6° Planeación Digital NEM Diciembre 2019

Gogos…lo hacemos simple para ti 1
PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO N.E.M MES: DICIEMBRE 2019

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

diciembre.
Español Elaborar un manual de juegos de patio. Elaborar un manual de juegos de Contenidos de repaso.
L.T. Bloque 2. patio. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y Análisis y representación Análisis y representación de Análisis y representación de datos
de datos datos Lectura de datos, explícitos o implícitos,
Lectura de datos, explícitos o Lectura de datos, explícitos o contenidos en diversos portadores para
implícitos, contenidos en diversos implícitos, contenidos en diversos responder preguntas.
portadores para responder preguntas. portadores para responder L.T. Desafío 33
L.T. Desafío 33. preguntas.
L.T. Desafío 33.
Ciencias Naturales ¿Qué es el calentamiento global y qué ¿Qué es el calentamiento global Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.
puedo hacer para reducirlo? y qué puedo hacer para Bloque 2.
L.T. Bloque 2. Tema 3. reducirlo?
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Geografía Zonas térmicas de la Tierra. Relaciones de los climas con la Relaciones de los climas con la
Distribución de climas, vegetación y distribución de la vegetación y la distribución de la vegetación y la fauna.
fauna en la superficie continental y fauna. L.T. Bloque 2. Lección 1.
marítima. L.T. Bloque 2. Lección 1.
L.T. Bloque 2. Lección 1.
Historia El nacimiento del cristianismo. Temas para analizar y Temas para analizar y reflexionar
El legado del mundo antiguo. reflexionar Alejandro Magno, un niño nutrido por la
L.T. Bloque 2. Egipto “el don del Nilo”. cultura griega.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Formación Cívica y Justo es apoyar a quienes se Aplicación justa de las reglas. No Aplicación justa de las reglas. No a las
Ética encuentran en desventaja. Justicia y a las trampas. trampas.
equidad en la vida diaria. L.T. Bloque 2. Lección 8. L.T. Bloque 2. Lección 8.
L.T. Bloque 2. Lección 7.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-
Cuerpo-espacio-tiempo. Cuerpo-espacio-tiempo. espacio-tiempo.
Educación Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Socioemocional
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.

Incorpora sus posibilidades expresivas Incorpora sus posibilidades Incorpora sus posibilidades expresivas y
y motrices al diseñar y participar en expresivas y motrices al diseñar motrices al diseñar y participar en
propuestas colectivas, para reconocer y participar en propuestas propuestas colectivas, para reconocer
sus potencialidades y superar los colectivas, para reconocer sus sus potencialidades y superar los
problemas que se le presentan. potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
problemas que se le presentan.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Escuchar, leer y registrar información Escuchar, leer y registrar Escuchar, leer y registrar información de
de diversos medios de comunicación. información de diversos medios diversos medios de comunicación.
de comunicación.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Participación social BLOQUE 2 TPO DE TEXTO Instructivo
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio.
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 3 al 7 de LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación Usa palabras que indiquen orden
diciembre. -Participen eficientemente en diversas -Producción de textos escritos considerando al lector potencial. -Notas y temporal, así como numerales y viñetas
situaciones de comunicación oral. diagramas para guiar la escritura. -Tipos de lenguaje empleado en función de para explicitar los pasos de una
-Participen en la producción original de la audiencia. secuencia.
diversos tipos de texto escrito. Propiedades y tipos de textos -Elabora instructivos empleando los
-Reflexionen consistentemente sobre -Características y función de los textos instructivos. -Marcas gráficas como modos y tiempos verbales adecuados.
las características, funcionamiento y ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos -Adapta el lenguaje para una audiencia
uso del sistema de escritura (aspectos (numerales o viñetas). -Características y función de los diagramas de flujo. determinada.
gráficos, ortográficos, de puntuación y Aspectos sintácticos y semánticos -Usa notas y diagramas para guiar la
morfosintácticos). -Verbos en instructivos. -Adjetivos y adverbios en instructivos. -Palabras que producción de un texto.
indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre
otros.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Elabore un diagrama de flujo de las instrucciones del juego de patio de la semana anterior. Deje algunos pasos en blanco.
Actividades de libro. Comente con sus alumnos que el diagrama del libro de texto SEP les ayudará a tener claros los elementos que incluirá el instructivo que
realicen, es decir, que va encaminado a un proceso de escritura. Al finalizar, pregunte a sus estudiantes si para niños de preescolar sería más fácil entender un
diagrama de flujo o una lista de instrucciones sencillas.
Actividades de reforzamiento. Coloque a la vista el diagrama que realizó y solicite voluntarios que completen los pasos. Deberá hacer hincapié en la lógica de
la secuencia en las actividades.
Actividades de cierre. Solicite con anticipación que lleven el material que requerirán para jugar los juegos propuestos en su manual. Acompañe a sus estudiantes
en la socialización del producto. Comuníquese anticipadamente con los profesores de los primeros grados para que los niños estén disponibles para jugar los
juegos de patio del manual. Durante la actividad, platique con los alumnos invitados, para saber si les parecen claras las instrucciones y haga preguntas a sus
alumnos acerca del proceso de elaboración del manual. Considere incluir los productos generados por los alumnos durante las actividades en el portafolio de
evidencias.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.-Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran
ACTIVIDADES pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?
Sesión 1 DESARROLLO: -Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se tapa los ojos con un paliacate, mientras
TERMINO DE que el otro le va diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
persona y decirle por dónde debe caminar. -Al final del juego, platicar cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones correctamente?
Comentar de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en
el pizarrón o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.
CIERRE: -Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).
SECUENCIA DE INICIO: -Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de un juego. Anotar lo que se mencione en el
ACTIVIDADES pizarrón.
Sesión 2 -Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las instrucciones (en caso de que las instrucciones se
encuentren en imperativo, preguntar cómo pueden ser modificadas a infinitivo).
TERMINO DE DESARROLLO: -Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones y organizar al grupo para su
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
participación. -Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro de texto. Destacar los verbos que se
encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.
CIERRE: -Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser usados en instrucciones de juego.
SECUENCIA DE INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la cola al burro".
ACTIVIDADES DESARROLLO:
Sesión 3 -Retomando el juego anterior, preguntar ¿en cuántas partes se divide el texto del juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser más
comprensible?, ¿incluirían recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?
-Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas
TERMINO DE palabras? -Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en el pizarrón las necesarias. Identificar las que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
se pueden incluir en un juego de patio.
CIERRE: -Leer la ficha del saber de la página 77 y comentar. Concluir respecto a los verbos en infinitivo.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
ACTIVIDADES -Hacer una lista de los que se mencionen.
Sesión 4 DESARROLLO: -Leer y contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y
que ayudan a mejorar las instrucciones. -Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende
mejor?, ¿deberían agregar o cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?
TERMINO DE -Hacer una reflexión al respecto.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas. Anotarlos en el
cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Libro de texto. Páginas 75 a la 79. -Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más pequeños.
-Material para el juego "ponle la cola al burro". -Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o
imperativo, adjetivos y adverbios).-Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
-Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio.
Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 ASIGNATURA Comprensión e interpretación Usa palabras que indiquen orden
de Participen eficientemente en diversas -Producción de textos escritos considerando al lector potencial. -Notas y temporal, así como numerales y
diciembre situaciones de comunicación oral. diagramas para guiar la escritura. -Tipos de lenguaje empleado en función de viñetas para explicitar los pasos de
2019. -Participen en la producción original de la audiencia. una secuencia.
diversos tipos de texto escrito. Propiedades y tipos de textos -Elabora instructivos empleando
-Reflexionen consistentemente sobre las -Características y función de los textos instructivos. -Marcas gráficas como los modos y tiempos verbales
características, funcionamiento y uso del ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos adecuados.
sistema de escritura (aspectos gráficos, (numerales o viñetas). -Características y función de los diagramas de flujo. -Adapta el lenguaje para una
ortográficos, de puntuación y Aspectos sintácticos y semánticos -Verbos en instructivos. audiencia determinada.
morfosintácticos). -Adjetivos y adverbios en instructivos. -Palabras que indican orden temporal: -Usa notas y diagramas para guiar
primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. la producción de un texto.
acentuación.

-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. -Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: -Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno con color distinto.
Sesión 1 -Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10 oraciones usándolos. Revisar la ficha del saber de
TERMINO DE ACTIVIDAD la página 79 acerca de este tema.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir las oraciones con el resto del grupo.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es más claro, con imágenes o sin ellas?
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y hagan el plan del mismo (se sugiere
Sesión 2 equipos de tres integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.
TERMINO DE ACTIVIDAD -Recordar que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los niños de primer grado.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Compartir su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio.
SECUENCIA DE INICIO: -Recordar todo lo que al momento han visto con relación a lo que debe llevar un juego de patio, así como los recursos que apoyan
ACTIVIDADES para mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en infinitivo, etc.
Sesión 3 DESARROLLO: Nuestro manual. Pág. 81.-Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno,
considerar: materiales, reglas, instrucciones, imágenes. -Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para
TERMINO DE ACTIVIDAD redactar las instrucciones. -Al término de la redacción, revisar intercambiando con otros equipos. -Basar la revisión en las características
*PAUSA ACTIVA
que se indican en la pág. 81: ortografía, claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc.
CIERRE: -Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo necesario para pasar su trabajo en limpio la
siguiente clase.
INICIO: -Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.
SECUENCIA DE DESARROLLO: Producto final. Pág. 82
ACTIVIDADES -Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al escrito.
Sesión 4 -Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.
TERMINO DE ACTIVIDAD -Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo, con una portada, un índice, encuadernado, con
*PAUSA ACTIVA
materiales diversos de reúso, hacer una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.
CIERRE: -Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea más formal.
Realizar la autoevaluación. Página 83.
-Libro de texto. Páginas 79 a la 83. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: -Coherencia y orden lógico en
-Hojas blancas. -Colores. la redacción. -Pertinencia de las instrucciones -Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. -
-Regla. -Imágenes o dibujos. Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades. -Clasificación de los
-Pegamento y tijeras. juegos de patio en función de un criterio previamente establecido.
-Índice y portada. Producto final-Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños
más pequeños.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE CONTENIDOS DE REPASO.
Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 16 al 20 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación Usa palabras que indiquen orden
de diciembre Participen eficientemente en -Producción de textos escritos considerando al lector potencial. -Notas y temporal, así como numerales y viñetas
2019. diversas situaciones de diagramas para guiar la escritura. -Tipos de lenguaje empleado en función de para explicitar los pasos de una
comunicación oral. la audiencia. secuencia.
-Participen en la producción original Propiedades y tipos de textos -Elabora instructivos empleando los
de diversos tipos de texto escrito. -Características y función de los textos instructivos. -Marcas gráficas como modos y tiempos verbales adecuados.
-Reflexionen consistentemente ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos -Adapta el lenguaje para una audiencia
sobre las características, (numerales o viñetas). -Características y función de los diagramas de flujo. determinada.
funcionamiento y uso del sistema de Aspectos sintácticos y semánticos -Usa notas y diagramas para guiar la
escritura (aspectos gráficos, -Verbos en instructivos. -Adjetivos y adverbios en instructivos. producción de un texto.
ortográficos, de puntuación y -Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al
morfosintácticos). mismo tiempo, entre otros.
acentuación.

-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿cómo damos instrucciones a una persona?
-Imaginemos que alguien va a ir a un centro comercial y no sabe cómo llegar. ¿qué tipo de instrucciones se le darán?, ¿qué palabras podemos utilizar que indican
orden temporal?
-Mencionar algunos lugares conocidos en su comunidad o ciudad e invitar a los alumnos a que den indicaciones de cómo llegar. T ratar de utilizar las palabras
con orden temporal: primero, después, enseguida, al final.
DESARROLLO: -Entregar a los alumnos una hoja cuadriculada para elaborar una imagen dando indicaciones de manera oral a los alumnos. Por ejemplo:
-Iniciar con imágenes sencillas como la anterior o de acuerdo a las habilidades de sus alumnos. Dar un punto de inicio a cada cuadrícula que se presente. Utilizar
las palabras: primero, enseguida, ahora, después. Hacer énfasis también en los verbos en infinitivo.
CIERRE: Hechos los dibujos en la cuadrícula, colorear cada uno y hacer una exposición fuera de su salón.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Encargar con anticipación 2 bases de rollo de papel higiénico para reúso, pegamento y un poco de diamantina dorada, roja, verde
ACTIVIDADES o plateada. -Con lo anterior se elaborará una flor de noche buena.
Sesión 2 DESARROLLO: -En esta actividad se trabajará el instructivo con verbos en infinitivo:
TERMINO DE  Dividir el rollo de papel a lo ancho en 6 o 7 pedazos iguales (se puede utilizar regla y lápiz).
ACTIVIDAD
 Recortar los pedazos que ahora serán los pétalos de la flor.
*PAUSA ACTIVA
 Unir por los laterales todos los trozos de papel formando una flor. Esperar que seque el pegamento.
 Adornar con la diamantina y esperar al secado para que esté listo.
CIERRE: -Al final anotar los verbos utilizados de las instrucciones que se dieron y hacer una conclusión. -Adornar su salón con las flores.
SECUENCIA DE INICIO: -Encargar con anticipación una receta de cocina sencilla, escrita en su cuaderno. -Preguntar a los alumnos acerca de sus recetas.
ACTIVIDADES Compartir los nombres de las mismas.
Sesión 3 DESARROLLO: -Invitar a los alumnos a pasar al frente para leer sus recetas de cocina, en especial sus instrucciones de elaboración.
TERMINO DE -Anotar en el pintarrón los verbos utilizados y las palabras con orden temporal. -Reflexionar acerca de su uso. Revisar si algunas de las
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
instrucciones fueron escritas con verbos en infinitivo y otras con verbos en imperativo (orden). -Hacer anotaciones en el pintarrón para revisar
las diferencias. Reunir en equipo para compartir sus recetas y ponerse de acuerdo para hacer una de ellas la siguiente clase, en especial la
que no requiera el uso del fuego, solo el de agregar ingredientes, por ejemplo: ensalada, agua fresca, sándwich. -Hacer un tipo programa
de cocino en donde los alumnos harán sus recetas, dando a conocer las instrucciones.
CIERRE: Anotar lo que cada alumno traerá para la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: -Reunirse nuevamente en equipo y revisar los ingredientes a usar. -Verificar que no les falte nada, en dado caso hacer las
ACTIVIDADES adecuaciones necesarias.
Sesión 4 DESARROLLO: -Iniciar con el programa de cocina, para esto ya cada equipo debió organizarse y elegir al compañero que los representará
TERMINO DE haciendo la receta.
ACTIVIDAD
-Permitir el desarrollo de todos los equipos, dando apoyo a los que necesiten. CIERRE: Hacer una autoevaluación respecto a su participación:
*PAUSA ACTIVA
¿qué les faltó?, ¿qué estuvo bien?, ¿qué cambiarían o mejorarían?

-Cuadrícula para dibujos. -Rollos de papel higiénico, pegamento, tijeras y diamantina Dibujos en la cuadrícula, exposición, flores de navidad, recetas
plateada, dorada, roja, verde. elaboradas.
Recetas de cocina, ingredientes diversos de acuerdo a la receta.
ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 33. Alimento nutritivo. BLOQUE 2 diciembre 2019.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de la -Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita de un
información -Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos anuncio.
portadores para responder preguntas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. tendencia central de un conjunto de datos.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Al inicio pregunté ¿Qué información se muestra en la etiqueta de un alimento? ¿Cómo puedes saber que una bolsa de azúcar contiene
más gramos que otra? ¿Cuál es la importancia de leer una etiqueta en un producto? ¿Qué harían para comparar un producto y llevarse el que contenga más y
que sea de menor precio? ¿Cuál es la diferencia entre un dato explícito y un dato implícito?
Actividades de reforzamiento. Solicite en la clase previa que lleven alguna etiqueta de una prenda que ya no usen, y pida que describan qué datos contiene,
la etiqueta puede ser: composición, donde se incluye el material en porcentaje, instrucciones de lavado y en dónde fue hecho. Con los datos anteriores, la
mayoría de los alumnos se debe dar cuenta de que en la composición se incluye el porcentaje del material que tiene la etiqueta de la prenda que llevaron.
Actividades del libro. Solicite que en parejas resuelvan las actividades del libro de texto SEP. En plenaria y con la participación del grupo, haga que validen sus
respuestas.
Actividades de cierre. Pida que intercambien sus respuestas con otras parejas. Puede pedir que pasen al pizarrón y pongan las respuestas; si la respuesta es
incorrecta, puede pedir a otra pareja que pase. No diga cuál es la respuesta correcta hasta que sean los mismos alumnos quienes las validen.
SECUENCIA DE INICIO: -Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y analizarlas, ¿qué podemos observar en ellas?,
ACTIVIDADES ¿todas son del mismo producto?, ¿cuál ingrediente me informa si es nutritivo o no?, ¿cómo puedo saberlo?
Sesión 1 DESARROLLO: -Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al producto: cereales, bebidas,
TERMINO DE golosinas, etc. Deben encontrar una característica en común de las etiquetas. -Responder en equipo más preguntas como las siguientes:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿cuál de los productos aporta más energía?, ¿contiene vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido fólico?, ¿para qué me sirve cada
uno de esos ingredientes?, ¿cuál es el peso del producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve
conocer todo lo anterior? -Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores. Usar también libros de la
biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE: Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.
INICIO: -Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase anterior.
SECUENCIA DE DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparación y preguntar información sobre
ACTIVIDADES ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o proyectarse según sus posibilidades:
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o
sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez abierto este envase
debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta energía aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal.
SECUENCIA DE INICIO: -Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la clase anterior, para identificar información
ACTIVIDADES relevante. Hacer al menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.
Sesión 3 DESARROLLO: -Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información explicita e implícita contenida en las
tablas que se muestran en el libro. Contestar las preguntas con un compañero.
TERMINO DE -Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos, calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a la 65.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.
SECUENCIA DE INICIO: -De manera grupal recordar que el producto en su mayoría tiene componentes que no conocemos, pero sabemos que se
ACTIVIDADES encuentran en los alimentos.
Sesión 4 DESARROLLO: -Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el alumno tenga que interpretar la
información dada en la tabla. Por ejemplo: ¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado? ¿Qué cantidad de hierro puedo obtener
TERMINO DE de 140 g. de arroz integral?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
CIERRE: -Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el tema.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 62 a la 65. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Libro de ciencias naturales y de la Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
biblioteca del aula. Etiquetas de envases pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
de refresco, jugos, galletas, verduras u
otros productos.

APRENDIZAJES CLAVEDESAFÍOS 34. Nuestro país. BLOQUE 2 diciembre 2019.
Manejo de la información -Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten información contenida en tablas o gráficas para
-Lectura de datos, explícitos o implícitos, responder preguntas.
contenidos en diversos portadores para
responder preguntas.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
-Resolver problemas de Emprendan procesos de búsqueda, organización, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central
manera autónoma. análisis e interpretación de datos contenidos en de un conjunto de datos.
-Comunicar información imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemática. otros portadores para comunicar información o matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
-Validar procedimientos y responder preguntas planteadas por sí mismos u
resultados. otros. Representen información mediante tablas y
Manejar técnicas gráficas de barras.
eficientemente.
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos ¿cuánto es el 50% de $200?¿Cuánto es el 10% de $100? Si $30 es el 50% de cierta cantidad ¿cuánto es el
100%? Puede variar las cantidades y preguntar a los estudiantes; la idea es que en la discusión misma se resuelvan ciertas preguntas.
Actividades de cierre. Con los recortes que hayan llevado sus estudiantes puede simular una venta de productos variados. Solicite a sus estudiantes que
quiten el valor del producto y dejen el del descuento y el porcentaje o al revés y el resto de sus compañeros deberán calcular el dato faltante.
INICIO: -Preguntar a los alumnos si saben ¿cuántos estados tenemos en nuestra República Mexicana?, ¿sabían que la Ciudad de México ya no es un distrito?,
¿entonces cuántos estados tenemos el día de hoy?
DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
-Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en esta tabla aún no era estado la Cd. De México. Reunidos en equipo contestar:
¿qué estado tiene más municipios?, ¿cuál estado tiene menos municipios?, ¿cuántos municipios tiene el estado donde viven?, ¿qué estados tienen casi la misma
cantidad de municipios?, ¿cuál es el total de municipios que tiene nuestro país?, ¿podemos saber cuál de todos los estados es más grande de acuerdo a la tabla?,
¿qué ocuparíamos para saber esa información?, ¿qué otra información no podemos obtener de la tabla?
CIERRE: Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué tipo de gráficas conocen?
DESARROLLO: Mostrar una gráfica como la siguiente:
-Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la información explícita e implícita, por ejemplo: ¿qué información nos muestra la
gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre natural?, etc. Hacer un análisis a conciencia sobre las características e información
que contiene. -En estas actividades se pretende que el alumno rescate información y conteste pregunta relacionada con las gráficas.
CIERRE: Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.

ACTIVIDADES DESARROLLO: -Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarán información en una tabla y una gráfica de
Sesión 3 barras al contestar preguntas y rescatar características explícitas e implícitas contenidas en ellas.
TERMINO DE -Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.
ACTIVIDAD
CIERRE: -Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados. Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y
*PAUSA ACTIVA
llevarlas la siguiente clase para concluir con el tema.
SECUENCIA DE INICIO: -Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas traídas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas que trajeron. Al terminar deberán intercambiarlas
Sesión 4 a otro equipo para que las contesten. -Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la búsqueda de
TERMINO DE información y si tenían contestación o no.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y contestadas por el equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Páginas 66 a la 70. actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
Cartulina o papel bond. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
Pegamento y tijeras. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Gráficas de diversos tipos.

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS REPASO. BLOQUE 2 diciembre 2019.
Manejo de la información Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten y usen información explícita e
• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos implícita de un anuncio.
en diversos portadores para responder preguntas. Que los alumnos interpreten información contenida en tablas o
gráficas para responder preguntas.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada
-Resolver problemas de manera análisis e interpretación de datos contenidos en en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las
autónoma. -Comunicar información imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
matemática. -Validar portadores para comunicar información o responder 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las
procedimientos y resultados. preguntas planteadas por sí mismos u otros. reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
Manejar técnicas eficientemente. Representen información mediante tablas y gráficas de soluciones.
barras.
SECUENCIA DE INICIO: -Solicitar con anticipación a los alumnos, algunos productos alimenticios con etiqueta, para su análisis.
ACTIVIDADES -Verificar que los alumnos tengan su material, con al menos 1 producto por alumno.
Sesión 1 DESARROLLO: -Invitar a los alumnos a pasar al frente para mostrar los productos que trajeron y hacer un análisis rápido de lo que contiene.
TERMINO DE -Usar uno de los productos para plantear un problema y resolverlo de manera grupal.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Reunir los alumnos en equipo para que elaboren 4 problemas utilizando las etiquetas de sus productos alimenticios. -Intercambiar los
problemas entre los equipos y solucionarlos.
CIERRE: Hacer una reflexión sobre los planteamientos y verificar si fueron claros y coherentes.
SECUENCIA DE INICIO: -Platicar sobre la sesión anterior y las posibles cosas que no se dieron como esperaban. Reflexionar.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Por filas pasar al frente a los alumnos, de uno en uno, para resolver problemas diversos sobre la información en etiquetas.-
Sesión 2 El resto del grupo debe resolver los planteamientos en el cuaderno.
TERMINO DE CIERRE: Realizar una autoevaluación y coevaluación en su cuaderno, de acuerdo al desempeño de su participación en esta actividad.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Preguntar a los alumnos si alguna vez han obtenido el promedio de sus calificaciones y si han elaborado gráfica de los mismos.
DESARROLLO: -Mostrar las siguientes gráficas para trabajar la interpretación de información.
10 6.7
5.4 4.7 5.7
4.1 3.3
Cívica y Lengua
Ética, 4.6 materna,
6.7
Historia , 5
Matemátic
as , 6.4
Geografía ,
3.6
C.
Naturales,
5.9
-Plantear diversos problemas. Pasar alumnos voluntarios a resolver en el pintarrón, mientras el resto los resuelve en el cuaderno. -Revisar de manera grupal.
CIERRE: Preguntar si tuvieron dudas al respecto y hacer las aclaraciones correspondientes.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Recordar las gráficas de la sesión anterior y platicar respecto su función, ¿para qué sirven?, ¿en cuál tipo de gráfica es más fácil obtener información?,
¿en la gráfica de barras o en la circular? -Hacer una reflexión al respecto.
DESARROLLO: -Mostrar el siguiente ejemplo de calificaciones para convertirlo en gráfica, ya sea de barras o circular.
Asignatura Calificación.
Lengua materna 6.7
Matemáticas 4.1
Ciencias Naturales 5.4
Geografía 4.7
Historia 3.3
Formación cívica y ética 5.7
PROMEDIO 4.9
-Pasar al frente alumno voluntario para hacer la gráfica en el pintarrón. -Invitar a los alumnos para que hagan lo mismo con sus propias calificaciones, primero en
tabla, enseguida en gráfica y posteriormente elaborar 3 problemas de obtención de información. -Enseguida intercambiar los planteamientos con otro compañero
para resolverlos.
CIERRE:Socializar y reflexionar si se pudo lograr la intención didáctica en este repaso.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Productos alimenticios diversos con etiqueta. actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
Hojas blancas. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
Gráficas de barras y circular. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? diciembre 2019.
TEMA 3. Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización ESPERADOS
para reducirlo? permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción Propone acciones para disminuir la
• Causas y efectos de la contaminación del aire en el humana. contaminación del aire a partir del
ambiente y la salud humana. -Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el análisis de las principales causas y
• Valoración de las acciones personales para contribuir a la ambiente. sus efectos en el ambiente y la
mitigación de la contaminación del aire. -Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y salud.
• Causas del calentamiento global: relación entre la procesos naturales cercanos a su experiencia. -Identifica qué es y cómo se
contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del -Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a generó el calentamiento global en
calentamiento global en el ambiente: cambio climático y los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como las últimas décadas, sus efectos
riesgos en la salud. reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. en el ambiente y las acciones
• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes -Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar nacionales para disminuirlo.
acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. -Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático. Dejar que
ACTIVIDADES investiguen por su cuenta como tarea.
Sesión 1 DESARROLLO: -Revisar de manera grupal la información que trajeron al aula. Hacer lectura comentada pág. 72 y 73 observando las
TERMINO DE imágenes de las capas de la atmósfera. -Relacionar con Geografía apoyados con el Atlas página 16 para observar las capas que conforman
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
tanto a la atmósfera como a la tierra. Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74. -Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que
provocan el calentamiento de la atmósfera. Anotar la información importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la
información más relevante.
CIERRE: Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos encontrar?, ¿para qué se ocupa la energía?, ¿el sol nos da
ACTIVIDADES energía?, ¿qué otras fuentes tenemos que nos pueden dar energía?
Sesión 2
TERMINO DE DESARROLLO: La energía que utilizo. Pág. 74. -Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
casa, calle y escuela. -Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energía. Dejar a los alumnos que vean grupalmente o de tarea en lo
individual el siguiente enlace, donde obtendrán datos principales del calentamiento global:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp -Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al
grupo al día siguiente. -Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y cómo su aumento afecta el efecto invernadero. -Explicar el
proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus palabras. Apoyar la información con un dibujo.-Observar las imágenes
pág. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fósiles.
CIERRE: -Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el siguiente enlace sobre el ciclo del carbono:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Libro de texto. Páginas 72 a la 75. -Atlas de geografía del mundo Preguntas de reflexión de cada actividad. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
página 16. -Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, desarrollo de las actividades. Investigación de la contaminación del aire, el calentamiento global y el
recortes, cartulina, papel bond, imágenes. cambio climático. Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global. Lista de tipos de energía.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 2.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Del 9 al 13 de diciembre 2019.
TEMA 3. Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático.
¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización ESPERADOS
reducirlo? permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda • Propone acciones para disminuir
-Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y construcción humana. la contaminación del aire a partir del
la salud humana. • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar análisis de las principales causas y
-Valoración de las acciones personales para contribuir a la el ambiente. sus efectos en el ambiente y la
mitigación de la contaminación del aire. • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos salud.
-Causas del calentamiento global: relación entre la fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. • Identifica qué es y cómo se
contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas generó el calentamiento global en
calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así las últimas décadas, sus efectos
en la salud. como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. en el ambiente y las acciones
-Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para nacionales para disminuirlo.
nacionales para mitigar el calentamiento global. buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

INICIO: -Preguntar a los alumnos si saben ¿a qué temperatura se encuentra el día?, ¿cómo podrían saberlo?, ¿en qué fechas aumenta el calor?, ¿hoy es caluroso
o no?
DESARROLLO: ¡Cuánto calor! Pág. 76. -Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termómetro, frasco, caja de cartón, etc. Llevar registro durante
tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados. -Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro: los
alumnos deben observar el termómetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar. -Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la
actividad haciendo la lectura de la página.
CIERRE: -Revisar este link para ver video del calentamiento global: http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0 Comentar sobre el tema y concluir.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es el efecto invernadero?, ¿desde cuándo sucede el efecto invernadero?, ¿para qué le sirve a la tierra?, ¿qué pasaría si
no existiera?, ¿el calentamiento global y el efecto invernadero es el mismo? -Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.
DESARROLLO: Efecto invernadero. Pág. 77. -Consultar la página de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Semarnat:
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar sobre las consecuencias del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en
el planeta. Comentar en clase la información que se obtuvo. -Leer acerca del protocolo de Kioto, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo realizan?, etc. Página
77.
CIERRE: Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar sus dudas. https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo
*PAUSA ACTIVA

-Libro de texto. Páginas 76 y 77. -Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad. Observación y análisis de las participaciones,
-Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, producciones y desarrollo de las actividades. Registro de tres días sobre la temperatura.
imágenes.Termómetro, frasco, caja de cartón. Enlaces sugeridos.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 16 al 20 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? diciembre 2019.
TEMA. Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
PROYECTO. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Mejoremos nuestro • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los formación científica básica durante la
ambiente. Acciones fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus planeación, el desarrollo, la comunicación y
para cuidar el aplicaciones en la vida cotidiana. la evaluación de un proyecto de su interés
ambiente. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de en el que integra contenidos del bloque.
solución a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades del libro y de la guía. Organice equipos de cuatro para elegir un tema por desarrollar como proyecto o elegir una pregunta entre las opciones de la
página 79 del libro de texto SEP. Pida que elaboren un programa con distribución de actividades y fechas a llevar a cabo.
Actividades de reforzamiento. Pida a los equipos que registren los datos completos de las fuentes de información que ocuparon y elijan un producto de su
proyecto para comunicar los resultados; puede ser una exposición, un informe escrito o un cartel, por ejemplo.
Actividades de cierre. Organice una mesa de discusión entre los estudiantes para la autoevaluación y la coevaluación, y solicite que registren en el cuaderno
los retos y mejoras para futuros proyectos.

INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es la huella ecológica?, ¿qué cosas nos permiten dejar huella ecológica? -Para dar respuesta e estas preguntas en
necesario investigar de fuentes confiables. Revisar el siguiente link sobre la huella ecológica http://www.tuhuellaecologica.org/ ahí podrán contestar una pequeña
encuesta donde calcularán su consumo de recursos como: agua, combustible, energía y desecho de residuos. Si se cuenta con proyector puede revisarse de
manera grupal. De lo contrario se deja que lo vean en casa. -Hacer comentarios al respecto.
DESARROLLO: PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Preguntas opcionales: ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de
nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? -Revisar cada parte del proyecto
junto con los alumnos: Planeación. Iniciar la elaboración del proyecto platicando acerca de la huella ecológica dejando claros los términos: ¿para qué sirve?,
¿qué acciones perjudiciales hay en la comunidad?, ¿cuáles podrían favorecer?, investigar y contestar. Desarrollo. Reunir en equipos y organizar la información
anterior contrastando lo perjudicial y lo que favorece. Se puede hacer una tabla.
CIERRE: Preguntar a los alumnos las dudas respecto a lo elaborado y ponerse de acuerdo para continuar la siguiente clase, ¿qué es lo que necesitan?, ¿qué les
falta para completar su proyecto y terminarlo?, ¿ocupan imágenes, recortes o dibujos?
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Reunirse nuevamente en equipos y verificar el avance del proyecto. Apoyar a los equipos si hay dudas o falta de organización en ellos.
DESARROLLO: -Terminar de acomodar el desarrollo y ponerse de acuerdo en el siguiente paso.
 Comunicación. Dialogar acerca de cómo será mostrada la información: en carteles, trípticos, periódico mural.
 Evaluación. ¿Qué faltó en el proyecto?, ¿le quedó a la gente clara la información?, etc.
-Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los
mismos alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:Realizar una coevaluación en el equipo con apoyo del profesor.
*PAUSA ACTIVA

-Libro de texto. Páginas 78 a la 81.-Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad. Observación y análisis de las participaciones,
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, producciones y desarrollo de las actividades. Proyecto terminado. Carteles, trípticos o periódico
imágenes. mural. Coevaluación y autoevaluación.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. diciembre 2019.
LECCIÓN 1 Componentes naturales de la Tierra.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS -Zonas térmicas de la Tierra. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
Relaciona los climas con Distribución de climas, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
la distribución de la vegetación y fauna en la estatal, nacional, continental y mundial.
vegetación y la fauna en superficie continental y Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
la tierra. marítima. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos qué animales y plantas conocen de su comunidad. Haga una lista de los que mencionen.
Actividades del libro. Discuta con sus alumnos, según donde vivan en el país, qué tipo de fauna y flora hay en su región. Pregunten qué relación tiene su
comunidad con la flora y la fauna. Esto le ayudará a reforzar la importancia de la relación de la flora y la fauna con su región.
Actividad de reforzamiento. Pida a los alumnos que identifiquen las zonas climáticas y su relación con las regiones naturales para organizar una rifa de
nombres de países, donde cada alumno deberá describir el tipo de clima, vegetación y fauna del país asignado al azar.
Actividades de cierre. Organice una lluvia de ideas con el tema “Películas, libros, videojuegos, cómics o series de televisión que recrean el clima, la vegetación
y la fauna de una región natural”, donde el grupo explicará los elementos de las regiones naturales representadas. Considere la guía de observación para dar
seguimiento a las actividades y evaluar a los alumnos.
Secuencia de Actividades
INICIO: Lo que conocen los alumnos pág. 44 -Observar y leer grupalmente el correo electrónico que envía Martín a Dane sobre el clima de Perú. Describir los
elementos y ubicar la región natural en la que se encuentra Perú.
DESARROLLO: Actividad pág. 45 -Revisar en binas el anexo del libro de texto pág. 189 y localizar los climas que se piden en la actividad a 60° y 80° latitud
norte, etc. Escribir los resultados. -Comentar con el compañero las características de un clima tropical y el tipo de vegetación que se presenta. -Describir la
fotografía del paisaje que se presenta en la pág. 45 acerca de la cumbre más alta de Ecuador, ¿qué podemos observar?, ¿hace frío o calor?, ¿a qué se deberá
el clima? -Reflexionar acerca de por qué un país que se encuentra en la línea del ecuador tiene lugares con nieve. -Ver la pág. 46 del atlas de geografía del
mundo, acerca de la temperatura por altitud y latitud. Recordar lo que es altitud y latitud en caso de tener dudas. Observar el dibujo de las zonas y analizar.
Aprendamos más pág. 46 -Leer acerca del clima y cómo la inclinación del eje terrestre afecta a su temperatura, comentar y observar las imágenes localizando
los diversos climas y su causa en relación con la posición de la tierra y la distancia al sol. Apoyarse con el atlas página 47 sobre los climas. -Reunir en equipos y
en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climáticas, como se muestra en el libro. Pág. 46. Exploremos pág. 47 -De manera individual deberán encontrar la
relación que existe entre clima, relieve y regiones naturales. -Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montañosas del mapa de
América del Sur, página 31 del Atlas de geografía del mundo. -Poner encima del mapa de las regiones naturales pág. 63 del atlas y localizar los países y lugares
que se piden en el libro de texto. -Comentar con el compañero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y región natural que ahí se mencionan.
CIERRE: Mostrar los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Dibujo del sol y las regiones climáticas.
Bloque 2. Lección 1. Página 44 a la 47. Atlas de geografía del Mapa dibujado en acetato.Reflexión de preguntas. Descripciones escritas.
mundo.Cartulina. Colores. Acetato transparente. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. diciembre 2019.
LECCIÓN 1 Componentes naturales de la Tierra.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los
ESPERADOS Relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
Relaciona los climas con la climas con la caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir
distribución de la vegetación distribución de la conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de
y la fauna en la tierra. vegetación y la fauna. la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO: -Repasar los temas vistos en la clase anterior en lluvia de ideas para recordar y relacionar con el tema siguiente.
DESARROLLO: Exploremos pág. 48-50 -Observar las imágenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizar su región natural. -En el mapa
de la página 50 delinear el contorno de su ubicación: color rojo si es desierto, café si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra. -Elegir una de las
imágenes anteriores para describirla al grupo. -Comentar qué relación existe entre clima, vegetación y fauna de la región natural.
CIERRE: -Dejar de tarea elaborar una maqueta de las diferentes regiones naturales. -Hacer una exposición la siguiente sesión, de todo lo elaborado.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Bloque 2. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Lección 1. Página 48 a la 50. Material para maqueta. Colores. Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza. diciembre 2019.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN Componentes naturales de la Tierra.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Relaciona los climas con la - Relaciones de los climas Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
distribución de la vegetación y la con la distribución de la económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
fauna en la tierra. vegetación y la fauna. estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del
espacio geográfico.
INICIO: -Realizar exposición de las maquetas elaboradas en casa. Pasar al frente a cada alumno para que describa su maqueta.
DESARROLLO: Apliquemos lo aprendido pág. 51 -En parejas completar la tabla del libro de texto acerca de las zonas climática, su región natural y la vegetación
y fauna que existen en ellas. -Comentar en forma grupal y contestar las preguntas: ¿qué región natural predomina?, ¿cuáles son las características de los
componentes naturales que la integran?, ¿cómo dichos componentes determinaron el tipo de región de cada lugar?, etc.-Revisar este link para ver las diversas
regiones naturales de nuestro país y su biodiversidad http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related
-Comentar el video de manera grupal.
CIERRE: Realizar una reflexión final del tema, destacando las características de su región.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Libro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 51. Material para maqueta. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Colores. Enlaces. actividades. Maqueta.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del diciembre 2019.
Mediterráneo. TEMA El nacimiento del cristianismo. El legado del mundo antiguo..
El nacimiento del cristianismo. El nacimiento del cristianismo. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y
El legado del mundo antiguo. El legado del mundo antiguo. del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural. Realicen acciones para favorecer una
convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Lo que conocen los alumnos: -Preguntar a los alumnos: ¿qué es el cristianismo?, ¿por qué se le llama cristianismo?, ¿saben cuándo inició?, ¿cómo
inició? Tratar el tema anterior de manera histórica y no religiosa. Es importante aclarar este punto con los alumnos.
DESARROLLO: -Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo: http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu
-En un mapa de Europa, ubicar dónde se inició el cristianismo y hacia dónde se expandió en sus inicios. Ver el video anterior nuevamente si es necesario.
-Leer las páginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: ¿qué herencia cultural nos dejó el mundo antiguo?, ¿qué herencia social?, ¿qué herencia
material? Comentar y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno en binas. -Realizar un resumen de los eventos destacados.
CIERRE: -Finalizar los temas con el siguiente cuadro: "El nacimiento del cristianismo". "El legado del mundo antiguo".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Páginas 48 y 49. Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión. Mapa del Cristianismo. Cuadro de información.
Mapa de Europa. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 2. Del 9 al 13 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. diciembre 2019.
TEMA Egipto “el don del Nilo”.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA
Investiga aspectos de la cultura y Temas para comprender el periodo ASIGNATURA Realicen acciones para
la vida cotidiana del pasado y Egipto “el don del Nilo”. favorecer una convivencia democrática en la
valora su importancia. escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN -Comprensión del tiempo y del espacio histórico. -Manejo de información histórica. -Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen los aportes de las civilizaciones antiguas y reflexionen sobre los orígenes de la cultura actual, así
como la acumulación de conocimientos que hicieron posible los actuales.
Actividades del libro. Antes de abordar la lección "El Nilo y Alejandro Magno" localicen en un mapa del mundo el río Nilo y la península Helénica. Haga énfasis
en la relación geográfica que guardan y retome los aprendizajes de las civilizaciones antiguas.
Actividades de reforzamiento. Indique a los estudiantes que reconozcan características de la cultura egipcia antigua y la importancia del río Nilo para esta
civilización. Solicite que expliquen quién fue Alejandro Magno y cuál fue su legado para la cultura actual.
Actividades de cierre. Pida que elaboren un ensayo sobre las civilizaciones de la antigüedad y su importancia para la cultura y la civilización actual en máximo
una cuartilla. Pida que guarden su ensayo en su portafolio.
Secuencia de actividades
INICIO: Temas para analizar y reflexionar -Preguntar a los alumnos si recuerdan cuál es el río que servía para la agricultura en Egipto.
DESARROLLO: -Retomar las anotaciones hechas sobre Egipto y el río Nilo de las clases pasadas. Leer la pág. 50 respecto a este tema y comentar: ¿durante
cuánto tiempo se desarrolló la cultura griega?, ¿qué longitud tiene el Nilo?, ¿dónde se establecieron sus ciudades?, ¿qué construyeron ahí?, ¿con quiénes se
relacionaban sus deidades? Investigo y valoro. Página 50 -Leer el poema "Himno al Nilo" en voz alta. Primero en binas, después en filas y finalmente grupal.
-Comentar de qué trata y responder en el cuaderno: ¿qué imágenes evoca el poema?, ¿qué sentimientos provoca?, ¿qué palabras o frases son en sentido
figurado?, ¿qué recursos literarios utiliza?
CIERRE: -Dibujar en su cuaderno el Nilo, según lo imaginen de acuerdo al poema leído. -Finalizar el tema con el siguiente cuadro:
"Egipto, el don del Nilo".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Página 50. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo del Nilo.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 3.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Del 16 al 20 de diciembre 2019.
Mediterráneo. TEMA Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.
Investiga aspectos de la cultura y la vida Alejandro Magno, un niño Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
cotidiana del pasado y valora su nutrido por la cultura griega. comunidad.
importancia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
Secuencia de actividades
INICIO: -Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar de Alejandro Magno.
DESARROLLO: Investigo y valoro. Página 51 -Dejar a los alumnos que investiguen la imagen y biografía de Alejandro Magno. Llevar la información al aula y
compartirla. -Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pág. 51 -En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en consideración
su educación, sus conquistas militares, su papel como difusor de la cultura griega, etc. -Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como
si lo fuera.
-Presentar la entrevista ante el grupo.
CIERRE: -Finalizar el tema con el siguiente cuadro:
"Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
-Lo que aprendí. Pág. 52 -Completar la tabla que se muestra sobre la respuesta inicial que se dio sobre el tema, la nueva información que se obtuvo y la respuesta
final, ¿coinciden?, ¿le faltó algo?
-Evaluación. Pág. 53
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 51 a la 53. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Entrevista a Alejandro Magno.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. diciembre 2019.
LECCIÓN 7 Justicia y equidad en la vida diaria. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja Adquieran elementos de una cultura política democrática, por Argumenta sobre las razones por
En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, las que considera una situación
situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, como justa o injusta.
algunas personas, por su situación personal o su condición, requieren interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
mayor atención que otras. Qué personas requieren más apoyo en el pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad..
lugar donde vivo.
-Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen y registren en su cuaderno qué son las reglas y qué relación tienen con la ley y los derechos
humanos.
Actividades del libro y de la guía. Pregunte a sus alumnos qué sucede cuando alguien rompe las reglas en un juego. Use las reflexiones de los alumnos para
ahondar en qué es justo y cuál es su relación con las reglas.
Actividades de reforzamiento. Organice equipos de tres integrantes para responder las siguientes preguntas en su cuaderno de acuerdo con lo que
determinen: ¿Las reglas pueden ser injustas o sólo son justas? ¿La aplicación de las reglas puede ser justa o injusta?
Actividad de cierre. Reflexionen las respuestas de los alumnos sobre las razones para juzgar una acción justa o injusta y sobre las situaciones que se deben
evitar, como atropellar las reglas para conseguir una ventaja personal.
INICIO: -Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrón situaciones justas e injustas. Comentar sobre ellas. -Permitir a los alumnos que expongan situaciones
que les hayan sucedido y las consideren injustas. Utilizar dichas anécdotas para analizar si verdaderamente lo son o no.
DESARROLLO: -Elegir un juego de la pág. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumirá el rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva.
-Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aquí lo que se debe de
hacer notar es que si alguien está en desventaja, lo justo es compensar esa desigualdad. -Leer la sección Para aprender, pág. 61, donde se habla sobre Platón y
su pensar acerca de la justicia. -Palabras claras, pág. 62. Leer y comentar acerca de la relación que existe entre justicia, equidad, igualdad. Hacer un mapa mental
en el cuaderno. -En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya sea en la escuela o en casa. -Pág. 63. Identificar ¿cuáles son
las injusticias más frecuentes?, ¿quiénes viven mayores injusticias?, ¿qué actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?, etc. -Entrar al siguiente enlace
para ver los videos de Kipatla, acerca de la no discriminación.http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
-Observar el diagrama de la pág. 65 y comentar: Es justo que… Se debe leer todos los planteamientos y opinar al respecto. Elaborar una lista de los espacios
identificados de acuerdo a la reflexión. -Pág. 66. Diseñar tarjetas de certificación y de recomendación que colocarán en la escuela y en lugares clave del entorno.
CIERRE:-Lo que aprendí. Pág. 67. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales se consideran las acciones que ahí se enumeran como justas o injustas.
Escribir en el anecdotario cómo se han sentido cuando los han tratado de una manera injusta.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Lección 7. Páginas 60 a la 67. Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tarjetas o cartulina. Plumones. Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa mental. Tarjetas de certificación.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. LECCIÓN 8 diciembre 2019.
No a las trampas. ÁMBITO Transversal Ambiente escolar y vida cotidiana.
No a las trampas Conozcan los principios fundamentales de los derechos ESPERADOS
Indagar y reflexionar Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra. humanos, los valores para la democracia y el respeto a las • Aplica principios éticos
Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, derivados en los derechos
abusando de su confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la así como la toma de decisiones y la participación humanos para orientar y
transparencia y la rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
Dialogar Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide persona, así como del mundo en que viven.
fundamentar sus decisiones
dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas Adquieran elementos de una cultura política democrática, ante situaciones
irregularidades. Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas. por medio de la participación activa en asuntos de interés controvertidas.
Aplicación justa de las reglas Cuándo puede considerarse justa la distribución colectivo, para la construcción de formas de vida
de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. Qué es prioritario en un incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
juego, las ventajas personales para ganar o la participación de todos mediante la enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a
aplicación justa de las reglas. su país y a la humanidad.
-Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.-Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO: Platicar con los alumnos si saben lo que es la corrupción. Hacer una lista en el pintarrón con lluvia de ideas sobre actos que sean considerados de
corrupción y discutir al respecto de manera grupal.
DESARROLLO: Pág. 68 y 69. Observar y leer en parejas la información y gráficas acerca del tema de la corrupción en México, al final comentar: ¿qué es la
corrupción?, ¿qué formas de corrupción se conocen?, ¿cómo afecta a la convivencia?, ¿quiénes deben combatirla? En esta lección se llevará a cabo una campaña
en contra de la corrupción. Por lo tanto se deben informar más acerca de ella. Realizar una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad
acerca de la corrupción. Elaborar grupalmente las preguntas pensado en lo que quieren saber y obtener. Leer los ejemplos de las pág. 70 y 71. La encuesta será
aplicada a 10 personas por alumno.
CIERRE: Elaborar las preguntas de manera grupal, que se aplicarán en la encuesta y hacer las copias necesarias.
Aplicar la encuesta de tarea.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Lección 8. Páginas 68 a la 71. producciones y desarrollo de las actividades. Encuesta sobre la corrupción.
Hojas blancas. Cartulinas. Colores. Plumones. Tijeras y pegamento. Preguntas de reflexión oral o escritas.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 16 al 20

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor de diciembre 2019.
LECCIÓN 8 No a las trampas ÁMBITO Transversal Ambiente escolar y vida cotidiana.
No a las trampas Conozcan los principios fundamentales de los derechos ESPERADOS
Indagar y reflexionar Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra. humanos, los valores para la democracia y el respeto a las Aplica principios éticos
Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, derivados en los derechos
abusando de su confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la así como la toma de decisiones y la participación humanos para orientar y
transparencia y la rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
Dialogar Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide persona, así como del mundo en que viven.
fundamentar sus
dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas Adquieran elementos de una cultura política democrática, decisiones ante
irregularidades. Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas. por medio de la participación activa en asuntos de interés situaciones controvertidas.
Aplicación justa de las reglas colectivo, para la construcción de formas de vida

Cuándo puede considerarse justa la distribución de los espacios y de los tiempos incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
para jugar en la escuela. Qué es prioritario en un juego, las ventajas personales enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a
para ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa de las reglas. su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN -Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. -Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO: -Preguntar a los alumnos si tienen todas sus encuestas aplicadas para obtener la información necesaria de ellas.
DESARROLLO: -Leer la página 72 sobre la responsabilidad de combatir la corrupción entre el gobierno y la ciudadanía. Platicar además sobre la rendición de
cuentas y la transparencia. -Realizar un resumen del texto en su cuaderno de manera individual. -Reunir en equipos para obtener los resultados de las encuestas
aplicadas. -Cuando ya se tengan todos los datos, deberán organizarlos en una tabla de frecuencias grupal y enseguida en gráficas para darlos a conocer primero
al grupo y después a la comunidad escolar. Elaborar trípticos, carteles o folletos para hacer la campaña. Observar ejemplos de la pág. 73 y 74.
CIERRE: -Después de la campaña, responder las preguntas de la sección Lo que aprendí de la pág. 75, de forma grupal, las cuales hablan de ¿cómo se siente
cuando una persona es engañada por otra?, ¿qué es la corrupción?, etc. Registrar en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaña de la corrupción
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Página 72 a la 75. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Encuestas. Encuesta aplicada sobre la corrupción. Muestra de la información obtenida: en carteles,
trípticos o folletos. preguntas de reflexión oral o escritas.
ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE diciembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de Cuerpo-espacio-tiempo. Reconoce que la combinación de cuerpo, espacio y tiempo puede utilizarse para trabajar los
las artes conceptos de realidad y ficción en el teatro.
INICIO: -Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es el espacio y tiempo en el teatro?, ¿qué es realidad?, ¿qué es ficción?, ¿qué parte ocupa su cuerpo dentro de
los conceptos anteriores? -Participar en lluvia de ideas y anotar las respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO: -Trabajar con el cuerpo en la sesión de hoy. Aplicar la dinámica de la sombra: un compañero se pone detrás de otro y va imitando todos sus
movimientos. Es importante decir al compañero que se está imitando que se mueva libremente para que su sombra haga lo mismo o al menos parecido a él o
ella. -Se puede realizar en un área abierta o haciendo espacio dentro del salón. -Enseguida hacer cambio de rol. -Preguntar ¿cómo se sintieron con la actividad
anterior?, ¿qué fue lo más difícil y fácil? -Aplicar la dinámica del baile. Conseguir aparato de sonido o bocina, decir a los alumnos que podrán mover su cuerpo de
acuerdo al tipo de música que escuchen. Se puede llevar música clásica, cumbia, rock, etc. -Tocar un pequeño pedazo de la pista y detener. Hacer cambio de
ritmo cuando sea necesario. Invitar a todos los alumnos a que lo realicen.
CIERRE: - Hacer en su cuaderno un análisis y reflexión de todo lo que se llevó a cabo en el aula el día de hoy. -Hacer un concepto grupal de CUERPO.
Anotar en su bitácora las siguientes preguntas y contestar: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
*PAUSA ACTIVA

Cuaderno para bitácora. Usb con música de diversos tipos. Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Concepto grupal de: CUERPO.
Bocina o reproductor de música.

INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es el espacio en las artes?, ¿todos necesitamos un espacio?, ¿en dónde puede ser ese espacio?
-En lluvia de ideas anotar todas las opiniones que se presenten con las preguntas anteriores.
DESARROLLO: -Aplicar la dinámica del "suelo congelado". Los alumnos deben quitarse los zapatos por un momento, mientras se aplica esta actividad. Con
hojas de reúso hacer un camino o diversas formas. Las reglas son que solo se puede pisar las hojas de papel, pues son las rocas no congeladas, lo demás es
suelo congelado que no podemos pisar. -Formar equipos o de uno en uno pasar por las piedras, tratando de no pisar el suelo congelado.
CIERRE: - Al final, reflexionar sobre el espacio que tuvieron al pisar las piedras (hojas de papel) ¿fue suficiente?, ¿cuántas personas cabían en cada piedra?, ¿es
posible que todos cupieran en una sola piedra?, ¿por qué es importante el espacio?
-Realizar grupalmente un concepto de ESPACIO. Anotar en su bitácora las siguientes preguntas y contestar: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?,
¿qué fue lo más difícil?
Cuaderno para bitácora. Hojas de reúso. Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Concepto de ESPACIO.


INICIO: -Encargar con anticipación dos globos por alumno. -Preguntar ¿qué es el tiempo?, ¿para qué usamos el tiempo?, ¿cómo podemos saber si estamos en
tiempo de hacer algo? -Anotar las respuestas en lluvia de ideas, en el pintarrón.
DESARROLLO: -Solicitar a los alumnos que inflen uno de sus globos, los otros deberán guardarlo en caso de que se rompa el que están usando. -Reproducir
una canción lenta, indicando a los alumnos que eleven su globo inflado al ritmo de ella. -Caminar todos en círculo tocando su globo al ritmo. -Cambiar de ritmo de
música, por otra más acelerada en sus tiempos. Solicitar a los alumnos que sigan llevando el ritmo. -Poner diferentes ritmos de música y observa si los alumnos
lo hacen en el tiempo marcado. -Al final de la actividad, preguntar ¿cómo se sintieron con los diferentes ritmos?, ¿pudieron ir al ritmo de todas las canciones?,
¿fue posible ajustar el tiempo?, ¿por qué fue importante el tiempo en esta actividad? -Hacer un concepto grupal de: TIEMPO. -Terminada la actividad del globo,
preguntar ¿cómo podemos combinar el cuerpo, es espacio y el tiempo para trabajar en el teatro?, ¿en dónde se aplica cada uno?, ¿qué es la realidad?, ¿qué es
la ficción?, ¿cuál se usa en el teatro? -Hacer anotaciones en su cuaderno y socializar.
CIERRE:
Anotar en su bitácora las siguientes preguntas y contestar: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
Cuaderno para bitácora.2 globos para inflar #10 ó 12. Observación diagnóstica. Bitácora del alumno.
Concepto de: TIEMPO.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 2 al 6 de

DIMENSIÓN Autorregulación HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Perseverancia Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le permite superar las emociones aflictivas
generadas por un conflicto presente.
INICIO: -Solicitar a los alumnos de postura de montaña mientras se suena una campana u otro instrumento musical. -Indicar que deben levantar la mano cuando
dejen de escuchar el sonido y completar la frase "algo que me da inseguridad es..."
DESARROLLO: -Preguntar a los alumnos ¿cómo puede salir adelante un niño de su edad que atraviesa por un conflicto o situación de estrés ocasionado por una
pérdida?-Dialogar en parejas o equipos de 4 respecto a lo anterior, guiando su actitud hacia la perseverancia.-Solicitar la postura de montaña y reflexionar durante
2 minutos sobre alguna situación difícil que haya enfrentado o que esté viviendo, y acerca de cómo su pensamiento y algunas estrategias que favorecen el
bienestar y la felicidad pueden ayudarlo a salir adelante. -En la misma postura, imaginar que están en la playa a la orilla del mar y pedirle que se lleve lo que no
le gusta de su vida, su escuela, su familia o sociedad. -Invitarlos a visualizar la vida que desean tener. Aclara que estoy ayuda a liberar ciertas cosas de su vida,
aunque no las puedan cambiar del todo, pues hay cosas como la muerte que es algo que hay aprender a enfrentar pues es la única manera de subsanar el dolor.
-Hacer una comunidad de diálogo sobre situaciones que no podemos cambiar, pero que debemos afrontar, pues de nosotros depende ver las cosas más
positivamente.
CIERRE: -Preguntar ¿qué es la resiliencia?, aclarar que es la capacidad de afrontar la adversidad como la muerte o situaciones difíciles familiares.
Hacer un concepto grupal de lo anterior.
*PAUSA ACTIVA

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 492 y 493. Guía de observación. Escala de valoración. Concepto de resiliencia.
Instrumento musical o campana.
Hojas y lápiz.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 2. Del 9 al 13 de
diciembre 2019.
DIMENSIÓN Autonomía HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Iniciativa personal Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y
creatividad.
INICIO: -Solicitar a los alumnos postura de montaña, tocar un instrumento durante dos minutos y levantar la mano cuando haya silencio para completar la frase
"algo que me gustaría hacer es..." -Escuchar las participaciones voluntarias de los alumnos.
DESARROLLO: -Reunir en equipos de 5 ó 6 integrantes para dialogar acerca de los superhéroes, ¿qué tipo de poderes tendría un superhéroe para poder ayudar
a la humanidad? -Dar una hojita a los equipos para que anoten los tres poderes principales del superhéroe que imaginaron. -Pasar al frente para compartir lo
elaborado con el resto del grupo. -Deben decir los súper poderes que tiene el superhéroe, así como en qué ayudaría al mundo.
CIERRE: Concluir el tema por esta sesión haciendo una reflexión sobre las necesidades de ayudar a los demás, de tener iniciativa personal para apoyar sin
necesidad de que los demás nos pidan algo.
*PAUSA ACTIVA

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 493 y 494. Guía de observación.
Instrumento musical o campana. Escala de valoración.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 3. Del 16 al 20 de

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía Iniciativa personal Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y
creatividad.
INICIO:
-Platicar y recordar sobre el tema anterior, acerca de la iniciativa personal.
-Solicitar a los alumnos cuerpo de montaña, tocar un instrumento y reflexionar sobre el tema ¿cómo apoyamos a la gente a nuestro alrededor?, ¿somos solidarios?,
¿tenemos iniciativa para apoyarnos?
-Invitar a los alumnos a participar cuando dejamos de sonar el instrumento o campana.
DESARROLLO:
-De manera individual en una hoja, hacer el dibujo del superhéroe que les gustaría ser, los tres poderes que les gustaría tener y cómo ayudarían a la humanidad.
-Compartir su trabajo con el resto del grupo.
-En equipos dar nombre a dos superhéroes un hombre y una mujer, mencionar las características y finalmente hacer la presentación al resto del grupo.
CIERRE:
-Hacer una reflexión y trasladar lo de los superhéroes a ellos mismos. Escribir en una hoja de papel ¿cuáles son los "poderes" que cada uno tiene?, ¿en qué son
buenos?
Socializar y concluir que los niños y las niñas tienen el poder de incidir en su medio y de transformarlo.
Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 493 y 494. Guía de observación.
Instrumento musical o campana. Escala de valoración.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia DIDÁCTICO Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y LA CLAVE ES
motriz Integración de la corporeidad participar en propuestas colectivas, para reconocer sus PERSEVERANCIA
potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
PROPÓSITO: INTRODUCCIÓN
Que los alumnos logren experimentar y valorar su potencial Mediante propuestas lúdicas el alumno logra explorar, investigar y diseñar secuencias rítmicas
expresivo y motor, que les permite interactuar, tomar mientras se asocia el movimiento con la velocidad y el tiempo, también se incluyen aspectos de
acuerdos y colaborar con sus compañeros, para construir y la lateralidad.
resolver problemas que puedan presentarse en actividades
colectivas, al mismo tiempo que puedan poner a prueba sus
capacidades perceptivas y motrices.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
-Retos motores. -Mando directo. -Resolución de problemas. - Exploren formas de cuantificar el ritmo en
-Taller de diseño. Asignación de tareas. -Descubrimiento guiado. acciones motrices y asociar el movimiento
Libre exploración. con la velocidad y el tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
El bote al bote
-El docente indica a los alumnos formar equipos de igual número de integrantes. -Cada equipo tendrá un bote, cubeta o cesto y se ubicarán alrededor del mismo.
-Alrededor del bote se colocan previamente conos a una distancia de un metro, dichos conos delimitarán el área donde los alumnos no podrán pasar. -A la señal
del maestro los niños intentarán mediante botes al piso meter la pelota al bote.
VARIANTES: El área delimitada puede ampliarse para que los alumnos estén más distantes al bote, la manera de introducir la pelota al bote puede variar.
El rey frío
-El docente solicita a los alumnos que se ubiquen en un extremo de la cancha. -Uno de los participantes será el rey frío y se ubicará al centro de la cancha o patio,
de espalda a sus compañeros. -El resto de los niños deberá desplazarse de la manera que quieran hasta donde esté el rey frío sin que los vea. -Si el rey frío
voltea y observa a alguien moviéndose deberá regresar al punto de salida. -Si alguno de los participantes logra tocar al rey frío sin que se dé cuenta lo libera de
su prisión y el rey podrá congelar a todos los que toque. -Después de un tiempo intercambian roles con algún participante.
VARIANTE: El rey frío podrá moverse a su gusto, limitar los movimientos del resto de los participantes, la manera de congelar del rey frío, etc.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Exploren formas de cuantificar el ritmo en acciones motrices y asociar el movimiento con la velocidad y el tiempo.
Norte, sur, este y oeste
-Se forman equipos de cinco niños. -Los equipos se sitúan colocándose un niño en cada punto cardinal y uno de los alumnos al centro con el balón. -A la señal
del profesor, el participante que tiene el balón lo pasará al norte, éste mismo se lo regresa, seguido esto se lo pasará al este, cuando lo reciba de vuelta la pasará
al sur, recibe de regreso y termina pasando al oeste. -Se les indica a los estudiantes que el balón no debe caer al piso y se debe realizar lo más rápido posible
(establecer un tiempo límite). -Al término de la primera vuelta el niño del centro tomará el lugar de uno de los otros compañeros.
-Al final se dialoga y se analiza con los alumnos ¿Cuántas veces se tuvo que realizar la misma acción para lograr el objetivo?
VARIENTE: Los puntos cardinales pueden estarse desplazando, los pases pueden ser de diferentes formas.
Reto rebote
-Se divide al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes. -Los alumnos se sitúan en una línea frente al tablero de baloncesto. -A la señal del
profesor el primer alumno que será el portador del balón, lanza el balón para que impacte en el tablero y rebote al compañero que le prosigue. Al tiempo el primer
niño se traslada a la parte de atrás de la fila. -El reto consiste en dar 10 rebotes seguidos en el tablero sin que el balón toque el piso. -Al final se dialoga y se
analiza con los alumnos ¿Cuántas veces se tuvo que realizar la misma acción para lograr el objetivo?
VARIANTE: Se realiza a diferentes distancias, puede ser usando la mano izquierda y después la derecha, etc.
La lanzadera
-El docente indica a los alumnos formar dos equipos de igual número de integrantes. -Cada equipo se subdivide en otros dos equipos situándose en filas uno
frente al otro con una distancia de 3 o 4 metros. -Al frente de uno de los subequipos se tendrá un balón. -A la señal del profesor el niño que porta el balón realizará
un pase al compañero que tiene enfrente, seguido de correr para colocarse atrás de la fila de enfrente, al tiempo el niño que recibió el balón realiza la misma
acción de pase al compañero de enfrente y corre a formarse atrás del equipo que está enfrente. -El objetivo será realizar la mayor cantidad de pases lo más rápido
posible sin perder la posesión del balón. -Al final se dialoga y se analiza con los alumnos ¿Cuántas veces se tuvo que realizar la misma acción para lograr el
objetivo?
VARIANTE: Se realiza a diferentes distancias, puede ser usando la mano izquierda y después la derecha, picando el balón, pase de pecho, etc.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Exploren formas de cuantificar el ritmo en acciones motrices y asociar el movimiento con la velocidad y el tiempo.
Taller de diseño de actividades lúdicas
-El profesor explica a los alumnos que durante esta sesión ellos serán los protagonistas y responsables de diseñar y crear las actividades. -También se les da a
conocer que los objetivos son crear un juego donde se mantengan activos y todos participen y que se deben de tomar factores como el tiempo, material y el
espacio. -El educador cuestiona a los niños sobre los saberes previos respecto a las actividades lúdicas. -El docente también propone ejemplos cortos de
actividades donde se lleven a cabo malabares, baile, expresión corporal y activación física. -A continuación, el maestro solicita formar equipos por afinidad de
igual número de integrantes. -Los alumnos dispondrán de 10 minutos para elaborar su actividad. -Una vez elaboradas las actividades los equipos procederán a
llevarlas a cabo. -Al finalizar las actividades mediante el diálogo se retoman los saberes adquiridos durante la sesión.
ACTIVIDADES EJEMPLO SUGERIDAS:
Los meseros
-El docente divide al grupo en equipos de igual número de integrantes. -Los equipos se forman en filas, detrás de una línea marcada por el profesor. -A la señal
del maestro el primer niño de cada equipo sale corriendo con una charola al otro extremo de la cancha o patio. -Al llegar al otro lado, el participante deberá
recolectar conos, ponerlos en la charola y regresar con su equipo sin que nada se le caiga, haciéndolo lo más rápido posible.
-Al regresar con su equipo cada integrante entrega la charola al siguiente participante.
A bailar se ha dicho
-Los niños se ubicarán por toda el área de juego. -Al iniciar la música, todos deben bailar al ritmo que se escucha, ocupando el espacio que quieran.-Cuando pare
la música, deberán quedarse estáticos.
Reinicia la música, pueden seguir bailando.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Balones de Baloncesto. -Registro de desempeño respecto a las formas de organización y
Sesión 2: Pelotas. comunicación, la toma de acuerdos y el respeto por las ideas de los demás.
Sesión 3: Materiales disponibles. -Presentación de una composición rítmica colectiva.
Instrumento de evaluación mensual.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL NOVIEMBRE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas
motriz Integración de la corporeidad colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Manifiesta diversidad de Coordina y sincroniza los Explora formas de cuantificar
ideas, originalidad y movimientos en relación con los el ritmo en acciones motrices y
creatividad durante el tiempos empleados y las asociar el movimiento con la
desarrollo de las acciones que se suman velocidad.
actividades. progresivamente.
L EP MD L EP MD L EP MD
L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULAD

ASIGNATURA: INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica tema, propósito y destinatario de una noticia.
Familiar y comunitario. Reconocer y comprender la Escuchar, leer y registrar Reconoce partes de una noticia.
idea principal de las noticias información de diversos Comprende la idea general de una noticia.
periodísticas de interés para medios de comunicación. Parafrasea, de manera oral y escrita ideas principales.
la comunidad. Localiza información que responde a las preguntas: quién, qué, cuándo,
dónde, cómo y por qué.
Escribe enunciados para expresar opiniones sobre noticias.
CONTENIDOS
Explorar informes sobre un tema de interés. Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de interés para la comunidad.
-Anticipar el tema. -Identificar propósito y destinatario. -Examinar la distribución de componentes gráficos y textuales. -Reconocer la sección en que se localiza.
Comprender el tema y la idea general. -Aclarar el significado de palabras. -Ubicar información que responde preguntas críticas (quién, qué, cuándo, dónde,
cómo y por qué). -Identificar palabras que reemplazan a otras (pronombres). -Reconocer y leer en voz alta contracciones (he’s, I’m, don’t, etcétera).
-Diferenciar discurso directo del indirecto.-Identificar ideas principales e información que las complementa, amplía o ejemplifica.
Parafrasear ideas principales.
VOCABULARIO Family members:
News, newspaper, headline, byline, lead paragraphs, body/explanation, additional information tabloids, broadsheets, daily, weekly, monthly, local, regional,
national, worldwide.
INICIO: -Jugar ahorcado para adivinar la palabra “Newspaper”. Aclarar significado de la palabra. Hacer una lluvia de ideas de los tipos de noticias que conocen
los estudiantes. Ejemplo: Sports, culture, fashion, health, education, politics, etc.
-Hacer una encuesta, para conocer cuántos alumnos leen noticias, preguntar nombres de periódicos locales que conozcan.
DESARROLLO: -Solicitar a un alumno que escriba las palabras para hacer preguntas de tipo abiertas “Question words”. Ejemplo: what, when, where, why, etc.
-Todo el grupo, ayudar al compañero participante a escribir las palabras que le hagan falta. Preguntar a los alumnos el significado de cada una. Los alumnos
escriben las palabras en sus libretas. -Ordenar preguntas abiertas y contestarlas. Ejemplo: is / your / what / story / favorite/ ? (what is your favorite story?), do /
buy / do / where / food / ? (where do you buy food?), friend / your / is / who / ? (who is your best friend?), you / live / what / do / country / ? (what country do you
live?) etc.
CIERRE: En binas, y con la ayuda del profesor, revisar las preguntas y respuestas; una vez que tengan la actividad correcta, de manera voluntaria pasar al frente
a leerlas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -En equipos de 3 o 4 integrantes, revisar periódicos locales. Pedir a los alumnos que busquen noticias deportivas, culturales, policiacas, etc. El equipo
que localice primero la noticia gana un punto.
-Recortar las noticias y pegarlas en el pizarrón debajo del nombre de la categoría (nombre en inglés) a la que pertenezcan.
DESARROLLO: -Escribir vocabulario sobre la noticia que leerán, con la ayuda de un diccionario buscar sus significados. -Leer el nuevo vocabulario en voz alta.-
Mostrar una noticia a los alumnos, subrayar las palabras del vocabulario. www.timeforkids.comhttps://www.newsinlevels.com
-Individualmente leer de un punto a otro la noticia. Con la ayuda del profesor hablar sobre lo que entendieron. -Localizar y subrayar el nuevo vocabulario en el
artículo.
CIERRE: Contestar preguntas de comprensión sobre el artículo. Ejemplo: In what city did the story take place?, what happened to the people?, etc.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Jugar “Guess the headline”. Escribir títulos incompletos en una hoja de papel y entregar una copia por equipos de 4 o 5 integrantes. Aclarar los significados
de los títulos y pedir a los estudiantes que escriban dos posibles respuestas para cada título, uno que sea el más adecuado y otro que sea divertido. El equipo
con las respuestas correctas gana un punto. Todo el grupo vota por el título más divertido.
DESARROLLO: Mostrar una noticia a los alumnos, hacen “Scanning Reading” para buscar información que el maestro indique. www.timeforkids.com
-Con la ayuda del profesor, leer la noticia en voz alta. -Individualmente, subrayar el título. Con la ayuda del maestro identificar las demás partes de una noticia
(subheading, by-line, lead paragraph, body/explanation, additional information).
CIERRE: Completar preguntas sobre la noticia con las “question words” (what, when, where, etc.). Ejemplo: when did he finish school?, what price did he win?,
who was his role model?, etc.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. EVALUACIÓN

Periódicos. Sitio: www.timeforkids.com Sitio:www.guardian.co.uk Participación. Actividades en clase.
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice Identificación de las partes de una noticia.
PRODUCTO - Noticias periodísticas. -Seleccionar un hecho de interés en fechas recientes. -Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo. -Identificar
el tema de la noticia. -Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado. Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a
partir de un modelo. -Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no presente
supresiones, adiciones o reemplazos. -Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución
sean adecuadas. Desplegar las noticias en un periódico mural.

AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE Identifica tema, propósito y destinatario de una noticia. Reconoce partes de una noticia. Comprende la idea
APRENDIZAJE Reconocer y LENGUAJE general de una noticia. Parafrasea, de manera oral y escrita ideas principales. Localiza información que
. Familiar y comprender la idea Escuchar, leer y responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué. Escribe enunciados para expresar
opiniones sobre noticias.
comunitario. principal de las registrar CONTENIDOS
noticias información de Identifica tema, propósito y destinatario de una noticia. Reconoce partes de una noticia. Comprende la idea
periodísticas de diversos medios general de una noticia. Parafrasea, de manera oral y escrita ideas principales. Localiza información que
interés para la de comunicación. responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué.Escribe enunciados para expresar
comunidad. opiniones sobre noticias.
VOCABULARIO
INICIO: -Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de las noticias, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:-De manera grupal, leer un artículo. www.timeforkids.com
-Leer oraciones sobre la noticia y encerrar la respuesta correcta. Ejemplo:
The text is about:
a. Rockets b. Telescopes c. Microscopes
1. Telescopes are used to:
a. Study space b. Study microorganisms c. Study rocks
-Con la ayuda del profesor, localizar y subrayar oraciones en discurso directo. Ejemplo: In the future, there will be more telescopes like Webb. “By the time kids
grow up,” says Masetti, “the things they learn about the universe will be totally different from the things we think we know now.”
-Identificar las características de las oraciones en discurso directo con la ayuda del docente.
CIERRE: Individualmente, escribir las oraciones en discurso directo en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -En binas, hacer la actividad “Expand your vocabulary”. Asignar una letra del alfabeto a cada bina. Pedir a los estudiantes que busquen en el artículo que
leerán 5 o más palabras desconocidas que inicien con esa letra. -Buscar los significados de las palabras con la ayuda de un diccionario, las ordenan
alfabéticamente y las escriben en su libreta. Cada bina comparte la hoja con las palabras que buscaron y forman un diccionario de clase.
DESARROLLO: -De manera grupal, leer una noticia. www.timeforkids.com -En binas, subrayar las oraciones en discurso directo, y con la ayuda del profesor
aclarar significado. -Escribir una oración de las previamente subrayadas en el artículo, en discurso indirecto, preguntar qué diferencias encuentran con las que
señalaron. -Con la ayuda del profesor, escribir las demás oraciones en discurso indirecto.
CIERRE: -Comparar las oraciones con un compañero. Leer las oraciones en discurso indirecto en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Jugar “Wall Quiz”. Formar equipos de 4 o 5 estudiantes. Escribir una lista de preguntas basadas en una selección de noticias y distribuirlas entre los
equipos. -Pegar los artículos en el salón, los alumnos caminan alrededor del salón buscando las respuestas a las preguntas. El equipo ganador es el que primero
que encuentre todas las respuestas.
DESARROLLO: -Leer una noticia a los alumnos, preguntar qué entendieron de ella, palabras que hayan identificado, etc. -De manera voluntaria, leer la noticia.
www.timeforkids.com -Individualmente, localizar y subrayar las contracciones en el artículo. Ejemplo: It’s, you’re, that’s, etc. Escribirlas en su libreta. -En
binas, escribir la forma completa de las contracciones. -Enumerar los renglones de cada párrafo, identificar los pronombres y decir en qué renglón se
encuentran, una vez que todos subrayan los pronombres, responder a qué palabra reemplazan. Ejemplo: “By the time kids grow up,” says Masetti, “the
things they learn about the universe will be totally different from the things we think we know now.”-Revisar respuestas con todo el grupo.
CIERRE: -Seleccionar oraciones de la noticia, para que los estudiantes, reemplacen palabras con los pronombres. Intercambiar libretas con un
compañero y revisar las respuestas.TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Participación. Actividades en la clase.
Periódicos. Sitio: www.timeforkids.com Identificación de oraciones en discurso indirecto. Identificación de pronombres
Sitio:www.guardian.co.uk Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice y contracciones.
PRODUCTO Noticias periodísticas. Seleccionar un hecho de interés en fechas recientes. Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo. Identificar
el tema de la noticia. Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado. Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a
partir de un modelo. Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no presente supresiones,
adiciones o reemplazos. Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sean
adecuadas. Desplegar las noticias en un periódico mural.

AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica tema, propósito y destinatario de una noticia. Reconoce partes de
Familiar y comunitario. Reconocer y comprender la Escuchar, leer y registrar una noticia. Comprende la idea general de una noticia. Parafrasea, de
idea principal de las noticias información de diversos manera oral y escrita ideas principales. Localiza información que responde
periodísticas de interés para medios de comunicación. a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué.
la comunidad. Escribe enunciados para expresar opiniones sobre noticias.
CONTENIDOS
Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de interés para la comunidad. -Anticipar el tema. -Identificar propósito y destinatario. -Examinar la
distribución de componentes gráficos y textuales. -Reconocer la sección en que se localiza.
Comprender el tema y la idea general. -Aclarar el significado de palabras. -Ubicar información que responde preguntas críticas (quién, qué, cuándo, dónde,
cómo y por qué).-Identificar palabras que reemplazan a otras (pronombres). -Reconocer y leer en voz alta contracciones (he’s, I’m, don’t, etcétera).
-Diferenciar discurso directo del indirecto. -Identificar ideas principales e información que las complementa, amplía o ejemplifica.
Parafrasear ideas principales.
VOCABULARIO
INICIO: -Formar equipo de 3 o 4 integrantes. Entregar encabezados de diferentes noticias periodísticas. El profesor entrega varias notas para que el alumno
busque la noticia que corresponda a cada encabezado (habrá uno o dos encabezados que no estén relacionados con las noticias).
-Comparar respuestas con los demás equipos. Leer los encabezados en voz alta.
DESARROLLO: -Seleccionar una noticia de la actividad anterior. Coralmente leer la noticia en voz alta. Preguntar a los estudiantes qué fue lo que entendieron.
-En binas, subrayar la idea principal e ideas de apoyo. Clasificar las ideas de apoyo en opiniones o no opiniones. -Diferentes binas, leer la o las ideas principales,
así como las ideas de apoyo en voz alta, para revisar las respuestas entre todo el grupo. -En binas, contestar preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo:
when did the police catch the criminal?, where did the criminal hide?, etc.
CIERRE: -Intercambiar preguntas con otra bina, con la ayuda de profesor revisar las respuestas.Leer preguntas y respuestas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Formar equipo de 4 o 5 integrantes. Seleccionar una noticia por equipo (ya sea de las trabajadas en clases anteriores o nuevas proporcionadas por el
profesor). -Cada equipo, leer la noticia en voz alta y con la ayuda del profesor aclarar su significado.
DESARROLLO: -Formular preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: why was the competition cancelled?, who was in charge of the competition?, etc.
Con la ayuda del docente, revisar la estructura de las preguntas. -Una vez revisadas y corregidas las preguntas, responderlas. El profesor revisa que las respuestas
estén completas y sean correctas. -Identificar el tema de la noticia y completar oraciones sobre su punto de vista de la misma. Ejemplo: I think it is an interesting
news because…
CIERRE: Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones y corregir en caso de ser necesario.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Reescribir un título para la noticia. Revisar el título con la ayuda del docente.
DESARROLLO: -Resumir la noticia leída, de acuerdo a las preguntas y respuestas que hizo la clase anterior y de acuerdo a un modelo. -Con la ayuda del maestro,
revisar que la información esté completa y que cumpla con las convenciones ortográficas. -Escribir la noticia corregida en una hoja blanca y agregar una ilustración.
-CIERRE: Desplegar las noticias en un periódico mural.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Periódicos. Sitio: www.timeforkids.comSitio:www.guardian.co.uk Participación.Identificación de idea principal y de apoyo en una noticia.
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice Producto final (noticias periodísticas).
PRODUCTO
Noticias periodísticas. -Seleccionar un hecho de interés en fechas recientes. -Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.
-Identificar el tema de la noticia. -Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado.
-Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo. -Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la
información cumpla con las convenciones ortográficas, esté completa y no presente supresiones, adiciones o reemplazos.
-Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sean
adecuadas.Desplegar las noticias en un periódico mural.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

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PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO N.E.M MES: DICIEMBRE 2019

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 2. Del 10 al 14 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2

SECUENCIA DE INICIO: -Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 3. Del 16 al 20 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4

Lengua materna 6.7

Ciencias Naturales 5.4

Formación cívica y ética 5.7

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

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ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de

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Aplicación justa de las reglas colectivo, para la construcción de formas de vida

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ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

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