Tipologia Materiales Educativos ABCD PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
Patrimonio Histórico y Cultural de la Ciudad de Rubio
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA MAESTRÍA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LOS MATERIALES

EDUCATIVOS MULTIMEDIALES
Hipermedia, hipertexto y multimedia
La explicación que dan Heinich y otros (1999) indica que, el término multimedia
se refiere a cualquier combinación de dos o más formatos de medios, que son
integrados para formar un programa instruccional o de información.
El sistema de computación multimedia incorpora a la computadora como un
mostrador de recursos, manejador de herramientas, fuentes de texto, imágenes,
gráficos y sonido. En síntesis, multimedia es la presentación de la información de
una manera más simple a través de múltiples formatos.
En la educación, la multimedia se ha convertido en el uso integrado en un sistema
computarizado de texto, audio, gráficas, animación y vídeo digitalizado para la
presentación de los elementos del contenido de los cursos. Estos elementos pueden
ser presentados en muchas formas, permitiendo a los estudiantes escoger su propia
ruta a través del material multimedial con el teclado y las interacciones con el ratón
de la computadora. El desarrollo de cursos con multimedia es una tarea de mucha
habilidad y requiere conocimiento de la materia, destrezas de diseño instruccional y
estar familiarizado con el software apropiado. Los materiales con multimedia pueden
presentarse en un CD-ROM para uso en una computadora personal o en la Web
mediante terminales de computadora conectadas en redes.
El término Hipermedia se refiere al software de computadora que combina
elementos de texto, gráficos, vídeo y audio conectados en una misma dirección a
través de los cuales el usuario puede navegar y hacer uso de la información.
A través del Hipertexto se puede enlazar partes de documentos a otros documentos
o a partes de otros documentos. Haciendo clic en un enlace de un documento de
hipertexto, se activa este enlace en el software de base, llevando al lector al ítem
Facilitadores: Prof. Ramón Torres, Prof. Rafael González, Curso: Diseño de Sistemas Instruccionales
Prof. Roberto Ontiveros Lapso Académico: 2016-I
enlazado. Estos ítems pueden ser texto, audio, gráficas o documentos de vídeo,
archivos separados codificados en lenguaje de marcado de hipertexto (HTML). Los
archivos HTML son leídos por un navegador, una interfaz de software manejado por
el ratón de la computadora como el que se usa al consultar una base de datos de la
Web.
Materiales Multimedia Educativos
Marqués (1999) emplea el término de materiales multimedia educativos para

referirse a materiales que integran diversos elementos textuales (secuenciales e
hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones) y que se
utilizan con una finalidad educativa.
Clasificación de los Materiales Multimedia Educativos
Al intentar clasificar los materiales multimedia educativos se encuentran

diferentes y múltiples criterios; una de esas clasificaciones corresponde a la
presentada por Dwyer, citado por Galvis (2000) en la cual divide los materiales
multimedia de acuerdo con su enfoque pedagógico y con la función educativa que
cumplen.
En este sentido, de acuerdo con el enfoque pedagógico los materiales pueden ser:
(a) heurístico, materiales en los cuales prevalece el aprendizaje por descubrimiento,
es decir, se le ofrece a los estudiantes un amplio ambiente en el que pueden obtener
experiencias que le permitan adquirir el conocimiento (b) algorítmicos, que están
diseñados con el propósito de transmitir un conocimiento, es decir, lo que pretende es
que el aprendiz pase desde donde está hasta donde el docente desea que llegue, y (c)
algorítmico-heurístico, donde se abarcan las dos clasificaciones anteriores
destacándose el Sistema Inteligente de Enseñanza. De acuerdo con su función
educativa, se incluyen ejercicio y práctica, simuladores, juegos educativos,

micromundos, sistemas expertos, sistemas inteligentes de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, Marqués (1999) presenta la siguiente clasificación de materiales
educativos multimedia:
1. Atendiendo a su estructura.
1.1. Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos
conductistas. Proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a los
estudiantes y corrigen sus respuestas. Se incluyen en esta categoría: (a)
Programas de ejercitación y (b) Programas tutoriales.
1.2. Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno estático mediante
unos criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva para resolver
problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hipótesis, extraer
conclusiones. Se incluyen en este grupo (a) Bases de datos convencionales y
(b) Bases de datos expertas.
1.3. Simuladores. Presentan modelos dinámicos interactivos (generalmente con
animaciones) y los estudiantes realizan aprendizajes significativos por
descubrimiento al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante
situaciones de difícil acceso en la vida real. Destacan en este grupo los
modelos físico-matemáticos y los entornos sociales.
1.4. Constructores o talleres creativos. Facilitan aprendizajes heurísticos, de
acuerdo con los planteamientos constructivistas. Conforman esta categoría (a)
Constructores específicos, que ponen a disposición de los estudiantes unos
mecanismos de actuación) que permiten la construcción de determinados
entornos, modelos o estructuras; (b) Lenguajes de programación, que ofrecen
unos laboratorios simbólicos en los que se pueden construir un número
ilimitado de entornos.
1.5. Programas herramienta. Proporcionan un entorno instrumental con el cual
se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la
información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos,

entre otros. Destacan los programas de uso general y los lenguajes y sistemas
de autor.
2. Atendiendo a su concepción sobre el aprendizaje.
2.1. La perspectiva conductista. Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas
leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Destacan en esta
categoría: (a) el condicionamiento operante, que hace énfasis en la formación
de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-
refuerzo; (b) el ensayo y error con refuerzos y repetición, en donde las
acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas; (c) el
asociacionismo, en la cual el conocimiento se elabora estableciendo
asociaciones entre los estímulos que se captan y, (d) la enseñanza programada,
que resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy
estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.
2.2. Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre
los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Considera las
siguientes fases principales: (a) captación y filtro de la información, a partir de
las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio; (b)
almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la
memoria a corto plazo, y (c) organización y almacenamiento definitivo en la
memoria a largo plazo.
2.3. Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Se incluyen en este
grupo (a) la experimentación directa sobre la realidad; (b) el aprendizaje por
penetración comprensiva, donde el estudiante experimentando descubre y
comprende lo que es relevante; (c) práctica de la inducción: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teorías; (d) utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente, y (e) currículum en espiral, que consiste en la

revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2.4. Aprendizaje significativo. Postula que el aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Esta categoría toma en cuenta: (a)
las condiciones para el aprendizaje; (b) la relación de los nuevos
conocimientos con los saberes previos; (c) la utilización de organizadores
previos; (d) la diferenciación-reconciliación integradora que genera una
memorización comprensiva y (e) la funcionalidad de los aprendizajes.
2.5. Enfoque cognitivo, psicología cognitivista. El cognitivismo basado en las
teorías del procesamiento de la información pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje, y sostiene que: (a) el aprendizaje es
un proceso activo; (b) exige condiciones internas que intervienen en el
proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención; y (c)
condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos
didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los
aprendizajes.
2.6. Constructivismo. Se plantea un modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la
adaptación de los individuos al medio. Comprende: (a) tres estadios de
desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
concretas y estadio de las operaciones formales; (b) la construcción del propio
conocimiento mediante la interacción constante con el medio, y (c) la
reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
2.7. Socio-constructivismo. Considera también los aprendizajes como un proceso
personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: (a) importancia de la interacción
social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes; (b) incidencia en la

zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y
con los iguales puede ofrecer una plataforma donde el aprendiz puede
apoyarse; y (c) el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que
destacan que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos
Funciones de los Materiales Multimedia Educativos
Los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos en general,

pueden realizar múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tales
como: informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, evaluadora, entorno para la
exploración y la experimentación, expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica,
proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientación
escolar y profesional, apoyo a la organización y gestión de centros.
A continuación se presenta una tabla descriptiva de las funciones de los materiales
multimedia educativos.
FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS PROGRAMAS

Informativa La mayoría de estos materiales, a través de sus Bases de datos.
actividades, presentan unos contenidos que Tutoriales.
proporcionan información, estructuradora de la Simuladores.
realidad, a los estudiantes.
Instructiva Todos los materiales didácticos multimedia orientan y Tutoriales.
Entrenadora regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, Todos.
explícita o implícitamente, promueven determinadas
actuaciones de los mismos encaminadas a este fin.
La interacción con el ordenador suele resultar por sí Todos en general.
Motivadora misma motivadora. Algunos programas incluyen
además elementos para captar la atención de los
estudiantes, mantener su interés y focalizarlo hacia los
aspectos más importantes.
Esta evaluación puede ser: Implícita: el estudiante Tutoriales con módulos

Evaluadora detecta sus errores, se evalúa a partir de las respuestas de evaluación.
que le da el ordenador. Explícita: el programa
presenta informes valorando la actuación del
estudiante.
Explorar Algunos programas ofrecen a los estudiantes Bases de datos.
Experimentar interesantes entornos donde explorar, experimentar,
Simuladores.
investigar, buscar determinadas informaciones, otros.
Constructores.
Expresiva Al ser los ordenadores máquinas capaces de procesar
Constructores.
Comunicativa los símbolos mediante los cuales representamos Editores de textos.
nuestros conocimientos y nos comunicamos, ofrecen Editores de gráficos.
amplias posibilidades como instrumento expresivo. Programas de
comunicación.
Metalingüística Al usar los recursos multimedia, los estudiantes Todos.
también aprenden los lenguajes propios de la
informática.
Lúdica Trabajar con los ordenadores realizando actividades Todos, en especial los
educativas a menudo tiene unas connotaciones que incluyen elementos
lúdicas. lúdicos.
Proveer Procesadores de textos, calculadoras, editores Herramientas.
recursos gráficos.
Procesar datos
Innovadora Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos Todos, depende de
sean innovadores, los programas educativos pueden cómo se utilicen.
desempeñar esta función ya que utilizan una
tecnología actual y, en general, suelen permitir muy
diversas formas de uso.
Funciones que pueden realizar los Materiales Educativos Multimedia Marqués (1999)
Ventajas e Inconvenientes del uso de Materiales Educativos Multimedia
El uso de materiales educativos multimedia, especialmente con una buena

orientación y combinados con otros recursos tales como libros, periódicos, entre
otros, puede favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e
individuales. De acuerdo con lo señalado por Marqués (1999), algunas de las ventajas
son:
- Interés. Motivación.
- Interacción. Continua actividad intelectual.

- Los estudiantes a menudo aprenden con menos tiempo.
- Desarrollo de la iniciativa.
- Facilitan la evaluación y control. Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
- Individualización.
- Contacto con las nuevas tecnologías y el lenguaje audiovisual.
- Proporcionan información.
Además de las ventajas que pueden proporcionar los materiales educativos
multimediales, también deben considerarse sus potenciales inconvenientes, Marqués
(1999) describe algunos de ellos:
- Adicción.
- Distracción. Los estudiantes a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
- Ansiedad.
- Aprendizajes incompletos y superficiales.
- Diálogos muy rígidos.
- Desorientación informativa.
- Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
- Desfases respecto a otras actividades.
- Aislamiento.
- Cansancio visual y otros problemas físicos.
- Falta de conocimiento de los lenguajes.
Al seleccionar un tipo de material educativo multimedia, se debe tomar en
consideración la clasificación presentada por Marqués (1999), atendiendo a su
estructura y a su concepción sobre el aprendizaje, esto es, dependiendo de la
necesidad presente en una determinada instrucción, el docente deberá escoger entre
un material de ejercitación, un tutorial, una base de datos, un simulador, entre otros, e
identificar estrategias de enseñanza, las cuales indicarán la aplicación de teorías sobre
las cuales se sustenta dicho material.
PAUTAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS MULTIMEDIALES EN LA UPEL – IPRGR.
Para llevar a cabo la elaboración de materiales educativos multimediales en la

UPEL – IPRGR, se deben propiciar espacios en los cuales los docentes y los
estudiantes (futuros docentes) puedan realizar materiales atendiendo a un diseño
instruccional.
En la especialidad de Informática se cuentan con dos asignaturas: (a)
Procesamiento Digital de Elementos Multimedia, cuyo propósito es facilitar al
estudiante los conceptos y herramientas que le permitan capturar, producir y editar
elementos de software multimedio; y, (b) Desarrollo de Sistemas Multimedia que
busca proporcionar al estudiante los métodos y herramientas necesarios para
desarrollar aplicaciones multimedia. Estos cursos se presentan como una alternativa
para la elaboración de dichos materiales.
A continuación se presentan pautas para la elaboración de material educativo
multimedia para la UPEL – IPRGR, las cuales se fundamentan en el análisis
comparativo de modelos de diseño instruccional realizado en el capítulo anterior.
Cabe destacar que para la elaboración de materiales educativos multimediales es
necesario el dominio de diferentes modelos de diseño instruccional, que permitan
llevar a cabo el proceso de enseñanza de manera efectiva. Según González (2009), el
modelo a seleccionar debe cumplir con las fases del diseño instruccional, el enfoque
de sistemas y adicionalmente, tomar en consideración dos factores de Braxton, citado
por Orellana, Súarez y Belloch (2001), a saber la orientación y las bases teóricas, es
decir, identificar qué tipo de material educativo se desea elaborar (un tutorial,
software, aula virtual, entre otros) y las estrategias de enseñanza – aprendizaje que se
van emplear, las cuales indicarán la aplicación de teorías y los estilos de aprendizaje
necesarios para la elaboración del material. Las pautas para la elaboración de
materiales educativos multimediales son:
1. Analizar la audiencia para determinar las necesidades instruccionales, es

decir, la necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza específica.
2. Definir cuál es la meta instruccional.
3. Hacer una revisión bibliográfica y electrónica acerca de diferentes conceptos
o destrezas que se pretenden enseñar.
4. Construir un mapa mental donde se plasme un torbellino de ideas acerca de
los elementos a incorporar dentro del material educativo multimedial. En esta
etapa es importante tener presente las teorías y los estilos de aprendizaje.
5. Redactar los objetivos generales y específicos de instrucción entendidos como
las habilidades y subhabilidades que el estudiante deberá evidenciar luego de
haber interactuado con el material.
6. Identificar los conocimientos previos que debe poseer el estudiante antes de
trabajar con el material.
7. Determinar las estrategias instruccionales, la selección y organización del
contenido, y la especificación de las variables técnicas del medio. Este paso
comprende la elaboración de dos guiones, el cual debe seguir las orientaciones
de Dorrego (1995) en cuanto a: (a) el guión didáctico, para presentar el
contenido totalmente desarrollado, tomando en cuenta además las variables
pedagógicas relativas a las estrategias instruccionales; y, (c), el guión técnico,
que orienta las actividades de quienes serán responsables de la realización del
material.
8. Manejar herramientas computacionales de naturaleza multimedial que le
permitan capturar, producir y editar elementos de software multimedio, tales
como Flash, Adobe Audition, PhotoShop, Firework, Jclic, ExeLearning,
Cuadernia, Constructor, entre otros.
9. Elaborar una presentación inicial incorporando los elementos multimedia que
sirva de motivación para el logro de la meta instruccional.
10. Construir los prototipos iniciales de pantalla para la presentación de la

información. Menú, submenús, entre otros. En este apartado se debe tomar en
consideración: (a) los elementos visuales como imágenes y colores; (b) los
elementos verbales como estilos, tamaños y formas de los textos presentados;
y, (c) la elección del modelo de pantalla, para decidir cómo se presentarán los
elementos en conjunto al usuario.
11. Elaborar los módulos instruccionales plasmados en los guiones, el módulo de
ayuda, glosario de términos, ficha pedagógica, actividades de
retroalimentación.
12. Realizar revisiones técnicas del prototipo inicial con la finalidad de corregir
fallas de navegabilidad y de usabilidad en el material.
13. Evaluar el material educativo multimedial a través de expertos en contenido.
14. Probar el material educativo multimedial con los estudiantes.
15. Valorar la utilización del material educativo multimedia por parte de los
estudiantes.
Finalmente, para que la elaboración de materiales educativos multimediales sea
satisfactoria, se requiere de la participación de un grupo multidisciplinario (experto
en contenido, diseñadores instruccionales, técnico en informática, diseñadores
gráficos, y experto en multimedia) que pueda garantizar la calidad de los materiales
que se elabore.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Dorrego, E. (1995). Modelo para la producción y evaluación formativa de medios

instruccionales, aplicado al video y al software. Universidad Central de
Venezuela. IV Congreso da Rede Ibero Americana de Informática Educativa.
RIBIE 98. Brasil.
Galvis, A. (2000). Ingeniería de Software Educativo. Colombia. Ediciones Uniandes.

2ª reimpresión.
Heinich, R. & Molenda, M. D. & Russell J. D. & Smaldino S. E. (1999).

Instructional Media and Technologies for Learning. (6th ed.). New Jersey
EE.UU.: Prentice-Hall International.
Marqués, P (1999). Multimedia Educativo: Clasificación, Funciones, Ventajas e

Inconvenientes. [Documento en línea] Disponible en:
http://www.pangea.org/peremarques/funcion.htm. [Consulta: 2009, Septiembre
29]
Orellana, M. y Súarez, J. y Belloch, C. (2001). El diseño instruccional, una dimensión

clave insuficientemente atendida en la teleformación. Virtual Educa Madrid 2001.
[Documento en línea]. Disponible en: http://e-
spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:973. [Consulta: 2009, Octubre 01]

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Hipermedia, hipertexto y multimedia

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Marqués (1999) emplea el término de materiales multimedia educativos para

Clasificación de los Materiales Multimedia Educativos

Al intentar clasificar los materiales multimedia educativos se encuentran

educativa, se incluyen ejercicio y práctica, simuladores, juegos educativos,

información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos,

pensamiento divergente, y (e) currículum en espiral, que consiste en la

social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes; (b) incidencia en la

Funciones de los Materiales Multimedia Educativos

Los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos en general,

FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS PROGRAMAS

Esta evaluación puede ser: Implícita: el estudiante Tutoriales con módulos

Ventajas e Inconvenientes del uso de Materiales Educativos Multimedia

El uso de materiales educativos multimedia, especialmente con una buena

- Interacción. Continua actividad intelectual.

PAUTAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

Para llevar a cabo la elaboración de materiales educativos multimediales en la

1. Analizar la audiencia para determinar las necesidades instruccionales, es

10. Construir los prototipos iniciales de pantalla para la presentación de la

Dorrego, E. (1995). Modelo para la producción y evaluación formativa de medios

Galvis, A. (2000). Ingeniería de Software Educativo. Colombia. Ediciones Uniandes.

Heinich, R. & Molenda, M. D. & Russell J. D. & Smaldino S. E. (1999).

Marqués, P (1999). Multimedia Educativo: Clasificación, Funciones, Ventajas e

Orellana, M. y Súarez, J. y Belloch, C. (2001). El diseño instruccional, una dimensión

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