UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERAS DE PROFESORADO
AREA DE FORMACION DOCENTE

PRÁCTICA PROFESIONAL II

ACTIVIDADES EN CUARTETO

“Informe Reflexivo”

CUARTETO PEDAGÓGICO:
● Barboza, Cristian - Medina, Antonella
● Ojeda Pucheta, Andrea - Ryl, Araceli

Fecha de Entrega: 14 de Noviembre

Ciclo 2019
 INTRODUCCIÓN

En el marco de la cátedra Práctica Profesional II, hemos elaborado el presente informe el cual
da cuenta de las observaciones realizadas en dos visitas a la Escuela Provincial de Enseñanza Técnica
N°2 ubicada en la zona centro de la ciudad de Posadas, Misiones y cuenta con dos orientaciones:
“Técnico en Indumentaria y Productos de Confección Textil” y “ “Técnico en Gestión y
Administración de las Organizaciones”, en el mes de Octubre del año 2019.

A los efectos de llevar a cabo una observación pormenorizada, y con el objetivo de reflexionar
sobre las cuestiones que suceden en la institución educativa que influyen en las prácticas escolares,
hemos estructurado el informe en dos dimensiones, por un lado la dimensión Institucional formal en
el cual se mencionan, los valores, normas y demás documentos escritos por los cuales la institución
explícita los mismos y la informal que incluye el ideario y el sentido de pertenencia y las relaciones
de los actores que conforman la institución.

En cuanto a la dimensión áulica nos referimos a su organización, momentos, principales

características, relaciones y dinámica entre entres los sujetos de aprendizaje y docente, como la postura
docente y la concepción subyacente que hacen a la vida compleja de la estructura llamada proceso
enseñanza- aprendizaje.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

En referencia a la escuela, se consideran dos aspectos esenciales, por un lado el contexto

histórico en el que se las analice y por otro, las vivencias que el sujeto observador ha tenido en su paso
por las instituciones escolares como lo indica Lidia Fernández.

Para entender estas ideas, se debería comenzar por conocer que las instituciones son entidades
que se crean en una sociedad para responder a un conjunto de demandas específicas de las mismas.
Dependiendo del contexto histórico en que se crean y subsisten estas instituciones, incorporan nuevas
metas a sus finalidades. La institución educativa específicamente, fue creada con el fin de
homogeneizar y desarrollar la idea del ser nacional. Actualmente el enfoque de la escuela ha cambiado
y como menciona la ley de educación 26.206 y lo recoge el diseño curricular jurisdiccional, la escuela
busca ser un espacio de contención y asistencia para la diversidad de sujetos de aprendizaje sin dejar
de lado su propósito de enseñar, socializarlos y desarrollar habilidades para insertarse en el mercado
laboral.

En el proceso de acercamiento a la institución educativa que nos asignaron para la realización

de las observaciones, a saber, Escuela Nacional de Educación Técnica N°2, comenzamos por
investigar sobre la historia de la institución y nos llamó particularmente la atención los datos en
relación a su origen proveniente de la época del primer gobierno peronista, que entre sus políticas
fomento la educación técnica orientada a la formación de las clases trabajadoras, en un primer
momento para mujeres, bautizada con el nombre Escuela Nacional de Educación Técnica N°2 “María
Eva Duarte de Perón”.
En un primer momento al realizar la presentación de la nota solicitando la autorización para la
observación y entrevistas, tuvimos la percepción de presenciar una institución con controles estrictos
debido a la presencia de personas custodiando la entrada y repleta de rejas, por otro lado también nos
pareció muy estructurada debido a la manera en la que nos atendió la jefa de preceptores y el tiempo
que estuvimos esperando a que nos atienda la directora para presentar la nota.
Esta institución tiene un aspecto físico edilicio deteriorado, que fue uno de los cuantos
comentarios que hemos recibido por parte de estudiantes y profesores en cuanto a pintura e
instalaciones sanitarias y eléctricas, lo que genera condiciones desfavorables para el desarrollo de las
actividades educativas. Podemos inferir de esta situación y en base a lo conversado que
existe una gestión deficiente en cuanto al mantenimiento que estimamos se debe a la falta de
presupuesto en primer lugar, pero podría deberse también al desinterés por parte de los integrantes de
la comunidad educativa en realizar propuestas alternativas tendientes a la solución de estos
inconvenientes; empero aún así posee la particularidad de contar con estas dos orientaciones: “la
indumentaria y lo económico” son rubros que no sólo disponen de mayor salida laboral sino que está
presente constantemente en lo cotidiano.
Siendo una escuela técnica, se caracteriza por brindar contenidos de formación general, que se
dictan en el turno al que asiste el estudiante ya sea mañana o tarde, y los talleres que son de formación
científico tecnológica guiado por el diseño del currículo prescrito, es por ello que muchas veces los
chicos pasan gran parte del día en la escuela y generan vínculos muy fuertes entre ellos y con los otros
actores de la institución a medida que van avanzando en su trayecto escolar, cuestión que pudimos
relevar a través de las charlas sostenidas con los alumnos.
Otra situación para problematizar es la poca disponibilidad de aulas para una gran carga horaria
y matricular que cuentan los estudiantes y profesores, esto genera algunos inconvenientes como ser el
traslado de los estudiantes para dar por ejemplo: “talleres” en la biblioteca, laboratorio, sala de
profesores, otra materia es “educación física” fuera de la institución en compartimiento con un equipo
de fútbol distribuyendo horarios no estable, pero a todo esto vale destacar que en cierta forma estos
actos es “naturalizada y aceptada por directivos, estudiantes y docentes”. Esta circunstancia nos llamó
la atención en lo que refiere a la seguridad de los estudiantes en lapso de tiempo que se ausentan desde
el establecimiento hasta el lugar de destino y además que en nuestros establecimientos educativos
contábamos con un espacio edilicio apto para dar las asignaturas.
En relación a los estudiantes, se observó aspectos tales como su vestimenta, su
comportamiento, los rituales de entrada y salida como ser la formación de los estudiante, izamiento de
la bandera, el saludo a la autoridad a cargo, advertimos la intención por parte de los preceptores y
directivos de incorporar en la práctica de los sujetos el disciplinamiento y la homogeneización de la
conducta. Como ejemplo de esto podemos nombrar comentarios vertidos por los alumnos en cuanto a
la prohibición de la utilización de aros en los varones, la imposibilidad de la utilización del baño en
las primeras dos horas después de la entrada, el control de la puerta de acceso para entradas y salidas
de estudiantes entre otras. A pesar de ello, algo que nos sorprendió fue la tolerancia de
aproximadamente 15 minutos en cuanto al horario de entrada fijado a las 7:00 Hs, relacionado con la
zona de residencia de donde provienen los estudiantes.
 Pudimos observar en nuestra recorrida carteles en afiches a manera de lo que
vulgarmente se conoce como “memes” realizados por los chicos, en este aspecto podemos advertir
cómo las actividades asignadas en las materias muchas veces son atravesadas por la cultura de los
jóvenes y se incorporan a la cultura de la institución. También observamos mensajes escritos en las
paredes y baños principalmente con corrector donde indican desde frases y mensajes con destinatarios
específicos hasta direcciones de instagram, Facebook y números de teléfono que nos hacen pensar en
cómo la cultura estudiantil combina y mantiene algunas costumbres de expresarse y comunicarse a
través de los tiempos por medios tradicionales como los escritos en las paredes incorporando los
medios virtuales de comunicación como ser el facebook, instagram, twitter como así los mensajes de
whatsapp.

A pesar de no haber tenido acceso a la documentación institucional como ser el Proyecto

Educativo Institucional o Proyecto Curricular Institucional, pudimos notar que existen en cuanto al
aspecto organizacional varios proyectos desarrollados en la institución por parte de sus integrantes
como ser los talleres de las materias correspondientes a la orientación en gestión de las organizaciones,
el kiosco gestionado por los alumnos del sexto año, respecto de ello podemos acotar que es muy
interesante cómo le otorgan el espacio a los estudiantes con el fin de recaudación de fondos para sus
eventos como el del acto de colación, en complemento con la puesta en acción de los contenidos
abordados en las asignaturas como el ser el de la administración y contabilización de la organización,
la cooperativa estudiantil entre otros.

Por otra parte a través de entrevistas a distintos actores intervinientes de la institución, pudimos
informarnos acerca de las actividades que lleva adelante la escuela prácticamente todos los años. Al
respecto nos comentaron la realización anual de la expo contable por parte de alumnos de la modalidad
de gestión y administración de las organizaciones en tanto que los de indumentaria y producción textil
realizan desfile de moda, donde dan a conocer lo desarrollado y trabajado en sus orientaciones.
El objetivo de esto es que los estudiantes puedan poner en práctica lo que vienen trabajando
desde las aulas y los talleres, por ello coincidimos en que la institución pretende incorporar en los
estudiante los valores para una acción transformadora basada en la articulación de la teoría y la
práctica.
Uno de los principales aspectos que nos ha hecho sentir cómodos dentro de la institución, es la
cultura que no sólo se observa, sino puede sentirse en momentos tales como el saludo. Entre sus
costumbres y ritos, se observa palpablemente los valores generales que nos hacen seres humanos
pertenecientes a una sociedad de naturaleza gregaria, por lo tanto necesitamos vivir y pertenecer a una
comunidad. Los estudiantes también han hecho notar su sentimiento de pertenencia a
la institución, algunos decían “es nuestra segunda casa, pasamos más horas acá, pero nos gusta, nos
hace sentir orgullo”. El saludo es un valor que se denoto como un principio instaurado dentro del
establecimiento, desde la puerta de ingreso por parte de la directora y portera, mediante ingresaban los
estudiantes se les otorgaba los “buenos días, cómo están”, como así también en los pasillos y pisos
diferentes. Sostenemos que hoy en día se ha ido perdiendo dicho acto y nos pareció relevante ya que
no todos pasamos por esa costumbre del saludo constante entre los actores internos (profesores,
directivos, estudiantes, conserje, entre otros) y externos (padres, estudiantes, practicantes, etc.).

Como menciona Andrea Alliaud la biografía escolar es en realidad un segundo proceso que
suele reconocerse como la primera fase de la formación profesional donde se pueden afianzar o
reestructurar las pautas de comportamiento adquiridas como alumnos. Con las observaciones en la
institución educativa cada uno de nosotros tuvo distintas apreciaciones en cuanto a la misma de
acuerdo a cómo cada uno recupera desde el presente los hechos de su semblanza escolar.

En este sentido, las visita a la institución nos permitió recuperar nuestras biografías escolares
para comprender por este camino los modelos y representaciones que nosotros como docentes en
formación ponemos en juego en la producción de nuestras prácticas.

DIMENSIÓN ÁULICA

En lo que refiere a esta dimensión se pudo notar que en tercer año se produjo el derrumbe de un
mito “las mujeres son más aplicadas que los varones” ya que en lo que respecta al mismo
diferenciamos que los varones eran quienes cumplimentaron con los trabajos requeridos en torno a las
exigencias por parte de la docente.

Distinguimos la estrategia utilizada por la docente al momento de las devoluciones que realizaba
a cada grupo puesto que la disposición activa tanto para la escucha, dando lugar a que cada grupo
pueda expresar sus ideas y dudas, como para las devoluciones de sus trabajos denotan constante interés
y ocupación por parte de la misma.

En relación a la observación cabe aclarar que desde cada perspectiva en pareja pedagógica, nos
hemos encontrado con supuestos diferentes ya que para una pareja lo veían como un accionar
pedagógico experimentado en sus biografías respecto de las estrategias utilizadas por la profesora, es
decir no encontramos con situaciones diferentes a lo vivenciado en nuestro paso por la trayectoria
secundaria, salvo por los dispositivos utilizados como ser : el mate, el tereré, el uso de los celulares y
computadoras dentro del aula, en cambio para la otra pareja resultó ser una experiencia innovadora,
nos pareció un accionar nuevo ya que no se presenció de clases didácticas y con espacios abiertos no
solo para la escucha e intercambio sino también en complemento con objetos antes
denominados como “desconcentrador de atención”.

En cuanto a los estudiantes de primer año, distinguimos un comportamiento más aniñado por
parte de ellos puesto que notamos, momentos en los que parecía ser espacio diferente o no esperado,
fueron los instantes en los cuales los estudiantes, la mayoría, llamaban a la profesora sin dar respiro:
“profe! Profe! Profe! Profeeee! Profe!” etc. Tal anécdota, nos rememoro a nuestro paso por la etapa
de ellos y además notamos un amplio tramo que existe entre adolescentes que recién comienzan esa
etapa con aquellos que ya la transitan dos o tres años; como así también, reflexionar en los cambios
repentinos que deben vivenciar los sujetos al pasar de una institución de educación primaria a una de
educación secundaria.

Es dable entender la función aquí del docente, el cual consiste en mantener el orden dentro del
aula, la constante corrección de las diferentes formas de proceder de los alumnos, frente a tales
situaciones suponemos que se pudo haber tratado debido a nuestra presencia intervenida para la
observación. Este grupo era más reducido que el anterior, sin embargo nos resultó el más desenfrenado
en términos de tolerancia, respeto hacia ellos y a la figura del docente.

Basandonos ahora en las practicas de la enseñanza y teniendo en cuenta la pregunta de nuestros

compañeros, dirigida hacia nuestro registro de clases: “¿debería estar de mal humor la docente”?
Interrogante que parte de un relato propio sobre el actuar de la profesora sobre el comportamiento de
los estudiantes ante una situación específica: Ante la observación del hecho que la docente atendía por
grupos individuales las inquietudes sobre la empresa simulada que realizaban los estudiantes, mientras
tanto los demás compañeros hablaban fuerte, se reían, tomaban mate, etc. Fue un momento que quienes
pertenecemos al grupo observador nos admiramos por el hecho que el sentido común acerca de los
docentes son frases tales como “hagan silencio” ó “¡shhhh! chicos ¿no ven que estoy explicando algo
a sus compañeros?” por tal motivo pensamos que es atípico que no demuestre tal molestia, y no porque
sea nuestra convicción que así lo sea.

Siguiendo el mismo panorama, respecto al uso de los equipos de tereré y/o mate en el aula, nos
parece enriquecedor, teniendo en cuenta las biografías propias del grupo, que en nuestro transitar no
se permitían tales costumbres dentro del aula, tal como lo menciona Andrea Alliaud “la re-inserción
en las escuelas constituye un momento clave para la actualización de la propia experiencia escolar
vivida (…)”.
 CONCLUSIÓN

Las experiencias vividas, las instituciones por las que quedan nuestros pasos, las personas que nos
rodean y las decisiones que tomamos, esa lista y muchas otras, enlazadas entre sí son las que nos van
formando como personas, que viven y dependen de una sociedad. A consecuencia de ello, creamos
supuestos básicos, los estructuramos y actuamos en base a los mismos.

Para concluir, podemos dar por asentado que en este proceso de vuelta a la escuela, nos vimos como
sujetos que tienen muy marcadas sus trayectorias, tal es así que los sentimientos resurgieron en cada
uno de manera diferente, con concepciones acerca de cómo es una clase o una institución, y
reconocimos las diferencias ante una realidad palpable.

Por este motivo, retomamos el significado de la palabra "deformación" comprendidos en una de las
cátedras del trayecto de formación, debido que al enfrentarnos con realidades distintas a las marcadas
en nosotros, que deforman lo formado, ayudando así a construir nuevas experiencias.