Factores que determinan un bajo rendimiento académico en estudiantes de Básica primaria

y secundaria.

Por

Erazo Bernal Jessika Jhorleny

Código: 1721025443

Tutora:

Perdomo Jurado Yury Estefania

Institución Universitaria Politécnico Gran Colombiano

Métodos Cualitativos en Ciencias Sociales

Mocoa

2018
Introducción

El avance tecnológico, cultural y personal es cada día más exigente frente a los

campos del saber - saber hacer - ser, exige que la preparación académica sea más detallada

y minuciosa en diversas áreas, por tal manera se hace preciso que tanto la educación como

los procesos de apropiación del aprendizaje sean efectivos y desarrollen destrezas y

habilidades propias de un mundo en pleno desarrollo. No obstante, existen dentro de este

recorrido realidades que dificultan a la población estudiantil lograr cumplir dichos

objetivos, sin llegar a ser propios de problemas cognitivos o trastornos de aprendizaje; la

población estudiantil que se halla inmersa dentro de este grupo puede poseer las

capacidades cognitivas idóneas para alcanzar una vida académica satisfactoria y llena de

logros que marcan a la hora de nutrir su imagen frente a los demás y hacia él mismo, pero

que debido a todas estas realidades, hacen que la expectativa escolar decaiga y se vea

enfrentada a resultados poco satisfactorios que pueden llegar en casos puntuales a una

deserción escolar.

El bajo rendimiento escolar no siempre está conexo a un CI inferior o trastornos de

aprendizaje como TDA–H, dislexia, disgrafía, discalculía etc., sino que también se puede

encontrar enmarcado por factores determinantes como son los aspectos personales, socio -

familiares y académicos, por tal manera es imperativo tener conocimiento acerca de los

diversos factores que pueden llegar a afectar el desempeño escolar.

 Algunos antecedentes al respecto son que en el estudio del bajo rendimiento

académico se ha realizado desde diversas perspectivas, así como la identificación de sus

posibles causas. Algunas de estas últimas se han asociado con inhabilidades o déficits de

procesamiento del alumno, disfuncionalidad del medio ambiente social, cultural, familiar,

escolar o incluso en la misma interacción maestro alumno. El fracaso escolar según Morín

(2001) es interpretado como una inhibición para aprender, es decir como el signo de

malestar más profundo de los sujetos. Investigaciones como la que realizó Haager y

Vaughn (1995 citados por Miranda Soriano y Amado 2002), han encontrado que en las

instituciones escolares los niños con bajo rendimiento escolar son percibidos por los

profesores como poco habilidosos socialmente y con más problemas conductuales que sus

compañeros. A estas percepciones emanadas de los docentes acerca de los estudiantes se les

llama desde la Psicología social atribución de causalidad, que es definida por (Hewstone,

1992), como una actividad integrada a los procesos internos y externos del funcionamiento

mental de una persona. Investigaciones sobre el bajo rendimiento escolar y causas

atribuidas por los profesores la ofrecen Polou y Norwich (2000) quienes exploraron las

atribuciones de causalidad de los profesores con respecto a los niños con dificultades en el

rendimiento escolar. La investigación demostró que los profesores tienden a atribuir las

dificultades de los estudiantes a factores externos a ellos, como la familia y condiciones

individuales, y reconocen que surgen en ellos sentimientos de irritabilidad e indiferencia

frente a estos estudiantes, lo que les hace sentir obligados a ayudarlos; atribuyen más

importancia al comportamiento en sí, que a sus posibles causas, desconociendo a veces que

ellos están en la capacidad de cambiar esta situación con una descripción más cuidadosa de

los estudiantes mismos, una comparación y una evaluación del comportamiento.

 La investigación de tipo descriptivo que se presenta a continuación se encuentra

enmarcada por la teoría de los métodos cualitativos en ciencias sociales a partir de esto se

investigaran los factores personales, socio – familiares y académicos, esto tomado de

manera general, yendo a lo particular se trabajaran, el auto concepto como factor personal,

la falta de preparación por parte de los docentes frente a sus asignaturas en cuanto al factor

académico y la importancia del apoyo parental en la parte socio – familiar. Como primera

medida se llevará a cabo la recolección de la información teórica acerca de la educación en

Colombia y los factores influyentes en un bajo rendimiento escolar, de esta manera se

tendrá un concepto más claro de la temática a desarrollar, seguido de esto se tomará una

muestra no probabilística de un colegio privado en la localidad de Tunjuelito con edades

entre los 6 a los 17 años que presentan bajo rendimiento académico, a los cuales les será

aplicada una encuesta, para finalmente concluir la actividad con una socialización del tema

de estudio dicha actividad tiene un tiempo estimado de duración de una hora.

Por tanto este trabajo reúne datos que amplían la información que se tiene acerca del

bajo rendimiento escolar, mostrando que el compromiso de un proceso académico exitoso

no recae solamente en la responsabilidad del adolescente ya que como se observa son

diversos los factores que influyen en todo este proceso.

Planteamiento del problema

 La temática desarrollada acerca de los factores que influyen en el bajo rendimiento

escolar nos coloca a pensar que tan preparados se encuentran los docentes frente al

conocimiento y la metodología que imparten en sus asignaturas, al igual que reevaluarnos

como familia acerca de la dirección parental que se está dando desde los hogares y por

último el factor motivacional del auto concepto debilitado, son realmente variables que

afectan el desarrollo de las habilidades para llevar a cabo un buen desempeño escolar en los

niños y adolescentes? Por tanto la pregunta problema que nos surge con esta problemática

social es ¿Cuál es la relación que tiene los factores auto concepto, acompañamiento

parental y preparación por parte de los educadores, en la problemática del bajo rendimiento

académico en la etapa infanto – juvenil?

Objetivo General

 Analizar y evaluar algunos de los factores personales, socio-familiares y

académicos en estudiantes de primaria y secundaria para denotar la incidencia de

estos con el bajo rendimiento académico que se evidencia actualmente en nuestra

sociedad.

Objetivos específicos
  Estudiar algunos de los factores determinantes personales, socio – familiares y

académicos centrales de un bajo rendimiento académico.

 Describir las consecuencias negativas que conlleva un bajo rendimiento académico.

 Reconocer alternativas que incidan en el mejoramiento académico de los estudiantes

con bajo rendimiento académico.

Marco Teórico

Iniciaremos esta revisión teórica haciendo referencia a los factores personales que se

encuentran implícitos en la correcta adquisición de competencias académicas. El fracaso

escolar se encuentra enmarcado por innumerables circunstancias a las cuales se ve expuesta

la población estudiantil para lograr terminar con éxito los diferentes grados escolares.

Continuamente los estudiantes están en proceso de adaptación social forjando su auto

concepto, la literatura se refiere a este termino de manera poco unánime, pero de manera

general, este hace alusión a la imagen que cada persona tiene de sí misma, una imagen que

puede estar debilitada o puede ser consistente, todo depende de las experiencias vividas en

el proceso de formación, (Garijo, R. 2016, p. 121). Rosemberg (1976, 1979), citado por

(González, M. del C. & Touron, J. 1992, p. 104), señala que existen tres regiones que

delimitan el auto concepto y las cuales son: el extant self (cómo el individuo se ve a sí

mismo); el desired self (cómo le gustaría verse); y el presenting self (cómo se muestra a los

otros). Por tal manera el auto concepto es un factor determinante dentro de los procesos
académicos ya que depende en gran medida de la imagen que tenga el individuo de sí

mismo para poder potencializar sus habilidades y apropiarse de los conocimientos que se

requieren para una vida académica sin contratiempos; cuando está formado este auto

concepto otros factores entran a hacer parte de esta formación y visión de sí mismo por eso

considera a que un factor determinante a tener en cuenta es el socio – familiar; en este

punto cabe resaltar que la familia es el primer actor socializador y formador de un

individuo e influye en el modo en que estos desarrollan su personalidad y construyen su

auto concepto.

En cuanto a la parte académica no se pueden dejar de lado las responsabilidades con

las que cuentan los centros educativos en este proceso, pero no menos importante es la

responsabilidad con la que cuentan los entes encargados de la regulación académica en

nuestro país, son estos los que moderan la manera en que van a ser desarrollados los planes

académicos en los niños y jóvenes de nuestro país y si vemos que los profesores no cuentan

con las armas suficientes para poder impartir una educación responsable y ética estaremos

frente a un sistema fundamentado en la mediocridad y la falta de compromiso.

Es frecuente que desde ciertas instancias se den visiones o se realicen diagnósticos e

informes acerca del estado de los sistemas educativos y se indiquen los retos que deben

abordar, así como que se hagan recomendaciones acerca de las medidas que se deben

tomar; es una forma de someter a la prueba de la crítica a esos sistemas, detectar

dificultades y procurar señalar caminos de progreso. Esas visiones y los diagnósticos que

realizan no pueden ser sino generales, no suelen destapar crudas realidades. Su misma

aspiración de globalizar los diagnósticos, impone los límites a las posibilidades de enfocar

lo concreto, en muchos casos son los representantes de los gobiernos quienes promueven
estos trabajos y quienes los financian, por lo cual los problemas a tratar no sólo se formulan

con un lenguaje políticamente correcto, sino que tienden también a ocuparse de los temas

que interesen a sus patrocinadores.

Uno de los primeros ejemplos fue el informe Faure en 1973 (Aprender a ser) promovido

por la UNESCO, en el que se constataban los progresos en los que se encontraba la

educación, se advertía de la necesidad de abordar los requerimientos de una nueva situación

social, las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico y de la conveniencia de

configurar las ciudades como entes educadores y solidarios con un enfoque parecido,

tratando de recomendar cambios sustanciales en la educación para desarrollar un

aprendizaje de calidad en los sistemas escolares.

Ahora desde un enfoque más concreto, se elaboró otro informe para la UNESCO (La

educación encierra un tesoro), en el que se trazan los rasgos de un sistema educativo más

humanizado, democrático y solidario que combata el fracaso escolar, asentado en un

aprendizaje de calidad, para lo cual se requiere una reformulación de los distintos niveles

educativos. Propone como orientación del currículum, más allá de las clasificaciones

tradicionales de los contenidos, los cuatro pilares siguientes: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser. Finalmente, mencionamos la

propuesta Morín E. (1998), realizada por encargo de la UNESCO, para contribuir a

reflexionar sobre cómo educar para un futuro sostenible, que está contenida en la

publicación de los saberes necesarios para la educación del futuro, que son los siguientes:

Ensenar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, la búsqueda de la

verdad con re flexibilidad, crítica y corrección de errores. Una educación que garantice el

conocimiento pertinente, develando el contexto, lo global, lo multidimensional y la

interacción compleja, propiciando una “inteligencia general” apta para comprender el

contexto, lo global, lo multidimensional y la interacción compleja de los elementos; esta

inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crítica a

los mismos. Enseñar la condición humana para que todos se reconozcan en su

humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo

humano Navarro R. (2003), enseñar la identidad terrenal es necesario introducir en la

educación una noción mundial más poderosa que el desarrollo económico; el desarrollo

intelectual, afectivo y moral a escala terrestre. Enfrentar las incertidumbres: La

educación debe hacer suyo el principio de incertidumbre, tan válido para la evolución social

como lo es la formulación del mismo, enseñar la comprensión, tanto la interpersonal y la

intergrupal, mediante la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia las ideas y

formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana.

El bajo rendimiento escolar es una preocupación que se extiende de nivel local a nivel

nacional, la manera como se aborda esta problemática difiere del contexto en el que se

aborde ya sea en nivel escolar o universitario, tradicionalmente suele evaluarse el

rendimiento escolar con las calificaciones que obtiene los estudiantes al finalizar el corte de

cada periodo.

El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al

participante en sus cualidades individuales como: aptitudes, capacidades, personalidad, en

su medio socio-familiar: La familia, amistades, barrio y en su realidad escolar: tipo de

centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes y por

tanto su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones. (Jaspe, 2010, pág. 1)

Existen alumnos que tienen las aptitudes necesarias para culminar sus estudios de
manera satisfactoria sin embargo no cuentan con los recursos socio-económicos. En

Latinoamérica en promedio el 50% de los estudiantes no logran terminar sus estudios

debido a los niveles de pobreza o distancias desde sus lugares hasta los centros educativos o

por lo contrario los niveles educativos no alcanzan los promedios mínimos esperados según

la información de la prueba pisa.

El uso de medios de comunicación e información en las prácticas pedagógicas es un

recurso indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las

dinámicas del mundo contemporáneo. La Revolución Educativa propone mejorar los

aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine, el

video y el impreso en el aula de clase. Maestros y maestras son los ejes de este proceso para

el tránsito de la enseñanza al aprendizaje.

"Estamos en una sociedad mediática donde nos encontramos con unas nuevas formas de

comunicación y con un mayor número de mensajes. En ese sentido, todo el sistema

educativo debe orientarse hacia una mejor comprensión de estos lenguajes y hacia la

incorporación de estos medios en el aula de clase", afirma Sonia Cristina Prieto, directora

de Calidad Educativa de Preescolar, Básica y Media del Ministerio de Educación.

En el marco de la política de calidad, sus objetivos se orientan a mejorar el desarrollo de las

competencias de los estudiantes colombianos en lo que se refiere al acceso a estos medios

y, sobre todo, al fortalecimiento de las habilidades y las competencias de los maestros

para el uso eficaz de estos recursos en sus prácticas pedagógicas.

"Entre otras cosas es indispensable que el maestro emplee pedagogías y didácticas

modernas para usar todas las herramientas que existen", afirma Claudia Zea, líder del

proyecto Uso de tecnologías de información y comunicación en educación. Es importante

que el maestro conozca y utilice las herramientas básicas de ofimática y emplee los

buscadores en internet, el chat y el foro; que maneje herramientas para ordenar y compartir

el conocimiento, incluyendo el e-learning; debe tener criterios para juzgar, de acuerdo con

su proyecto, cómo usar la Tv, la radio y los medios impresos o todas las herramientas

juntas. "No se trata de reemplazar el tablero por una presentación de Power Point. Hay que

manejar aprendizajes basados en problemas y casos, y todas las estrategias didácticas y

pedagogías enfocadas al estudiante, en las que los maestros tienen un papel de orientadores

y facilitadores de los aprendizajes", agrega Claudia Zea.

En el ambiente socio – familiar; la familia es el primer actor socializador y formador

de un individuo e influye en el modo en que estos desarrollan su personalidad y construyen

su auto concepto, por ende el núcleo por el que se rodea el estudiante pueden ejercer un

ejemplo directo (es decir si se le impulsan o no al estudio) o indirecto (la influencia en el

rendimiento del alumno del ambiente del hogar como consecuencia de factores tales como

el carácter de los padres y hermanos, las relaciones conyugales y la economía familiar,

entre otros.

Se han enunciado algunos aspectos en el ámbito socio-familiar influyentes en el bajo

rendimiento académico como:

El afecto y clima familiar: Cuando el familiar identifica que no se ha tenido un buen

rendimiento, genera momentos de conflicto sin que se identifique él porque se genera y lo

peor no realiza nada para que se cambie esta situación.

El maltrato físico y emocional: Genera en el estudiante problemas emocionales como

tristeza y pérdida del interés por realizar cualquier tipo de actividades.

 Normas y exigencias: En casa no generan normas, existen padres permisibles donde no

hay exigencia por hacer sus tareas o investigaciones, o simplemente lo hacen sin una

exigencia para descartarse en el estudio.

Tiempo de acompañamiento: No hay acompañamiento por el grupo familiar ya sea

porque siempre se está trabajando, o por el desconocimiento en los temas.

Desinterés por el grupo familiar por las diferentes actividades estudiantiles genera que el

estudiante no aprecie la importancia de su formación académica.

Falta de motivación por parte de la familia hacia el gusto por aprender y tener buen

desempeño, no por el hecho de obtener una buena calificación sino por el hecho de acceder

a un conocimiento. (Tilano, Henao, & Restrepo, 2009).

En el aspecto personal se tiene en cuenta la diversidad cultural ya que es un factor muy

importante de ser analizado en el sistema de enseñanza, pues es la forma de mostrar a los

alumnos que existen muchas culturas además de las que están acostumbrados a ver. Debido

también al hecho de proporcionar una formación más amplia, en el sentido de hacer que

ellos interactúen con la realidad auto descubriéndose y descubriendo nuevas cosas, pues

muchas veces el alumno desconoce su propia cultura.

Teniendo en cuenta el proceso de cambio que viene ocurriendo en la sociedad, el trabajo

que se viene realizando en los colegios debe estar enfocado en atender todo tipo de

diferencias. El “diferente” se torna mucho más presente en nuestro día a día, ya que en cada

lugar que frecuentamos encontramos a alguien diferente, sea en estilo, apariencia, sexo,

discapacidad, cultura y etnia entre otros. Se cree que desde la educación infantil los
programas educativos deben estar orientados a la diversidad para que los niños aprendan a

respetar, vivir y construirse en ese contexto. (Silva Nogueira, 2018)

Vivimos en un mundo cambiante, innovador, abundante, veloz, pero también incierto,

frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble. Vivimos en un mundo complejo,

mediado por la tecnología y lleno de datos. Se debe encontrar maneras de superar la

tradicional fragmentación de saberes y apostar por un conocimiento integrado que

trascienda, lo que a su vez lleva a la necesidad urgente de formar personas cognitivamente

flexibles, culturalmente abiertas y capaces de trabajar colaborativamente con otros. La

“sociedad del aprendizaje” parece demandar una aplicación de nuevos conocimientos,

actores y procesos.

Vivimos en una época que plantea grandes desafíos a los sistemas educativos, estamos

en un momento clave para la escuela porque se está produciendo una revolución educativa

que supera a la propia escuela y que afecta a toda la comunidad educativa, entendida esta

como la adición de todos los agentes e instituciones implicados en la educación. Hoy los

estudiantes tienen una manera distinta de proyectarse al mundo, de aprender, de entender la

vida, de comunicarse y relacionarse, de percibir la tecnología, de concentrar su atención, de

abordar una tarea, o incluso de definir qué entienden por éxito o fracaso. Cuando la

información es abundante, fluye por todos lados y es “fácilmente” accesible, el modelo de

alumno pasivo que espera la información y los tiempos que le marcaba el profesor parecen

haber llegado a su fin.

La primera función de la educación en un mundo incierto debería ser dotar a la juventud de

la competencia y confianza necesarias para afrontar bien la incertidumbre. Y esto conlleva

cambios tanto en el que se enseña como en el cómo se enseña. (Magro, 2018)

“el objetivo de la educación obligatoria no es simplemente el entrenamiento de cerebros

cuyo potencial está predeterminado. Debe ser, más bien, el de crear los entornos adecuados

para que estos se desarrollen mejor”. Andy Clark.

Habiendo realizado un trabajo de encuesta con nuestra población se deja entre ver

factores determinantes en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, entre estos

parte fundamental el papel del maestro el cual incide en muchos aspectos convirtiendo

algunos de estos en necesidades para los alumnos entre ellas su forma de enseñar y su

preparación como docente.

¿Cuáles son las “necesidades” de los niños y adolescentes en la escuela?

Principalmente los niños tienen una necesidad de diversión: donde este término es

antónimo de aburrimiento, sin desviar el foco cognitivo del aprendizaje es poner el

contenido del aprendizaje con dos condiciones: Con sentido; porque los alumnos necesitan

comprender lo que están aprendiendo, codificarlo en términos personales ya sea con

imágenes, sonidos etc. Y con una condición de significado; donde el alumno necesita

detectar la utilidad o aplicabilidad del contenido de aprendizaje. También tienen una

necesidad de pertenencia; ya que el cerebro humano es naturalmente social y se desarrolla

a través de lazos afectivos y emocionales, las clases donde el aislamiento y la competividad

son la norma atentan contra el aprendizaje cooperativo. Existe la necesidad de éxito; todos
los niños pueden aprender a diferente ritmo, con diferentes materiales y sobre todo con

diferentes criterios de evaluación, cuando el niño se siente desahuciado por el sistema, lo

abandona y llega el fracaso que es el enemigo natural del aprendizaje porque, al igual que

el éxito, se alimentan de sí mismos y cree la afición o el abandono. Por último la necesidad

de libertad; desde temprana edad, la curiosidad es la manifestación de la inteligencia que

luego se traduce en imaginación y por último en creatividad, se va tornando la formación de

la autonomía en el aprendizaje. (Blanco, 2018)

El lazo afectivo seguro:

El primer apego emocional básico de los niños es con los padres, pero, cuando llega a

ser deficiente, puede ser compensado por otros adultos, y aquí entran los MAESTROS,

En un estudio sobre las características del lazo emocional primario se encontraron 3

diferentes patrones: el apego estable y seguro, el apego ansioso y ausente y el apego

ambivalente y desorganizado. (Ainsworth, 1988). El apego estable y seguro permite la

sociabilidad, la empatía y una buena autoestima, los niños con un lazo afectivo seguro

encuentran en su cuidador respuestas esperadas por lo que tienen conductas sociales

positivas, proporciona seguridad para explorar el mundo, alcanzar su potencial,

involucrarse con otras personas de manera significativa y regular sus emociones en forma

equilibrada. El apego ansioso y ausente, lo padece la población infantil donde sus

cuidadores como padres, tutores, maestros y personas de contacto continuo y personal con

niños y adolescentes, responden con agresividad, rechazo o indiferencia a las necesidades

emocionales de los niños o adolescentes. En el apego ambivalente y desorganizado, se da

con relaciones inseguras, imprevisible (en ocasiones, el adulto responde con calidez y en

otras con indiferencia) en estas condiciones los niños y adolescentes se sienten confusos,
deprimidos, este tipo de apego genera muchos problemas de ATENCIÓN SOSTENIDA,

deficiencia en la regulación de sus emociones, se fragmenta el sentido interno del yo, en sí

revela un trauma no resuelto con el dolor.

Practica reflexiva en la formación profesional del docente:

En el mundo de hoy las necesidades formativas deben dirigirse al desarrollo y

adquisición de habilidades, competencias básicas que implican desarrollo de capacidades

humanas que permitan vivir y dar respuesta adecuada a un mundo de cambios. Por otro

lado, la búsqueda de la formación profesional docente nunca fue dinámica ni necesitada

como ahora se tiene, Pedro Navareño, master en preparación de profesorado dice que, para

mejorar la formación inicial y permanente de los docentes, se necesita repensar, sobre

cuáles deben ser las finalidades de la educación en este mundo tan dinámico y global y en

consecuencia establecer qué habilidades deben tener estos profesionales para lograr los

objetivos que se proponen que alcancen los estudiantes. Pensar que solo poniendo la

formación de los docentes mejorará la escuela es un error, pues son demasiadas variables

que inciden en ella, aunque es una preocupación la mejora en la formación docente, no es

suficiente, pues existen muchos otros aspectos de la educación que deben ser repensados,

entre ellos, los recursos y medios que se destinan, la forma en que se organizan las

escuelas, el aprovechamiento del tiempo escolar que no coincide con el tiempo de

aprendizaje de los estudiantes, ya que la enseñanza llega a ocupar menos del 50% del

tiempo oficialmente establecido(Benavot,2004; Cotton y Wikelund, 1990; Honzay,1987;

Karweit,1984; McMeekin,1993)

Sobre el aporte que hace la práctica reflexiva a la formación de los docentes, se considera

que “el mejor sistema de formación docente se produce a partir de la reflexión crítica y
sistemática sobre la práctica, retroalimentada por el conocimiento en cada momento y

contexto, en relación con la materia y la forma en que se debe enseñar y aprender”. Pero

aún se considera que la formación y el desarrollo profesional docente es una clara

necesidad de un proceso que trasciende la práctica profesional para adentrarse en el propio

desarrollo personal. “No puede haber innovación en instituciones que no sean capaces de

generar conocimiento pedagógico común, ya que una condición de la mejora es que pueda

garantizarse cierta consistencia en el proceso enseñanza- aprendizaje” (Malpica, 2017,

p.73)

La formación de los docentes y el ejercicio de su práctica es un proceso complejo que

busca la mejora de las competencias profesionales, con el fin de dar respuesta y encontrar la

mejor forma de crear las condiciones para que los estudiantes aprendan de manera eficaz y

eficiente.

Uno de los factores que también pueden influir en el bajo rendimiento académico será

el absentismo escolar ya que un alumno que falte en reiteradas ocasiones al centro

educativo se verá afectado ya que disminuye en el aprovechamiento o rendimiento

educativo por no llevar una línea de continuidad del ritmo de las clases ,de las

explicaciones, actividades , evaluaciones e interacciones en el aula .Son diferentes los

aspectos que pueden generar ausentismo escolar , pero se puede resaltar uno de ellos y es

cuando el alumno se siente desmotivado , porque no les gusta estudiar o porque prefieren

estar fuera del aula para estar con sus amigos o hacer otras actividades diferentes al

aprendizaje y/o peor aun cuando creen que el estudio no sirve.

 En este aspecto quiero resaltar que cuando se tiene el debido acompañamiento y

comunicación continua y acertada tanto del aspecto familiar como de la institución

educativa se obtiene resultados positivos en el alumno donde se puede ver la diferencia en

el incremento del rendimiento escolar, del nivel intelectual , de la motivación ante el

estudio y el alumno tiende a mejora en sus comportamientos .Se eleva las expectativas de

los padres hacia sus hijos ante la opción de crecer culturalmente y ayudarles a mejorar su

calidad de vida (Blanco, González, & Álvarez, 2005).

Es evidente que el acompañamiento de los padres ayuda a mejorar la calidad educativa

de sus hijos y que así tengan éxito. Según Avanzini (1969) menciona que existen padres

despreocupados que se niegan a realizar de manera constante los esfuerzos que demanda

apoyar a los hijos en sus actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben

apoyar a los hijos pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de cultura ".La

participación de los padres debe ser en diferentes aspectos relacionadas con la escuela, por

ejemplo, asistir a las reuniones de padres , participar de manera voluntaria con la tarea de

animar y apoyar a sus hijos.

Para Epstein y Clark Salinas (2004) quien proponen una clasificación de las estrategias

parentales de participación, que incluye seis categorías: habilidades de crianza;

comunicación escuela–padres; involucramiento de los padres como voluntarios en las

escuelas en actividades de aprendizaje en casa y en la toma de decisiones escolares; y la

colaboración de los padres con la escuela y la comunidad (Ángel Alberto Valdés Cuervo,

2009)
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