PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY TERHADAP HASIL BELAJAR IPA-

BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMP ADABIAH PADANG

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Cici Desriani, RRP. Megahati S, Vivi Fitriani.

Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI SUMBAR
E-Mail: CiciDesriani21@gmail.com

ABSTRACT

This research is motivated because of the low biology student learning outcomes caused by
lazy students do the exercise, the students do not focus on learning, students often chat with friends
sebangkunya, students are less active during the learning takes place. This causes biology student
learning outcomes are still low below minimum completeness criteria (KKM). KKM set the school is
80. This study aims to determine student learning outcomes of students through the application of
learning models Discovery Learning on learning outcomes biology eighth grade students in junior
Adabiah Padang. This research was conducted in October 2015 in class VIII SMP Padang Adabiah
first semester of the 2015/2016 academic year. This type of research is experimental research design
Randomized Control Group Posttest-Only Design. The population in this study were all students of
Class VIII SMP Adabiah Padang enrolled in the academic year 2015/2016. Sampling using purposive
sampling and grade obtained VIII1 as an experimental class and class VIII4 as the control class. Data
analysis technique used is the t test. Based on analysis of the data found that the average value of
student learning outcomes 79.98 experimental class and control class 75.87. Both classes are normally
distributed and homogeneous samples. Hypothesis test results obtained ttable value of 1.66 while
thitung 0.69, meaning thitung <t table, then H0 is rejected. It can be concluded that the application of
Learning Model Discovery Learning can not improve outcomes Learning Science-Biology Grade VIII
Junior Adabiah Padang.

Key word: Model Discovery Learning, LDS

PENDAHULUAN Menurut Slameto (2003:2) belajar

Pembelajaran memiliki hakikat
perencanaan dan perancangan sebagai upaya
untuk membelajarkan siswa. Dalam belajar
siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru
sebagai salah satu sumber belajar, tetapi
mungkin berinteraksi dengan keseluruhan
sumber belajar yang dipakai untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran berupaya mengubah masukan
berupa siswa yang belum terdidik, siswa yang
belum memiliki pengetahuan tentang sesuatu,
menjadi siswa yang memiliki pengetahuan.
ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalaman sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya. Perubahan
terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik
sifat maupun jenisnya, oleh karena itu sudah
tentu tidak setiap perubahan dalam diri
seseorang merupakan perubahan dalam arti
belajar.
Berdasarkan hasil wawancara penulis
dengan salah seorang guru biologi SMP
Adabiah Padang pada bulan Agustus 2015,
menyatakan bahwa hasil belajar biologi siswa
nilainya rendah, karena siswa malas
mengerjakan latihan, tidak fokus dalam
belajar, siswa sering ngobrol dengan teman
sebangkunya, siswa kurang aktif pada saat
pembelajaran berlangsung. Begitu juga dengan
guru jarang yang jarang menggunakankan
model-model pembelajaran yang bervariasi,
model yang pernah digunakan adalah model
STAD.
Dari semua materi yang dipelajari di
semester I kelas VIII, bahwa hasil belajar
siswa yang termasuk rendah terdapat pada
materi Sistem peredaran darah pada manusia.
Pada materi ini sangat menuntut pemahaman
siswa karena pada materi ini siswa harus
mampu mengetahui proses peredaran darah
besar dan peredaran darah kecil dan proses
masuknya darah kejantung. Rendahnya hasil
belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai
Ulangan harian Biologi Kelas VIII IPA pada
materi sistem peredaran darah pada manusia
berada di bawah Standar Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah
yaitu 80. Dari 8 kelas yaitu kelas VIII1 59,33,
VIII2 58,2, VIII3 65,30, VIII4 66,56 VIII5
62,82 , VIII6 58,70, VIII7 66,45, VIII8 65
Untuk mengatasi permasalahan dalam
pencapaian hasil belajar siswa, dibutuhkan
beberapa model pembelajaran yang bisa
diterapkan oleh guru guna mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Guru
perlu menggunakan model-model
pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif
dan termotivasi saat proses belajar mengajar.
Salah satu cara untuk melihat siswa bisa aktif
dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning. Model pembelajaran
Discovery learning lebih menekankan pada
ditemukannya konsep atau prinsip yang
sebelumnya tidak diketahui. Adapun kelebihan
model ini adalah mengembangkan potensi
intelektual, mengubah siswa dari memiliki
motivasi dari luar menjadi motivasi dalam diri
sendiri, siswa akan belajar bagaimana belajar
bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas
yang diberikan guru dan mempertahankan
memori (Suprihatiningrum, 2013: 244)
Berdasarkan latar belakang masalah
yang telah diuraikan di atas maka penulis
tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul “ Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar
IPA-Biologi Siswa Kelas VIII SMP Adabiah
Padang”
METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan
pada bulan Oktober di kelas VIII semester I
tahun ajaran 2015/2016 di SMP Adabiah
Padang.
Sesuai dengan masalah dan tujuan
penelitian, maka jenis penelitian ini adalah
penelitian eksperimen. Perlakuan yang
diberikan pada kelas eksperimen adalah
pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning, sedangkan
pada kelas kontrol dengan menggunakan
pembelajaran konvensional yang digunakan
guru dalam pembelajaran disekolah. Namun
pada akhir penelitian pada kedua kelas
dilakukan tes yang sama. Rancangan
penelitian adalah Randomized Control dan
Rancangan Group Posttest Only Design
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VIII SMP Adabiah Padang
pada semester I tahun ajaran 2015/2016.
Sampel adalah bagian anggota populasi yang
diteliti, dengan teknik sampling yang
digunakan adalah Purposive Sampling
berdasarkan rata- rata nilai siswa.
Kelompok sampel diambil dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan nilai MID semester IPA
semester I kelas VIII SMP Adabiah Tahun
Pelajaran 2015/2016.
b. Mencari nilai rata-rata dari masing-masing
kelas.
c. Menentukan dua kelas yang memiliki
kemampuan yang sama atau mendekati
sama berdasarkan nilai rata-rata MID
semester IPA siswa kelas VIII semester I
SMP Adabiah Padang.
d. Menentukan kelas eksperimen dan kelas
kontrol dengan cara pengundian pertama
ditetapkan sebagai kelas eksperimen VIII1
dan yang keluar kedua sebagai kelas
kontrol VIII4.
 Pada penelitian terdapat dua variabel
yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
a. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
penerapan model pembelajaran tipe
Discovery Learning
b. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
hasil belajar siswa setelah diberikan
perlakuan.
Jenis data dalam penelitian ini adalah
data primer yaitu data yang langsung diambil
dari subjek penelitian melalui tes. Sumber data
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Adabiah
Padang tahun 2015/2016 sebagai sampel
penelitian.
Rancangan langkah-langkah atau
prosedur yang dilakukan dalam melaksanakan
penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu 1)
tahap persiapan, Menentukan jadwal
penelitian, Menentukan materi pelajaran
Biologi semester 1 yaitu Sistem peredaran
darah pada manusia., Mempersiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Mempersiapkan hal-hal yang mendukung
model pembelajaran Discovery Learning,
Membuat kisi-kisi tes. 2) tahap pelaksanaan
Melaksanakan proses belajar mengajar untuk
kedua kelas sampel. 3) Tahap pelaksanaan
Evaluasi dilaksanakan pada akhir
pembelajaran. Setelah proses belajar mengajar
selesai, sesuai materi yang diajarkan.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes hasil belajar ranah
kognitif berupa skor soal tes akhir berbentuk
pilihan ganda. Agar didapatkan tes yang valid,
reliabel dan memperhatikan taraf kesukaran
serta daya beda soal.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Dari hasil penelitian Discovery Learning
yang telah dilakukan pada kedua kelas sampel,
diperoleh data tentang hasil belajar siswa. Data
tersebut diperoleh dari tes akhir pada kegiatan
penelitian. Pada tes akhir digunakan 31 butir
soal objektif yang diambil dari 69 soal yang
telah diuji cobakan pada kelas VIII2 SMP
Adabiah Padang. Pada kelas eksperimen tes
akhir diikuti oleh seluruh siswa yaitu 29 siswa
begitu juga pada kelas kontrol tes akhir diikuti
oleh seluruh siswa yaitu 27 siswa.
Berdasarkan hasil belajar siswa pada
kelas eksperimen dengan penerapan model
Discovery Leraning memiliki nilai rata-rata
79,98 dan pada kelas kontrol dengan
menggunakan metode konvensional yaitu
metode ceramah dan tanya jawab memiliki
nilai rata-rata 75, 87. Stelah dilakukan uji
normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesi
pada kedua kelas sampel, maka didapatkan
bahwa kedua kelas sampel berdistribusi
normal yaitu pada kelas eksperimen diperoleh
eksperimen Lt = 0,173 dan L0 = -0,13791
berarti L0< Lt (data berdistribusi normal)
sedangkan pada kelas kontrol Lt = 0,173 dan
L0 = - 0,08379 berarti L0< Lt (data
berdistribusi normal). Hasil uji homogenitas
didapatkan Ftabel = 1,9010 danFhitung = 0,68
berarti Fhitung< Ftabel maka kedua kelas sampel
mempunyai varians yang homogen. Hasil uji
hipotesis didapatkan t tabel = 1,67 dan t hitung =
1,66 berarti t hitung< ttabel, maka hipotesis
ditolak.
Nilai rata-rata tes akhir
79,98
80
79
Nilai rata-rata
78 75,87
tes akhir
77
76
75
74
73
Gambar. Nilai rata-rata tes akhir
 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan uji statistik (uji-t) yang telah
dilakukan, terlihat bahwa hasil belajar yang
menerapkan model Discovery Learning tidak
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas
VIII SMP Adabiah Padang. Hal ini dapat
dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar biologi
yang diperoleh dari kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Rata-rata hasil belajar kedua
kelas sampel tidak menunjukkan perbedaan
sehingga hasil hipotesis ditolak.
Rata-rata hasil belajar siswa kelas
eksperimen terjadi peningkatan dibandingkan
rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol,
walaupun hasil belajar siswa kelas ekperimen
dan kelas kontrol masih berada di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditetapkan yaitu 80. Hasil belajar siswa
biologi pada kelas eksperimen hanya 14 siswa
yang mencapai KKM dengan presentase
48,28% dan siswa yang tidak mencapai KKM
15 orang dengan presentase 51,72%,
sedangkan pada kelas kontrol hanya 11 siswa
yang mencapai KKM dengan presentase
40,74% dan siswa yang tidak mencapai KKM
16 orang dengan presentase 59,26%.
Hal yang menjadi kendala di kelas
eksperimen disebabkan penggunaan waktu
yang digunakan siswa kurang efisien, karena
dalam waktu pembagian kelompok siswa
banyak menunda-nunda waktu, karena
sebagian siswa ada yang tidak suka
dikelompokkan dengan teman yang tidak
disukainya, ada yang malu dikelompokkan
dengan teman berlawan jenis kelamin,
sehingga banyak waktu yang terbuang. Hal ini
terlihat dari banyaknya Lembar Diskusi Siswa
(LDS) yang tidak terisi akibat merasa malas
dan malu mengerjakannya bersama. dapat
menyebabkan sebagian siswa tidak menguasai
materi pembelajarannya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Hamalik (211:183) bahwa
“perbedaan hasil belajar dikalangan para siswa
disebabkan akibat dari kemajuan umur,
fsikologia, latar belakang pribadi masing-
masing, sikap dan bakat terhadap suatu bidang
pelajaran yang diberikan”.
Selanjutnya, dalam proses pembelajaran
masih banyak siswa yang ditemukan meribut
dan tidak memperhatikan siswa lain pada saat
presentasi hasil diskusinya. Pada saat
presentasi hasil diskusi kelompok, hal tersebut
menyebabkan siswa hanya terfokus pada
penyampaiannya saja dan tidak mendengarkan
siswa lain yang membacakan hasil diskusinya.
Sejalan dengan pendapat Sudjana (2004: 39)
ada dua faktor yang mempengaruhi hasil
belajar siswa yakni faktor dari dalam diri
siswa itu dan faktor dari luar diri siswa atau
faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri
siswa terutama kemampuan yang dimilikinya.
Disamping itu ada juga faktor lain, seperti
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap
dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial
ekonomi, faktor fisik dan psikis. Hal ini
sejalan dengan Zalfendi, Neldi dan Rasyid
(2010) kelemahan dari model Discovery
Learning pada siswa harus ada kesiapan dan
kematangan mental untuk cara belajar ini.
Siswa harus berani dan berkeinginan untuk
mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
Walaupun demikian, ada faktor-faktor yang
berada diluar dirinya yang dapat
mempengaruhi hasil belajar yang dicapai.
Salah satu lingkungan belajar di sekolah, ialah
kualitas pengajaran.
Rendahnya nilai hasil belajar siswa pada
kelas kontrol disebabkan oleh proses
pembelajaran yang dilakukan pada kelas
kontrol dengan metode ceramah dan tanya
jawab. Pada saat proses pembelajaran
berlangsung di kelas kontrol dengan
menggunakan metode ini terlihat bahwa siswa
masih kurang aktif dalam proses pembelajaran
karena siswa hanya mendengarkan apa yang
disampaikan oleh guru dan siswa hanya
mencatat yang dijelaskan oleh guru dan pada
saat guru menanyakan kepada siswa, apakah
ananda ibu ada yang ditanyakan?. Hanya
beberapa siswa saja yang mau bertanya da
mengungkapkan pendapatnya sehingga proses
pembelajaran kurang aktif, dan siswa yang
bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru
siswa itu itu aja. Selain itu rasa tanggung
jawab siswa dalam mengikuti pelajaran masih
kurang, karena masih ada beberapa siswa tidak
memperhatikan pada saat proses belajar
mengajar berlangsung. Di lihat dari siswa yang KESIMPULAN DAN SARAN
seperti ini siswa kurang memahami konsep- Berdasarkan hasil dan pembahasan
konsep pembelajaran sepenuhnya. Hal ini yang telah dikemukakan, maka dapat
sesuai dengan pendapat Bahri dan Zain disimpulkan bahwa Penerapan model
(2010:97) metode ceramah adalah metode pembelajaran Discovery Learning tidak dapat
yang tradisional, karena sejak dahulu metode meningkatkan hasil belajar IPA-biologi siswa
ini sudah digunakan terlalu lama akan kelas VIII SMP Adabiah Padang Tahun
membosankan dan mengakibatkan siswa Pelajaran 2015/2016.
menjadi pasif. Sejalan dengan pendapat Dari hasil penelitian yang diperoleh maka
Hamdani, (2011:278) metode ceramah peneliti menyarankan beberapa hal, antara
memiliki keterbatasan dengan hasil belajar lain:
siswa yang tidak dapat diukur, pelatihan, 1. Guru dapat menerapkan model
motivasi siswa sulit di ukur, peran siswa pembelajaran Discovery Learning
dalam belajar rendah, materi kurang terfokus, dalam pembelajaran biologi sebagai
pembicaraan sering melantur. Oleh karena salah satu alternatif untuk
kondisi itulah kadang-kadang siswa meningkatkan hasil belajar siswa.
menganggap biologi sebagai pelajaran yang 2. Penulis mengharapkan bagi peneliti
sukar untuk dipahami. selanjutnya dapat melakukan
penelitian lanjutan pada sekolah dan
Menurut Lufri (2007:32) kekurangan pokok bahasan yang berbeda.
metode ceramah yaitu kegitan pembelajaran
verbalitas (pengertian kata-kata), tidak dapat DAFTAR PUSTAKA
mencangkup berbagai tipe belajar anak didik, Anurrahman. 2009. Belajar dan
membosankan bagi anak didik bila terlalu Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
lama, sukar mendeteksi atau mengontrol
sejauh mana pemamahan anak didik, Arikunto, Suharsimi.2010. Dasar-Dasar
menyebabkan anak didi pasif, materi yang Evaluasi Pendidikan.ed.2.
mudah juga ikut dicermahkan, kurang Jakarta:Bumi Aksara.
mengairahkan belajar siswa bila guru kurang
cakap berbicara, guru cenderung otoriter dan Bahri, S. D: dan A. Zain. 2010. Strategi
membuat anak didik tergantung pada gurunya. Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Hal ini senada dengan pendapat Zalfendi, Cipta.
Neldi (2010:334) menyatahkan bahwa”
kelemahan metode ceramah yaitu guru tidak Budiningsih. 20005. Belajar dan
mampu mengontrol sejauh mana siswa telah pembelajaran. Yogyakarta: Rineka
memahami pelajaran yang diberikan oleh Cipta
guru”. Hal ini disebabkan karena masih ada
siswa yang kurang memperhatikan pelajaran Hamalik, Oemar. 2010. ProsesBelajar
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Meskipun guru memberikan kesempatan
bertanya tentang materi yang dipelajari, Hamalik, Oemar. 2011. ProsesBelajar
sehingga dalam kelas siswa kurang aktif dalam Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
merespon, memperhatikan dan mendengarkan
penjelasan guru. Dengan demikian terlihat Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran.
jelas perbedaan antara kelas eksperimen Jakarta : Bumi Aksara
dengan kelas kontrol. Pada kelas Eksperimen
siswa dapat belajar langsung tentang materi Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar.
yang dipelajari. Siswa dapat bekerjasama Bandung: Bumi Aksara.
dalam kelompok untuk menemukan konsep-
konsep yang berhubungan dengan materi
pembelajaran.
Idham. 2013. E-Book Defenisi Model
Pembelajaran Penemuan (Discovery
Learning). Hlm 2-3

Kemendikbud. 2013. Kementrian pendidikan

dan kebudayaan. Dikjen
pendidikanmenengah

Kemendikbud. 2014. Kementrian pendidikan

dan kebudayaan. Dikjen pendidikan
menengah.

Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning

(Mempraktikkan Cooperative
Learning di Ruang-ruang Kelas).
Jakarta. Gramedia Widiasarana
Indonesia.

Lufri, M,S.2007. Metodologi Penelitian.

Padang : UNP.

Slameto.2003. Belajar dan Faktor-faktor yang

Mempengaruhinya. Jakarta :
PT.Rineka Cipta.

Sudjana. 2005. Metode Statistika.

Bandung:PT. Tarsito.

Sudjana, N.2004. Dasar-dasar Proses Belajar

Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Algensindo

Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi

pembelajaran teori dan aplikasi. Ar-
Ruzz Media.
Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada

Suprijono. 2009. Cooperative learning.

Surabaya: Wordpress

Zalfendi, Neldi dan Rasyid. 2011. Strategi

Pembelajaran. Padang: Sukabina
Press.