GESTIÓN ESCOLAR LÍDER,

MODERNA, EFICAZ,
COMPROMETIDA Y CENTRADA
EN LOS APRENDIZAJES

1
 COMITÉ DIRECTIVO
DR. VÍCTOR MANUEL CRISOLÓGO CHÁVEZ
DIRECTOR

DRA. SOYLA GLADIS CRUZ ALVA

SUB DIRECTORA TURNO MAÑANA I

MG. HERNÁN WILTON CERNA CASTREJÓN

SUB DIRECTOR TURNO TARDE II

MG. SONIA SONILDA MINCHOLA ZAVALETA

SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA

EQUIPO JERÁRQUICO

MG. ARQUÍMEDES A. VENEROS SALINAS MG. MARINA CABANILLAS

COORDINADOR DE TOE I ASESORA DE CTA II

MG. MERCEDES ROMERO CASTILLO MG. NÉLIDA ELIZABETH

COORDINADOR DE TOE II MENDOZA FERNÁNDEZ NÉLIDA E. I T
ASESOR DE CIENCIAS SOCIALES I
DR. FREDDY SEDANO VEREAU
COORDINADORA DE ACTIVIDADES I
DRA. MÓNICA GARCÍA QUERZOLA
MG. ULISES VELA LEIVA ASESORA DE CIENCIAS SOCIALES II
COORDINADOR DE ACTIVIDADES II

MG. JUAN HUERTA FLORES

ASESOR DE MATEMÁTICA I

MG. LEONCIO CASTRO ALCÁNTARA

ASESOR DE MATEMÁTICA II

MG. VILA ROMERO QUINTILIANA

ASESORA DE COMUNICACIÓN I

MG. CAROL SICCHA RODRÍGUEZ

ASESORA DE COMUNICACIÓN II

LIC. ALBERTO YABAR PAREDES

ASESOR DE CTA I

2
PRESENTACIÓN

La Comunidad Educativa del Colegio Centenario “Marcial Acharán y Smith”,

mediante el presente documento de gestión escolar, como es el Proyecto Educativo
Institucional 2017-2021, expresa la intencionalidad del servicio educativo en la
misma, y reafirma su compromiso hacia la formación integral del educando, basado
en una gestión educativa líder, eficaz, comprometida y centrada en los aprendizajes
de los estudiantes, y que permita, además, el desarrollo institucional.
En la actualidad el panorama mundial y nacional ha cambiado, por ende la
sociedad actual demanda nuevas formas de atención educativa, que pueda hacer
frente a los cambios que se están produciendo, en este marco nuestro Proyecto
Educativo Institucional, se constituye como el rector de las políticas educativas
institucionales que permitan el accionar de los diferentes actores educativos hacia
el logro de las metas de aprendizaje.
En este sentido se establecen las estrategias necesarias para el
funcionamiento institucional de manera integral que garantice la mejora de los
aprendizajes, y de igual forma las acciones que permitan el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar, teniendo el mapa de procesos a nivel estratégico,
funcional y operacional. De igual forma, las políticas de gestión institucional también
están expresadas claramente teniendo en cuenta no solo los compromisos de
gestión escolar, sino también los ejes del MED, como es mejora de la calidad de
los aprendizajes, la revaloración de la carrera docente, reducción de la brecha de
infraestructura educativa y de la modernización y fortalecimiento de la gestión
educativa.
Finalmente, queremos expresar que el presente documento de gestión se
consolida y se enriquece en el devenir del tiempo y en el actuar colectivo del mismo,
dado que nuestro colegio se caracteriza por ser una institución educativa
aprendiente basada en el diálogo y la participación democrática, cuyos cimientos
son sus sólidos valores morales.

3
ÍNDICE
Presentación
Índice
Pág.
I DATOS DE LA I.E. 05
1.1 Información de la I.E 06
II ANÁLISIS SITUACIONAL 12
2.1 Resultados de aprendizajes de estudiantes de I.E (PLANTILLA N° 01) 13
2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna. (PLANTILLA N° 2-3) 16
2.3 Resultados de funcionamiento de la I.E. (PLANTILLA N° 04-05) 24
2.4 Análisis del entorno de la I.E. (PLANTILLA N° 06) 37
2.5 Diagnóstico situacional. 39
III IDENTIDAD 43
3.1 Visión compartida 44
3.2 Principios de la Educación 44
IV PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA 46
EN LOS APRENDIZAJES
4.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes 46
4.2 Matriz de planificación a mediano plazo 48
V ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI 52
5.1 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI 53
VI ANEXOS 57
6.1 Resolución 58
6.2 Evidencias del proceso. 59

4
 DATOS DE LA
IE “MARCIAL ACHARÁN Y
SMITH”

5
I. DATOS DE LA I.E.
1.1 INFORMACIÓN DE LA I.E.
GERENCIA REGIONAL : La Libertad
UGEL : N° 03 -Trujillo Nor Oeste
INSTITUCION EDUCATIVA : “Marcial Acharán y Smith”
DIRECTOR ACTUAL : Dr. Crisólogo Chávez
Víctor Manuel
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D. Nº 3223 del 05-12-81
CÓDIGO MODULAR : 0394775
CÓDIGO DEL LOCAL ESCOLAR : 02026
TELÉFONO : 044-200606
PÁGINA WEB : www.iemays.edu.pe
DIRECCION : Jr. Colón N° 467 - Trujillo
MODALIDAD : Educación Básica Regular
NIVEL : Educación Secundaria con
Especialidad Ocupacional
GESTIÓN : Pública

Reseña Histórica de la I.E. “MAYS”

Su fundación.
La Escuela de Artes y Oficios se fundó el 01 de enero de 1913, fue
oficialmente entregada al Gobierno y Pueblo de Trujillo, la ceremonia
inaugural fue apadrinada por el Presidente de la República del Perú, Don
Guillermo Billingurst, quién fue representado por el Ministro de Fomento, el
Ingeniero Edilberto La Barrera.
El 02 de agosto de 1913, ante el notario público Carlos M. Laínez Lozada,
Don Marcial Acharán y Smith, donó la Escuela de Artes y Oficios, la que
había sido construida con su propio peculio y en el terreno de su propiedad,
en las diferentes clausulas queda claramente establecido que la Escuela
brindará siempre una educación gratuita a los jóvenes pobres, a los hijos de
los obreros que deseen aprender un arte u oficio en sus talleres; y en caso
contrario, se diera otro fin o se quitará el nombre de su fundador, quedaba
de hecho revocada la presente donación y pasaría a ser bien inmueble de

6
sus herederos; como una manera de prever el futuro de su legado. Incluso
en su testamento general firmado en Lima, el 30 de diciembre de 1916; dice
textualmente: “Declaro que en la finca que poseía en Trujillo, en la calle
Progreso conocida como “CORRALÓN ACHARÁN”, he construido la
Escuela de Artes y Oficios “Marcial Acharán y Smith”, dotándola de todos los
útiles y herramientas necesarias para que sirva al objeto que la ha
destinado…”.
La Escuela de Artes y Oficios “Marcial Acharán y Smith” constaba de un local
construido especialmente en la calle Colón, de esta ciudad. Se le agregaron
dos secciones de terrenos adquiridos del Monasterio de Santa Clara, en
donde se encontraban 10 tiendas en la calle Progreso, cuya renta se
destinaba de manera íntegra al sostenimiento de la Escuela. Su área total
era de 5 284 m. El local quedó así dividido en 03 amplios corredores, el de
trabajos en fierro, en madera y en electricidad; dotado claro está de las
mejores maquinarias traídas de fábricas europeas y americanas,
específicamente de Inglaterra para las especialidades de carpintería,
fundición y herrería, los que eran movidos por potentes motores, que unidas
al del motor del martillo neumático único en su género en el Perú producirían
una energía de 40 HP.
Sus inicios. -
Empezó a funcionar el 22 de abril de 1 913, con 22 alumnos y 08 profesores.
Sus primeras promociones que egresaban, gozaban de gran prestigio en la
localidad, sus trabajos obtenían los primeros lugares a nivel nacional y sus
mejores clientes eran las haciendas azucareras que pagaban miles de soles
por los trapiches o carriles de caña, las válvulas de agua, las obras de
soldadura, torno o fundición.
El 10 de enero de 1 946 por Ley N° 10409, se otorgó a la Escuela de Artes
y Oficios por sus méritos, la categoría de Politécnico del Norte N° 06 “Marcial
Acharán y Smith”, y el 27 de febrero de 1 951, se le denominó Instituto
Nacional de Educación Industrial N° 06.
El declive. -
Durante el gobierno de Odría, en el año de 1 951 era la época de las grandes
unidades escolares, en este marco se construye la GUE “Manuel Isidoro
Suárez”, que lo integraban el Politécnico “San Juan”, el Instituto Comercio,

7
el Agropecuario N° 04, y algunas secciones de primaria naciendo de esta
manera aquel gigante que con el tiempo cambiaría el destino del “Marcial
Acharán y Smith”.
El 02 de marzo de 1 951, por R.M N° 1104, se ordenó el traslado de las
máquinas y demás bienes a la Gran Unidad, y la utilización de s/. 41 748.53,
provenientes de la liquidación del juicio seguido por el Politécnico a la
testamentaria Ganoza, cuyo juicio, aunque fue ganado en Trujillo, fue
apelado a la Suprema por la testamentaria, aunque sin éxito lográndose
devolver por la misma los inmuebles de Colón y Bolívar; más el pago previo
de la cantidad antes mencionada. Pero, lamentablemente este dinero que
era devuelto después de mucho tiempo para el funcionamiento de la
Escuela, era conminado a desmantelarla.
Los planteles integrantes de la GUE luchan por su independencia, tal es el
caso de “San Juan”, luego de la “Operación Retorno” regresa a su viejo local,
el Comercio también lo hizo, el Politécnico no lo hizo.
El resurgimiento. -
Con R.M N° 4668, del 14 de mayo de 1 955, el antiguo local fue ocupado por
el Instituto Industrial de Mujeres N° 10, que años antes había sido reubicado
en la Región Ancash. También, en el artículo segundo de la citada norma se
resuelve designar con el mismo nombre de “Marcial Acharán y Smith” al
Instituto Industrial N° 10 de Trujillo, debido a que el Estado se dio cuenta que
se desnaturalizaba la voluntad del donante, ya que el Instituto Industrial de
Varones N° 06, formaba parte de la GUE de varones “San Juan”; decidiendo
así que debería continuar con esa denominación, es necesario indicar que
esta época había dejado el local de la calle Colón N° 467.
En el año 1957, se inician las gestiones para conseguir el retorno a su sitio
de origen, solicitando se le devuelva su categoría y su nombre, lográndose
así que se expida el Decreto Supremo N° 30 de fecha 15 de julio de 1959,
firmado por el Presidente Manuel Prado y el Ministro de Educación Emilio
Romero, en donde se indica que se le restituye la categoría de Politécnico,
el nombre de su fundador y también se le independiza de la Gran Unidad
Escolar, denominándose nuevamente “Politécnico del Norte N° 06 Marcial
Acharán y Smith”. Se gestionó, además, que volviera al local donado por su
benefactor, lográndose la expedición de la R.S. N° 508 del 15 de noviembre

8
de 1968, adjudicándose además una partida de s/. 294 537.10 para la
reparación del antiguo local a fin de acondicionarlo para el traslado. Se
iniciaron las obras mediante R.M N° 20977, del 20 de octubre de 1961;
mediante el giro de un cheque de s/. 50 000.00 a la Orden del Director del
Politécnico Don Gamaliel Carranza Campoblanco. Adjudicándosele de esta
manera al plantel mediante D.S. N° 05, del 28 de enero de 1964, la categoría
de Politécnico Regional del Norte “Marcial Acharán y Smith”.
Pero, lamentablemente los años pasaron y los trabajos no se iniciaron, y el
sismo del 31 de mayo de 1970, dio el golpe final, ordenándose su
evacuación, debido a que el local quedó muy averiado. En estas
circunstancias, mediante D.S. N° 02-1970, norma que reglamenta el
funcionamiento de las Grandes Unidades Escolares, se le integra
nuevamente a la GUE con el nombre de Instituto Técnico Industrial “Marcial
Acharán y Smith”, pero quedando como uno solo en forma corporativa con
total independencia pedagógica, administrativa y presupuestaria.
La Reforma de la Educación de 1977, traería algunas novedades como la
desaparición de los Institutos Técnicos, que se oficializó mediante el D.S. N°
005-77-ED, del 02 de marzo de 1977. De igual forma, la R.M N° 2173-77-
ED, del año 1977, se operativiza la conversión de los centros de educación
primaria y secundaria en centros de Educación Básica.
Esta coyuntura quisieron aprovechar las autoridades del sector para
fusionarlo con los demás planteles integrantes de la GUE y formar el Centro
Base “José Faustino Sánchez Carrión”, hecho que no prospero por la
cerrada oposición de los Estamentos Acharanistas.
En la actualidad. -
Hasta que el 05 de diciembre de 1981, mediante R.D. N° 3223, se fusiona el
INIF N° 10 y el Centro Educativo “Marcial Acharán”; y se autoriza el
funcionamiento del Colegio Nacional Mixto “Marcial Acharán y Smith” hoy
Institución Educativa “Marcial Acharán y Smith”.
Desde 1999 y hasta la actualidad con el liderazgo pedagógico de su Director
el Dr. Víctor Manuel Crisólogo Chávez, ha sabido cristalizar el anhelo de su
benefactor Don Marcial Acharán y Smith, con el esfuerzo denodado de la
comunidad Acharanista.

9
Breve Biografía del Benefactor Don Marcial Acharán y Smith
Nació el 30 de junio de 1837 en Valparaíso (Chile), fue hijo de don Juan
Ángel Acharan y de doña Rufina Smith.
A sus 19 años, llegó al Callao, para trabajar en la casa Dreyfus y luego se
trasladó a la ciudad de Trujillo para dedicarse al comercio, formando la Casa
“Acharán – Goicochea”. Se casó con la dama Francisca Larrea; y después,
al enviudar volvió a contraer nupcias con la señorita Lucía de la Torre.
Lamentablemente en ambos matrimonios no tuvo hijos.
En el contexto del gran desarrollo industrial de ese momento en Europa y en
la antesala de la Primera Guerra Mundial; es entonces que su
SOLIDARIDAD con la clase marginada le da a conocer no solo como un
empresario, sino también como un hombre de buenos propósitos y anhelos,
al fundar la ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS, con lo cual estuvo asentando
los inicios y desarrollo de la educación técnica en Trujillo y la región. En esta
escuela los hijos del pueblo tuvieron como única esperanza el aprendizaje
de un oficio para lograr una mejor calidad de vida, ya que la educación formal
se limitaba a las clásicas escuelas academicistas y que en la práctica para
ellos era de difícil acceso. Es así, que nuestro benefactor, apostaba por la
Educación Técnica y la formación integral, no para beneficio personal, sino
para contribuir al desarrollo de esta tierra y para años más tarde, donarlo al
pueblo de Trujillo y por ende a la Región La Libertad, en gratitud, a los
mejores años vividos en esta parte del Perú, siendo así un hombre que
alentaba la educación y desarrollo, mientras que en otros lares se alentaba
a la muerte mediante la guerra entre los pueblos.
Don Marcial Acharán y Smith, fue un gran visionario, y antes de su muerte
acaecida el 02 de agosto de 1913, DONÓ la Escuela de Artes y Oficios
“Marcial Acharán y Smith” asentándolo en su testamento ante el notario
Carlos M. Laínez Lozada, con un área total de 5 284 m2, incluyendo terrenos
adquiridos al Monasterio Santa Clara. Como si esto fuera poco, dejó la
cantidad de cuatro mil libras peruanas a la junta administradora de la
escuela, para que con sus productos sigan conservando el capital colocado
y con toda seguridad se premie, cada año, a los alumnos distinguidos en su
rendimiento académico.
Falleció el 14 de septiembre de 1918, a los 81 años de edad.

10
 METAS DE ATENCIÓN:
De atención: Serán distribuidas por grados y secciones.
Nº de Alumnos(as) Nº de secciones
Grado de
Turno Turno
estudios Turno Mañana Turno Tarde
Mañana Tarde
Primero 202 189 6 6
Segundo 160 190 5 6
Tercero 220 190 6 6
Cuarto 190 159 6 5
Quinto 169 170 5 5
Sub Total 941 898 28 28
Total 1839 56
Fuente: Nóminas de matrícula 2018 de la I.E. “Marcial Acharán y Smith”

De ocupación: Se encuentran distribuidos de acuerdo al horario, según se

indica.
Directivos Jerárquicos Docentes Auxiliares Administrativos
Docentes
Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres Varones

Nombrados/
02 02 01 03 53 25 06 04 02 07
Designados

Encargados 00 00 06 04 00 00 00 00 00 00

Contratados 00 00 00 00 12 07 00 01 01 02

Sub Total 04 14 97 11 12

Total 152
Fuente: Cuadro de asignación de Personal 2017 de la I.E. “Marcial Acharán
y Smith”

11
 ANÁLISIS
SITUACIONAL

12
II. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes. Según ECE- 2015-2016 (Lectura /Matemática / Hist. Geo y Eco)

NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADOS EVALUACIÓN
PREVIO AL INICIO PROCESO SATISFACTORIO
INICIO

2015 Lectura 2° ECE 2015 12.5 45.7 27.3 14.5

2016 Lectura 2° ECE 2016 10.8 41.2 35.2 12.8

2015 Matemática 2° ECE 2015 31.4 50.6 11.5 6.8

2016 Matemática 2° ECE 2016 21.0 50.1 19.5 9.4

2016 Hist. Geog y Eco. 2° ECE 2016 12.1 26.1 42.9 19.0

13
COMPETENCIA DE LECTURA- 2015-2016
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación
respecto a los niveles alcanzados en la competencia de Lectura?

En la competencia de
Lectura, los resultados en
las evaluaciones entre los
años 2015- 2016, fluctúan
entre 45.7- 42.2, en el
nivel de inicio.

COMPETENCIA DE MATEMATICA- 2015 – 2016

¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación
respecto a los niveles alcanzados en la competencia de Matemática?

En la Competencia de
Matemática, los resultados
en las evaluaciones entre los
años 2015- 2016, fluctúan
entre 50.6- 50.1, en nivel de
inicio.

COMPETENCIA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA – 2016

¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto
a los niveles alcanzados en la competencia de Historia, Geografía y Economía?

En la Competencia de Historia,
Geografía y Economía, los
resultados en las evaluaciones
entre los años 2015- 2016, se ubica
en Proceso 42.9.

14
PLANTILLA N° 01: EVALUACIÓN CENSAL

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)

PREGUNTAS ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS CAUSAS
PROBLEMAS
DE ANÁLISIS OBTENIDOS ¿POR QUÉ SUCEDE ESTO?
✓ Limitado Monitoreo,
En el año 2016: ✓ Si bien se observa acompañamiento y evaluación a
✓ En el nivel Satisfactorio es decrecimiento en los la práctica pedagógica del
evidente el decrecimiento en niveles inicio y pre inicio, docente.
¿Los Lectura con (12.8) con los niveles de logro de ✓ Poca sociabilización y reflexión
resultados de respecto al año anterior, en los aprendizajes son de los resultados del monitoreo a
la ECE Matemática hay crecimiento insuficientes en los la práctica pedagógica.
muestran con (9.4), y en Historia, niveles proceso e ✓ Insuficiente apoyo de los PPFF
crecimiento, Geografía y Economía, insatisfactorio. en las tareas de reforzamiento en
decrecimiento (19.0), es superior en relación ✓ Continúan presente un casa.
o fluctuación a las anteriores. porcentaje considerable ✓ Planificación curricular
en los niveles ✓ En nivel Proceso se observa en los niveles inicio y descontextualizada, pues no se
alcanzados de crecimiento en Lectura (36.2), previo al Inicio. considera la problemática interna
la competencia Matemática (19.5), Hist. Geo y ✓ Se evidencia bajos y las demás del contexto, para
de lectura y Eco (42.9). niveles de logro de atender las necesidades de
matemática? ✓ En los niveles Inicio y Pre aprendizajes en nivel aprendizaje de los estudiantes.
inicio, se observa satisfactorio en las tres
decrecimiento en las áreas evaluadas.
competencias evaluadas.

15
 2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna. Ssegún las actas (2015 - 2016 - 2017):

Estudiantes en
N° N° N° Estudiantes en Estudiantes Estudiantes en
N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes recuperación
Estudiantes Estudiantes recuperación desaprobados extra edad
Grado

matriculados trasladados desaprobados en extra edad pedagógica

retirados aprobados pedagógica % %
%
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017

1° 468 481 360 4 3 5 10 4 7 293 332 360 36 19 21 51 43 18 135 123 64 7.7 4.0 5.8 10.9 8.9 5.0 28.8 25.6 17.8

2° 453 439 463 8 10 10 6 6 10 242 269 463 29 33 23 66 62 45 168 122 114 6.4 7.5 5.0 14.6 14.1 9.7 37.1 27.8 24.6

3° 373 410 387 7 9 8 5 8 9 223 243 387 21 24 17 55 61 35 117 127 94 5.6 5.9 4.4 14.7 14.9 9.0 31.4 31.0 24.3

4° 313 339 374 4 3 9 6 3 8 207 237 374 12 15 8 39 48 53 84 82 104 3.8 4.4 2.1 12.5 14.2 14.2 26.8 24.2 27.8

5° 363 282 310 6 3 5 3 1 4 287 226 310 2 3 5 39 33 39 65 50 55 0.6 1.1 1.6 10.7 11.7 12.6 17.9 17.7 17.7

TOTAL 1970 1951 1894 29 28 37 30 22 38 1252 1307 1894 100 94 74 250 247 190 569 504 431 5.1 4.8 3.9 12.7 12.7 10.0 28.9 25.8 22.8

16
- En el 2015: en el rango de 18-20, destacan las áreas de Arte, Educación Física de 5° grado; mientras que el área de comunicación
presenta los menores calificativos.
- En el 2016: Destaca el área de PFRRHH en 1° y 5° grados, y en las áreas de Arte de 2° y Comunicación de 1° son las más bajas.
- En el 2017: Se observa crecimiento en las áreas Educación Física y Religión; también en las áreas de matemática 3° y 4°,
Comunicación 4°, Inglés 1° y 5°, FCC 3°, 4° y 5°, Historia 4°, Arte 2°, 3° y 4°, PFRRHH 2° y 4°, CTA 2°, 4° y 5°, EPT de
2° a 5°.

17
- En el 2015: Destacan las áreas de Educación Física de 5° grado con porcentajes que fluctúan entre 59.8 al 84.0; mientras que el
área con menor porcentaje es matemática con calificativos entre 11.8 al 30.6.
- En el 2016: Si bien se evidencia incremento en todas las áreas, destacan las áreas de arte y educación física; mientras que el área
de matemática presenta porcentajes más bajos.
- En el 2017: Existe crecimiento en las áreas de FCC en 1° a 4°, comunicación 1° Y 4°, Inglés 1°,2°, 3°, 5°, Hist. 1°, 4° y 5°, CTA,
2°,4° y 5°, Religión4°, 3° y 4°, EPT 1°, 2°, 4° y 5°; sin embargo existe decrecimiento en el área de matemática.

18
- En el 2015: En este rango se ubican la mayor cantidad de estudiantes del área de matemática, inglés, CTA; y la menor cantidad en
Religión y Educación Física.
- En el 2016: En este rango se ubican la mayor cantidad de estudiantes del área de matemática, inglés, CTA; y la menor cantidad en
Arte, Religión y Educación Física.
- En el 2017: En este rango se evidencia menor porcentaje en FCC, Historia, y en las áreas: Matemática 1°, 4° y 5°; comunicación 1° y 4°; Ingles
1°,2°, 3°, 5°; Arte 1° a 4°; PFRRHH 1°, 2°, 4°; Ed. Física 3°, 4°, 5°; Religión 1° a 4°; CTA 2°, 4°, 5°; y EPT 1°,2°, 4° Y 5°.

19
- En el 2015: En este rango se ubican la mayor cantidad de estudiantes del área de matemática, y la menor cantidad en Arte y
Educación Física.
- En el 2016: En este rango se ubican la mayor cantidad de estudiantes del área de matemática, inglés, CTA; y la menor cantidad en
Arte y Educación Física.
- En el 2017: En este rango se ubican la mayor cantidad de estudiantes del área de matemática, Comunicación, Hist., Geo y Eco,
inglés, CTA; y la menor cantidad en Arte, PFRRHH, Ingles, y Educación Física.

20
PLANTILLA N° 02: ACTAS DE EVALUACION DE LA I.E.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
PREGUNTAS ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS PROBLEMAS CAUSAS
DE ANÁLISIS OBTENIDOS RELACIONADOS ASOCIADAS
¿Los resultados ✓ LOGRO DESTACADO, en las áreas: FCC, Arte, Pocos estudiantes 1. Inadecuado uso efectivo del
de las actas Ed. Física, Religión, CTA, EPT; falta mejorar en alcanzan el nivel de tiempo durante la sesión de
muestran las áreas básicas Matemática, Comunicación, Logro Destacado. aprendizaje.
crecimiento, Ingles, Historia, PFRRHH. Persistencia de la 2. Insuficiente manejo de
decrecimiento o ✓ EN PROCESO: Existe crecimiento en los brecha entre estrategias para desarrollar
calificativos en las áreas FCC, inglés, Arte, estudiantes
fluctuación en con competencias de área.
Hist. CTA, y EPT; falta mejorar en matemática,
los niveles de calificaciones que se 3. Limitada comprensión de la
comunicación, Educación física, Religión.
logro ✓ EN INICIO: Es evidente menor porcentaje en la ubican en nivel evaluación por competencias, y
alcanzados por mayoría de las áreas; sin embargo se necesita INICIO y PRE- por lo tanto mejorar en el diseño de
los estudiantes? incorporar estrategias para mejorar calificativos INICIO, es decir con las formas de evaluación a los
en los estudiantes. calificaciones estudiantes.
✓ EN PRE INICIO: Es evidente un porcentaje desaprobatorios 4. Desarrollo de clases rutinarias,
considerable de estudiantes cuyos calificativos originando desinterés en los
son bajos; Religión, Historia y Ed. Física. estudiantes por el aprendizaje.
5. Programación curricular
¿Qué ✓ La mayoría de estudiantes está ubicada en el nivel
descontextualizada que atiende
interpretación INICIO, aunque es evidente que algunos grados se
las necesidades internas y
se obtiene al ubican en Nivel Destacado en Matemática 3° y 4°,
demandas del contexto.
observar los Comunicación 4°, Inglés 1°, Historia 4°, Arte 3° y 4°,
niveles de logro Educación Física, Religión, EPT 2° a 5°, CTA 1°, 2°,
obtenidos por 4° y 5°. Sin embargo, en las áreas de Matemática y
los estudiantes Comunicación existe un buen número de
en las áreas? estudiantes en nivel en Inicio.

21
 NUMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS Y TRASLADADOS
¿La Institucion educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el numero de
estudiantes matriculados en los ultimos tres años, considerando N° de estudiantes
retirados y trasladados?.

La IE “MAYS”, ha disminuido la cantidad de estudiantes retirados y trasladados

en los tres últimos años.

NÚMERO DE ESTUDIANTES REPITENTES

¿La Institucion educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos (repitencia)?.

La IE “MAYS”, ha disminuido la cantidad de estudiantes repitentes en los tres

últimos años.

NÚMERO DE ESTUDIANTES EXTRA EDAD

¿La Institucion educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de
estudiantes con extraedad?.

La IE “MAYS”, ha disminuido la cantidad de estudiantes extra edad en los tres

últimos años.

22
PLANTILLA N° 03: INFORMACION DEL SIAGIE

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS

PREGUNTAS DE ANÁLISIS CAUSAS ASOCIADAS
GRÁFICOS OBTENIDOS RELACIONADOS
✓ Inexistencia de estrategias
En los últimos tres años, la IE ha
¿La institución educativa ha para llevar un control ya
disminuido su matrícula en 76
incrementado, mantenido o hacer seguimiento a los
disminuido el número de estudiantes. Además, se han
estudiantes que se
estudiantes matriculados en los trasladado 90 estudiantes entre el
últimos tres años, considerando trasladan y retiran de la IE.
2015 y el 2017. Entre los retirados
el número de estudiantes
han disminuido en total 94 en los
retirados y trasladados? ✓ Insuficientes estrategias
tres últimos años. La IE presenta incremento para mejorar el clima de
de estudiantes que se aula.
¿La institución educativa ha En los tres últimos años se ha trasladan y se retiran por
aumentado, mantenido o reducido disminuido la repitencia de 5,03% en ✓ Presencia de problemas
el porcentaje de estudiantes no diversos motivos. sociales que se constituyen
promovidos (repitencia)? el 2015, a un 3,91% en el 2017
en factores de riesgo para
los estudiantes.
¿La institución educativa ha En los tres últimos años la IE ha
aumentado, mantenido o reducido disminuido la cantidad de
el porcentaje de estudiantes con estudiantes extra edad de 12,7% a
extra edad? 10.0 %
2.3 Resultados de funcionamiento de la I.E.

24
 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS DEL “MAYS”
DISTRIBUCION TOTAL

25
 PROCESO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Los
procesos de gestión escolar se vienen cumpliendo medianamente, según la opinión de la mayoría de los encuestados.

26
PROCESO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

27
PROCESO: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

28
PROCESO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Desarrollar planteamiento institucional

Gestionar relaciones institucionales y comunitarias

29
 Evaluar la gestión escolar

PROCESO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Gestionar la matricula

30
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Fortalecer el desempeño docente

31
 Gestionar los aprendizajes

Gestionar la convivencia escolar y la participación

32
PROCESO: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
Administrar los recursos humanos

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

33
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos

Administrar los recursos económicos

34
PLANTILLA N° 04: LOGROS DE COMPROMISOS

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

ANÁLISIS DE LOS
PREGUNTAS DE PROBLEMAS
GRÁFICOS CAUSAS ASOCIADAS
ANÁLISIS RELACIONADOS
OBTENIDOS
¿Qué compromisos ✓ Limitado manejo de
Todos, a excepción del compromiso estrategias pedagógicas para
alcanzaron las metas
1, Progreso anual de todos y todas el desarrollo de
propuestas en los competencias de área.
las estudiantes de la I.E. ✓ Inadecuado uso efectivo del
dos últimos años?
tiempo durante la sesión de
No se cumple, principalmente aprendizaje.
el compromiso 1: Progreso ✓ Desmotivación en los
estudiantes en las sesiones
anual de todos y todas las de aprendizaje e
estudiantes de la I.E., pero si incumplimiento de tareas
¿Qué compromisos
escolares.
no alcanzaron las Progreso anual de todos y todas las se cumplen los demás ✓ Establecer acuerdos de
compromisos. convivencia
metas propuestas en estudiantes de la I.E.
consensuados para
los dos últimos años? mejorar el clima de aula.

35
PLANTILLA N° 05: INDICADORES DE PROCESOS DE GESTION

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

ESTATUS PROBLEMAS
PROCESOS DE LA IE DEL RELACIONADOS AL CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO PROCESO
✓ Desarrollar planeamiento 1. La IE no realiza el acompañamiento al
institucional ✓ Proceso Fortaleza personal en su trabajo en los procesos
DIRECCIÓN Limitado monitoreo a los
✓ Gestionar relaciones ✓ Proceso Fortaleza de funcionamiento de la I.E.
Y procesos de
LIDERAZGO interinstitucionales y comunitarias ✓ Proceso en
funcionamiento de la I.E.
✓ Evaluar la gestión escolar Desarrollo

✓ Gestionar la matrícula ✓Proceso Fortaleza ✓ Planificación individualizada 2. Planificación contextualizada para

✓ Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
DESARROLLO ✓ Fortalecer el desempeño
PEDAGÓGICO docente
Y ✓ Gestionar los aprendizajes
CONVIVENCIA ✓ Gestionar la convivencia
ESCOLAR escolar y la participación
✓ Administrar los recursos
humanos
SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO Administrar la infraestructura, los
DE LA IE servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y ✓ Proceso Fortaleza
materiales educativos
Administrar recursos económicos
✓Proceso Fortaleza para el desarrollo del
✓Proceso en reforzamiento escolar.
Desarrollo ✓ Limitados monitoreo y
✓ Proceso Fortaleza acompañamiento
✓ Proceso Fortaleza pedagógico.
Tardanzas permanentes e
injustificadas de algunos
Proceso en Desarrollo auxiliares y docentes.
Escaso monitoreo del
desempeño laboral al
personal de la I.E.
✓ Proceso Fortaleza
✓ Proceso Fortaleza
atender las demandas del contexto
3. Planificación se ve afectada por
docentes que piden permisos o
licencias constantemente y de
manera injustificada.
4. Las reuniones de trabajo colegiado no
dedican tiempo adecuado para la
reflexión y crítica.
5. Escasa sistematización de resultados de
monitoreo pedagógico.
6. Los estudiantes no utilizan bien los
servicios básicos.
7. Falta de cuidado del material
educativo.
8. No existe un registro de gastos
económicos.
9. No existe un adecuado tratamiento al
personal que incumple su jornada
laboral.
10. Escaso estímulo a mejorar el
desempeño laboral del personal de la
I.E.

36
 2.4 Análisis del entorno de la I.E.
PLANTILLA N° 06: VINCULACION CON EL ENTORNO
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
ESTRATEGIAS A LA IE
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE
RELACIONADAS AL ENTORNO
✓ Presencia de pandillaje y delincuencia juvenil. ✓ Organizar a los
✓ Servicios de internet, sala de juegos y padres de familia
situaciones de robos, asaltos, alcoholismo y para apoyar en la
prostituciones en el entorno de la .IE, que seguridad de los
atentan contra la integridad física y moral de los estudiantes
alumnos/as. (BAPES).
✓ Los medios de comunicación escrita y televisiva
¿Cuáles creen
desarrollan manipulación psicológica en contra ✓ Gestionar con el
que son los
de la juventud trujillana y comunicad en serenazgo, PNP,
principales
general. Propalan violencia, sexo y obscenidad para apoyar en el
problemas que
al extremo. La corrupción y la inmoralidad son patrujalle para
afectan a la
presentados como casos normales que todos prevenir el
comunidad/ ¿Cómo los
Riesgos deben de aceptar. pandillaje,
localidad donde mitigamos?
✓ Altos niveles de desnutrición en los estudiantes, delincuencia,
se ubica la IE?
especialmente de los lugares de procedencia drogadicción.
(Florencia de Mora, Porvenir, Laredo,
Esperanza, Milagro, Huanchaco, Salaverry, ✓ Gestionar con
Moche.) SEGAT y ONG
✓ Desconocimiento sobre alimentación Ambientalistas para
balanceada y desatención de la salud de los disminuir la
estudiantes por parte de los PP.FF. contaminación
sonora.
Riesgos ✓ Contaminación ambiental y sonora.
priorizados que ✓ Presencia de pandillaje, delincuencia,
afectan a la IE drogadicción y prostitución.

37
 VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
ESTRATEGIAS A LA IE
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE
RELACIONADAS AL ENTORNO
✓ Ubicación estratégica para establecer
✓ Estableciendo
convenios y acuerdos con instituciones
alianzas y convenios
¿Cuáles son públicas y privadas.
estratégicos entre
las principales ✓ Interés de entidades locales por brindar
nuestra I.E con otras
fortalezas de la apoyo a la I.E en actividades culturales y
¿Cómo las instituciones públicas
Potencialidades comunidad/ deportivas.
aprovechamos? y privadas para la
localidad ✓ Se cuenta con Instituciones aliadas
mejora de los
donde se ubica públicas y privadas que apoyan la Gestión
aprendizajes de los
la IE? Educativa.
estudiantes y su
✓ Se cuenta con personal capacitado para
seguridad.
mejorar la gestión escolar.

Según los
¿Qué ✓ PÚBLICAS: Municipalidad. ONP. PNP. riesgos
instituciones u SATT. Biblioteca Municipal. Colegios priorizados, ¿qué
PÚBLICAS
organizaciones Profesionales. Universidad Nacional de instituciones u
✓ PNP.
públicas y/o Trujillo organizaciones
Actores del ✓ Municipalidad.
privadas de las
entorno PRIVADAS
trabajan en la ✓ PRIVADAS: Empresas de transporte. mencionadas
✓ Universidades
comunidad/ Agencias Bancarias. Tiendas comerciales pueden
Privadas.
localidad donde y Supermercados. Universidades beneficiar a la
se ubica la IE? Privadas. IE? ¿De qué
manera?

38
 2.5 Diagnóstico situacional.

ESTATUS DEL PROBLEMAS RELACIONADOS AL

CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO PROCESO

Dirección y ✓ Escaso monitoreo a los procesos de ✓ La IE no realiza el acompañamiento al personal en

funcionamiento de la I.E. y escasa información a su trabajo en los procesos de funcionamiento de la
liderazgo
la comunidad al respecto. I.E.

✓ Planificación curricular descontextualizada que ✓ Se considera a la planificación como una acción

no responde a las demandas del contexto. rutinaria.
✓ Limitadas acciones de reforzamiento y nivelación ✓ Planificación se elabora de manera individual y se ve
Resultados de
a los estudiantes. afectada por docentes que piden permisos o
actas ✓ Limitados espacios de socialización de los licencias constantemente y de manera injustificada.
consolidadas resultados de monitoreo y acompañamiento ✓ Las reuniones de trabajo colegiado no dedican
pedagógico. tiempo adecuado para la reflexión y crítica.
de evaluación
✓ No se promueve la mejora de la práctica ✓ Escasa sistematización de resultados de monitoreo
integral docente. pedagógico.
✓ Ausencia de proyecto de mejora personal del
desempeño docente.

✓ Tardanzas permanentes e injustificadas de ✓ No existe un adecuado tratamiento al personal que

Resultados de algunos auxiliares y docentes. incumple
Eficiencia ✓ Escaso monitoreo y acompañamiento del ✓ su jornada laboral.
Interna desempeño laboral al personal de la I.E. ✓ Escaso estímulo a mejorar el desempeño laboral del
personal de la I.E.

39
 EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PROCESOS DE LA IE
Desarrollar planeamiento
institucional
DIRECCIÓN Y Gestionar relaciones
LIDERAZGO interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
DESARROLLO Fortalecer el desempeño
PEDAGÓGICO Y docente
CONVIVENCIA
Gestionar los aprendizajes
ESCOLAR
Gestionar la convivencia
escolar y la participación
Administrar los recursos humanos Proceso en Desarrollo
SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO Administrar la infraestructura, los
DE LA IE servicios básicos y
complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Administrar recursos económicos
PROBLEMAS
ESTATUS DEL
PROCESO
RELACIONADOS AL CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO
1. La IE no realiza el acompañamiento
Proceso Fortaleza Escaso monitoreo a los al personal en su trabajo en los
procesos de procesos de funcionamiento de la
Proceso Fortaleza funcionamiento de la I.E. y I.E.
escasa información a la
comunidad al respecto.
Proceso en Desarrollo
Proceso Fortaleza 2. Planificación individual como una
Planificación curricular acción rutinaria.
descontextualizada y que no 3. Planificación se ve afectada por
Proceso Fortaleza responde a las necesidades docentes que piden permisos o
internas ni a las demandas licencias constantemente y de
Proceso en Desarrollo del contexto. manera injustificada.
Limitados espacios de 4. Las reuniones de trabajo colegiado
Proceso Fortaleza socialización de los no dedican tiempo adecuado para la
resultados de monitoreo reflexión y crítica.
pedagógico. 5. Escasa sistematización de resultados
Proceso Fortaleza Escaso monitoreo a la de monitoreo pedagógico.
práctica pedagógica en aula.
6. Los estudiantes no utilizan bien los
servicios básicos.
Tardanzas permanentes e ✓ Falta de cuidado del material
injustificadas de algunos educativo.
auxiliares y docentes. ✓ No existe un registro de gastos
económicos.
7. No existe un adecuado tratamiento al
Proceso Fortaleza personal que incumple su jornada
Escaso monitoreo del
desempeño laboral al laboral.
personal de la I.E. 8. Escaso estímulo a mejorar el
Proceso Fortaleza desempeño laboral del personal de la
I.E.
Proceso Fortaleza
40
 RESUMEN DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE LA IE,
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE, Y
VINCULACIÓN CON SU ENTORNO

La I.E. refleja resultados de aprendizaje con percentiles bajos en nivel Satisfactorio

en la ECE 2015-2016, tanto en Matemática como en Lectura, además, los resultados
de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, reflejan que la mayoría de
estudiantes se encuentran en el nivel INICIO y en nivel PROCESO, en los tres últimos
años se observa fluctuación, es decir, se hace necesario diseñar y llevar a cabo
planes de mejora al respecto.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un buen avance en varios
procesos de funcionamiento de la I.E., a excepción del primer compromiso donde se
debe mejorar hacia el cumplimento de la meta prevista.
Con respecto al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se observa que se debe
fortalecer el proceso de planificación curricular, y la innovación pedagógica, de igual
forma la manera de evaluar a los estudiantes, en el marco de una evaluación por
competencias.
También se observa que se debe mejorar el cumplimiento de la jornada laboral en
algunos casos de auxiliares y docentes.
Finalmente, con respecto al entorno se encuentra que, así como existen riesgos
también oportunidades de apoyo como son las entidades públicas y privadas.
 GESTION PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA I. E.
PROBLEMAS

REALIDAD INTERNA DE LA IE
➢ Limitando monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes
UGEL 03 TNO ➢ Ambientes inadecuados e insuficiente recursos y

“MAYS”
equipamiento de aulas y talleres.
➢ Insuficientes convenios interinstitucionales que apoyen la LA CHAKANA “MAYS”
gestión escolar.
POTENCIALIDADES DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
➢ Liderazgo transformacional, democrático y compartido. INTERNO Y EXTERNO
REALIDAD DEL CONTEXTO ➢ Clima laboral favorable en la IE.
➢ Estamentos organizados para apoyar la gestión escolar

INTERACCIÓN ALIANZA ESCUELA COMUNIDAD PERFIL DE EGRESO: CONVIVENCIA ENTRE ACTORES DE L A I. E.

PROBLEMAS/DEMANDAS: Resultados ECE 2015-2016 PROBLEMAS
Aprendizajes Fundamentales
➢ Limitada participación de los PPFF en Los estudiantes de 2do. ➢ Insuficiente claridad y practica de las normas de
- Se comunica
actividades de reforzamiento en casa a los Grado se ubican en nivel convivencia
- Se desenvuelve con autonomía
estudiantes - Actúa matemáticamente
inicio en su aprendizaje. ➢ Clima de aula desfavorable para PEA.
➢ Contaminación sonora y smog por el exceso de Resultado de aprendizaje ➢ Inasistencias, tardanzas y evasión de clases en
- Se desenvuelve con autonomía 2013-2017
vehículos que circulan por el Centro Histórico. aula y talleres.
➢ Problemas sociales alrededor de la IE:
- Aplica fundamentos de la ✓ Incremento de ➢ Arrojo de desperdicios en los diferentes espacios
pandillaje, delincuencia, drogadicción, ciencia y tecnología. estudiantes de la IE
prostitución, juegos al azar. - Valora su cuerpo y asume un promovidos, y ➢ Inadecuado uso de los servicios básicos: agua,
➢ Estudiantes con inadecuados hábitos estilo de vida activo y rendimiento académico. SSHH, electricidad.
alimenticios y de higiene. saludable. ✓ Disminución de POTENCIALIDADES
POTENCIALIDADES: - Emprende creativamente sus desaprobados, y ➢ Docentes y tutores comprometidos con su labor
➢ Instituciones públicas y privadas apoyan a la I. E. sueños personales y colectivos. estudiantes que RR. pedagógica.
➢ Ubicación estratégica de la IE en el Centro Histórico ➢ Estudiantes organizados en estamentos estudiantiles,
- Interactúa con el arte. para participar en la gestión escolar.
de Trujillo.
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I. E.
REALIDAD INTERNA DE LA IE
PROBLEMAS:
“MAYS”
➢ Nivel insatisfactorio de los aprendizajes en las diferentes áreas
REALIDAD INTERNA DE LA IE

curriculares.
➢ Planificación individual y descontextualizada que no responde
a las demandas del contexto
“MAYS”

➢ Falta de actividades lúdicas en las sesiones de aprendizajes.

➢ Estrategias didácticas rutinarias en el PEA
POTENCIALIDADES
➢ Maestros capacitados, actualizados, predispuestos a mejorar
su práctica pedagógica.
➢ Estudiantes creativos, predispuestos a mejorar sus
aprendizajes, con expectativas de autogenerarse recursos
económicos.
IDENTIDAD
III. IDENTIDAD
3.1 Visión compartida
Seremos al 2021 una institución educativa que propicia aprendizajes
significativos y de calidad en los estudiantes, orientados a la formación
humanística y tecnológica, con un liderazgo transformacional y con actitud
responsable frente al cuidado del medio ambiente.

Valores
La comunidad educativa en pleno deberá demostrar con el ejemplo la
práctica de los siguientes valores, ya que son parte de nuestra cultura y
filosofía institucional:
✓ Respeto.
✓ Honestidad.
✓ Tolerancia.
✓ Solidaridad

3.2 Principios de la Educación

a) La ética,
Promueve una educación de los valores, como son la paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad
y pleno respeto a las normas de convivencia; y que, además, fortalece la
conciencia moral individual y colectiva haciendo posible una sociedad
responsable de su actuar.

b) La equidad,
Garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión,
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, principalmente del ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, para contribuir a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y desigualdades.

44
d) La calidad,
Asegura las condiciones necesarias y adecuadas para lograr una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia,
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; con la finalidad de contribuir a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad,
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, de igual forma
el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, base primordial
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.

g) La conciencia ambiental,
Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desarrollo de la vida.

h) La creatividad y la innovación,
Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.

45
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1 Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
RESULTADOS PROBLEMAS CAUSAS ¿PARA
¿QUÉ? ¿CÓMO? OBJETIVO
DE LA IE RELACIONADOS ASOCIADAS QUÉ?
1. Se mejoró en nivel 1. En el área de
SATISFACTORIO y Matemática solo se

Niveles de logros de Aprendizaje en los estudiantes

PROCESO en 2016; cuenta con 04 horas

Mejorando la práctica pedagógica de los docentes

Elevar los niveles de logro de aprendizaje en los

pero continúan siendo semanales, siendo
bajos estos niveles de insuficiente el
logro, en las áreas desarrollo curricular
evaluadas. adecuado.
2. Limitado monitoreo de
Resultados 2. Es evidente mayor la práctica pedagógica
ECE 2015- nivel de logro en de los docentes.
3. Limitada reflexión de la Elevar a nivel
PROCESO, en Hist.

estudiantes
2016. práctica docente.
Geog. y Eco. satisfactorio el nivel de
4. No se socializa los
resultados del logro de aprendizaje en
Actas 3. Mayor porcentaje de monitoreo los estudiantes de la IE
consolidadas estudiantes ubicados 5. No se acompaña al
en el nivel INICIO, en “MAYS”
2015-2016- docente para mejorar
las áreas evaluadas. su práctica
2017.
pedagógica.
4. Menor porcentaje de 6. Descontextualización
estudiantes ubicados de los programas
en el nivel PREVIO Al curriculares.
INICIO, en las áreas 7. Clima de aula
evaluadas. desfavorable durante
el desarrollo de las
clases.
 EVALUACIÓN DEL PROBLEMAS CAUSAS ¿PARA
¿QUÉ? ¿CÓMO? OBJETIVOS
FUNCIONAMIENTO DE LA IE RELACIONADOS ASOCIADAS QUÉ?
Gestionar la Matricula Incumplimiento en la Diversificación

Comunidades Profesionales de Aprendizaje, a través de reuniones de

matrícula oportuna ratificación de curricular 1. Sensibilizar y difundir a los PPFF el cronograma
matrícula. para la matricula oportuna.

Mejorar la práctica pedagógica de los docentes y alcanzar metas de

2. Gestionar ante el Gobierno Regional, la
Preparar Ambientaciones construcción de ambientes para los talleres
condiciones de espacios Insuficientes espacios PCI técnicos, para que se promuevan aprendizajes
y equipos en aulas y

trabajo colegiado por áreas y trabajo colaborativo.

para la gestión para el talleres. básicos, que permitan a los estudiantes iniciarse
de los Programación en la producción y a la vez continuar sus
aprendizaje curricular estudios superiores.
aprendizajes
anual 3. Actualizar el PCI con carteles diversificados y
Descontextualización contextualizados y en comunidades
Fortalecer el de los programas profesionales de aprendizaje.
Planificación curricular unidades y

aprendizaje en los estudiantes

desempeño curriculares. individualizada, como sesiones de 4. Elaborar y aplicación un Plan de Monitoreo,
docente practica rutinaria. aprendizaje acompañamiento y evaluación a la práctica
Limitado pedagógica docente, con la aplicación de
monitoreo y estrategia pertinentes.
Desarrollo Directivos con Aplicación 5. Fortalecer las competencias pedagógicas y
pedagógico acompañamiento recargada labor del MAE didácticas de los docentes, mediante un
a los docentes administrativa. programa estratégico de capacitación continua
y
con el apoyo externo de los aliados estratégicos.
convivencia Insuficientes 6. Elevar al nivel satisfactorio los aprendizajes de
Gestionar los
escolar estrategias para Las reuniones de los estudiantes, a través de estrategias para el
aprendizajes desarrollo de competencias en las diferentes
el desarrollo de trabajo colegiado no
competencias. dedican tiempo áreas curriculares.
7. Fomentar la participación de los estudiantes en
adecuado para la concursos convocados por el MED y/o de acción
Insuficientes reflexión y crítica. privada, relacionadas a experiencias
acciones de educativas, sociales y culturales innovadoras,
reforzamiento y que motiven el posicionamiento y la
nivelación a los identificación de la institución en la localidad, la
estudiantes. región y el país.
Gestionar la Convivencia 8. Propiciar la convivencia democrática, con la
Establecer Falta de claridad y democrática participación de los actores y a través de normar
convivencia y acuerdos consensuados.
normas de practica de las
escolar y la
convivencia normas de
participación consensuadas convivencia.

47
 4.2 Matriz de Planificación a Mediano Plazo:
OBJETIVOS DE NIVELES DE LOGRO DE
FUENTE DE
GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES LAS METAS
VERIFICACIÓN
CENTRADA EN LOS AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
- APRENDIZAJES
Actualizar el PCI con carteles 100% de docentes
diversificados y contextualizados ✓ PCI contextualizado y
contextualizan e PCI Actualizado 50% 70% 90%
elaborados en comunidades incorporan el diagnóstico diversificado.
profesionales de aprendizaje. del PEI, en sus programas
curriculares. ✓ Docentes que participan
- Elaborar y aplicación un Plan de
Monitoreo, acompañamiento y 100% de en comunidades
docentes - Lista de asistencia 90% 95% 100%
evaluación a la práctica profesionales de
participan en reuniones
pedagógica docente, con la colegiadas y trabajan aprendizajes.
aplicación de estrategia
pertinentes.
colaborativamente.
100% de docentes son
✓ Mejora en el desarrollo de- Fichas de monitoreo
- Fortalecer las competencias monitoreados, 70% 80% 100%
acompañados y las clases. - Plan de mejora personal
pedagógicas y didácticas de los
docentes, mediante el desarrollo evaluados en su práctica✓ Documentos pedagógicos-
de un programa estratégico de pedagógica. Carpetas pedagógica
elaborados de manera - 70% 80% 100%
capacitación continua con el actualizada
eficiente y pertinente.
apoyo externo de los aliados
estratégicos. 60% de docentes
participan en programa ✓ N° de profesores que
- Elevar al nivel satisfactorio los estratégico de
- Lista de asistencia 40% 50% 60%
mejoran su desempeño.
aprendizajes de los estudiantes, a capacitación continua.
través de estrategias para el
desarrollo de competencias. Elevar los aprendizajes a
- Actas consolidadas
Nivel satisfactorio en las ✓ Mejora de aprendizajes 10% 20% 30%
diferentes áreas
- Evaluaciones ECE.
- Propiciar la convivencia
democrática, propiciando la curriculares
participación de los actores y a
través de normar y acuerdos Estamentos organizados que - Acuerdos de convivencia
consensuados diferentes áreas ✓
apoyan en la gestión escolar Convivencia democrática consensuados en aula y 50% 70% 80%
curriculares. talleres

48
4.3. Desarrollo de los Objetivos a Mediano Plazo:

OBJETIVOS DE NIVELES DE
GESTIÓN ESCOLAR FUENTE DE LOGRO DE LAS
METAS INDICADORES METAS
CENTRADA EN LOS VERIFICACIÓN
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
✓ % de docentes que
✓ 100% de docentes
utilizan las aulas Informes 30% 50% 70%
utilizan las aulas virtuales
virtuales
en las diferentes áreas
curriculares, para lograr
✓ % de docentes que
metas de aprendizaje.
incorporan
estrategias para el
✓ 100% de docentes Informes 20% 50% 70%
Elevar a nivel desarrollo de
incorporar estrategias
competencias.
satisfactorio el nivel de para el desarrollo de
logro de aprendizaje en competencias en los
✓ % de profesores
estudiantes.
los estudiantes de la IE que participan en
plan lector y Informes 60% 70% 80%
“MAYS ✓ 100 % de docentes
yincana literaria.
desarrollan el plan lector,
yincana literaria.

✓ % de profesores que
✓ 100 % de docentes
participan en talleres
participan en Talleres de
de comprensión Informes 80% 90% 100%
comprensión lectora,
lectora, caligrafía y
caligrafía y ortografía.
ortografía

49
 OBJETIVOS DE NIVELES DE
GESTIÓN ESCOLAR FUENTE DE LOGRO DE LAS
METAS INDICADORES METAS
CENTRADA EN LOS VERIFICACIÓN
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

✓ 100% de docentes
participan en la Carteles diversificados
- Actualizar el PCI con diversificación y y contextualizados PCI Actualizado 60% 80% 100%
contextualización de
carteles diversificados y sus programas
contextualizados curriculares.
elaborados en ✓ 100% de docentes
comunidades participan en
Reuniones colegiadas Actas de reuniones 80% 90% 100%
comunidades
profesionales de profesionales de Trabajo colaborativo
aprendizaje. aprendizaje, en entre docentes
reuniones colegiadas y
en trabajo colaborativo.

50
 NIVELES DE
OBJETIVOS DE LOGRO DE LAS
GESTIÓN ESCOLAR FUENTE DE
METAS INDICADORES METAS
CENTRADA EN LOS VERIFICACIÓN
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

100% de Docentes que planifican sus

Fichas
Elaborar y aplicación un docentes clases anticipadamente.
Observación
Plan de Monitoreo, 70% 80% 100%
monitoreados,
acompañamiento y Sesiones que son revisadas
acompañados y Cuaderno de
evaluación a la práctica semanalmente
evaluados en su Campo
pedagógica docente, con
la aplicación de práctica Carpeta 70% 100%
estrategia pertinentes. pedagógica Documentos pedagógicos pedagógica
80%
elaborados de manera actualizada
eficiente y en reuniones
colaborativas.

Fortalecer las Informes

competencias 70% 100%
pedagógicas y didácticas 60% de docentes
de los docentes, participan en
programa estratégico✓ N° de profesores que mejoran
mediante el desarrollo de de capacitación
- Lista de asistencia 40% 50% 60%
su desempeño.
un programa estratégico continua.
de capacitación continua
con el apoyo externo de
los aliados estratégicos

51
 NIVELES DE
OBJETIVOS DE
LOGRO DE LAS
GESTIÓN ESCOLAR FUENTE DE
METAS INDICADORES METAS
CENTRADA EN LOS VERIFICACIÓN
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
- Elevar los aprendizajes
a Nivel satisfactorio en
las diferentes áreas
curriculares.

- 100% Incorporación de
Elevar al nivel estrategias para el
satisfactorio los desarrollo de
aprendizajes de los competencias en
estudiantes, a través de comprensión lectora,
✓ Mejora de - Actas consolidadas
estrategias para el resolución de 60% 70% 100%
aprendizajes - Evaluaciones ECE.
desarrollo de problemas, indagación,
competencias. pensamiento crítico.

- 100% Aplicación del

MAE para mejorar la
práctica docente.

52
 OBJETIVOS DE NIVELES DE
GESTIÓN ESCOLAR FUENTE DE LOGRO DE LAS
METAS INDICADORES METAS
CENTRADA EN LOS VERIFICACIÓN
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
✓ 100% de estamentos ✓ % de estamentos
organización que organizados:
apoyan la gestión Municipio Escolar,
escolar. SUTEP, APAFA,
AEXA, CONEI,
Comité de Recursos,
- Propiciar la convivencia ✓ Establecimiento de etc.
democrática, con la
canales de
participación de los
actores y a través de coordinación para ✓ Actas de acuerdos
normar y acuerdos establecer alianzas consensuados. Actas de reuniones 60% 80% 100%
consensuados internas entre los
diferentes áreas ✓ Normas de
curriculares. actores.
convivencia
✓ Establecimiento de plasmados en el R.I.
normas de convivencia
institucionales de
manera consensuada,
con la participación de
los actores.

53
 OBJETIVOS DE NIVELES DE LOGRO DE
GESTIÓN ESCOLAR FUENTE DE LAS METAS
METAS INDICADORES
CENTRADA EN LOS VERIFICACIÓN
APRENDIZAJES AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
Desarrollo de Infraestructura Fotos 70% 90% 100%
Proyectos Técnico mejora
Productivos.
Gestionar ante el
Construcción de 100% de
Gobierno Regional, la
construcción de ambientes para los docentes
ambientes para los talleres de la capacitados en el
talleres técnicos, para área de Informes 60% 70% 100%
especialidad técnica.
que se promuevan Educación para el
aprendizajes básicos, Trabajo
que permitan a los Capacitación en
estudiantes iniciarse en metodologías y
la producción y a la vez estrategia de
continuar sus estudios aprendizajes en el
superiores. área de Educación
. para el Trabajo

54
 5. ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI.
5.1. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI.
OBJETIVOS DE GESTION METAS INDICADORES ACTIVIDADES MEDIO DE % DE ACCIONES A
ESCOLAR CENTRADOS RESPONSABLES VERIFICACIÓN IMPLEMENTAR
PROGRAMADAS Parcial Mediano Total
EN LOS APRENDIZAJES
100% de docentes utilizan las % de docentes que
Uso de aulas virtuales Fotos 30% 50%
utilizan las aulas 70%
aulas virtuales. especializadas
virtuales
100% de docentes usan Estrategias para el Uso de estrategias para
estrategias para el desarrollo desarrollo de el desarrollo de Informes 20% 50% 70%
Elevar a nivel satisfactorio el de competencias. competencias competencia
Directivos
nivel de logro de aprendizaje 100% de docentes Desarrollan el plan Jerárquicos
en los estudiantes de la IE desarrollan el plan lector, lector, yincana literaria. Desarrollo de plan Informes 60% 70% 80%
Docentes
“MAYS” lector, yincana literaria.
yincana literaria.
100 % de docentes participan Talleres de
en Talleres de comprensión comprensión lectora, Taller de comprensión
lectora, caligrafía, Informes 80% 90% 100%
lectora, caligrafía y caligrafía, caligrafía y
ortografía.
ortografía. ortografía.
- Sensibilización a los
Sensibilizar y difundir a los 100% de PPFF matriculan y PPFF
Matricula oportuna sin Directivos Nóminas de
PPFF un cronograma para ratifican su matrícula - Difusión en paneles el 70% 80% 100%
condicionamientos Administrativos matricula
la matricula oportuna. oportunamente cronograma de
matricula
Gestionar ante el Gobierno Construcción de talleres de Talleres construidos e - Gestión periódica ante
Regional, la construcción especialidad implementados la Gobernación
de ambientes para los Desarrollo de Proyectos Regional
talleres técnicos, donde se Técnico Productivos. Desarrollo de proyectos Construcción e
Fotos
inculcara logro de productivos implementación de los Equipo Directivo 100%
Infraestructura 50% 70%
aprendizajes básicos, que Capacitación en talleres técnicos.
moderna
permitan a los estudiantes metodologías y estrategia de Capacitación de - Capacitación docente
iniciarse en la producción y aprendizajes en el área de docente - Monitoreo y
a la vez continuar sus Educación para el Trabajo acompañamiento
estudios superiores.
- 100% de docentes - Diversificación y - Jornadas de reflexión
Actualizar el PCI con - Equipo Directivo
diversifican y contextualizan contextualización del docente
carteles diversificados y - Personal Carteles
sus programas curriculares. currículo. - Reuniones colegiadas
contextualizados y en Jerárquico diversificados y - 80% 90%
- 100% de docentes participan - Reuniones colegiadas y trabajo colaborativo 100%
comunidades profesionales - Docentes contextualizados
en reuniones colegiadas y - Trabajo colaborativo para diversificar y
de aprendizaje.
trabajo colaborativo por áreas contextualizar carteles

55
 100% de docentes - Planificación oportuna - Sensibilización a los
Elaborar y aplicación un monitoreados, - Sesiones que son docentes.
Plan de Monitoreo, acompañados y revisadas - Elaboración y - Directivos Instrumentos
acompañamiento y evaluados en su práctica semanalmente socialización del Plan - Jerárquicos del MAE
Planes de
evaluación a la práctica pedagógica - Documentos del MAE. - Delegados de mejora personal
70% 80% 100%
pedagógica docente, con pedagógicos - Selección de área Sistematización
la aplicación de estrategia elaborados en estrategias del MAE, - Docentes de resultados
pertinentes. reuniones con la participación de
colaborativas. los docentes
Fortalecer las - Sensibilización a los
competencias docentes.
60% de docentes
pedagógicas y didácticas - Participación activa - Directivos
participan en programa - N° de profesores que
de los docentes, mediante en el programa de - Jerárquicos Lista de 40% 50% 70%
estratégico de mejoran su
un programa estratégico de capacitación continua. asistencia
capacitación continua. desempeño.
capacitación continua con - Incorporación de
el apoyo externo de los saberes en su práctica
aliados estratégicos. pedagógica.
Fomentar la participación 100% de docentes participan % de profesores que
de los estudiantes en en talleres y actividades participan talleres y
concursos convocados por artísticas, deportivas y actividades deportivas y
el MED y/o de acción culturales con los estudiantes culturales
Planificación,
privada, relacionadas a y PPFF - Directivos
organización y Fotos
experiencias educativas, - Jerárquicos 40% 50%
ejecución de 80%
sociales y culturales - Docentes
actividades artísticas,
innovadoras, que motiven 100% de docentes participan 100% de docentes
deportivas y culturales.
el posicionamiento y la en los distintos concursos participan en los
identificación de la nacionales, regionales y distintos concursos
institución en la localidad, locales nacionales, regionales y
la región y el país. locales
% de estamentos - Sensibilización a los
organizados: Municipio actores.
100% de estamentos
Escolar, SUTEP, - Organización de los
organización.
APAFA, AEXA, CONEI, estamentos para que
Propiciar la convivencia
Comité de Recursos, sean representados y
democrática, con la Establecimiento alianzas - Directivos Clima escolar
etc. participen en la gestión 100%
participación de los actores internas entre los actores. - Jerárquicos y de aula 60% 80%
escolar
y a través de normar y - Docentes favorable
Alianzas internas - Reuniones de
acuerdos consensuados. Establecimiento de normas
coordinación.
de convivencia
Normas de convivencia - Normas y acuerdos
consensuada.
institucionales consensuados

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ANEXOS
Elaboración del Cronograma de trabajo y asignación de tareas entre los
integrantes de la comisión 2017

Equipo de formulación del PEI en pleno trabajo 2017

Análisis del documento normativo la Guía de Formulación del PEI

58
Docentes del equipo de formulación del PEI en el taller con los docentes 2017

En plena exposición de las conclusiones en la formulación del PEI 2017

59
 Equipo de trabajo al finalizar el taller con los docentes

Material elaborado por los docentes en el taller de formulación del PEI

60
REUNIONES PARA LA ACTUALIZACION DEL PEI 2018

61
ACTAS DE REUNIONES PARA LA ACTUALIZACION DEL PEI 2018

62
63
64
TECNICA DEL GRUPO FOCAL PARA ACTUALIZAR EL
DIAGNOSTICO DEL PEI 2018

65
Desarrollo de la Técnica del GRUPO FOCAL, para actualizar el PEI

Desarrollo de la Técnica del GRUPO FOCAL, para actualizar el PEI

66
PLENARIO EN ASAMBLEA DE DOCENTE DANDO A CONOCER
LA ACTUALIZACION DEL PEI 2018

67
68