00 Enero - 3er Grado 2018

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero.
GRUPO
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo. BLOQUE/PERIODO 3/2
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Identifica características y Comprensión e interpretación
función de artículos de Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
divulgación científica.
Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
Identifica la utilidad de títulos,
subtítulos, índices, ilustraciones y Búsqueda y manejo de información
recuadros en un texto. Diccionarios como fuentes de consulta.
Emplea algunos recursos para la Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.
edición de una revista (portada, Propiedades y tipos de textos
contraportada, créditos,
secciones, índices). Características y función de artículos científicos.
Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.
Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
Uso de la tercera persona en textos expositivos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
Procesos de lectura e interpretación de textos
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 79 INICIO:
Platicar con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la
atención de los alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones que le llamen la atención.
Preguntar al grupo si saben cómo se hacen ciertos experimentos, para qué sirven y si lo han realizado.
DESARROLLO:
Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos.
Preguntar si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.
Llevar algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica.
CIERRE:
Reflexionar de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la estructura de los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)
TAREA
Encargar revistas de divulgación científica.
Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79
INICIO:
Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
DESARROLLO:
Consultar más artículos de divulgación científica.
CIERRE:
Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la conclusión grupal.
Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80 INICIO:
Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para analizarlo e identificar sus partes como texto expositivo.
DESARROLLO:
Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo y escribirlo en el cuaderno.
CIERRE:
Realizar comentarios y conclusiones.
Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81 INICIO:
Identificar por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos).
DESARROLLO:
Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se comprenda mejor la
información?, ¿las fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan?
Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Armar una revista de divulgación científica para niños.
LENGUAJE

subtítulos, índices, ilustraciones Búsqueda y manejo de información
y recuadros en un texto. Diccionarios como fuentes de consulta.
Emplea algunos recursos para Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.
la edición de una revista Propiedades y tipos de textos
(portada, contraportada,
créditos, secciones, índices). Características y función de artículos científicos.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.
Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica
y su función comunicativa.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
Sesión 1 Títulos y subtítulos. Página 82 INICIO:
(1 hora Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en general, o sea que sobresalen del resto.
Leer el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona.
CIERRE:
Comparar el trabajo con el resto del grupo.
Sesión 2 Familia de palabras. Página 84 INICIO:

(1 hora Hablar sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos respecto al significado y el contexto en el que se
manejan.
con 15
DESARROLLO:
minutos)
Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos identifiquen y agrupen palabras de la
misma familia. Ejemplo: invento, invención, inventar, inventor, etc.
CIERRE:
Incitar a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionar sobre esta pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen
familia?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber.
CIERRE:
Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Hablar con el grupo acerca de os organizadores de ideas para apoyar la redacción de textos.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Hablar con el grupo acerca de os organizadores de ideas para apoyar la redacción de textos.
TEMA subtemas
CIERRE:
Intercambiar y revisar los esquemas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 81 a la 84.
Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Esquema de planificación de la revista de divulgación: Orden de integración de ideas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 3. Del 21 al 24 de
GRUPO enero.
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.

subtítulos, índices, ilustraciones y Búsqueda y manejo de información
recuadros en un texto. Diccionarios como fuentes de consulta.
Emplea algunos recursos para la Fuentes de consulta para complementar información sobre un
edición de una revista (portada, mismo tema.
contraportada, créditos, Propiedades y tipos de textos
secciones, índices).
Características y función de artículos científicos.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
información de un texto.
Pie de figura o de ilustración para explicar la información
contenida en una tabla o ilustración.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda
del docente.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.
DESARROLLO:
Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido.
Dejar espacio para los pies de ilustración.
CIERRE:
Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.
Sesión 2 Para esta sesión se sugiere continuar con la elaboración del artículo de divulgación
(1 hora atendiendo las sugerencias tanto del compañero en la sesión anterior como del
con 15 docente.
minutos)
Sesión 3 Producto final. Página 86
(1 hora
con 15 INICIO:
minutos) Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.
DESARROLLO:
Unir los artículos de todos los equipos para darle forma a la revista.
Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y encuadernar.
CIERRE:
Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos. Autoevaluación pág. 87
Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos de papel. Recortes,
ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.
▪
––Orden de integración de los artículos.
––Portada.
––Contraportada.
––Secciones de la revista.
––Índice de la revista.
Producto final
Artículos de divulgación integrados en una revista.
ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al
GRUPO 01 de febrero.
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo. BLOQUE/PERIODO 3/2
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. (parte 1)

Identifica las características Propiedades y tipos de textos
generales de las autobiografías. Características y función de las autobiografías.
Emplea el orden cronológico al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
narrar.
Puntos para separar oraciones.
Usa palabras y frases que indican
sucesión, y palabras que indican Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
causa y efecto. Aspectos sintácticos y semánticos
Corrige sus textos para hacer Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
claro su contenido. Palabras y frases que indican sucesión en una narración
(mientras, después, primero, finalmente).
Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso,
como).

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Producción de textos escritos
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera
autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 89 INICIO:
(1 hora Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos
con 15 importantes recuerdan que les hayan sucedido?, ¿qué recuerdos han quedado en su
minutos) memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?
DESARROLLO:
Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitir que
cuenten anécdotas de manera ordenada.
Pedir a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia lógica. Se
puede utilizar este organizador de ideas.
Lo que les voy a platicar trata sobre: Primero pasó:
Después pasó: Y al final:
De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos.
CIERRE:
Reflexionar de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la
causa efecto en diversas situaciones.
Sesión 2 Analizando autobiografías. Página 89 INICIO:

(1 hora Retroalimentar la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la
con 15 autobiografía y el orden cronológico de los hechos. Para ello, se llevará a cabo la
minutos) dinámica de la papa caliente.
DESARROLLO:
Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.
Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al
autor, la edad, el personaje principal, etc.
Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y
María Teresa González.
CIERRE:
Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma individual: ¿qué
se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién narra la vida de los personajes?, ¿qué se
incluye en la autobiografía?, etc.
Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior.
TAREA
Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o
bibliotecas cercanas y llevar los libros a la escuela.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Leer las autobiografías que los alumnos llevaron al
salón de forma
con 15
individual.
minutos)
Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.
Hacer un listado de las características de las autobiografías en el pizarrón.
DESARROLLO:
Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más
interesantes de la narración en cada texto.
Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en
tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases completas.
CIERRE:
Mencionar lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía.
Reflexionar de forma grupal qué pasaría en un texto si no tuviera coherencia.
Sesión 4 Planifica tu autobiografía. Página 92 INICIO:

(1 hora Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3
con 15 bloque II para tomar los datos necesarios.
minutos) DESARROLLO:
Elaborar un guion de los temas importantes.
Desarrollar de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de corregirlo en
clases posteriores.
CIERRE:
Socializar de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo
que mencionan lleva cierta coherencia.
TAREA
Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc.
Llevar al salón fotografías de recuerdos familiares.

Hojas blancas.
Colores.
Fotografías y objetos que recuerden el pasado. Pliego de papel.
Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero.
GRUPO
Medios, cuartos y octavos. 3/2
DESAFÍOS Con el metro. BLOQUE/PERIODO
¿Qué parte es?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con
Sentido numeración diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.
numéric Uso de fracciones del tipo m/2n Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de
o y (medios, cuartos, octavos, etc.) metro al tener que construirlos y usarlos para medir.
pensami para expresar oralmente y por Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que
ento escrito medidas diversas. representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o
algebrai
co. compararlas.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con
números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
(1 hora INICIO:
con 15 Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de
minutos) agua, jugo o refresco).
Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?,
¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
DESARROLLO:
Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se
están usando.
Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
CIERRE:
Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una
con 15 jarra de agua de 2.5 litros?,
minutos) ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan
individualmente.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende
que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de
medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70- 71.
CIERRE:
Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio
con 15 metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
minutos) Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).
¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
DESARROLLO:
En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el
metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
CIERRE:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo:
Ilumina la ½ del rectángulo y
¼ del círculo.
Socializar los resultados con el grupo.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora Hablar grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo de situaciones matemáticas.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos
reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para
interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74.
CIERRE:
Mostrar los resultados al grupo y socializarlos a fin de coevaluar el trabajo elaborado por otros equipos.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla. Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 3º TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
En partes iguales. 3/2
DESAFÍOS ¿A quién le tocó más? BLOQUE/PERIODO
Flores y colores.
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar
numéric numeración resultados de problemas de reparto.
o y Uso de fracciones del tipo m/2n Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de reparto.
pensami (medios, cuartos, octavos, etc.)
ento Que los alumnos identifiquen las fracciones que
para expresar oralmente y por
algebrai escrito el resultado de repartos. resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón.
co.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
(1 hora INICIO:
con 15 Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
minutos) Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntar a los alumnos que
porción les tocó a cada uno.
Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que
participen diferentes alumnos.
DESARROLLO:
Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna.
¿Cuántas naranjas le tocarán a cada niño?
CIERRE:
Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33.La intención de este desafío, es que utilicen
representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página
75.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen números
fraccionarios para representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
CIERRE:
Socializar los resultados en equipos.
Sesión 3 Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta
(1 hora actividad, aprenderán a identificar las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma
con 15 proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.

minutos)
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Formular algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos
con 15 octavos de metro hay en 200 cm? Si deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les tocará a
minutos) cada uno? Pedirles que resuelvan los planteamientos en el cuaderno utilizando representaciones gráficas y numéricas del
problema.
DESARROLLO:
Realizar ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió cuatro octavos de manzana y su hermano
una mitad. ¿Quién comió más?
Pedir que los alumnos representen gráficamente los problemas.
El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
CIERRE:
Socializar los problemas con el grupo.

Libro de texto. Páginas 75 a la 81. Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras. Pegamento. Regla.
Fichas con problemas matemáticos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 3º TIEMPO Semana 3. Del 21 al 24 de
GRUPO enero.
El laberinto. 3/2
DESAFÍOS Los juegos. BLOQUE/PERIODO
Ahorro constante.
Números y sistemas de numeración Que los alumnos descubran la regularidad de una
Sentido Identificación de la regularidad en sucesión numérica ascendente con progresión
numéric sucesiones con números, aritmética para decidir si un número corresponde a la
o y ascendentes o descendentes, con sucesión.
pensami progresión aritmética para Que los alumnos descubran la regularidad de una
ento continuar la sucesión o encontrar sucesión numérica ascendente o descendente con
algebrai términos faltantes. progresión aritmética para ordenar números y decidir
co. si el que se da corresponde o no a la sucesión.
Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad
en una sucesión numérica para
encontrar los números faltantes.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes,
(1 hora con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
con 15 INICIO:
minutos) Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos
que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual
descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética
para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
CIERRE:
Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué pasaría si a
con 15 ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así sucesivamente.
minutos) Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y
otro utilizando una sucesión decreciente.
DESARROLLO:
Realizar un ejercicio similar en el cuaderno.
Juagar al “laberinto de sucesiones”. Entregar una copia por alumno como el ejercicio que
se muestra a continuación y seguir la sucesión con color de 8 en 8.
5 x3= 15
x3=
x3=
x3=
x3=
x3=
x3=
x3=
x3=
x3=
CIERRE:
Revisar las secuencias en el grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Realizar el siguiente ejercicio:
con 15
minutos)
Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5

y hacer las multiplicaciones.
Reflexionar en grupo sobre lo que sucede.
DESARROLLO:
Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio
consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica
ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el
que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos página 85-87.
CIERRE:
Comparar los resultados con otras parejas.
Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por ejemplo de 4 en 4
con 15 de 5 en 5 etc.
minutos) Después agregar uno o dos ceros al final y ver qué sucede.
DESARROLLO:
Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que
descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los números
faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
CIERRE:
Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
Ejercicios para fotocopiar. Tarjetas de cartulina.
Libro de texto. Páginas 82 a la 89. Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras. Pegamento.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 3º TIEMPO Semana 4. Del 28 de
GRUPO enero al 01 de febrero.
Repasemos lo aprendido: BLOQUE/ 3/2
DESAFÍOS Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del PERIODO
bloque para la semana de evaluación (Corte parcial)
Sesión 1 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
15 minutos) semana de evaluación
Se sugiere repasar Uso de fracciones para expresar por escrito medidas diversas
disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3
matemáticas p.12 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Se sugiere repasar Uso de fracciones para expresar por escrito el resultado de
repartos disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 matemáticas
p. 13 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Se sugiere repasar Regularidad en sucesiones con números ascendentes o
descendentes, con progresión aritmética disponible en ejercicios complementarios
Lainitas 3ro bloque 3 matemáticas p. 14 disponible en

Enlace sugerido: Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 matemáticas disponible en
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO y 3° TIEMPO Semana 1. Del 7 al
GRUPO 11 de enero.
BLOQUE/ 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de
PERIODO estado físico.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
Este contenido no se encuentra en el libro de texto. Es apegado a lo que se indica en el plan y programas de estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica que los materiales son todo lo que le ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
rodea, independientemente de su estado físico. Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre
otros.
Comparación de estados físicos de diferentes materiales.

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 Lo que conocen los alumnos. INICIO:
Hablar en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los materiales. Preguntar, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos
encontrar los materiales?
Hacer reflexiones sobre las características de los materiales.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua,
¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?,
¿podríamos combinarlos y después separarlos?
CIERRE:
Hacer individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y exponer las conclusiones en el grupo.
Sesión 2 Comparación de estados físicos.
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y
aceite.
Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.
DESARROLLO:
Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de dicha comparación. Intentar disolver la harina en
un poco de aceite y otro poco en agua: ¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?
Tomar un trozo de gelatina y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué
pasaría si la gelatina estuviera menos consistente? Anotar en su libreta sus observaciones.
Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o
diferente en ambas?
Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se podrá secar? Hacer
anotaciones.
Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno de ellos?
CIERRE:
Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de
algunos de los experimentos y comparación de estados físicos.

Colores.
Hojas blancas.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y
tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
OBJETO TEXTURA COLOR OLOR
Aire (dentro del globo)
Agua
Etc.

GRUPO 18 de enero.
BLOQUE/ 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado
PERIODO físico.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
Este contenido no se encuentra en el libro de texto. Es apegado a lo que se indica en el plan y programas de estudio.

Identifica al agua como disolvente de varios ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
materiales a partir de su aprovechamiento en Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en
diversas situaciones cotidianas. agua.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua
en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
Sesión 1 Solubles o insolubles. INICIO:
Encargar por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas,
aserrín.
DESARROLLO:
Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un poco de agua. Hacer las anotaciones
de lo que sucede en cada uno de las combinaciones y realizar un dibujo alusivo a cada uno.
CIERRE:
Presentar su trabajo por equipo en una cartulina.
Sesión 2 Aprovechamiento de la solubilidad en agua. INICIO:

Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua,
¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede tener el agua como diluyente?, ¿han usado jabón en
polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?
DESARROLLO:
Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los usos del agua como diluyente.
Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de un cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de ciencias naturales, pág. 81.
CIERRE:
Elaborar conclusiones individualmente al respecto y mostrarlas al grupo.

Colores.
Hojas blancas. Enlaces sugeridos.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite. Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un
poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y
tabla de información.
GRUPO 24 de enero.
BLOQUE/ 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos,
PERIODO líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
Este contenido no se encuentra en el libro de texto. Es apegado a lo que se indica
en el plan y programas de estudio.
Identifica que una mezcla está formada por ¿Qué y cómo son las mezclas?
diversos materiales en diferentes proporciones. Experimentación con mezclas de materiales de
Explica que las propiedades de las mezclas, como uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas
color y sabor, cambian al modificar la proporción y clips).
de los materiales que la conforman Incorporación de diversos materiales para la
formación de mezclas.
Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentación con mezclas para identificar
cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporción de los materiales.
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 Lo que conocen los alumnos. INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.
Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre las mezclas
comestibles y las no comestibles.
DESARROLLO:
Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
CIERRE:
Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los
ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los materiales se distinguen a
falta de su incompleta integración). Poner varios
ejemplos.
Sesión 2 Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales. INICIO:

Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas,
clips, tierra.
DESARROLLO:
Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?,
¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?
Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos.
Propiedades de las mezclas.
Observar el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizar
conclusiones grupales.
CIERRE:
Exponer los resultados.
Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como
apoyo al tema de las mezclas.
Colores.
Hojas blancas. Enlaces sugeridos.
5 envases con poca agua. Aceite, semillas, clips y tierra.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Ciencias Naturales GRADO y 3° Semana 4. Del 28 de
ASIGNATURA GRUPO TIEMPO enero al 01 de
febrero.
BLOQUE/ 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos,
PERIODO líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
Este contenido no se encuentra en el libro de texto. Es apegado a lo que se indica
en el plan y programas de estudio.
Identifica que una mezcla está formada por ¿Qué y cómo son las mezclas?
diversos materiales en diferentes proporciones. Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Explica que las propiedades de las mezclas, como Experimentación con mezclas para identificar
color y sabor, cambian al modificar la cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporción de los materiales que la conforman proporción de los materiales.

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
Sesión 1 INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?, ¿cuál es
la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea?
Socializar de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior.
DESARROLLO:
Reunir en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen las
mezclas homogéneas y heterogéneas.
Monitorear los equipos y apoyar a los alumnos. Revisar el tamaño y color de la letra que
usan en su cartulina, sugerir un esquema o mapa mental, sugerir acompañamiento de un
dibujo o imágenes.
Practicar y estudiar lo que presentarán.
Llevar a cabo las exposiciones.
CIERRE:
Realizar una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializar.
Solicitar por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco, colorante
rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alkaseltzer.
Sesión 2 INICIO:
Preguntar a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordar
qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.
DESARROLLO:
Reunir en equipos de exposición y solicitar el material encargado la clase anterior.
Dar las instrucciones siguientes a los alumnos:
Incorporar agua a 1/4 del frasco.
Agregar aceite a 3/4 del frasco.
Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.
Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alkaseltzer.
Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.
CIERRE:
Contestar de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que
sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?
Socializar las respuestas y valorar la actividad.
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alkaseltzer.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas
de reflexión contestadas.
Experimentos realizados en equipo.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO y 3° TIEMPO Semana 1. Del 7 al
GRUPO 11 de enero.
BLOQUE/ 3/2 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

PERIODO
LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. ÁMBITO Aula
Valora sus costumbres y Nuestra aportación a la diversidad
tradiciones que enriquecen la Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y
diversidad cultural del país. en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que
pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro
lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es
importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO:
Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la
gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, ¿qué tradiciones y costumbres
existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y grupos
que somos diferentes entre sí?, etc.
DESARROLLO:
Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas,
personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos, población mestiza, etc.
CIERRE:
Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio y elaborar
una conclusión individual al respecto.
TAREA:
Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del
país u otras partes del mundo.

Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64. Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión. Monografía.
Formación C y E 3° Semana 2.
ASIGNATURA GRADO y GRUPO TIEMPO Del 14 al 18
de enero.
PERIODO
LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. ÁMBITO Aula
Valora sus costumbres y Nuestra aportación a la diversidad
tradiciones que enriquecen la Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar
diversidad cultural del país. donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a
personas que pertenecen a un grupo étnico o que
hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del
mundo. Por qué es importante la
convivencia entre personas y grupos distintos.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Nuestra aportación a la diversidad. INICIO:
Comentar en grupo sobre la entrevista realizada a un familiar.
Analizar en equipos la información recabada y elaborar una monografía que exprese la
diversidad que existe en la entidad.
DESARROLLO:
En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas
tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen autoridades
diferentes a la del municipio.
CIERRE:
Comentar en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y
comunidades diversas. Exponer sus trabajos en equipos.
Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64. Hojas blancas.
Plumones.
Preguntas de reflexión. Monografía.
Preguntas de reflexión. Hoja sobre discriminación.
Formación C y E GRADO y 3° Semana 4. Del 28 de
ASIGNATURA GRUPO TIEMPO enero al 01 de
febrero.
PERIODO
LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. ÁMBITO Aula
Argumenta contra situaciones de falta Las diferencias nos enriquecen
de equidad y discriminación que observa Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
en su entorno. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué
formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué
puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto
físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o
lugar de origen.

mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
INICIO:
Leer individualmente las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los
prejuicios.
Discutir y cuestionar grupalmente las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas.
DESARROLLO:
Comentar con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o
discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo.
Formular grupalmente propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún
problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el
aula y en la escuela.
CIERRE:
Realizar en binas los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65 y 66
del libro de Texto.

Libro de texto. Páginas 53, 54, 55, 65 y 66. Hojas blancas.
Plumones.
Preguntas de reflexión.
Propuestas para evitar la discriminación en la escuela.
ÁREA Artes GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al
GRUPO 11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento- Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estímulos
básicos de las sonido. sonoros.
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO
Preguntar al grupo: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos?,
¿qué es un sonido agudo?, ¿qué es un sonido grave?
Socializar respuestas.
Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos?, ¿con qué objetos puedes
producir sonidos graves?
DESARROLLO
Realizar un ejercicio grupal de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner atención a
todos los sonidos que se harán.
Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo).
Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con distintas
alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en cambio, si soplas en la
boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves.
En una hoja deberán de representar individualmente cada sonido con un dibujo o algún garabato.
Pedir a cada niño que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y materiales que
tienen y que la escriban en su hoja. (indicar que para facilitar el trabajo pueden usar colores para
diferenciar mejor los sonidos y dibujos)
CIERRE
Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen individualmente
en varias ocasiones.
Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como hicieron para entender
mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con cada
dibujo o garabato?)

Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores.
Composiciones musicales.
GRUPO 18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos?¿para qué sirve?, ¿Qué
sonidos pueden crear?, ¿Con qué objetos? etc.
Traer objetos para producir sonidos así como hojas de papel blanco y colores.
DESARROLLO:
Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y otro garabato
cuando tenga que permanecer en silencio.
Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron.
Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando.
Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que representan al sonido: explicar un
poco sobre las notas básicas: blanca, negra, corchea.
CIERRE:
Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. Deberán explicar por qué le dieron ese
signo, cuánto es que vale cada uno, cómo representan el silencio.
Pedir a los alumnos que den un concierto con los sonidos que crearon.
Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y colores.
Composiciones musicales.
GRUPO 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de
un sonido?
Platicar grupalmente acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y
tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves o agudos).
DESARROLLO:
Platicar con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo
tanto se le conoce como cotidiáfono. Poner agua a distintos niveles en las botellas y colocarlas en
forma ordenada.
Pedir a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono.
Solicitar que mientras elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la varita cada
botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta altura?, ¿cuál suena más aguda, la que
tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave?
Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda.
Por equipos, hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).
CIERRE:
Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al
grupo.

Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Tarea: traer
material.
Artes GRADO y 3º Semana 4. Del 28 de
ÁREA GRUPO TIEMPO enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar con los alumnos grupalmente ¿Qué se necesita para trabajar en equipo? Registrar los
comentarios en el pizarrón.
Inducir la reflexión grupal sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza colectiva a
partir de la siguiente pregunta ¿creen poder ponerse de acuerdo para hacer algo colectivo? Promover
que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el
grupo.
DESARROLLO:
Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia, coreografía, etc.
Observar algunas coreografías y solicitar a los alumnos que pongan atención en los movimientos que
ejecutan así como el tipo de música que emplean.
Organizar al grupo en equipos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y crear una
secuencia de movimientos (con duración de uno o dos minutos), que montarán al resto del grupo.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que en equipos se pongan de acuerdo sobre el tipo de música que ocuparán
para llevar a cabo esta coreografía.
Pedir a los alumnos en los equipos comenzar a trazar una secuencia de posibles pasos que utilizarán
en el montaje de sus coreografías. De esta forma, los alumnos participan en el ensamble y ejecución
de todas las secuencias creadas por los demás equipos para armar la danza colectiva, proponiendo la
música (o collage musical con instrumentos
musicales) y los recursos.

Un reproductor de sonido para todos y música que les guste. Puede llevar instrumentos que generen
sonidos.
Videos de coreografías para ser observados por los alumnos.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en
equipo.
Trazo de coreografías. Autoevaluación y coevaluación.
ÁREA Educación GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al
Socioemocional GRUPO 11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía. Identificación de Contribuye a proponer soluciones a través de normas

necesidades y sociales y de convivencia.
búsqueda de soluciones.
ACTIVIDADES
Cómo convivir sanamente INICIO:
Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir.
Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me entristece es…”.
DESARROLLO:
Organice a los estudiantes para que, mediante un proceso de reflexión, establezcan normas de
convivencia que serán promovidas y vigiladas por una comisión, elegida por votación anónima.
Acomode al grupo en círculo, de modo que puedan verse a los ojos. Inicie la reflexión preguntándoles
cuáles son los conflictos más comunes dentro del salón, qué les hace sentir mal, cuál es el origen de
esos conflictos, y cómo se resuelven normalmente. Pida que consignen las respuestas.
Continúe la reflexión preguntándoles qué se necesita para tener una buena relación de amistad, cómo
debe ser la relación entre los compañeros y compañeras de clase, y cómo debe ser la relación entre
los estudiantes y los maestros. Pida que consignen las respuestas.
Solicite que escriban, de forma individual, sus conclusiones.
Pida que consideren los problemas identificados, así como las respuestas para mejorar la convivencia
y que, con ambos elementos, formulen las normas para el aula mediante un proceso de consenso.
Coloque las normas en algún lugar visible del aula.
Organice la elección secreta de la comisión de vigilancia y cumplimiento de las normas.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Reflexione sobre lo siguiente: ¿Cómo hay que comportarse para lograr la buena relación que
deseamos todos? ¿Qué se necesita para sentirse bien? ¿Cómo se debe tratar a los demás para que se
sientan bien? ¿Qué hay que hacer para mejorar el aprendizaje?
Solicite a sus alumnos que escriban sus respuestas en el cuaderno.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas.
De ser posible música relajante.
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
Las normas de los espacios donde los estudiantes conviven, generalmente están centradas en
necesidades percibidas por los adultos (como la puntualidad y el cuidado del material, por ejemplo).
Sin embargo, para que una norma se cumpla debe ser relevante para los alumnos, quienes necesitan
estar de acuerdo en que es esencial para la buena convivencia, dentro y fuera
de la escuela.
ÁREA Educación GRADO y 3º TIEMPO Semana 2. Del 14
Socioemocional GRUPO al 18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía. Liderazgo y apertura. Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con

otros que demuestran respeto a las normas de
convivencia.
ACTIVIDADES
Los deseos del genio mágico INICIO:
Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gustaría que en mi país…”.
DESARROLLO:
La actividad consiste en crear un espacio de reflexión crítica a partir de la lectura del cuento “Aladino
y la lámpara maravillosa”. Solicite a los estudiantes que, mientras leen, seleccionen las frases o
párrafos que más les interesen, gusten o llamen su atención. Organice el intercambio entre el grupo y
pida que expliquen a sus compañeros por qué seleccionaron esas partes del texto.
Tras realizar la tarea, pida que se sienten en círculo. Indique que platicarán sobre el cuento “Aladino
y la lámpara maravillosa” y que, para hacerlo, deberán seguir tres reglas:
levantar la mano para pedir el turno de palabra, ya sea para compartir la idea que prepararon o para
comentar las ideas compartidas por alguien más;
mantener una escucha atenta a las ideas de los otros, y
no rebasar los tres minutos que cada uno tiene para hablar.
Tome nota de los turnos de palabra y mantenga el curso de la actividad durante el tiempo necesario
(no más de 15 minutos), procurando la participación de quienes menos suelen interactuar. – Oriente
la conversación hacia los tres deseos que el genio de la lámpara ofrece a Aladino, con el propósito de
que externen sus propios intereses y expectativas, y para identificar los puntos de coincidencia y
diferencia.
Durante los intercambios, promueva la escucha activa, así como la valoración y el respeto de la
diversidad de opiniones.
Detone la reflexión respecto a la facilidad o dificultad de tomar decisiones cuando tenemos una gran
cantidad de opciones. Conversen sobre los mecanismos con los que cada quien elige, y cómo ponen
en práctica los parámetros que oscilan entre el bien individual y el colectivo.
En cuanto al contenido del texto, no es necesario que exista consenso en las interpretaciones de los
estudiantes, pero sí que mantengan un canal de comunicación para construir significados de manera
colectiva.
Esta práctica permite ejercitar las normas de convivencia desde el respeto a las opiniones de todos, el
respeto a los turnos de palabra y el orden de intervención.
CIERRE:
Comunidad de diálogo. ¿Qué opinan de la suerte de Aladino al encontrar al genio de la lámpara y
pedirle deseos? ¿Creen que en todo le ha ido bien?, ¿por qué? ¿Les gustaría encontrarse a un
genio que les cumpliera deseos como a Aladino?, ¿qué deseos le pedirían? Permita que participen
hasta que se agote el tiempo disponible.
– Destaque la diversidad de ideas y opiniones que surgieron a lo largo de la sesión; explique que
compartir las ideas personales sobre la lectura de un texto sirve para conocer otras interpretaciones.
Comente los elementos de fantasía en el texto, subrayando que no hay evidencia de que exista un
genio como el del texto pero que, sin embargo, todos tenemos un ingenio propio, interior,
que podemos ejercitar y compartir con más personas y que nos ayuda a cumplir los deseos o sueños
que queremos alcanzar. Todos tenemos potencial de ser genios y geniales.

Cuento o video de “Aladino y la lámpara
maravillosa”.http://www.cuentosinfantilesadormir.com/aladinoylalamparamaravillosa.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=raPWSgQzYuA
Se pueden realizar variantes de la actividad con otros cuentos clásicos, como Robin Hood, las fábulas
de Esopo, o los cuentos de los hermanos Grimm o de Hans Christian Andersen, con el propósito de
que los niños ejerciten su liderazgo al compartir sus ideas y desarrollen apertura para escuchar las
ideas de otros. Logre que el cierre de las reflexiones se oriente hacia la toma de decisiones y el
compromiso, para dar continuidad a las actividades de la dimensión de autonomía.
ÁREA Educación GRADO y 3º TIEMPO Semana 3. Del 21
Socioemocional GRUPO al 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía. Toma de decisiones y Toma decisiones en distintos escenarios considerando

compromisos. las consecuencias para sí mismo y los demás.
ACTIVIDADES
Cambiar el rumbo de la historia INICIO:
Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si pudiera pedir un deseo, sería…”.
Solicite a los estudiantes que hablen de deseos que no se refieran a objetos materiales.
Recuerde entre todos la actividad con el cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”.
DESARROLLO:
Pida a los estudiantes que imaginen que pueden tomar algunas de las decisiones de los personajes
del cuento, para cambiar el rumbo de la historia de Aladino, y que visualicen las posibles
consecuencias de esos cambios. El propósito es crear una nueva versión del cuento.
Realice la actividad con grupos interactivos que, de manera simultánea, trabajen diversas partes del
cuento y las transformen según las ideas consensuadas de cada equipo, para después poner en
común los productos generados y recrear la historia entre todo el grupo.
Las actividades propuestas en cada grupo interactivo se harán a partir del uso de situaciones ficticias
o simulaciones, para promover la reflexión y la toma de decisiones, ya que favorecen el aprendizaje.
Organice a los equipos considerando la heterogeneidad de sus integrantes, y entrégueles las hojas
con las preguntas de reflexión:
¿Qué otra cosa podría haber hecho Aladino para conquistar el amor de la princesa, si nunca hubiera
conocido al genio?
¿Qué se le podría haber ocurrido a Aladino para evitar quedar atrapado en la cueva de las maravillas?
¿Qué podría haber hecho Aladino para que su esposa no regalara la lámpara?
¿Creen que el plan de Aladino y Halima (Jazmín en el cuento de Disney) para salvarse del malvado
extranjero fue el mejor? ¿Se les ocurre otra estrategia?
Si se encontraran a un genio mágico, ¿qué deseos le pedirán? Y si no existiera el genio ¿qué
podríamos hacer para cumplir esos deseos?
Al final, Aladino y Halima guardaron la lámpara para no usarla jamás. ¿Qué otra cosa pudieron
haberle hecho a la lámpara?
Si fueran genios mágicos, ¿qué deseos les gustaría cumplir y a quiénes?
Si en nuestro grupo nos encontráramos una lámpara maravillosa con un genio que pudiera
cumplirnos solo tres deseos para el grupo o la escuela, ¿cómo podríamos decidir qué deseos pedir?
¿Cuáles serían los tres deseos?
Solicite a los equipos que respondan las preguntas en una hoja blanca. Pueden utilizar el método que
deseen para construir acuerdos, pero la idea es que tengan respuestas únicas por equipo. Observe
que todos los integrantes participen y sean tomados en cuenta.
Con esta actividad se toman en cuenta diversas opiniones, y se busca el consenso mediante el
diálogo.
CIERRE:
Organice el intercambio de resultados entre los equipos.
Reflexione con el grupo sobre las múltiples consecuencias que la toma de decisiones tiene en
nuestras vidas, tanto de manera individual como colectiva. Comente que cuando dialogamos con
otras personas, compañeros o amigos, pensamos con mayor profundidad y elegimos mejor, tal como
lo acaban de hacer en esta actividad.
Cuento o video de “Aladino y la lámpara
maravillosa”.http://www.cuentosinfantilesadormir.com/aladinoylalamparamaravillosa.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=raPWSgQzYuA
Procure que los equipos no sean mayores a seis integrantes, para asegurar que todos participan en la
reflexión y diálogo. La actividad requiere de una buena administración del tiempo para lograr los
objetivos en los treinta minutos propuestos; sin embargo, si lo considera adecuado,
destine más tiempo a la actividad.
Educación GRADO y 3º Semana 4. Del 28
ÁREA Socioemocional GRUPO TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía. Autoeficacia. Reconoce que su capacidad de agencia depende de la

práctica y el compromiso con el aprendizaje.
ACTIVIDADES
Compartamos anécdotas sobre nuestras habilidades y conocimiento INICIO:
Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Debemos unirnos y compartir nuestras
habilidades porque…”.
Esta actividad consiste en leer el cuento clásico de los hermanos Grimm “Los cuatro hermanos” para,
a partir de él, conceptualizar la libertad y decisión para alcanzar aquello que se valora.
DESARROLLO:
Solicite a los estudiantes que, previamente, lean el cuento o vean el video de “Los cuatro hermanos”,
que seleccionen los fragmentos que más les gusten o llamen su atención, y que los lleven a la escuela.
Pida a dos o tres voluntarios que compartan con el grupo sus selecciones. Indique a sus compañeros
que escuchen atentamente.
Retome el concepto de autoeficacia al hablar sobre cómo los hermanos usaron sus habilidades y
conocimientos para resolver dificultades y triunfar en la vida. Explique que se encuentran en un
espacio para dialogar, aprender a apreciar las capacidades de cada uno y reconocer que todos
cuentan con recursos necesarios para triunfar en lo que se propongan. Promueva la participación de
todo el grupo. Aclare los conceptos que resulten poco familiares, como habilidad o capacidad, dando
ejemplos próximos a los estudiantes.
Solicite a cada estudiante que escriba alguna situación donde haya aplicado lo que sabe, sus
habilidades o su ingenio, para resolver algún reto o problema, o para ayudar a los demás; el objetivo
es que reconozcan los momentos en los que se han sentido eficaces.
CIERRE:
Estas experiencias se comparten para recibir una valoración por parte de sus compañeros de grupo,
en una dinámica donde dar y recibir comentarios sobre nuestras propias habilidades refuerza e
inspira la percepción de autoeficacia. Tenga un ejemplo personal para compartir con los alumnos.
Al finalizar, pregúnteles si les gustó compartir sus anécdotas con sus compañeros y si les fue fácil o
difícil recordar alguna.

Cuento “Los cuatro hermanos”. Hojas para escribir para cada alumno.
http://letraimpresa.com.ar/wp-content/uploads/Los4hermanos.pdf
Video https://www.youtube.com/watch?v=NgYoWBAxf6I duración 20:54 mins.
La autoeficacia es la creencia o percepción que se tiene de uno mismo, por lo cual los adultos han de
acompañar de manera especial a los alumnos con mayor necesidad de reforzamiento de autoestima,
procurando que las interacciones con sus compañeros les ayuden a distinguir su capacidad de agencia
y les motiven a adquirir ese compromiso consigo mismos. No se trata solamente de poseer
autoestima y amor propio, sino de estar seguro de que se tienen los
conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar dificultades o alcanzar metas.
ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por
la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren diversificar sus posibilidades motrices y
expresivas en el tratamiento de aspectos temporales y rítmicos, así
como regular sus movimientos al encauzar y poner a prueba sus
EL RITMO DE MI CUERPO desempeños al mismo tiempo que les permita disfrutar de la
actividad física.
INTRODUCCIÓN
Que los alumnos ajusten sus desempeños motores al realizar diversas tareas al ritmo que se establezca
y realicen secuencias rítmicas individuales y colectivas con su cuerpo o con algún
objeto generando percusiones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Formas jugadas. Mando directo.
Juegos cooperativos. Resolución de problemas.
Tareas motrices. Asignación de tareas.
Actividades de expresión corporal. Descubrimiento guiado.
Libre exploración.
ACTIVIDADES
S INTENCIÓN Ajustando el paso
es DIDÁCTICA El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.
ió Ajusten sus
n Uno de los compañeros marca el ritmo, éste aplaudirá a diferentes intensidades,
desempeños rápido o lento, mientras que el otro tendrá que ajustar el paso a los aplausos.
1 motores al
(5 ritmo que se Después de un tiempo cambian los roles con su pareja.
0 establezca. Al término de un periodo cambian las parejas.
m VARIANTE: Puede realizarse en equipos, utilizar implementos o música.
in
ut
o La orquesta
s) El profesor indica a los alumnos formarse en equipos del mismo número de
integrantes.
Cada equipo podrá usar los materiales disponibles para crear su propia música.
Al tiempo y ya organizados realizarán una presentación a sus compañeros.
VARIANTE: Pueden usar instrumentos musicales reales.
TAREA: Llevar una escoba para la siguiente sesión de educación física.
Sesi INTENCIÓ Futescoba

ón 2 N Previamente se les solicita a los alumnos una escoba.
(50 DIDÁCTIC
A El profesor forma equipos mixtos de igual número de integrantes.
min
utos Ajusten A cada integrante se le asignará un número.
) sus Cuando el docente mencione un número, el jugador correspondiente correrá a
desempeñ tomar una escoba y con ella conducirá el balón hasta la portería para meter un gol.
os VARIANTE: Mencionar más de un número a la vez.
motores
al ritmo
que se Futescoba (versión 2)
establezc El docente reorganiza la actividad pero mantiene los equipos formados.
a.
Se indica que la forma de jugar es similar al fútbol con la diferencia que en lugar de
patear el balón se realizará con la escoba.
No existen porteros.
VARIANTES: Todas las que los alumnos propongan.

Sesi INTENCIÓ Al ritmo que toque
ón 3 N El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.
(50 DIDÁCTIC
A Se les indica a los niños que deberán de bailar al ritmo de la música que suene.
min
utos Realicen Cuando la música suene los alumnos comenzarán a moverse al ritmo de la música.
) secuencia A la señal del profesor las parejas de baile deberán cambiar.
s rítmicas
individual
es y El tiburón
colectivas El maestro elige a un niño que será el tiburón.
con su El resto de los alumnos serán los bañistas.
cuerpo o
con algún Previamente se coloca un punto de la cancha o patio una o varias sillas que
objeto, representan la playa.
generand A la señal del docente los bañistas se irán nadando por todo el mar, cuando el
o profesor grite ¡Tiburón! Todos los bañistas deberán correr a una de las sillas.
percusion En las sillas puede haber más de un alumno, la regla es que sólo no debe de tocar el
es. piso para salvarse del tiburón.
Si uno de los bañistas es tocado o atrapado por el tiburón se convertirá en tiburón
también.
VARIANTE: Puede realizarse sin sillas.
Sesi INTENCIÓ Carreras romanas
ón 4 N El profesor organiza por equipos a los alumnos.
(50 DIDÁCTIC
A Los equipos se colocan en filas y se ubican atrás de la línea de salida
min
utos Realicen Los dos primeros participantes sosteniendo los bastones por los extremos y
) secuencia tomando un bastón con cada mano.
s rítmicas Cada niño que sostiene los bastones está mirando en dirección hacia afuera.
individual A la señal del maestro los dos niños que sostienen los bastones salen corriendo
es y hacia la meta, al llegar deberán dar la vuelta y regresar por sus compañeros.
colectivas
con su Al regresar a la línea de salida bajan los bastones para que todos los integrantes
cuerpo o del equipo salten.
con algún El último compañero del equipo se une, éste podrá elegir en qué posición se coloca,
objeto, pero deberá tomar los bastones con las dos manos (uno con cada mano).
generand Repiten la secuencia hasta que se hayan participado todos los compañeros.
o VARIANTE: Puede realizarse turnando los roles de los cargadores, diferentes
percusion acciones al integrarse el nuevo compañero (saltar o pecho tierra).
es.
El guía
Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.
Cada equipo tiene un bastón.
A la señal del profesor uno de los alumnos será el guía, montará el bastón como si
fuera caballito.
El resto de los compañeros de equipo se treparán al caballito pero mirando en
dirección contraria.
El guía tendrá que desplazar el caballo con sus compañeros por la cancha o patio de
juego sin chocar con algún otro equipo.
VARIANTE: Puede realizarse de manera de circuito, colocando obstáculos o
haciendo caminos con conos por donde se deben de trasladar.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Materiales disponibles con los que se cuente. Sesión 2: Escoba.
Sesión 3: Bocina o equipo de sonido. Sesión 4: Bastones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo.
Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos rítmicos.
Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las actividades.
Instrumento mensual de evaluación.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO 3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto
por la actividad física.
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Ajusta y coordina sus acciones Identifica los ritmos que utiliza
ALUMNO(A) respecto a las consignas al moverse.
presentadas (ritmo y tiempo de
ejecución)
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
Inglés GRADO y 3 Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA GRUPO TIEMPO 11 de enero.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

APRENDIZAJE Literario y lúdico. ESPECÍFICA descubrir palabras a partir de
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL DE Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos estéticos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Lee y escribe palabras. Explorar crucigramas infantiles temáticos.
Usa el diccionario Reconocer nombre de juego: crossword.
bilingüe ilustrado para
aclarar el significado de Identificar propósito y tema.
las palabras. Distinguir componentes textuales y gráficos.
Compara la Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas. Identificar la
composición de escritura de componentes textuales.
palabras. Enunciar por su nombre componentes gráficos.
Deletrea palabras. Establecer relación entre números de “claves” y números de un gráfico.
Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las palabras.
Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.
Deletrear palabras descubiertas.

Contar letras.
Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número de letras de
la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’ Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción del
alfabeto e ir acomodando letra por letra.
Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios pasen al frente a
ordenar las letras al ritmo de la canción.
Escuchar y entonar la canción del abecedario.
DESARROLLO:
Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas. Ejemplo:

eabr (bear), roshe (horse), etc.
De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario en caso de no conocer el nombre de algún animal.
Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.
Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que tienen los nombres de cada animal.
Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros y que escriban los nombres de los animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
B E A R
E L E P H A N T
CIERRE:
Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para
aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el
maestro indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben
brincar.
Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y que
deben “hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal
song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
Sesión 2 Escuchar, entonar y actuar la canción. INICIO:
Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus
50’ nombres en inglés.
En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas,
preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos).
Mencionar el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de
ser necesario.
DESARROLLO:
Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php
Dibujar en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los
nombres de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha
a izquierda. Ejemplo:
Pedir a los alumnos que adivinen
qué palabras corresponden a esos
cuadros, contar los cuadros. Una vez que
solucionan el pequeño crucigrama, Indicar que los
nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
1 2
f i s hippo
∙
Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y señalar los que aparecen en su
crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para poder responder
el crucigrama.
Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al número que
tengan como indicador de la clave. Ejemplo: how many boxes does number one have? – It
has 4 boxes (for the word fish).
Explicar las palabras across y down.
Responder el crucigrama, intercambiarlo con un compañero y revisar respuestas, luego
revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The animal song”
https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
Sesión 3 INICIO:
50’ Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del abecedario (el
tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente para que quepa el pie de los
alumnos).
Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de computadora.
Dictar el nombre de un animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para deletrear la
palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO:
Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards- sea-
animals.pdf
Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra.
Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos.
Identificar nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los nombres
cruzados. Ejemplo:
lo
c r a bster
Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.
Escribir las palabras en cuadros, contengan. Ejemplo de acuerdo a la cantidad de letras que
c r a b
l o b s t e r
CIERRE:
Contestar una sopa de letras de animales marinos. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_crisscross
Revisar con la ayuda del profesor.
Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Lectura del alfabeto. Reconocimiento de nombres de animales. Deletreo de palabras.
Crucigrama.
Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un
crucigrama.
Proponer las “claves” para descubrir las palabras del
crucigrama.
Escribir las palabras a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
convenciones ortográficas.
Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas
sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las
palabras, respectivamente.
Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se
ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello.
Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras
a descubrir.
Compartir el crucigrama con otros grupos.
Elaborar juegos de
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA lenguaje para
APRENDIZAJE ESPECÍFICA descubrir palabras a
Literario y lúdico. partir de
crucigramas.
LENGUAJE
ESPERADOS

Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’ Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el pizarrón.
Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el número 1 hasta la “z” con el
número 26.
Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren. Ejemplo: 1 – 16 –
16 – 12 – 5 = Apple.
Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como: pear,
strawberry, etc.
DESARROLLO:
Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzAD
ktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D
Repetir los nombres en voz alta.

Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras con la ayuda
del profesor. Recordar a los alumnos que las palabras se escriben de manera horizontal y
vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes.
Contar los cuadros y las palabras de las frutas para que coincidan en el espacio correcto.
Contestar la sopa de letras de frutas.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_crisscross
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php CIERRE:
Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor, revisar
respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón. Deletrear una de
50’ las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no es competencia, se usa la
actividad para revisar la escritura de palabras).
Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado.
Leer todas las palabras en voz alta. DESARROLLO:
Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres
en voz alta. https://www.mes-
english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las palabras.
Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular y plural.
Contar las letras de las palabras en voz alta.
De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras.
Responder una sopa de letras con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2. Tomatoes are red
and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_ve getables
Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
Leer las oraciones en voz alta. CIERRE:
De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
Sesión 3 INICIO:
Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/
50’ Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los nombres
de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen.
Gana el alumno que completa toda la tarjeta. DESARROLLO:
En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6 nombres de frutas
y/o verduras, contar el número de letras que tiene cada palabra.
Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad de palabras.
En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros necesarios para cada palabra, recordar las
palabras cruzadas.
Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves.
Pegar imágenes de las frutas y/o verduras como claves.
Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras. CIERRE:
Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.

Sitio: www.mes-english.com Copias.
Flashcards.
Participación. Crucigrama.
Reconocimiento de Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
números.
Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Reconocimiento de
nombres de frutas y Escribir las palabras a partir de un modelo.
verduras. Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
Deletreo de palabras. ortográficas.
Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el
número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de
“claves” y letras en las palabras, respectivamente.
Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con
precisión a las casillas destinadas para ello.
Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
AMBIENTE SOCIAL DE Literario y COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA descubrir palabras a partir de
crucigramas.
LENGUAJE
ESPERADOS

Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’ Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo debe
tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del alfabeto, para repetir 5 veces cada
vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n.
Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una cuchara o
cucharón sacar de 8 a 10 tapas.
Formar la mayor cantidad de palabras con las letras de las tapas. Revisar ortografía.
En el equipo, leer y deletrear las palabras formadas. DESARROLLO:
DESARROLLO:
Intercambiar crucigramas por equipos.
Resolver el crucigrama de manera escrita y oralmente, deletreando las palabras a
descubrir.
Por equipo, pasar al frente a mostrar el crucigrama terminado, así como a deletrear las
palabras descubiertas (leer las pistas si aplica).
Intercambiar los crucigramas contestados con otros equipos y practicar el deletreo de las
palabras.
CIERRE:
Escribir los temas escogidos por cada equipo en el pizarrón. Ejemplo: sports, fruit, animal,
sea animals, etc.
De manera voluntaria, deletrear palabras correspondientes a cada tema.

Periódico, revistas viejas. Papel albanene.
Recortes.
Participación en la Crucigrama.
elaboración de Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
crucigramas.
Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Escribir las palabras a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
ortográficas.
Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el
número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de
“claves” y letras en las palabras, respectivamente.
Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con
precisión a las casillas destinadas para ello.
Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
Date: Score:
English Assessment 3rd Grade January
Name:
Unscramble the words.
r–e–a–b o–r–h–e–s t – a – b – r – i – b
u–d–k–c b – r– a – c
Look at the pictures and answer the crossword.
Complete the names of sports and answer the questions.
S cc r b sk tb ll b s
ball h ck y
Which words have six letters?:
How many letters does the word sports have?:
How many vowels does the word swimming have?:
Complete the sentences.
a. I like .
My favorite fruit is the .
I don’t like .
Answer key
English Assessment 3rd Grade January
Name:
Unscramble the words.
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
bear horse rabbit duck _crab
Look at the pictures and answer the crossword.
e l e p h a n t
i p
o n i o n p i g
n l
Complete the names of sports and answer the questions.
S o_cc_ e_r b a_sk_e tb_a ll b_a s_e ball h_o ck_e y
Which words have six letters?: soccer and hockey

How many letters does the word sports have?: six letters
How many vowels does the word swimming have?: two
Complete the sentences.

I like t_ o m_ a_ t_
o_ e s .
My favorite fruit is the b a n_ _a n_ a.
I don’t like _b _r _o _c c_ o l i
.
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ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Identifica características y Comprensión e interpretación

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 2 Familia de palabras. Página 84 INICIO:

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 2 Analizando autobiografías. Página 89 INICIO:

Sesión 4 Planifica tu autobiografía. Página 92 INICIO:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Socializar los resultados con el grupo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

con 15 proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesión 2 Comparación de estados físicos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO y 3° TIEMPO Semana 2. Del 14 al

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesión 2 Aprovechamiento de la solubilidad en agua. INICIO:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 2 Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales. INICIO:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

BLOQUE/ 3/2 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Autonomía. Identificación de Contribuye a proponer soluciones a través de normas

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Autonomía. Liderazgo y apertura. Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Autonomía. Toma de decisiones y Toma decisiones en distintos escenarios considerando

Autonomía. Autoeficacia. Reconoce que su capacidad de agencia depende de la

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

VARIANTE: Pueden usar instrumentos musicales reales.

TAREA: Llevar una escoba para la siguiente sesión de educación física.

Sesi INTENCIÓ Futescoba

VARIANTES: Todas las que los alumnos propongan.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Elaborar juegos de lenguaje para

Deletrear palabras descubiertas.

Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas. Ejemplo:

Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.

Deletrear palabras descubiertas.

Repetir los nombres en voz alta.

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