testul online
experimentul real şi virtual Conversaţia euristică trimis de profesor către elevii
Utilizarea unor materiale de sprijin- fizica conectaţi în reţeaua şcolară
Catalizatori. 1.3.. Definirea catalizatorilor Mozaicul Activitate pe grupe de elevi
Inhibitori Efectuarea unor experimente cu scopul de a Dezbaterea Observare sistematică
observa acţiunea catalizatorilor Conversaţia euristică
Introducerea datelor în fişa de observaţii în Excel Fişe de lucru în Word
Definirea inhibitorilor
Evaluare Recapitularea noţiunilor dobândite Sistematizarea cunoştinţelor Întocmirea unui dicţionar în
Sistematizarea noţiunilor dobândite Evaluarea sumativă Word cu explicarea noilor
Rezolvarea testului de evaluare sumativă Sistematizarea cunoştinţelor în concepte dobândite în capitol
reprezentarea graficului vitezei de reacţie Evaluare sumativă în test
în Excel pe baza datelor primite sub online
formă de tabel
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”

Bliografie

– Ghid metodologic de implementare a TIC în curriculumul naţional


– Ghid metodologic de integrare a Tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor (TIC)
pentru disciplina Chimie
– Programele şcolare OMECI nr. 3410/16.03.2009 pentru filiera teoretică şi
vocaţională
– Programele şcolare OMECI nr. 3411, 3412, 3414/16.03.2009 pentru filiera
tehnologică şi învăţământul special
– Programele şcolare pentru clasele VII-VIII, aprobate prin OM nr. 5097 /
09.09.2009
– Programele şcolare e pentru clasele IX-XII, aprobate prin OM nr. 5099 /
09.09.2009Ghiduri INSAM-„Instrumente digitale de ameliorare a calităţii
evaluării în învăţământul preuniversitar”
– Propunerile de programe din pachetul educaţional T.I.C. pentru disciplina
Tehnologia informaţiei şi a comunicaţiilor din cadrul proiectuului Competente
Cheie TIC în Curriculumul Şcolar
– „Standarde de competenţă în domeniul TIC pentru cadrele didactice” (SCCDTIC,
– 2008)
– Manualele şcolare de chimie pentru clasele VII – XII, aprobate de MECTS
– http://cercetare.pub.ro/
– http://escoala.edu.ro/
– http://www.edu.ro
– http://scoala.discovery.ro/
– http://advancedelearning.com
– http://bibliotecascolara.ro
– http://proiecte.pmu.ro
– http://office.microsoft.com/ro-ro/
– https://insam.softwin.ro/

S-ar putea să vă placă și