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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS GENERALES:

1.1. Ugel : Santa.


1.2. Institución educativa : N° 88227 “Pedro Pablo Atusparia”
1.3. Área : Inglés
1.4. Docente: : Sulin Cruz Nunja
1.5. Grado y sección : 5° A - B - C - D - E - F
1.6. Fecha : Lunes ,18 de noviembre, 2019
Martes , 19 de noviembre, 2019
Miércoles, 20 de noviembre, 2019
Jueves , 21 de noviembre, 2019
Viernes , 22 de noviembre, 2019
II. TÍTULO:
“There is a clean classroom in my school”
III. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central
Organiza y desarrolla ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma
las ideas de forma pertinente.
ESCRIBE coherente y Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo
DIVERSOS TIPOS cohesionada. diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes
DE TEXTOS EN conectores incorporando vocabulario variado sobre las partes de su colegio y
INGLÉS COMO especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
LENGUA Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos
EXTRANJERA Utiliza convenciones ortográficos variados así como construcciones gramaticales para describir partes
del lenguaje escrito del colegio.
de forma pertinente.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES


Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Establecer las competencias, capacidades y desempeños  Imágenes con vocabulario.
 Preparar la hoja de trabajo.  Diapositivas con la situación y la evidencia de la unidad.
 Preparar las imágenes con el vocabulario.  Diapositivas con las rúbricas de evaluación.
 Preparar diapositivas con la situación y la evidencia de la  Diapositivas con ejercicios de texto y comprensión.
unidad.  Proyector.
 Preparar diapositivas con los ejercicios de la hoja de  Pizarra y marcadores.
trabajo.  Cuaderno y bolígrafos.
 Preparar letras e imágenes  Imágenes de las partes de la escuela
 Preaparar el instrumento de evaluación  Textos escritos
 Diccionarios
Tiempo: 135 minutos.

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Se saluda a los estudiantes y se les pregunta cómo están. Good morning


students, how are you today?
INICIO • La fecha se escribe en la pizarra. 25’
• Se pregunta qué cosas recuerdan de las ultimas clases para ver si consolidaron
el conocimiento.
• Se presenta la situación significativa de la unidad.
• Se presenta la evidencia que será vista al final de la unidad acerca de un
proyecto de áreas verdes o un proyecto que ayude a mantener las áreas del
colegio limpias.
• Se anuncia el propósito de la sesión, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños
• Se presenta el título de la sesión: “There is a clean classroom in my school”
• Se muestra un video “Report rubbish in the school – ground” para que los
estudiantes puedan ver cuán sucio están algunas escuelas y cuanta basura hay.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas según el video que han
visto:
- What did you watch in the video?
- What was the problem?
- What can we do to solve this problem?
- Is there any clean space?
 Se forma un gran grupo en el medio de la clase y se les da una caja que
contendrá preguntas acerca del video, se pone una música y cuando la música
pare, el estudiante que tiene la caja en la mano deberá responder la pregunta.
 Los estudiantes responden lo que vieron y hablan más sobre ello..
 Se realizan preguntas en general antes de introducir el vocabulario:
- Do you think it is necessary for a school to be clean? why?
- Why is cleaning important in an institution?
- Are there any trash cans in your institution?
 Los estudiantes dan su opinión sobre las preguntas planteadas.
• El vocabulario sobre las partes de la escuela se presenta en diapositivas.
• Se les pide a los estudiantes que describan las imágenes en la diapositiva.
• Se hace un pequeño juego para consolidar el vocabulario, se forman 3 filas de
6 estudiantes cada una, los estudiantes miran la pizarra, uno de ellos tendrá
que estar más cerca de la pizarra para escribir. Al primer alumno se le muestra
una imagen donde se encuentran las partes de la escuela, cada grupo tiene una
imagen diferente, los primeros alumnos deben tocar la parte posterior del
compañero de clase y hacer que el mimo esté relacionado con la parte de la
escuela que los tocó, y así hasta que llegue al último alumno en la pizarra que
debe escribir qué parte de la escuela es, el grupo que terminé primero tendrá
un punto.
• En los grupos se les da letras del alfabeto, el maestro coloca algunas imágenes
en las diapositivas y los estudiantes tienen que pegar las letras en sus pizarras
pequeñas para formar la parte de la escuela donde se encuentran las
PROCESO imágenes. 90’
• Los estudiantes reciben la hoja de trabajo y con el maestro leen el texto e
infieren la idea principal.
• El primer ejercicio se presenta en diapositivas, donde deben colocar el número
apropiado dentro de cada imagen de acuerdo con las palabras que tienen en
el texto.
• Se colocan nuevas palabras para ellos en un lado de la pizarra.
 se presentan algunas imágenes en diapositivas y se pregunta a los estudiantes
que hay y que no hay, por ejemplo: are there any rubbish bin?
 Luego se les enseña cómo responder a esas preguntas
 Para el ejercicio dos de su hoja de trabajo, en pares responden algunas
preguntas acerca del texto que han leído, luego se pide voluntarios para que
lean sus respuestas
 Se les muestra algunas oraciones acerca de la limpieza dentro de una
institución educativa, se les distribuye un diccionario por grupo, donde tendrán
que buscar el significado o un sinónimo de las palabras que están subrayadas.
 Escuchan algunas oraciones y ellos tendrán que dibujar en los espacios que
tienen en el ejercicio cuatro de acuerdo a lo que han escuchado.
 Por grupos se les da imágenes de las partes del colegio, donde ellos tendrán
que identificar qué cosas hay o no hay dentro de cada imagen referente a la
limpieza, lo harán en pares, el par que acabe una figura pasa al otro par de
alumnos y así hasta que todos hayan hablado de las imágenes.
 Se les presenta a los estudiantes un croquis del su colegio y ellos tendrán que
ver que partes tiene ese colegio y escribir oraciones acerca de ello, pueden
guiarse del primer ejercicio, para escribir que cosas hay y no hay dentro de
cada parte de la institución referente a la limpieza.
 Se revisa todas las hojas de trabajo y se les da recomendaciones acerca de
CIERRE ello, para que puedan mejorar en algunos aspectos 20’
 El profesor reflexiona sobre la parte gramatical acerca de there is/are there
isn´t/ aren’t
 Se realiza la retroalimentación grupal.
 Se reflexiona sobre lo que se aprende en clase.
 Se refuerza lo que se ha aprendido a través de una práctica.

VII. EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un
tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente.

Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión


estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través Escribir párrafos con ideas organizadas
de un variado uso de diferentes conectores incorporando consistentemente.
lista de cotejo
vocabulario variado sobre las partes de su colegio teniendo en
cuenta la existencia de algunas cosas referentes a la limpieza y . Uso apropiado de la estructura
especializado que contribuyen a dar sentido al texto. gramatical para describir planes futuros.
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal
como recursos ortográficos variados así como construcciones
gramaticales para describir partes del colegio teniendo en cuenta
la existencia de algunas cosas referentes a la limpieza.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO


Directora Sub Direct. Form. G

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA


Coordinador Académico Docente de Inglés
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS GENERALES:

1.1. Ugel : Santa.


1.2. Institución educativa : N° 88227 “Pedro Pablo Atusparia”
1.3. Área : Inglés
1.4. Docente: : Sulin Cruz Nunja
1.5. Grado y sección : 5° A - B - C - D - E - F
1.6. Fecha : Lunes ,21 de octubre, 2019
Martes , 22 de octubre, 2019
Miércoles, 23 de octubre, 2019
Jueves , 24 de octubre, 2019
Viernes , 25 de octubre, 2019
1.7. TÍTULO:
The earth hour
II. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Organiza y desarrolla Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para actividades para ahorrar
las ideas de forma energía eléctrica mediante la adaptación de su texto oral a sus interlocutores y
coherente y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
SE COMUNICA cohesionada.
información, mantener el interés y producir diversos efectos.
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez,
LENGUA estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un variado uso
Utiliza recursos no
EXTRANJERA de conectores coordinados, incorporando vocabulario variado para actividades
verbales y paraverbales
para ahorrar energía eléctrica y especializado y construcciones gramaticales
de forma estratégica.
determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su
mayoría complejas y compuestas.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES


Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
ENFOQUE AMBIENTAL de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludable
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Escoger la competencia, capacidades y desempeños  Imágenes con vocabulario.
correspondientes.  Diapositivas con la situación y la evidencia de la unidad.
 Preparar la hoja de trabajo.  Diapositivas con las rúbricas de evaluación.
 Preparar las imágenes con el vocabulario.  Diapositivas con ejercicios.
 Preparar diapositivas con la situación y la evidencia de la  Proyector.
unidad.  Pizarra y marcadores.
 Preparar diapositivas con los ejercicios de la hoja de  Cuaderno y bolígrafos.
trabajo.
 Preparar el instrumento de evaluación.
Tiempo: 135 minutos
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Se saluda a los estudiantes y se les pregunta cómo están.


 Se escribe la fecha en la pizarra.
 El maestro pregunta qué recuerdan de la última clase, para saber si consolidaron el
conocimiento.
 A los estudiantes se les muestran algunas imágenes sobre la última clase para saber si
recuerdan el vocabulario.
 Se recuerda la situación significativa de la unidad actual.
 Se recuerda la evidencia que se busca al final de la unidad.
 Se anuncia el propósito de la sesión, teniendo en cuenta las competencias, capacidades
y desempeños.
 Se presenta el título de la sesión: “The earth hour”
 Se muestra un video sobre “Official earth hour 2019” para que los estudiantes puedan
INICIO ver cómo podemos ayudar al calentamiento global. Cambiando algunos hábitos. 20’
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas según el video que han visto:
- What did you watch in the video?
- What was the problem?
- What are the advantages about the earth hour?
- How can we help the planet with this?
- What else can we do to take care our planet?
- What happen if everyone contributes to help the planet?
 Se les da a los estudiantes en grupo una pregunta y se les pide que respondan en frente
de la clase.
 Los estudiantes responden de acuerdo a lo que vieron en el video y hablan más acerca
de ello.
 Se presenta en diapositivas, el vocabulario sobre cosas que podemos hacer en la hora
del planeta que se utilizarán en la clase.
 Se escribe una parte del vocabulario enseñado en la pizarra y los estudiantes deben
completar el vocabulario en la pizarra por grupos
 Se muestra el título de una entrevista con una imagen y se pregunta a los alumnos:
what do you think this conversation is about?
 Los estudiantes responden de acuerdo con lo que ven en las diapositivas que infieren el
tema y los personajes.
 La entrevista se lee parte por parte y en las pausas se hacen preguntas para ver si los
estudiantes están entendiendo el tema.
 Se entregan las hojas de trabajo y se les pide a los estudiantes que relean la entrevista
en silencio y hagan el primer ejercicio, donde deben relacionar las imágenes con las
PROCESO partes subrayadas. 85’
 En las diapositivas, se muestran palabras que están dentro de la entrevista con
imágenes en una columna y se les pide a los estudiantes que encuentren el sinónimo
en la otra columna, si es necesario, use el diccionario para ver el significado.
 Se les pide a los estudiantes que completen la tabla dada en las terceras actividades,
una vez que han completado en parejas intercambian la información que tienen y
hablan más sobre ella, luego cambian de pareja y ven las diferentes respuestas.
 Se les pide a los voluntarios que vayan a la pizarra y compartan sus respuestas de la
tabla que han hecho.
 Se muestra una lista de expresiones que se pueden usar en una conversación diaria y se
pregunta a los estudiantes qué y cuándo usamos esas expresiones.
 Los estudiantes completan el diálogo de la actividad cuatro con las expresiones
proporcionadas.
 En grupos de 3 o 4 estudiantes escriben sus propios diálogos, la retroalimentación se
realiza en grupos y se les pide a los estudiantes que vayan al frente de la clase y actúen
sus diálogos.
 El profesor reflexiona sobre la parte gramatical sobre el presente simple.
 Se realiza la retroalimentación grupal.
CIERRE 30’
 Hay un refuerzo de lo que se ha aprendido a través de una práctica.
 Metacognición: por grupos se les pregunta:
- What did we learn today?
- What things did I like?
- What things did I have difficulty with?
VI. EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para
actividades para ahorrar energía eléctrica mediante la Realiza un dialogo son sus compañeros
adaptación de su texto oral a sus interlocutores y contexto sobre cómo se puede ahorrar energía
Escala valorativa
utilizando recursos no verbales y paraverbales para eléctrica en su vida diaria desde sus
enfatizar información, mantener el interés y producir hogares.
diversos efectos.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO


Directora Sub Direct. Form. G

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA


Coordinador Académico Docente de Inglés
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS GENERALES:

1.1. Ugel : Santa.


1.2. Institución educativa : N° 88227 “Pedro Pablo Atusparia”
1.3. Área : Inglés
1.4. Docente: : Sulin Cruz Nunja
1.5. Grado y sección : 5° A - B - C - D - E - F
1.6. Fecha : Lunes ,28 de octubre, 2019
Martes , 29 de octubre, 2019
Miércoles, 30 de octubre, 2019
Jueves , 31 de octubre, 2019
1.7. TÍTULO:
How much do you pay for electricity?

II. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central
ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma
Organiza y desarrolla pertinente.
las ideas de forma Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo
ESCRIBE
coherente y diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes
DIVERSOS TIPOS
cohesionada.
DE TEXTOS EN conectores incorporando vocabulario variado sobre hábitos y rutinas que
INGLÉS COMO cambiarán para ahorrar energía eléctrica y especializado que contribuyen a dar
LENGUA sentido al texto.
EXTRANJERA
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito ortográficos variados así como construcciones gramaticales para describir hábitos
de forma pertinente. y rutinas que cambiarán para ahorrar energía eléctrica

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES


Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
ENFOQUE AMBIENTAL de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludable
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Escoger la competencia, capacidades y desempeños  Imágenes con vocabulario.
correspondientes.  Diapositivas con la situación y la evidencia de la unidad.
 Preparar la hoja de trabajo.  Diapositivas con las rúbricas de evaluación.
 Preparar las imágenes con el vocabulario.  Diapositivas con ejercicios.
 Preparar diapositivas con la situación y la evidencia de la  Proyector.
unidad.  Pizarra y marcadores.
 Preparar diapositivas con los ejercicios de la hoja de  Cuaderno y bolígrafos.
trabajo.  Dados
 Preparar el instrumento de evaluación.  Oraciones escritas
Tiempo: 135 minutos.

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Se saluda a los estudiantes y se les pregunta cómo están.


INICIO  Good morning students, how are you today? 20’
 Se escribe la fecha en la pizarra.
 El maestro pregunta qué recuerdan de la última clase, para saber si
consolidaron el conocimiento.
 What did we do the last class? What do you remember?
 Se les muestran imágenes de la última clase para saber si recuerdan el
vocabulario de la clase anterior, los estudiantes tienen que describir cada
imagen.
 Se recuerda la situación significativa de la unidad actual, para que los
estudiantes vean en qué problema se está trabajando en la unidad
 Se recuerda la evidencia que se busca al final de la unidad.
 Se anuncia el propósito de la sesión, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños.
 Se presenta el título de la sesión: “How much do you pay for electricity”
 Se muestra un video “Electricity, let’s save it” sobre algunas actividades que
podemos hacer para ahorrar energía, para que los estudiantes vean cómo
podemos ayudar al consumo excesivo de energía cambiando ciertos hábitos
y rutinas
 Se les pide a los estudiantes que tomen notas sobre el video, para ver si se
concentraron.
 Se distribuye las pequeñas por grupos para que cada miembro escriba una
oración o frase de acuerdo con el video.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
- What did you watch in the video?
- What things happened in the video?
- What do the family do to save energy?
 Los estudiantes responden lo que vieron y hablan más sobre ello, primero
responden de manera general, luego tienen que escribir las respuestas en
sus cuadernos.
 Se pregunta a los estudiantes qué hacen todos los días, antes de ir a la
escuela y después de regresar a casa, cuáles son los hábitos que tienen y sus
acciones diarias.
 Se presenta en diapositivas, el vocabulario sobre cosas que hacemos todos
los días que se utilizarán en la clase.
 Se les pide a los estudiantes que escriban una oración de su rutina diaria en
una hoja, en grupo eligen una sola oración y los otros grupos tienen que
adivinar de quién es la oración.
 El vocabulario para trabajar en la sesión se presenta en diapositivas.
 Se juega un pequeño juego "throw the dice" para consolidar el vocabulario,
en grupos se les da dos dados que contendrán pronombres personales y en
otro las actividades diarias, de acuerdo con lo que sale en la parte de arriba
deben escribir una oración en su tablita, teniendo en cuenta las partes de la
casa.
 Se da a los alumnos oraciones de rutina diarias usando electricidad, el tablero
se dividirá en dos columnas y tendrán que poner las oraciones en la columna
correspondiente según sean buenas o malas acciones para ahorrar
PROCESO 80’
electricidad.
 Se muestra una carta en las diapositivas donde la persona que la escribe
menciona que cambió su rutina diaria, las acciones que realizaron, para
ahorrar energía.
 La carta se lee lentamente, enfatizando las acciones que se llevaron a cabo y
ahora no, las que se cambiaron por el bien del planeta.
 Se entregan las hojas de trabajo y los estudiantes para realizar la primera
actividad deben recordar el vocabulario que se les enseña porque debe
relacionar las oraciones en negrita con la imagen que está al lado de la letra.
 Dentro de la letra hay palabras que algunos no saben, el significado será
dictado y el alumno en la actividad dos debe escribir lo que escuchó,
teniendo en cuenta la estructura de las oraciones.
 Se les pide a los voluntarios que lean lo que escribieron en la actividad 2.
 Se presentan las partes de una carta y una lista de expresiones que se usan
para escribir una carta informal, los estudiantes en la actividad 3 deben
seleccionar en qué parte de la carta puede ir cada expresión, luego se
comparan en grupos y luego con toda la clase.
 Los estudiantes responden a la carta del ejercicio 1 siguiendo la estructura de
la actividad 4.
CIERRE  Los estudiantes primero deben seguir un esquema de acuerdo con las partes 35’
de la carta, luego se hace un borrador, se evalúan entre ellos para ver sus
errores y al final presentan la carta
 Se les revisa a todos los estudiantes y se le pide a un par de estudiantes que
lean su carta en voz alta frente a la clase. El maestro reflexiona sobre la parte
gramatical del presente simple.
 Se realiza la retroalimentación grupal.
 Hay un refuerzo de lo que se ha aprendido a través de una práctica.
 Meta cognición: se pregunta por grupos:
- What did we learn today?
- What things did I like?
- What things did I have difficulty with?

VI. EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un
tema central ampliando la información de acuerdo al
propósito comunicativo de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa
extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre Escribe una carta dando
éstas a través de un variado uso de diferentes conectores respuesta a su compañero
incorporando vocabulario variado sobre hábitos y rutinas que sobre lo que ha reflexionado
Escala valorativa
cambiarán para ahorrar energía eléctrica y especializado que sobre el consumo de energía
contribuyen a dar sentido al texto. eléctrica y como cambiara sus
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal hábitos para ahorrarla.
como recursos ortográficos variados así como construcciones
gramaticales para describir hábitos y rutinas que cambiarán
para ahorrar energía eléctrica

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO


Directora Sub Direct. Form. G

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA


Coordinador Académico Docente de Inglés
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS GENERALES:

1.1. Ugel : Santa.


1.2. Institución educativa : N° 88227 “Pedro Pablo Atusparia”
1.3. Área : Inglés
1.4. Docente: : Sulin Cruz Nunja
1.5. Grado y sección : 5° A - B - C - D - E - F
1.6. Fecha : Lunes ,04 de noviembre, 2019
Martes, 05 de noviembre, 2019
Miércoles, 06 de noviembre, 2019
Jueves, 07 de noviembre, 2019
Viernes, 08 de noviembre, 2019
II. TÍTULO:
Daily routines in an ecological house
III. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para actividades diarias en una
casa ecológica mediante la adaptación de su texto oral a sus interlocutores y
Organiza y desarrolla
contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
las ideas de forma
SE COMUNICA información, mantener el interés y producir diversos efectos.
coherente y
ORALMENTE EN Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez,
cohesionada.
INGLÉS COMO estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un variado uso
LENGUA de conectores coordinados, incorporando vocabulario variado para actividades
Utiliza recursos no
EXTRANJERA diarias en una casa ecológica teniendo en cuenta los malos hábitos acerca la
verbales y paraverbales
electricidady especializado y construcciones gramaticales determinadas y
de forma estratégica.
pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría
complejas y compuestas.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES


Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
ENFOQUE AMBIENTAL de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludable
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Escoger la competencia, capacidades y desempeños  Imágenes con vocabulario.
correspondientes.  Diapositivas con la situación y la evidencia de la unidad.
 Preparar la hoja de trabajo.  Diapositivas con las rúbricas de evaluación.
 Preparar las imágenes con el vocabulario.  Diapositivas con ejercicios.
 Preparar diapositivas con la situación y la evidencia de la  Proyector.
unidad.  Pizarra y marcadores.
 Preparar diapositivas con los ejercicios de la hoja de  Cuaderno y bolígrafos.
trabajo.  Venda
 Preparar el instrumento de evaluación.  Oraciones escritas en
 Partes de la casa escrita
Tiempo: 135 minutos.

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


 Se saluda a los estudiantes y se les pregunta cómo están.
INICIO 15’
 Good morning students, how are you today?
 Se escribe la fecha en la pizarra.
 El maestro pregunta qué recuerdan de la última clase, para saber si
consolidaron el conocimiento.
 What did we do the last class? What do you remember?
 Se les muestran imágenes de la última clase para saber si recuerdan el
vocabulario de la clase anterior, los estudiantes tienen que describir cada
imagen.
 Las imágenes se muestran en un orden diferente y el grupo que acaba de
escribir primero en su pizarra pequeña ganará un punto.
 Se recuerda la situación significativa de la unidad actual, para que los
estudiantes vean en qué problema se está trabajando en la unidad
 Se recuerda la evidencia que se busca al final de la unidad.
 Se anuncia el propósito de la sesión, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños.
 Se presenta el título de la sesión: “Daily routines in an ecological house”
 Se presentan algunas imágenes sobre personas que usan mal la energía
eléctrica y no ahorran, se les pide a los estudiantes que describan las
imágenes.
 En parejas, los estudiantes responden las preguntas y dos representantes de
cada grupo tendrán que ir al frente de la pizarra y expresar sus opiniones sobre
las preguntas planteadas:
- Are they good or bad habits to save energy? Why?
- Do you also perform these actions? Why?
 Los estudiantes responden lo que vieron y hablan más sobre ello, primero
responden de manera general, luego tienen que escribir las respuestas en sus
cuadernos.
 En grupos, se les pide a los estudiantes que escriban al menos 5 malos
hábitos que las personas hacen con el uso de energía eléctrica, el grupo que
termina primero debe leer sus respuestas al frente si todo está bien, será un
punto para ellos
 El vocabulario para trabajar se presenta en diapositivas sobre los malos
hábitos que tienen las personas y que se realizan en diferentes partes de la
casa.
 Se juega un pequeño juego: los grupos "vendados" 1, 2 y 3 se unirán en un
grupo y en otro grupo, los grupos 4, 5 y 6, un representante de cada grupo
tendrá que irse, uno de ellos tendrá sus ojos vendados, al otro se le rezará y
el último tendrá que estar un poco lejos para que pueda ver. a quien se le
enseñe la imagen tendrá que describirla al oído de la persona vendada, para
que la dibuje, mientras que la persona que está de pie tendrá que adivinar
qué actividades, el grupo que adivine primero tomará tres puntos uno para
cada grupo.
 Cada grupo recibirá un folleto donde se encuentran las acciones que se
trabajan en el vocabulario, también una caja con números, el maestro dictará
rápidamente estas acciones y tendrán que poner los números de acuerdo con
el orden en que las acciones Una vez dictados, los estudiantes del grupo que
terminen primero deben levantar la mano y, si todo está bien, ganarán un
PROCESO punto. 75’
 Se entrega la hoja de trabajo, los estudiantes resuelven el ejercicio 1, tendrán
que colocar el número en las imágenes de acuerdo con las declaraciones
hechas por las personas.
 Se distribuyen algunos hábitos buenos y malos con respecto al ahorro de
energía a los grupos, cada representante del grupo debe poner esas
oraciones en la pizarra que se dividirán en dos partes: hábitos buenos y
malos.
 Los estudiantes trabajan el ejercicio dos en sus hojas de trabajo escribiendo si
son buenos o malos hábitos para ahorrar energía.
 Se presenta una casa donde los estudiantes tendrán que reconocer sus
partes, luego cada habitación se presenta por sí sola, se les pide a los
estudiantes que digan qué actividades se llevan a cabo dentro de cada
habitación,
 Cada grupo recibirá una parte de la casa escrita y tendrán que actuar como
un mal hábito que tienen las personas, los otros estudiantes deben adivinar
en qué parte de la casa se realizan esas acciones, el grupo que adivine
primero tendrá un punto.
 Los estudiantes realizan la actividad tres donde tendrán que escribir malos
hábitos dentro de cada parte de la casa, pueden guiarse por la información
proporcionada y escribir más actividades.
 Una casa ecológica se presenta en diapositivas y su descripción al respecto,
se les pide a los estudiantes sus opiniones sobre la casa: ¿qué piensa al
respecto?
 Se trabaja en el ejercicio 4, donde los estudiantes tienen que leer y en el lado
derecho escribir las palabras que no saben, para que puedan buscarlas en sus
diccionarios.
 A los estudiantes se les pregunta cuál es la idea principal del texto, y los
grupos les piden que escriban en sus pizarras; el grupo que termine primero
tendrá un punto.
 Los estudiantes escriben lo que ellos y su familia hacen en una casa ecológica,
tienen que usar buenos hábitos.
 Los estudiantes tienen que presentar su escritura oralmente en frente de la
clase.
 Los estudiantes se presentan frente al aula uno por uno y presentan su rutina
diaria teniendo en cuenta la pronunciación y el tono de voz.
 El maestro felicita a los estudiantes y les da recomendaciones sobre su
CIERRE presentación. 45’
 Se realiza la retroalimentación grupal.
 Hay un refuerzo de lo que se ha aprendido a través de una práctica.
 Meta cognición: se pregunta por grupos:
- What did we learn today?
- What things did I like?
- What things did I have difficulty with

VII. EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para
actividades diarias en una casa ecológica mediante la
adaptación de su texto oral a sus interlocutores y
contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar información, mantener el interés y
producir diversos efectos.
Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, Escribe la descripción de su casa
cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones ecológica empleando las rutinas
lógicas entre ellas a través de un variado uso de diarias que puede realizar para Lista de cotejo
conectores coordinados, incorporando vocabulario ahorrar energía eléctrica
variado para actividades diarias en una casa ecológica
teniendo en cuenta los malos hábitos acerca la
electricidady especializado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el
uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría
complejas y compuestas.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO


Directora Sub Direct. Form. G

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA


Coordinador Académico Docente de Inglés
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

I. DATOS GENERALES:

1.1. Ugel : Santa.


1.2. Institución educativa : N° 88227 “Pedro Pablo Atusparia”
1.3. Área : Inglés
1.4. Docente: : Sulin Cruz Nunja
1.5. Grado y sección : 5° A - B - C - D - E - F
1.6. Fecha : Lunes, 11 de noviembre, 2019
Martes, 12 de noviembre, 2019
Miércoles, 13 de noviembre, 2019
Jueves, 14 de noviembre, 2019
Viernes, 15 de noviembre, 2019
II. TÍTULO:

How can the people save electricity in an ecological house?


III. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Organiza y desarrolla Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés acerca de rutinas diarias en una
SE COMUNICA las ideas de forma casa ecológica mediante la adaptación de su texto oral a sus interlocutores y
ORALMENTE EN coherente y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
INGLÉS cohesionada.
información, mantener el interés y producir diversos efectos.

Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez,


ESCRIBE estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un variado uso
Utiliza recursos no
DIVERSOS TIPOS de conectores coordinados, incorporando vocabulario variado acerca de rutinas
verbales y paraverbales
DE TEXTOS EN diarias en una casa ecológica y especializado y construcciones gramaticales
de forma estratégica.
INGLÉS determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su
mayoría complejas y compuestas.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES


Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Escoger la competencia, capacidades y desempeños  Imágenes con vocabulario.
correspondientes.  Diapositivas con la situación y la evidencia de la unidad.
 Preparar el quiz.  Diapositivas con las rúbricas de evaluación.
 Preparar las imágenes con el vocabulario.  Diapositivas con ejercicios.
 Preparar diapositivas con la situación y la evidencia de la  Proyector.
unidad.  Pizarra y marcadores.
 Preparar diapositivas con los ejercicios de la hoja de  Cuaderno y bolígrafos.
trabajo.
 Preparar el instrumento de evaluación.
Tiempo: 135 minutos.

VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Se saluda a los estudiantes y se les pregunta cómo están.


 Good morning students, how are you today?
INICIO  Se escribe la fecha en la pizarra. 20’
 El maestro pregunta qué recuerdan de la última clase, para saber si
consolidaron el conocimiento.
- What did we do the last class? What do you remember?
 Por grupo se les da su pequeña pizarra para escribir las actividades que
recuerdan sin mirar su cuaderno, el grupo que termine primero tendrá un
punto.
 Se recuerda la situación significativa de la unidad actual, para que los
estudiantes vean en qué problema se ha trabajado en la unidad
 Se recuerda la evidencia que se busca al final de la unidad.
 Se recuerda a los estudiantes que esta clase es la presentación de su evidencia
de unidad.
 Se anuncia el propósito de la sesión, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños.
 Se presenta el título de la sesión: “How can the people save electricity in an
ecological house?”
 Se muestra un video sobre “ecological house", para que los estudiantes puedan
ver cómo es una casa ecológica
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas según el video que han
visto:
- What did you watch in the video?
- How can we help the planet with this?
- What materials can we use?
- Do you agree or not? Why?
 Los estudiantes responden lo que vieron y hablan más sobre ello y responden
las preguntas.
 Cada grupo recibirá un folleto donde se encuentran las acciones que se trabajan
en el vocabulario, también una caja con números, el maestro dictará
rápidamente estas acciones y tendrán que poner los números de acuerdo con el
orden en que las acciones Una vez dictados, los estudiantes del grupo que
terminen primero deben levantar la mano y, si todo está bien, ganarán un punto.
 El maestro da un ejemplo sobre la presentación de la casa ecológica hecha de
material reciclado y las actividades que la familia puede hacer allí para ahorrar
electricidad.
 Los estudiantes serán preparados con algunas preguntas que pueden hacer para
la presentación.
PROCESO  Se colocarán imágenes en las diapositivas que tendrán números, un miembro del 80’
grupo elegirá la imagen y verá qué grupo sale primero
 En grupos, se les pide a los estudiantes que presenten su casa ecológica hecha
de materiales reciclado, su informe escrito y que expliquen al frente sobre su
producto con la ayuda de sus diapositivas.
 Cada vez que un grupo ha completado su presentación, se les pedirá a los otros
estudiantes que hagan preguntas relacionadas a la exposición.
 Se tira un dado para ver qué grupo preguntará primero, de acuerdo con lo que
salga encima del dado que preguntará el grupo.
 Los miembros de cada grupo responderán las preguntas que harán sus
compañeros de clase.
 El maestro felicita a los estudiantes y les da recomendaciones sobre su
presentación.
 Se les da a los estudiantes un quiz acerca de la gramática y el vocabulario que
se ha trabajado durante toda la unidad.
 Se realiza la retroalimentación grupal.
CIERRE 20’
 Hay un refuerzo de lo que se ha aprendido a través de una práctica.
 Meta cognición: se pregunta por grupos:
- What did we learn today?
- What things did I like?
- What things did I have difficulty with?

VII. EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés acerca de
descripción oral sobre la casa
rutinas diarias en una casa ecológica mediante la ecológica que crearon por grupos
adaptación de su texto oral a sus interlocutores y contexto enfatizando en las actividades Rubrica
utilizando recursos no verbales y paraverbales para diarias que pueden realizar para
enfatizar información, mantener el interés y producir ahorrar energía eléctrica Evaluacion escrita
diversos efectos. Evaluación escrita
Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión
y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
ellas a través de un variado uso de conectores coordinados,
incorporando vocabulario variado acerca de rutinas
diarias en una casa ecológica y especializado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su
mayoría complejas y compuestas.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO


Directora Sub Direct. Form. G

JAVIER BARRENO FLORES SULIN CRUZ NUNJA


Coordinador Académico Docente de Inglés

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