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Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano

MODELO DE ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2011

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Ética, sociedad y profesión

Frecuencia: Horas por semana: 3 horas Extra aula:

Modalidad: Escolarizada Periodo Académico: Semestral

Semestre sugerido: 7°
Segmento:
Tipo de Unidad de Aprendizaje:
Obligatoria( X ) Optativa( )

Área Curricular: Formación General Universitaria Créditos UANL: 2 Horas Totales: 3

Fecha de Elaboración: 24/marzo/2011 Fecha de última Actualización:

Julio 2019

Responsable(s) del diseño: MRH, Verónica Alfaro León, MA. Yuri Marisol Lara Hernández, Lic. Javier Ponce Flores, Lic. Ana Velia González de la Rosa

2. PRESENTACIÓN

Esta unidad de aprendizaje forma parte del ACFGU-UANL y a través de esta experiencia de aprendizaje se propone a los estudiantes los elementos
suficientes para la formación ética como personas, como ciudadanos y como profesionistas. Lo anterior a partir de la reflexión sobre el comportamiento
moral del hombre y su proyección hacia el desempeño de la profesión.

La Universidad Autónoma de Nuevo León espera promover en sus estudiantes una formación que los oriente en la construcción de nuevas formas de
convivencia a través de la generación de espacios que permitan la reflexión ética y social. La reflexión sobre los valores éticos en el ejercicio de la profesión
se ha constituido en uno de los imperativos del momento, y es además, punto nodal del proyecto universitario (Visión 2012, UANL); en este sentido, la
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presente unidad de aprendizaje Ética, sociedad y profesión, es uno de los espacios creados para lograr tales propósitos. El programa ha sido diseñado
siguiendo el modelo de formación basado en competencias adoptado por la UANL, el cual se centra en el estudiante y por ende, en el aprendizaje. Se
aspira a que los universitarios participen de forma activa en la construcción de sus propios aprendizajes y adquieran las competencias ético-sociales que les
permitan la toma de decisiones prudentes en los diversos ámbitos de su actuación.

Esta unidad de aprendizaje se apoya en las materias precedentes de la línea curricular, Área de Formación General Universitaria y todas aquellas de las
diversas áreas de formación de un grupo educativo de Licenciatura en la UANL que aportan elementos que clarifican la práctica profesional: Competencia
comunicativa, Aplicación de las tecnologías de la Información, Ambiente y sustentabilidad, Contexto social de la profesión, Formación de emprendedores,
entre otras.

El proceso de aprendizaje conlleva recorrer tres niveles de dominio de la competencia ética: el primer nivel se refiere al dominio teórico conceptual propio de
la disciplina ética lo que permitirá que el estudiante pueda tener claridad y precisión acerca del objeto de estudio, es decir, las conductas humanas,
conceptualizarlas, con la posibilidad de aplicar los conocimientos para hacer juicios morales y corregir lo conveniente. El segundo nivel implica el análisis
crítico de los discursos éticos contemporáneos y con ello asumir una postura ética y así actuar de manera coherente. Lo anterior permitirá llegar al tercer
nivel de dominio donde el estudiante puede construir un código de ética donde construya sus criterios de acción ética referentes al desempeño personal, al
comportamiento como ciudadano y al ejercicio profesional propio del Programa Educativo de licenciatura que cursa el estudiante.

3. PROPÓSITOS

Contribuir a la formación integral de los estudiantes universitarios posibilitando las competencias que orientan la práctica de la reflexión ética y el ejercicio de
los valores, actitudes y principios que la UANL postula. Además se pretende promover el desarrollo de una formación personal, ética ciudadana y del
ejercicio profesional responsable y comprometido con la sociedad, en el marco de un contexto nacional e internacional complejo e interrelacionado.
Fomentar la compresión crítica de los temas de la ética, la sociedad y la profesión como espacios de la actuación humana que se encuentran
necesariamente interrelacionados. Proponer a los estudiantes elementos de análisis para la toma de decisiones y proveer sus implicaciones éticas.

4. COMPETENCIA AL PERFIL DE EGRESO

 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN GENERAL UNIVERSITARIA:

Instrumentales:
 Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto,
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para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

Personales y de Interacción social:

 Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el
contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

 Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional
para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

 Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la
naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad
sostenible.

Competencias integradoras:
 Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global
independiente.

 Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.

 Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de
decisiones.

 COMPETENCIA(S) ESPECÍFICA(S)DEL PERFIL DE EGRESO:

 Elaborar diagnósticos sociales para identificar problemas y necesidades en comunidades e instituciones, involucrando a los beneficiados, a través
de la aplicación de diferentes metodologías.
 Investigar problemas de carácter social para conocer sus características y a partir de los resultados proponer formas de intervención en Trabajo
Social.
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5. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Diagrama del proceso global de construcción del aprendizaje, para desarrollar las competencias descritas y elaborar el
producto integrador de aprendizaje

Evaluación
diagnóstica: Adquiere con claridad
y precisión los
Qué se sabe acerca
conceptos de la
de la ética y las reflexión ética, el
vivencias que se procedimiento para la
toma de decisiones y
tienen de su práctica
los criterios de acción
personal, ciudadana y moral.
profesional.
NIVEL I DE DOMINIO
NIVEL I DE DOMINIO
Distingue las Distingue los dilemas Elabora un ensayo de
escuelas de reflexión éticos reflexión ética, sobre
ética, adopta y se contemporáneos de la alguna experiencia de
pronuncia a favor de ética personal, desempeño ético
alguna y se ciudadana y acorde al nivel de
compromete con los profesional y los desarrollo moral post
criterios de juicio asume en propuestas convencional y que
moral que se de resolución y incluya una propuesta
proponen. acción. de código ético en el
ámbito personal,
NIVEL II DE ciudadano y
DOMINIO profesional.

NIVEL III DE
DOMINIO

Revisión de las unidades del texto básico, lecturas complementarias, artículos especializados y contacto con informantes clave.
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6. FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Fase 1: La ética: filosofía de lo moral / Encuadre, ubicación de la unidad de aprendizaje en el PE/Vigencia amplia de las competencias.

Elemento de competencia:
1.1 Reconocer los aspectos fundamentales de la reflexión ética y filosófica, la problemática ética actual y la toma de decisiones éticas razonables y
pertinentes que le permitirán actuar de manera aceptable en la comunidad.

1.2 Relacionar la reflexión ética con las problemáticas de carácter histórico, social, cultural y científico propias del siglo XX y XXI como la globalización
y desarrollo tecno-científico con la finalidad de comprender el abordaje de los dilemas éticos contemporáneos de acuerdo a la prioridad de
resolución que demanden.
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

1. Cuadro comparativo Para realizar el cuadro 
sobre los conceptos de comparativo se pide:
ética, moral y de la -Formar equipos pequeños, 
persona como sujeto de entre 3 a 5 estudiantes.
acción moral y vigentes en lo personal y en lo
valoración ética. El cuadro debe contener:
-Un análisis que muestre
semejanzas y diferencias
entre los conceptos de ética
y moral.
-Expresa con claridad el
alcance de los conceptos de
ética, moral y de la persona
como sujeto de acción
moral y valoración ética.
-Identifica las relaciones
entre las palabras clave de
la unidad de aprendizaje.
Presentarlo frente al grupo
cuidando:
Revisión grupal de las
actividades de la Unidad I.
Resolución individual del formato
acerca del análisis de los valores
comunitario.
 Organizador previo.
 Elemento de anclaje:
- Taller de desempeños éticos.
¿Por qué mis decisiones son
buenas o malas, aceptables o no
aceptables? ¿Quién soy yo?
 Ejercicio de juicio moral:
conciencia, valores, libertad,
consecuencias.
 Escrito individual en donde
identifique el proceso del logro
del sentido de la vida.
 Revisión del film: “Club de
genios”.
 El Señor de las Moscas.
 ¿Qué es la filosofía?  Formato de taller sobre
 Individuo-persona. la vigencia de los
 -Ética-Moral. valores.
 Autonomía-heteronomía.  Formatos de lecturas
 Valores y moralidad. complementarias.
 Lecturas
complementarias de la
fase.
 Software para mapas
conceptuales.
 Bilbeny, Norbert. Una
experiencia de vida.
 Formato para la
revisión de la película.
 Lecturas
complementarias de la
fase.
 Software para mapas
conceptuales.
 Plataforma NEXUS
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-Permitir el diálogo.
-Respetando los turnos de
intervención: pedir la
palabra y escuchar el resto
de comentario.
-Utilizar un lenguaje formal.
-Dejar fuera el prejuicio.
-Entregar por equipo en la
fecha señalada.
-Verificar la rúbrica para
cuestiones de forma.

 El cartel será entregado en

2. Cartel: Los valores de la
tiempo y forma acordados.
DES.
 Su entrega será en formato
tabloide y deberá registrar
en forma mesurada
elementos que lo hagan
atractivo para el público:
tamaño, forma, imagen,
texto y color.
 Presentarlo al grupo
utilizando un lenguaje claro,
tono de voz apropiado a la
idea expresada; volumen de
acuerdo al tamaño del
grupo y lugar de la
exposición.
 Durante la presentación los
expositores han de mostrar
seguridad de sí mismos (no
use muletillas, no zigzaguee
durante la presentación-
moverse).
 Debate relacionado con la  Ética y globalización.  Frankl, Víctor. “El
reflexión ética a partir de  Ética y desarrollo hombre en búsqueda
del sentido” 1ª. Parte.
problemáticas de carácter científico y tecnológico.
histórico, social, cultural y  Desarrollo de los  Formatos de lecturas
científico propias del siglo XX y sistemas tecnológicos. complementarias.
XXI como la globalización y  Ámbito de creatividad  Lecturas
desarrollo tecno-científico. tecno-científica. complementarias de la
 Resolver ABP Desarrollo de los fase.
 Foro I: La ética con la opinión sistemas tecnológicos.  Software para mapas
pública. conceptuales.
 Lectura: Frankl, Víctor. “El  Plataforma NEXUS
hombre en búsqueda del sentido
1ª. Parte.
 Participación en el Foro que se
encuentra en Nexus sobre “La
pertinencia de la reflexión ética”.
 Diseño de cartel: Los valores de
la DES. Distribución de temas.
 Elabora y presenta mapas
conceptuales de los apartados de
la Unidad I del texto básico.
Portafolio de evidencias.

Fase 2: El desarrollo de la ética en la cultura occidental.
Elemento de competencia 2:
2.1 Vincula el contenido teórico de las posturas filosóficas con la reflexión ética y moral actual, identificando problemáticas y explicando modos o formas
de desarrollo de la moral a fin de asumir una actitud abierta y comprensiva que le permita construir sus criterios de acción moral en la cultura occidental.
Evidencias de aprendizaje
3.- Reporte que incluya el
análisis de un caso
(película) donde logre
identificar y aplicar los
criterios de juicio moral
tomando como base el
aporte de una de las
escuelas revisadas.
Criterios de desempeño
 Realiza el análisis en equipo
(3 a 5 estudiantes).
 Relaciona los contenidos
con la problemática actual.
 Las ideas son claras y
congruentes.
 Entrega un trabajo sin
errores ortográficos.
 El trabajo se apega a los
puntos establecidos en la
guía para realizar el análisis.
 Incluir referencias
bibliográficas con estilo APA.
 Se solicita entregar un
mínima de 3 y un máximo de
5 cuartillas.
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Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
 Organizador previo: actividades  Ética en Aristóteles.  Formatos de lecturas
de la sesión.  Estoicismo. complementarias.
 Elemento de anclaje:  Epicureísmo.  Formato para el análisis
- Criterios de juicio moral.  Ética cristiana. de las películas.
- Lectura individual.  Modernidad e  Lecturas
- Revisión de lectura de la Ilustración. complementarias de la
Unidad  John Locke. Unidad.
II. Trabajo en equipo.
 David Hume.  Cortina Adela. Teorías
- Palabras clave de la unidad.
 Emmanuel Kant. éticas contemporáneas.
Aclaración de dudas.  Friedrich Nietzsche.  Software para mapas
 Max Scheler. conceptuales.
 Trabajo grupal.  Películas sugeridas:
 John Dewey.
 Aprendizaje colaborativo. Hotel Ruanda, Amour,
 Lecturas
 Revisión grupal de las complementarias Cortina 12 hombres en pugna, la
actividades de la Unidad II. Adela. Las teorías éticas decisión más difícil”.
- Abordar los formatos contemporáneas.  Plataforma NEXUS
electrónicos en el sitio de la
unidad de aprendizaje.
- Realización de lecturas
temáticas de la Unidad II:
Lectura: Cortina: Las teorías
éticas contemporáneas.
- Actividades sugeridas: resolver
el formato: La escuela ética más
convincente.
 Discusión dirigida:
- Debate acerca de las escuelas
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filosóficas vigentes en la
modernidad y posmodernidad.
Portafolio de evidencias.
 Presentación de los
cronogramas de las escuelas
filosóficas-éticas.
 Elabora y presenta mapas
conceptuales de los apartados
de la Unidad II del texto básico.
Portafolio de evidencias.
 Resolución del caso: paso III y
IV.

Fase 3: Los cambios socioculturales y las profesiones.

Elemento de competencia :
3.1 Reconocer las implicaciones éticas del desempeño profesional en un entorno de cambios socioculturales y diversas problemáticas, con un sentido social y
respeto a la diversidad con la finalidad de contribuir al bienestar social a través de un ejercicio profesional.

Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

4.-Reporte por escrito de  El caso debe  Organizador previo: actividades de  Definiciones de los  Formatos de lecturas
resolución de un caso contextualizarse a cada una la sesión. términos cultura, cultura complementarias.
de las culturas y su  Elemento de anclaje. dinámica, cultura  Formato para el
sobre problemas culturales definición ética. latinoamericana,
 Ejercicio de juicio moral. análisis de las
* y ética (dilemas éticos ante  Responder a todas las  Lluvia de ideas sobre las civilización. películas.
los que se encuentran preguntas planteadas por el definiciones de cultura, cultura  Socialización, trasmisión  Lecturas
diferentes profesiones). maestro de acuerdo al caso. dinámica, cultura latinoamericana cultural, aculturación. complementarias de la
 Coherencia en las ideas. y civilización.  Los principios del Unidad.
 Presentar en equipo de 3 a 5  Cuadro comparativo (2 multiculturalismo o  Software para mapas
integrantes. semejanzas y 2 diferencias) y un pluralismo cultural: conceptuales.
 Expone al grupo: material ejemplo de cada uno de los tolerancia, inclusión  Plataforma NEXUS
didáctico empleado, términos: socialización, trasmisión social. El fenómeno de la
organización del discurso, cultural, aculturación. migración, sus conflictos
claridad en el mensaje,  Ejemplos de los principios de y los problemas éticos

cuide el lenguaje no verbal.
 Ser entregado en la fecha
señalada.
 Verificar los aspectos de
forma en la rúbrica.
 Incluir referencias
bibliográficas con estilo APA.
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multiculturalismo o pluralismo que conlleva.
cultural: tolerancia, inclusión  La importancia e
social. influencia de la
 Ejemplo del fenómeno de la tecnología en las
migración, sus conflictos y los prácticas culturales y
problemas éticos que conlleva. ético-sociales.
 Redactar en dos párrafos el uso  Los tres niveles de
ética de la tecnología en la vida desarrollo en las
cotidiana. sociedades.
 Comentario periodístico sobre la  Las dimensiones o
Sociedad del Conocimiento. enfoques de la
 Cuadro comparativo entre la globalización: expansión
educación moderna y la educación del comercio y el flujo de
en la posmodernidad (sociedad capitales, comunicación,
del conocimiento). tecnología,
 Investigación sobre las interdependencia entre
profesiones para analizar el sociedades y culturas,
aumento de profesionistas, estandarización y
equipos multi-especializados, ética autorreferencia,
del equipo, criterios para su desarrollo, fenómeno del
formación. terrorismo y cultura de la
 Debate sobre los dilemas éticos ética.
en las diferentes profesiones.  La Sociedad del
Mapas conceptuales de las Conocimiento desde los
lecturas. aspectos: orientaciones
 Resolución de actividades del básicas, diferencias de
texto. los demás bienes y
 Lectura individual. servicios, propuestas de
 Revisión de lectura de la Unidad relación entre el
3. Trabajo en equipo. conocimiento y el
 Palabras clave. Aclaración de comportamiento ético:
dudas. actualización, difusión,
 Trabajo grupal. especialización, tics,
acreditaciones, nuevos
 Aprendizaje colaborativo.
comportamientos.
 Avance de ABP fases V y VI.
 La educación en la
 Resolución de actividades en la
Sociedad del
plataforma Nexus.
Conocimiento: roles del
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profesor y de los
estudiantes, producción
y generación de
conocimientos,
problematización,
orientación por factores
económicos, relación
investigación y
tecnología, relación con
el empleo, acceso a los
bancos de información.
 Las profesiones desde
aspectos como: aumento
de profesionistas,
equipos
multiespecializados,
ética del equipo.
 El compromiso ético del
profesionista: diversas
soluciones o problemas.
 Los criterios para la
formación de
profesionales.
 Tipos de trabajo en la
sociedad-red según
Castells.
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Fase 4: Los problemas éticos de las nuevas sociedades.

Elemento de competencia:
4.1 Asumir una actitud reflexiva y tolerante respecto de las ideas, posturas y soluciones diversas ante los problemas éticos en la complejidad moral del mundo
con la finalidad de proponer la solución de los dilemas éticos y comportamientos morales y/o políticos el ámbito mundial, nacional y/o local.

Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

5.- Exposición de temas Presentación del contenido será 
* propuesto para el elemento en equipos no mayores a 5
personas.  Diseño del material de
de competencia 4.
La exposición se apegará a los
criterios de calidad, cumpliendo
en tiempo y forma:
 Comprensión del tema.
 Diseño de la
presentación.
 Claridad y Contenido
del tema.
 Volumen de voz.
 Postura corporal y
Contacto visual durante
la presentación.
 Tiempo de exposición.
Desarrollo de la Exposición
centrado en los siguientes
aspectos:
 Deja clara la idea
central. Domina todos
los aspectos del
contenido
 Explica las ideas
principales que
desarrollan la idea
Selección del contenido de la  Dilemas éticos  Formatos de lecturas
exposición. relacionados con la complementarias.
carrera.  Formato para el
exposición.  Rasgos del discurso análisis de las
ético. Normas y valores. películas.
 Aplicación de Técnica de
 Las corrientes del  MySisterKeeper. La
Animación. universalismo ético. decisión más difícil.
 Ética y política y ética y  Wall Street.
ciencia.  Lecturas
 La bioética y la complementarias de la
declaración de Helsinki. Unidad.
 El problema de la justicia  Software para mapas
en el ámbito de la ética y conceptuales.
la política.
 Los derechos humanos y
la ética.
 El problema de la
corrupción en el ámbito
de la ética y la
economía.
 Las concepciones de la
ética económica:
utilitarismo, marxismo,
libertarismo e
igualitarismo liberal.
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central. Conexión entre

los temas y subtemas
 Menciona ejemplos
durante la exposición
 Las diapositivas
presentan un contenido
suficiente y claro del
tema.
 Enriquece el tema con
investigación
documental y ejemplos
variados y concretos,
incluye videos.
 La exposición tiene
seguimiento y
coherencia entre el
equipo y con temas.
 Todos los miembros del
equipo prepararon el
tema de tal forma que
cualquiera puede
empezar la exposición
y manejar cado uno de
los puntos y/o
subtemas.

Fase 5: Las éticas aplicadas en la sociedad actual: ética ciudadana, ética profesional y universidad.

Elemento de competencia:
5.1 Proponer soluciones a los dilemas éticos contemporáneos a través de los enfoques de las éticas aplicadas y la ética profesional para proponer una ética
ciudadana responsable que le permita contribuir efectivamente en el desarrollo económico del país a través de un ejercicio profesional responsable.

Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos


6.- Nota periodística sobre  La nota que elijan debe ser
una noticia de la semana. de la semana en que se
trabaja la fase.
 Aclarar el tipo de ética
aplicada, presente o ausente
según la información de la
nota.
 Identificar claramente en la
nota los principios éticos
para explicarlos o detallarlos
en su nota.
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 Organizador previo. Actividades  Conceptualización de las  Formatos de lecturas
de la sesión. éticas aplicadas. complementarias.
 Elemento de anclaje: ejercicios  Describir el contexto social  Formato para el
de análisis ético y juicio moral. de la ética. análisis de las
películas.
 Elaborar un cuadro comparativo  La tradición occidental de
entre la ética general y la ética la ética.  Películas sugeridas:
aplicada. Hotel Rwanda, Gracias
 Funciones de las por fumar, Amour, Mar
 Investigar los rasgos de la comisiones éticas, los adentro, 12 hombres
profesión (tres al menos), expertos y la opinión en pugna.
compromiso ético de las pública.
profesiones.  Lecturas
 Características de las complementarias de la
 Preguntas intercaladas nuevas éticas aplicadas Unidad.
relacionadas con el ejercicio frente a la moral y las
profesional ético. teorías éticas tradicionales.  Cortina Adela, Ética
del consumo.
 Discusión dialogada sobre  Rasgos de la profesión.  Software para mapas
desempeño profesional conceptuales.
asalariado versus ejercicio  Relación entre la técnica, la
profesional libre, excelencia tecnología y las  http://CmapTools.html
profesional. profesiones.
 http://mindmanager.sof
 Cuadro descriptivo de cada  Los límites y tonic.com
principio ético. condicionamientos
económicos del trabajo  Plataforma NEXUS
 Mesa redonda acerca de los profesional.
dilemas éticos de la profesión:
corrupción, injusticia, entre  La cultura moral de las
otros. organizaciones.
 Proyección de las películas.  Los principios de la ética
aplicada según Hortal.
 Discusiones guiadas a partir de
la información observada en el  Describir los rasgos de la
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film. persona como sujeto moral

 Foro en la plataforma Nexus.
Foro III: Los dilemas actuales
del ejercicio profesional.
 Lectura individual.
 Revisión de lectura de la fase
V, trabajo en equipo.
 Palabras clave: aclaración de
dudas.
que realiza la ética:
conciencia moral y
responsabilidad.
 Definición y alcance ético
de los códigos de ética
profesional.
 Definición y esquema de
los principios de la ética
cívica.

 Trabajo grupal.

 Aprendizaje colaborativo.

 Avance de ABP fases VII y VIII.

 Organización de un evento,
conferencia magistral y un
panel de expertos sobre la ética
profesional.

 Resolución de casos
propuestos en clase.

 Término de la traducción del

artículo en inglés.
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7. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN/EVALUACIÓN SUMATIVA)

Evidencia 1. Cuadro comparativo de conceptos 3%

Evidencia 2. Cartel de valores de DES. 8%
Evidencia 3. Reporte análisis de caso, criterios de juicio moral según escuelas revisadas. 10%
Evidencia 4. Reporte de solución de caso (incluye dilemas éticos de las profesiones). 8%
Evidencia 5. Exposición. 8%
Evidencia 6. Nota periodística. 10%
Evidencia 7. Mapas de lecturas de la UA. 10%
Evidencia 8. Exámenes. 20%
Evidencia 9: Participación activa y fundamentada durante el curso 3%
Producto Integrador del Aprendizaje (PIA): Ensayo. 20%

8. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Entrega y presentación de un ensayo de reflexión ética del abordaje de los dilemas éticos y/o análisis de desempeños éticos de índole personal,
ciudadana y profesional utilizando una estructura metodológica APA.

9. ADAPTACIÓN DE EVIDENCIAS: (Casos especiales)

1) Para estudiantes que no las realizaron por razones especiales.

*Razones especiales: Se refiere cuando la alumna o alumno no asista por motivo de salud o participación en eventos de la
Facultad o la Universidad. El justificante medico deberá estar acreditado por una autoridad competente, en caso de una actividad
asignada por la Facultad o la Universidad, deberá presentar un documento en donde se especifique el motivo de la inasistencia.

En cuanto a las evidencias que por razones especiales no fueron entregadas, corresponde lo siguiente:

1. El alumno podrá entregarlas una semana posterior a la fecha establecida por el docente, esta entrega será en base a un valor máximo del 50%.
2. Se presentarán los exámenes solo si existe el justificante a la inasistencia.
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2) Para estudiantes que presentan 2ª oportunidad.

 Alumnos que presentan 2da oportunidad serán todos aquellos estudiantes que habiendo presentado sus evidencias no reunieron los requisitos para
una calificación aprobatoria de 70. Presentarán todas las evidencias nuevamente y se tomarán en base 100%, y los exámenes se volverán a presentar en caso
de No haber sido aprobados en su momento.
 Aquellos que no cumplan con el 70% de evidencias al final del curso, no tendrán derecho a la 2ª. oportunidad, pasarán directamente a cursar la 3ª. oportunidad.

3) Sobre los plagios de evidencias.

Se considera plagio:
 No citar el origen o fuente de información.
 Agregar en el escrito ideas (parafraseo) sin hacer explícito el origen/ Incluir párrafos o frases ajenas sin entrecomillar y/o sin poner la fuente.
 Copiar un documento directamente de la web y entregarlo.

 En la primera incidencia la evidencia será anulada y el porcentaje no podrá ser recuperado por el alumno.

4) Factores a considerar en la evaluación.

Cumplimiento de políticas de trabajos establecidos en cada unidad de aprendizaje de acuerdo a lo señalado por el docente (rúbricas).

5) Se tomará en cuenta el uso de la tecnología para el cumplimiento de la competencia.

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10. EVALUACIÓN INTEGRAL DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR ELEMENTOS DE COMPETENCIA. PLAN 2011
Unidad de Aprendizaje:________________________________________________________________________________________
Semestre:________________________ Grupo:_______________ Turno:____________________
EVIDENCIA A EVALUAR Evidencia Evidencia Evidencia Evidencia Evidencia Evidencia Evidencia Evidencia 8 Total.
Y PORCENTAJE 1 2 3 4 5 6 7 PIA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
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11. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS)

Texto básico:
Chávez, Bustos, Infante y Benavides. Ética, sociedad y profesión. Edit. Patria 2009.

Hemerografía:
Veritas. Revista de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

Webgrafía.
https://www.dgb.uanl.mx/?mod=bdigital Biblioteca Digital de la UANL.
https://www.dgb.uanl.mx/?mod=catalogoselectronicos Catálogo electrónico de la UANL.
www.educoas.org. Aula virtual ética.

12. DESCRIPCIÓN BREVE DEL CAMBIO REALIZADO AL PROGRAMA ANALÍTICO. (SEÑALAR SI EL CAMBIO FUE POR SUGERENCIA DEL RESUMEN DE
PROPUESTAS EMITIDO EN EL SEMESTRE ANTERIOR).

Se incluyó en los recursos el uso de la plataforma NEXUS.

Se actualizó el apartado de “ADAPTACIÓN DE EVIDENCIA”, los incisos:

1) Para estudiantes que no las realizaron por razones especiales.

2) Para estudiantes que presentan 2ª oportunidad.
3) Sobre los plagios de evidencias.

Se actualizo las ligas de la web grafía.