El constructivismo aplicado a la educación (concretamente a la enseñanza)

El Constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se

construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar
e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se

encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno

de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada
vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de

los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas
conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de
redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
e) Dentro de los factores afectivos que juegan un papel importante se encuentran: la
disposición por aprender, las metas personales, las expectativas y el autoconocimiento.

f) Implica un proceso constructivo interno de reorganización de esquemas, haciéndolo

subjetivo y personal.

g) Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, es social y cooperativo.

h) Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

El individuo crea su propia realidad en su mente
Piaget cada edad hay un característica del desarrollo que permite aprender determinadas
cosas
Que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo en que se encuentre la persona
El proceso de aprendizaje se da entre un equilibrio de acomodación y asimilación
Ausubel nos habla del aprendizaje significativo.- el estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso.
El aprendizaje está centrado en el aprendiz.
El aprendiz es un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo
aprendido.
Variable fundamental conocimiento previo.
El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos,
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
No son asociaciones memorísticas
Constructivismo en clase:
Motivación, Buscar desequilibrios, trabajos individuales (exposiciones, mapas
conceptuales)
Vigotsky.- aprendizaje social importancia de la interrelación personal.
Se aprende en dos etapas 1.- interacción social 2.-por internalización
El lenguaje es crucial
El Aprendizaje lleva al desarrollo (la interacción social es el motor del desarrollo)
El hombre es una construcción social
Concepto de zona de desarrollo próximo.
-conocimiento construido por la discusión, aprendizaje en grupos, el tutor como líder o
moderador de la discusIon.Dinamicas grupales.
Críticas al Constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirchner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o
"esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p. ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer
(2004), sugiere que cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la
enseñanza de la técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones
que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer
propone que los principiantes sean «cognoscitivamente activos» durante el estudio y que
los instructores usen «prácticas dirigidas».
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde
su visión del hilo realismo: «El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace
prescindibles a los docentes
La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un buen
objetivo desde una perspectiva científica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la
educación. Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el
conocimiento no solo de forma «natural» sino también en formas adicionales. No se
tratara tan solo de reproducir el desarrollo
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepción subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalización de los conceptos, sino que es necesaria la
interacción del observador con el medio.
Las TIC como un recurso para un aprendizaje constructivista
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han permeado en todas las
esferas de la vida cotidiana (personal y laboral), generando cambios en las dinámicas de
interacción en distintos ámbitos, entre ellos, el educativo. Para González et al (1996), las
TIC son “un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas,
soporte de la información y canales de comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma
rápida y en grandes cantidades”.
Con las TIC se hace referencia a las aplicaciones de la Web 2.0 y Web 3.0. Sus
características las hacen idóneas para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en escuelas y universidades. De acuerdo a Bustos (2005) y Rama (2013), las TIC pueden
generar una serie de cambios “curriculares, pedagógicos, didácticos y evaluativos”; ya
que ayudan a crear y ampliar experiencias de aprendizaje que estimulan al alumno para la
construcción del conocimiento con autonomía y responsabilidad y al docente en
elaboración de materiales y experiencias educativas.
Para Taylor (1980), las TIC pueden verse como fin y como medio en la educación: son un
fin cuando ofrecen conocimientos y habilidades sobre las herramientas tecnológicas que
podrán ayudar a la participación activa en una sociedad donde las TIC ya tienen un lugar;
y son un medio en la medida que apoyan las labores de enseñanza y el proceso de
aprendizaje.