TRABAJO DE ACREDITACIÓN PNFPS

DOCENTE: MORÁN, FRANCINA (D.N.I 28.516.624)

Fecha: 20-03-2.019

Ideas fuerza
 CONCEPCIÓN DEL DOCENTE

Para el abordaje de la escritura en las aulas es fundamental la concepción que

tengan los docentes acerca de la misma, ya que esta va a definir la propuesta de
enseñanza-aprendizaje, la toma de decisiones respecto a lo curricular y a los
modos e instrumentos de evaluar.

El reconocimiento, descripción, análisis, interpretación y reflexión de las

concepciones docentes son necesarios para comprender al “escribiendo”.

Por esta razón, consideramos que la escritura es una actividad compleja que está
presente en todas las áreas de la vida cotidiana, por lo cual requiere experimentar
la escritura periódica y sistemática para desarrollar estrategias de escritura que
movilicen diversas capacidades.

 CONSIGNA

Se asumen de maneras distintas y modos de presentarse. Deben ser claras y

organizadas para fijar las pautas de trabajo. Algunas de ellas permitirán que el
alumno reproduzca la información recibida de diferentes fuentes, que sean de
comprensión donde el alumno reformule la información trabajada y la transfiera a
diferentes situaciones y otras propuestas que apunten a la argumentación. Todas
ellas deben ser contextualizadas y que respondan al interés del alumnado.

 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

Resulta importante el papel que desempeña el docente en los momentos en que

los alumnos deben escribir, debido a que el mismo debe cumplir el rol de
facilitador y mediador para que el contexto en el que se escribe resulte ameno y el
texto sea significativo. En esa instancia se da un proceso de producción que
requiere de un proceso mental del alumno en el que implica identificar el problema
retórico, la planificación del texto y la generación de ideas, la textualización o
puesta en acto, la revisión y corrección, el monitoreo y evaluación de procesos de
escritura.
  DIFERENCIA DEL ESCRIBIR Y EL ESCRIBIENDO:

El acto de escribir es implicarse en un proceso cognitivo constructivo de ideas ante

un problema retórico que les plantea la escritura. Ese proceso es el objeto de
enseñanza de la escritura de los saberes y estrategias que desarrolla el
escribiendo como petición del escribir.

Una buena situación pedagógica es aquella que plantea un problema, es decir que
los niños dispondrán de algunos recursos y estrategias para resolverla y carecerán
de otros que deberán construir en el proceso de resolución.

Recomendaciones sobre el proceso de enseñar el escribiendo

 Planificar y organizar actividades contextualizadas y auténticas. Con

consignas claras de compresión orientadas a que los estudiantes
reformulen sus escritos, modificándolos si fuese necesario,
enriqueciéndolos. Para ello es fundamental que el propósito sea claro y
orientador, que se tengan en cuenta los principios pedagógicos,
psicológicos y lingüísticos que sustentan la propuesta.

 Es importante que los docentes tengan un conocimiento apropiado de las

características peculiares de los distintos tipos de texto de circulación social
que deberían producir los alumnos. Para que estos puedan reconocer las
características y reglas de escritura de los mismos, sabiendo diferenciar por
ejemplo la escritura con un fin recreativo, donde pueden expresar ideas
deseos, de la escritura cuyo objetivo es brindar datos o información
específica sobre un tema.

 Las actividades de escritura no sean cerradas es decir que le permitan a los

niños expresar sus ideas, pensamientos, les permitan revisar y modificar su
escritura.
Es fundamental reconceptualizar el tiempo de las revisiones, correcciones y
reescrituras a fin de que los alumnos no sólo produzcan buenos textos sino
que puedan, también, transformar su conocimiento. Una buena estrategia
pueden ser las intercorrecciones, entre los propios niños. El docente pone a
consideración de la clase un texto para ver cómo pueden mejorarlo entre
todos, o bien los trabajos son intercambiados para su corrección.