034 101

1 Lógica.
Números complejos
PRESENTACIÓN RECURSOS
La unidad que estudiaremos al inicio de este curso tiene la intención de asegurar el dominio de los conocimientos básicos
que todo egresado de la educación básica debe saber, y serle útil para consolidar el desarrollo de sus capacidades y
habilidades. Iniciaremos con los temas principales de la lógica proposicional, y se espera que, con ello, el estudiante logre Biblioteca del docente
desarrollar argumentos válidamente constituidos. • Día a día en el aula (págs. 34-101)
Continuaremos con el estudio de todos los conjuntos numéricos, en particular, prestaremos especial atención al conjunto
numérico que vamos a utilizar fundamentalmente durante todo el curso: los números reales. A pesar de que con los números
reales se pueden hacer la mayoría de las matemáticas que se estudiarán a lo largo de todo este año, existen algunos problemas Santillana Digital
para los cuales no son suficientes, esto lleva a introducir un conjunto de números mayor, que son los números complejos.
Secuencia digital: Lógica proposicional
De este modo, finalizaremos la unidad con un estudio introductorio de los números complejos, los cuales permiten dar
sentido a la raíz cuadrada de números negativos. Cabe destacar que desarrollaremos su estudio desde un enfoque muy Para empezar
geométrico, para facilitar la comprensión de parte de los estudiantes. Breve introducción al tema
¿Qué aprenderé?
ESQUEMA Aprendizajes y habilidades que logrará el estudiante
Compruebo lo que sé
Lógica. Números complejos Actividad interactiva: Saberes previos
Una situación a resolver

Lógica El conjunto de los Actividad interactiva: Situación significativamente
números reales Números complejos sobre lógica proposicional
Tablas de decisiones
Divisibilidad Unidad imaginaria Compuertas lógicas
Diagramas de Carroll Video: Circuitos electrónicos y su relación con
Proporcionalidad
Representación gráfica de los la lógica
Fórmulas lógicas Intervalos números complejos
Tablas de verdad Operaciones con números reales Simbolizo proposiciones lógicas
Adición y sustracción Video: Sobre las proposiciones compuestas
Lógica y conjuntos Notación exponencial y científica
Multiplicación, división Formalizo proposiciones lógicas
Los argumentos y su estructura Operaciones con magnitudes Video: Sobre fórmulas lógicas
y potenciación
Argumentos deductivos e inductivos. derivadas y sus equivalencias
Evalúo fórmulas lógicas
Validez de un argumento Logaritmos. Propiedades
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Video: Tablas de verdad
particulares
Método de comparación por analogía
Video: Información sobre las principales reglas
Estrategia Ficha de de inferencia
Razonamiento Uso de Actividades Síntesis,
para resolver orientación Solucionario
matemático: software integradas, de recursos Compruebo lo que aprendí
problemas: didáctica: de las
Circuitos matemático: BI y prueba en la web y Actividad interactiva: Evaluación interactiva
Hacer un Taller actividades
lógicos GeoGebra tipo PISA autoevaluación
gráfico matemático Para finalizar
Actividad interactiva: Actividades de metacognición
Permiten desarrollar habilidades y destrezas matemáticas útiles

LibroMedia
para afrontar situaciones de contexto real.
Texto escolar Libro de actividades
Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades
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Guia del profesor_MatSec5_U1.indd 34 16/11/16 16:02

PROGRAMACIÓN
Competencias Desempeños Conocimientos Capacidades Desempeños precisados

Resuelve • Traduce relaciones entre cantidades • Tablas de • Formaliza proposiciones utilizando operaciones lógicas y conectivos lógicos.
problemas de y entre magnitudes derivadas, decisiones Traduce • Traduce proposiciones en lenguaje formal y simbólico, identificándolas como tautológicas,
cantidad expresiones numéricas con • Diagramas de cantidades a contradictorias o contingentes.
racionales y raíces inexactas, Carroll expresiones • Escribe el MCM y el MCD que corresponde a un conjunto de números.
notación científica, o modelos • Fórmulas lógicas numéricas. • Organiza datos, a partir de vincular información y reconocer relaciones, en situaciones de mezcla y
financieros, al plantear y resolver aleación al plantear un modelo de proporcionalidad.
• Tablas de verdad
problemas. Evalúa si las expresiones
reprodujeron las condiciones • Lógica y Comunica su • Expresa verbalmente las fórmulas lógicas teniendo en cuenta datos preliminares.
planteadas en la situación y si le conjuntos comprensión • Identifica las premisas y la conclusión e indica la estructura que le corresponde a cada argumento.
facilitaron su solución. • Los argumentos sobre los • Identifica la notación de múltiplo de un número.
• Expresa el significado de la y su estructura números y las • Identifica relaciones de inclusión y pertenencia en los números reales.
equivalencia entre números • Argumentos operaciones.
• Describe las operaciones de adición y multiplicación con números complejos.
expresados en notación científica y deductivos e
sus operaciones, las propiedades de inductivos • Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran organizar los
las raíces inexactas o el significado datos en una tabla de decisiones.
• Validez de un
de los números (π, Φ, e); usando argumento • Resuelve problemas que involucra organizar los datos en un diagrama de Carroll.
lenguaje matemático, expresiones • Divisibilidad • Resuelve problemas de fórmulas lógicas mediante las operaciones equivalentes con conjuntos.
gráficas, simbólicas y formales. • Realiza cálculos aplicando las propiedades de los múltiplos.
• Proporcionalidad
• Selecciona, combina y adapta • Analiza expresiones numéricas para hallar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
• El conjunto de los
estrategias, recursos, procedimientos
números reales • Emplea los criterios de divisibilidad para resolver problemas.
matemáticos, propiedades de las Usa
operaciones con números racionales • Intervalos • Emplea las propiedades de las proporciones para resolver problemas sobre proporciones geométricas.
estrategias y
y raíces inexactas aproximadas, • Operaciones con procedimientos • Aplica técnicas operativas personales o convencionales al calcular el tanto por ciento.
expresiones con notación científica, números reales de estimación y • Adapta y combina estrategias heurísticas para representar intervalos y operar con ellos.
operaciones con intervalos. • Notación cálculo. • Simplifica inecuaciones y representa el conjunto solución a través de un intervalo.
Selecciona y usa unidades y sub exponencial y • Emplea propiedades de la adición, multiplicación, radicación y potenciación para resolver
unidades para estimar o expresar científica problemas de operaciones con número reales.
el valor de una magnitud derivada • Operaciones • Realiza operaciones de suma, diferencia, multiplicación y división considerando la notación
(velocidad, aceleración); según nivel con magnitudes exponencial y científica al resolver problemas de contexto real.
de exactitud exigido en la situación derivadas y sus
planteada. • Emplea procedimientos matemáticos para resolver problemas relacionados a las magnitudes derivadas.
equivalencias
• Plantea y compara afirmaciones • Planifica estrategias en la solución de problemas aplicando las propiedades de los logaritmos.
• Logaritmos.
sobre relaciones entre números, Propiedades • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para operar con los números complejos.
propiedades de las operaciones particulares
con raíces inexactas aproximadas; • Justifica razonamientos al evaluar fórmulas lógicas.
• Números Argumenta
las justifica utilizando ejemplos, • Determina la validez de argumentos.
complejos afirmaciones
contraejemplos, propiedades • Determina las premisas, dada la conclusión y la conclusión, dadas las premisas.
matemáticas y las relaciones entre • Operaciones sobre las
con números relaciones • Determina el valor de verdad, aplicando las propiedades de los múltiplos.
estas. Comprueba o descarta la
complejos numéricas y las • Plantea conjeturas respecto a los problemas con porcentajes.
validez de una afirmación mediante
un contraejemplo el razonamiento operaciones. • Comprueba o descarta la validez de afirmaciones mediante razonamiento inductivo y deductivo.
inductivo o deductivo. • Justifica la representación gráfica de los números complejos empleando el plano cartesiano.
Tiempo estimado: 7 semanas
35

TEXTO ESCOLAR
Lógica. Números complejos
Texto escolar (pág. 5) Libro de actividades (págs. 8-9)
Lógica. Números
1
Capacidades y desempeños precisados
complejos
• Examina situaciones sobre el cálculo de porcentajes. (Situación
principal del Texto escolar)
Traduce
cantidades • Relaciona las proposiciones compuestas con la simbología
del lenguaje proposicional. (Situación principal del Libro de
Pedro va a comprar una lavadora que cuesta S/ 2500, pero por aniversario de la
actividades; 1-4) tienda le ofrecen un descuento del 15%. Además, por tener su tarjeta Beta, le
• Aplica técnicas operativas personales o convencionales al calcular hacen otro descuento adicional del 10%. ¿Cuánto pagará por la lavadora?
el tanto por ciento. (Situación principal del Texto escolar)
Usa
• Realiza operaciones lógicas para determinar la validez de una
estrategias y
proposición compuesta. (5-8)
procedimientos
• Adapta y combina estrategias al aplicar propiedades de la
divisibilidad, proporcionalidad y de los logaritmos. (9-13)
Sugerencias didácticas
Para iniciar
Comparta diferentes experiencias sobre descuentos, oferta y demanda.
Destaque en qué situaciones cotidianas se presentan las ofertas en un
supermercado o tienda por departamentos.
Proponga resolver la actividad propuesta sobre descuento. Organice dos
equipos para realizar dos estrategias de cálculo: Un primer equipo suma los
porcentajes de descuento al usar la tarjeta Beta, es decir calculan el 25% de
2500. Un segundo equipo realiza dos procesos, calcula el 15% de 2500 y al
monto con descuento le calcula el 10%. Pregunte: ¿Cómo son los resultados
de ambos equipos? ¿Por qué se dan estos resultados? ¿Cuál creen que es el
proceso adecuado?
APRENDEREMOS A...
Para desarrollar
Aproveche el texto informativo “Alimentación equilibrada” para compartir • Organizar información en esquemas o cuadros de relaciones lógicas.
cuáles son los hábitos alimenticios que practican en su hogar. Asimismo • Evaluar fórmulas lógicas identificándolas como tautológicas, contradictorias o
motive al diálogo sobre los aciertos y los errores cometidos al combinar contingentes.
alimentos en una comida. Proponga la práctica de la investigación propuesta • Relacionar la lógica y la teoría de conjuntos.

en la sección “Vive saludablemente”; especialmente por los beneficios que se • Reconocer y diferenciar las premisas y las conclusiones en los argumentos.
pueden identificar para la conservación de la salud y el desarrollo cognitivo. • Establecer la validez o veracidad de argumentos.
Destaque que los beneficios descritos de cada alimento utiliza en su mayoría • Aplicar propiedades de los múltiplos de un número.
la conjunción (∧), por lo tanto por definición, al evaluar la proposición VALORES Y • Resolver problemas de proporcionalidad y sus aplicaciones.
compuesta es necesario que ambas proposiciones sean verdaderas. ACTITUDES • Justificar las propiedades algebraicas de los números reales a partir de los
racionales.
Honestidad
Para consolidar • Resolver problemas de la vida real utilizando notación científica y magnitudes
¿Qué harías tú si te
derivadas.
Destaque el valor de honestidad que se experimenta al participar de una dieran un vuelto en
situación de compra y venta. Por ejemplo, el uso de billetes falsos, robos exceso al comprar un • Resolver situaciones problemáticas aplicando logaritmos y números complejos.
artefacto eléctrico?
sistemáticos de productos en las grandes tiendas, consumir productos antes
de pagarlos, ofertas de productos de baja calidad, disminución del contenido UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 5
del producto, etc.
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Unidad
LIBRO DE ACTIVIDADES 1
1 Lógica. Números complejos

HORTALIZAS FRUTAS
Esenciales para la Inhiben las hemorragias APRENDEREMOS A…
VIVE SALUDABLEMENTE vista y los vasos y favorecen a los dientes CARNE • Organizar información en esquemas o cuadros
sanguíneos. y la actividad cerebral. Fortalecen músculos y tejidos, de relaciones lógicas.
Alimentación equilibrada y combaten desarreglos
nerviosos. • Evaluar fórmulas lógicas identificándolas como
Para tener una alimentación equilibrada, que tautológicas, contradictorias o contingentes.
cubra adecuadamente nuestras necesidades,
PESCADOS
• Relacionar la lógica proposicional y la teoría de
debemos combinar bien los alimentos. Por Protegen el
conjuntos.
corazón y
ello, es necesario conocer los nutrientes que
reducen el riesgo • Reconocer y diferenciar las premisas y las
contienen y la energía que aportan. de ataques conclusiones en los argumentos.
En la imagen podemos ver los beneficios que cerebrales. LÁCTEOS • Establecer la validez o veracidad de argumentos.
brindan los diferentes grupos de alimentos. Favorecen a la piel, los huesos
• Aplicar propiedades de los múltiplos de un
Debemos tener en cuenta que las proteínas y previenen los desórdenes
neurológicos. número.
(carnes, lácteos, huevos) no se deben mezclar
con las frutas, ya que estas son de digestión • Resolver problemas de proporcionalidad y sus
rápida y no permanecen en el estómago más aplicaciones.
de media hora. En realidad, no debemos • Justificar las propiedades algebraicas de los
combinar las frutas con otros alimentos números reales a partir de los racionales.
porque su azúcar natural los fermenta. Si • Resolver problemas de la vida real utilizando
evitamos que los alimentos se fermenten en el notación científica y magnitudes derivadas.
FRUTOS SECOS
intestino, entonces evitaremos la sensación de MENESTRAS
Mantienen la piel • Resolver situaciones problemáticas aplicando
BIT
a
hinchazón, dolores de estómago y gases. Fortalecen los
rrer
luminosa y un buen logaritmos y números complejos.
r
músculos y evitan
e
• Investiga sobre el tiempo que se tarda en ritmo cardiaco.
EL
aH
la anemia.
o
digerir cada alimento.
o n REPASAMOS LO QUE SABEMOS

:9
d o
ic
• Averigua otras recomendaciones que
Ant
a
315
permiten una alimentación equilibrada.

Reúnete en equipo e identifica en lam
ia simples
ñ fic
• lectura Diseña el circuito lógico correspondiente a cada
sthde los
78
proposición.
i
e
r
con tus compañeros proposiciones
C
45
s rá
y compuestas. Elabora una lista 1 p∧q 2 p∨q
d g
i
VERDURAS
om
conectores gramaticales que encuentres
3
3 p→q 4 ∼p → ∼q
il.c
Dan energía y favorecen
y establece una equivalencia con los
m a al tracto intestinal.
CEREALES hot
conectivos lógicos. Evalúa las fórmulas lógicas y determina si son
@
a
Aliviannlos
tautológicas, contradictorias o contingentes.
tico la digestión y
nervios,
6 (p ∨ q) → ∼p Co
n
mejoran 5 (p ∨ ∼p) T
_ a
iam de estreñimiento.
disminuyen problemas
Buscamos en la web 7 (p ∧ ∼p) C 8 p ↔ (p ∨ ∼q) Co
t h
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
s
Cri
Digita en algún buscador (Firefox, Chrome,
Analiza y resuelve.
Edge, etc.) lo siguiente: ______ _____
9 3 x 56 = 3° 1; 4; 7
HUEVOS 10 234x = 6° 0; 6
alimentación equilibrada + claves mejor digestión Refuerzan los huesos
x = ___
6 x = ___
25
y la piel. 11 __
5 20
1,5 12 __
4 x
± 10
Así obtendrás información respecto a algunas __ __
13 N = log7 495 – log3 √93 · log2 √45 4
5
propuestas sobre una alimentación equilibrada.
8 UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 9
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TEXTO ESCOLAR
Capacidades y desempeños precisados Esquemas o cuadros de organización

• Selecciona la estrategia más conveniente para resolver Estos cuadros o esquemas sintetizan procesos en los cuales se dan un
Usa estrategias
problemas que involucran organizar los datos en una tabla conjunto de condiciones y un conjunto de acciones a tomar según el valor
y procedimientos
de decisiones. (1-2; 1-4) que toman las condiciones. Se emplean en una empresa en el control de
inventarios, análisis de ventas, de créditos, etc.
Sugerencias didácticas Una tabla de decisiones es un diagrama en el que se anotan los datos de dos o más
variables, de manera que estos se puedan relacionar según la información disponible o
Para iniciar de la que se infiere.
Pregunte: ¿En qué situaciones han utilizado una tabla como estrategia de EJEMPLO 1
C P A J
resolución de problemas? ¿Qué beneficios encuentras al utilizarlas? Brinde
Asis. ✗ ✓ ✗ ✗ En una empresa trabajan Camila, Pedro, Ana y José. Cada uno tiene ocupaciones
el espacio para escuchar las experiencias de los estudiantes destacando los diferentes: a) Se sabe que Ana y el asistente juegan tenis todos los sábados con
conocimientos que han adquirido. Con. ✗ ✗ ✗ ✓
José. b) El contador, Pedro y el economista son muy amigos. c) José es cuñado
Eco. ✓ ✗ ✗ ✗ del ingeniero y estudió en el mismo colegio que el economista. d) Camila no es
Utilice la tabla al margen donde se presentan los códigos “✗” y “✓” y familiar de Pedro y ambos están a las órdenes del ingeniero. ¿Qué ocupación
Ing. ✗ ✗ ✓ ✗
motívelos a realizar una descripción o lectura de las conclusiones que tiene Ana y quién es economista?
se presentan después de analizar el ejemplo 1. Podría ser: “Camila es • Del dato a) marcamos con ✗ las relaciones Ana – asistente y José – asistente. De
economista” o “Pedro no es ingeniero”. Destaque la utilidad de los códigos b) marcamos con ✗, Pedro – contador y Pedro – economista. De c) marcamos
empleados para afirmar o negar. con ✗, José – ingeniero y José – economista, entonces marcamos con ✓ la
relación José – contador. Del dato d) marcamos con ✗ Camila – ingeniero y
Para desarrollar Pedro – ingeniero, entonces marcamos con ✓ Ana – ingeniero.
• Completamos la tabla del margen y deducimos que Ana es ingeniera y Camila
Recoja información de los estudiantes sobre sus preferencias. Luego, utilice
es economista.
la información para unirlas y formar proposiciones que pueden negarse o
afirmarse. Por ejemplo: A Patricia le gusta el chocolate pero no la fresa. En la
sección “Ten en cuenta”, los estudiantes deben reparar que la información es Un diagrama de Carroll es un esquema de doble entrada en el que se organizan datos
la estrategia adecuada para resolver situaciones sobre este tema. de problemas de conjuntos que no tienen intersección.
Pida, previa lectura de la sección “Recuerda”, que examinen el ejemplo 1. EJEMPLO 2

Var. Muj.
Acompañe el análisis destacando lo más importante: reconocer las variables
Tab. 3k 3p En un colegio, el número de varones que usan tableta es al número de mujeres
que se van a relacionar, ubicar convenientemente las variables en la tabla, que no usan tableta como 3 es 5, y el número de varones que no usa tableta
aplicar la estrategia (un sí y el resto no), deducir las proposiciones que no 4p 5k
No tab.
es al número de mujeres que usa tableta como 4 es a 3. Si la muestra es 80
eran explícitas, etc. estudiantes, ¿cuántos varones no usan tableta?
Observando el contexto de la situación del ejemplo 1, interrogue: ¿Crees que activ • Construimos el diagrama de Carroll en el margen y resolvemos:
de
estas actividades son propias de una vida sana? ¿Por qué? ¿Qué entiendes 3k + 4p + 3p + 5k = 80 8k + 7p = 80 k=3yp=8
idades
L ibro
por vida sana? (Recuerde que una vida sana se aprecia en diferentes

Luego, los varones que no usan tableta es 4p = 4(8) = 32.
contextos: nutricional, deportivo, espiritual, psicológico, etc.). Págs. 10-13
Refuerce la aplicación de la estrategia organizando equipos para el desarrollo

de la sección “Desarrolla tus capacidades”. Utiliza el diagrama en el que se DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-2
anotan las dos o más variables. Luego, brinde el tiempo necesario para que
se realice la presentación de sus resultados fortaleciendo la capacidad de 1 David, Andrea, Luis y Sandra, son de Huaraz, 2 En una fiesta social asistieron 150 personas. De
comunicar sus conocimientos. Trujillo, Puno y Cusco, no necesariamente en ese ellas, a 40 varones no les gustó la música y a
orden. La persona de Trujillo, que es prima de 50 mujeres sí les gustó. Además, se sabe que el
David, es la menor y siempre va al supermercado número de varones que les gustó la música es la
Para consolidar con Andrea. Si Luis es el mayor de todos, ¿de tercera parte de las mujeres que no les gustó. ¿A
Solicite que resuelvan la actividad 1. Haga hincapié en aplicar qué ciudad es Sandra? Trujillo cuántas personas no les gustó la música? 85
ordenadamente la estrategia de un Sí y el resto No.
6
Concluya afirmando que, por lo general, las tablas de decisiones trabajan con
variables categóricas (variables cualitativas).
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Unidad
ESQUEMAS O CUADROS DE ORGANIZACIÓN DE RELACIONES LÓGICAS ESQUEMAS O CUADROS DE ORGANIZACIÓN DE RELACIONES LÓGICAS
1 DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-4
Elabora una tabla y resuelve. 3 Tres hermanos están en diferentes universidades
1 Tres primas, Sandra, Bianca y Vania, viven en (A, B y C) y estudian diferentes carreras: Derecho,
Una tabla de decisiones es un diagrama en el que se anotan los datos de dos o más San Isidro, Magdalena y Surco. Además, para Educación y Administración. Además, se sabe lo
variables (profesión, pasatiempo, lugar de residencia, etc.), de manera que estos se puedan
transportarse, utilizan auto, bicicleta y combi. siguiente:
relacionar según la información que se dispone o se infiere.
Se sabe lo siguiente: I. David no estudia en la universidad A.
Vive saludablemente
I. Cuando Bianca se compre una bicicleta, se irá a II. Martín no estudia en la universidad B.
TEN EN CUENTA EJEMPLO 1 vivir a Surco. III. El que estudia en la universidad A no estudia
En cada fila o columna, Raúl, Lucía y César practican distintos deportes: atletismo, natación y fútbol. II. Desde que Vania vive en Magdalena, ya no Derecho.
debe ir solo una casilla
Además, les gusta ir al cine, teatro y museo. Se sabe lo siguiente: maneja auto.
con un sí (ü). Las demás III. La que vive en San Isidro toma varias combis. IV. Pedro estudia alguna de las tres carreras antes
casillas de la fila y columna I. Lucía no practica fútbol y Raúl no practica natación. ¿Quién vive en San Isidro? ¿Cómo se moviliza la mencionadas.
deben completarse con
un no (û) II. La persona que practica natación no le gusta ir al teatro, la que practica que vive en Surco? V. El que está en la universidad B estudia
fútbol le gusta ir al museo y a Lucía no le gusta ir al cine. Educación.
¿Qué deporte practica César y adónde le gusta ir? VI. Martín no estudia Administración.
Magdalena
San Isidro
¿Qué estudia Martín y en qué universidad?
Bicicleta
• Del dato I, marcamos con ✗ las relaciones Lucía – fútbol y Raúl – natación.
Combi
Surco
Auto
• De la segunda parte del dato II, la que practica fútbol le gusta ir al museo y
A B C Derecho Educ. Admin.
a Lucía no le gusta ir al cine. Lucía no practica fútbol, entonces a Lucía no Sandra ✗ ✗ ✓ ✓ ✗ ✗ David ✗ ✓ ✗ ✗ ✓ ✗
le gusta ir al museo. Marcamos con ✗ la relación Lucía – museo. También Bianca ✓ ✗ ✗ ✗ ✗ ✓ Martín ✗ ✗ ✓ ✓ ✗ ✗
marcamos con ✗ la relación Lucía – cine. Como a Lucía no le gusta ir al Vania ✗ ✓ ✗ ✗ ✓ ✗ Pedro ✓ ✗ ✗ ✗ ✗ ✓
museo ni al cine, entonces le gusta ir al teatro; marcamos con ✓ la relación
Lucía – teatro. Marcamos con ✗ las casillas restantes de la columna de teatro. • Bianca vive en San Isidro. • Martín estudia derecho en la universidad C.
• Se moviliza en auto.
Atletismo Natación Fútbol Cine Teatro Museo
Raúl
2 Cuatro amigas viven en San Borja, Surquillo,
✗ ✗
Chorrillos y San Isidro. Ellas asisten con sus De un grupo de 3 parejas de esposos, se obtuvo la
Lucía ✗ ✗ ✓ ✗ esposos a una reunión. Se sabe que Melisa
4
siguiente información:
César ✗ conoce a Javier y al esposo de Carmen, quien
vive en Surquillo. José y Delia son hermanos, I. Hay 2 personas peruanas; 2, chilenas y 2,
RECUERDA • De la primera parte del dato II, a la persona que practica natación no le y uno de ellos vive en San Isidro. Julio conoce argentinas.
gusta ir al teatro. Como a Lucía le gusta el teatro, entonces Lucía no practica a María, quien vive en Chorrillos, y a la esposa
En general, en una
natación; marcamos con ✗ la relación Lucía – natación. Por lo tanto, Lucía II. No hay una pareja de esposos del mismo país.
tabla de decisiones las de José. Orlando es el hermano de Melisa y no
practica atletismo; marcamos con ✓ la relación Lucía – atletismo. Marcamos III. No hay 2 hombres de la misma nacionalidad.
variables se anotan en
vive en Surquillo. Javier es primo del que vive en
filas y columnas. En con ✗ las casillas restantes de la columna atletismo. Chorrillos. Melisa vive en San Borja y es prima de IV. Luis es peruano, la esposa de Renato es
nuestro ejemplo, las
variables deportes y • Completamos la tabla y deducimos que Raúl practica fútbol; marcamos con José. ¿Quién es el esposo de Melisa y dónde vive? argentina y uno de los esposos se llama Mario.
gustos se anotan en las ✓ la relación Raúl – fútbol. César practica natación; marcamos con ✓ la ¿Qué nacionalidad tiene Renato? ¿Qué nacionalidad
tiene la esposa de Mario?

columnas, y la variable
personas se anotan en relación César – natación. Como Raúl practica fútbol, entonces le gusta ir al
San Isidro
Chorrillos
museo; marcamos con ✓ la relación Raúl – museo. Por lo tanto, a César le
San Borja
Surquillo
Orlando
las filas.
gusta ir al cine; marcamos con ✓ la relación César – cine.
Javier
Esposa Esposa Esposa
Julio
José
Valora su cuerpo y asume Luis Renato Mario de de de

Atletismo Natación Fútbol Cine Teatro Museo Melisa
un estilo de vida activo ✓ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✓ ✗ Luis Renato Mario
y saludable. (Practica
Raúl ✗ ✗ ✓ ✗ ✗ ✓ Carmen ✗ ✓ ✗ ✗ ✗ ✓ ✗ ✗ De Perú ✓ ✗ ✗ ✗ ✗ ✓
habitualmente alguna Lucía ✓ ✗ ✗ ✗ ✓ ✗ Delia ✗ ✗ ✗ ✓ ✓ ✗ ✗ ✗ De Chile ✗ ✓ û ✓ ✗ ✗
actividad física para César ✗ ✓ ✗ ✓ ✗ ✗ María ✗ ✗ ✓ ✗ ✗ ✗ ✗ ✓ De Argentina ✗ ✗ ✓ ✗ ✓ ✗
sentirse bien). • Julio es el esposo de Melisa y vive en San Borja. • Renato es chileno.
César practica natación y le gusta ir al cine. • La esposa de Mario es peruana.
¿Qué actividades realizas para llevar una vida sana?
39

Diagramas de Carroll
Capacidades y desempeños precisados que identifiquen los dos conjuntos (personas: varones y mujeres; alimentos:
verduras, frutas y lácteos). Pregunte: ¿Cómo se obtiene el total de personas
Usa estrategias • Resuelve problemas que involucra organizar los datos en que compran verduras? (Al hallar el total de personas que compran lácteos y
y procedimientos un diagrama de Carroll. (1-5) calcular la cantidad de personas que compran fruta se establece la siguiente
ecuación: V + F + L = 600, es decir, V + 145 + 210 = 600, entonces V = 245).
Sugerencias didácticas Pida que observen qué ecuación ha salido: ecuación de primer grado con
una incógnita.
Para iniciar Proponga la resolución de las actividades restantes de la sección “Desarrolla
Resalte que un diagrama de Carroll es un recurso gráfico que consiste tus capacidades” para reafirmar el aprendizaje. Guíe el procedimiento de los
en una tabla de doble entrada que relacionan conjuntos disjuntos y sus estudiantes desde la organización de los datos en las tablas.
características. En la fila principal y en la primera se colocan los conjuntos Destaque el diagrama de solución del ejemplo 4 donde no fue necesario
disjuntos y en la columna principal sus características o viceversa. completar todos los datos de la tabla para responder a la pregunta planteada.
Haga notar que los conjuntos que se evidenciarán son disjuntos; es decir, Comente que esto ocurrirá en las actividades 2; 3 y 5.
que no tienen elementos en común, no hay intersección. Cada celda o región
Reitere la importancia de comenzar identificando los conjuntos que intervienen
representa un conjunto con dos o más características.
en cada situación. Como en la actividad 2 (Situación laboral: van a trabajar y
Pida que en sus cuadernos hagan una tabla similar a la mostrada en el no van a trabajar; estado de salud: están enfermos y no están enfermos).
margen y escriban en cada celda su significado:
Para consolidar
Columna Fila
principal Varones Mujeres principal Pida que realicen una breve investigación de los aportes de Lewis Carroll en
la matemática y otras actividades que realizaba. Destaque las habilidades de
Varones Mujeres organización, clasificación y comparación que se han desarrollado al emplear
Tablet
que usan Tablet que usan Tablet diagramas de Carroll.
Varones Mujeres Incentive a los estudiantes a crear problemas relacionados con esta estrategia
No Tablet
que no usan Tablet que no usan Tablet de solución a partir de experiencias concretas y significativas de su entorno.
Indique que los diagramas facilitan la organización y comprensión de la
Resalte que no habrá varones que tengan y que no tengan Tablet a la vez. Haga notar la importancia
información presentada en los problemas. Permiten establecer relaciones
de organizar la información
Destaque que a pesar de tener el significado de todas las regiones del y deducciones.
a través de algún esquema
diagrama, no siempre se cuenta con todos los datos para completar y que
gráfico y del uso del
sean necesarios para la solución del problema.
Actividades complementarias lenguaje algebraico.
Para desarrollar 1. Proponga crear un problema a partir de los datos dados en la siguiente
Justifique el uso de un diagrama de Carroll al identificar que los datos del tabla:

ejemplo 2 describe la formación de conjuntos como se reconoce en la
Bailan No bailan Total
sección “Desarrolla tus capacidades”.
Invite a los estudiantes a revisar sus conocimientos previos sobre la Varones x 2x ¿?
resolución de sistemas de ecuaciones como estrategia del planteamiento Mujeres x 4x
de solución. Luego, motívelos a describir el planteamiento del ejemplo 2.
Total 120
Pregunte: ¿Cuáles son los conjuntos que intervienen? (Género: varón y mujer;
características de los estudiantes: aprobado y desaprobado). Remarque el 2. En un salón de clase se tomó una evaluación a 60 estudiantes, de los
empleo de expresiones algebraicas en los datos del problema que facilitan cuales aprobaron 48. El número de estudiantes varones es la mitad del
el planteo de ecuaciones y el cálculo de las incógnitas. Para reforzar el número de aprobados, y el número de estudiantes mujeres aprobadas es
procedimiento, pida que resuelvan la actividad 1. el cuádruple del número de varones desaprobados. ¿Cuántos varones
Recuérdeles el cálculo de porcentajes en el ejemplo 3, como el 35% de 600 aprobarón la evaluación?
(600 · 35/100 = 210). Asimismo motívelos a interpretar la expresión “como 4 Respuesta: 2. 16
es a 3”. Establezca la relación con las expresiones proporcionales. Solicite
40

Unidad
ESQUEMAS O CUADROS DE ORGANIZACIÓN DE RELACIONES LÓGICAS ESQUEMAS O CUADROS DE ORGANIZACIÓN DE RELACIONES LÓGICAS
2 DESARROLLA TUS CAPACIDADES

Diagramas de Carroll Usa estrategias y procedimientos: 1-5
Elabora una tabla y resuelve. 3 En una conferencia sobre gastronomía, participan

Un diagrama de Carroll es un esquema de doble entrada en el que se organizan datos 1 Entre los 13 000 asistentes a un estadio, hay 90 personas entre estudiantes de la especialidad,
de problemas de conjuntos que no tienen intersección. Es otro método para resolver hinchas de Nevada, Los Canguros y Los Tigres. chefs y público en general. Si 8 varones son
problemas con conjuntos.
Se cumple que las mujeres hinchas de Nevada son estudiantes, 23 varones no son chefs, 27 varones
el doble de los varones hinchas de Los Tigres y no son estudiantes y 10 mujeres corresponden
TEN EN CUENTA EJEMPLO 2 la mitad de los varones hinchas de Los Canguros. al público en general, ¿cuántas mujeres son
Además, la cantidad de varones hinchas de Nevada estudiantes o chefs?
Para resolver un problema De los 32 estudiantes evaluados de 5.° de secundaria, 12 desaprobaron el
es la misma que la cantidad de mujeres hinchas de
mediante un diagrama de
examen. Además, se sabe que el número de mujeres es la mitad del número de Mujeres Varones Total
Carroll, no es necesario que Los Tigres y la mitad de las mujeres hinchas de Los
aprobados, y el número de varones aprobados es el triple del número de mujeres Estudiantes 8
la tabla quede completa.
Canguros. Si la cantidad de varones asistentes es x
desaprobadas. ¿Cuántas mujeres aprobaron el examen? Chefs a
igual a la cantidad de mujeres asistentes, ¿cuál es la
Var. Muj. Total • Construimos el diagrama de Carroll en el margen. cantidad de asistentes hinchas de Los Tigres? Público 10 b
Aprob. 3y x 20 • Sea x: n.° de mujeres que aprobaron el examen. Total 90
x + 3y = 20
Desap. y 12 Sea y: n.° de mujeres que desaprobaron el examen. Los Los
Nevada Total 8 + b = 23 y a + b = 27
Total 10 32
Formamos un sistema de ecuaciones y resolvemos: x + y = 10 y = 5; x = 5 Canguros Tigres
8 + a + b + 10 + x = 90 8 + 27 + 10 + x = 90 x = 45
Aprobaron el examen 5 mujeres. Varones y 4x x 5x + y
∴ 45 mujeres son estudiantes o chefs.
Mujeres 2x 2y y 2x + 3y
Total 2x + y 4x + 2y x+y 13 000 4 En un restaurante, se atiende a 300 personas. De
Ver. Fru. Lác. Tot. EJEMPLO 3
estas, el 41,3
⁀% solo come cebiche, 132 clientes
Var. 4x 52 y 320 De las 600 personas que se encuentran en un supermercado, el 35% ha ido a • Por dato: 5x + y = 2x + 3y 3x – 2y = 0
son varones, y el número de varones y mujeres
Muj. 3x 93 z 280 comprar lácteos. Además, 320 clientes son varones, y el número de varones y 7x + 4y = 13 000
• Resolvemos: x = 1000, y = 1500 x + y = 2500
que prefieren jalea es como 3 es a 1. Si 20 mujeres
Tot. 245 145 210 600 mujeres que han ido a comprar verduras es como 4 es a 3. Si 93 mujeres y 52 consumen arroz con pollo y ningún varón lo hace,
∴ Hay 2500 asistentes hinchas de Los Tigres.
varones han ido a comprar frutas, ¿cuántas mujeres han ido a comprar lácteos? ¿cuántas mujeres comen solo cebiche?
4x: n.° de varones que
compran verduras. • Construimos el diagrama de Carroll en el margen. Formamos una ecuación y
3x: n.° de mujeres que resolvemos: 4x + 3x = 245 7x = 245 x = 35 Arroz con
Jalea Cebiche Total
compran verduras. 2 De una encuesta realizada a los trabajadores de una pollo
y: n.° de varones que • Hallamos el número de mujeres que compran lácteos:
empresa, se obtuvieron los siguientes resultados: 12 Varones 0 3c a 132
3x + 93 + z = 280 3(35) + 93 + z = 280 z = 82
compran lácteos.
están enfermos y no van a trabajar, 27 van a trabajar Mujeres 20 c x 168
z: n.° de mujeres que Han ido a comprar lácteos 82 mujeres.
compran lácteos.
y son empleados, 18 de los que no van a trabajar no Total 20 156 124 300
están enfermos y son obreros, y 7 de los que van a
trabajar son obreros. Si 14 son empleados, no están Cebiche: a + x = 41,3% a + x = 124
EJEMPLO 4 enfermos y no van a trabajar, ¿cuál es el número de Jalea: 300 – (20 + 124) = 156 4c = 156 c = 39
De 140 mujeres encuestadas, se supo que 32 tienen tableta, pero no tienen 15 trabajadores de la empresa? 20 + c + x = 168 20 + 39 + x = 168 x = 109
años, y 20 no tienen laptop ni tableta y son mayores de 18 años. Además, de ∴ 109 mujeres comen solo cebiche.
Van a trabajar No van a trabajar
las que no son mayores de 18 años, 48 no tienen laptop ni tableta. ¿Cuántas
5 Del total de profesores de un colegio, dos tercios

quinceañeras tienen tableta si son la cuarta parte de las que tienen laptop? Están No están Están No están Total
son mujeres, 12 de los varones son solteros y 3/5
enfermos enfermos enfermos enfermos
• Elaboramos el diagrama de de los profesores varones están casados. Halla el
Tableta Laptop Otros Total
Carroll y ubicamos los datos. Obreros y 7–y 18 número total de profesores de esa institución.
a + b = 32 y c + d = 48 > 18 a 20 Empleados x 27 – x 14
• Sea x: n.° de quinceañeras < 18 b c Total x+y 34 – x – y 12 32 78 Solteros Casados Total
que tiene tableta. Hallamos x 15 x d Varones 12 3x 5x
relacionando la última fila de • Sumando la última fila: Mujeres 10x
Total 32 + x 4x 68 140
la tabla: x + y + 34 – x – y + 12 + 32 = 78
Total 15x
32 + x + 4x + 68 = 140 x=8 ∴ Hay 78 trabajadores en la empresa.
8 quinceañeras tienen tableta. • 12 + 3x = 5x x=6
∴ Hay 90 profesores en la institución.
41

TEXTO ESCOLAR
Fórmulas lógicas
Capacidades y desempeños precisados Lógica proposicional

• Formaliza proposiciones utilizando operaciones lógicas y Es una parte de la lógica matemática que presenta reglas y técnicas que
Traduce cantidades
conectivos lógicos. (1-2) ayudan a formalizar el lenguaje común usando variables proposicionales
y conectivos lógicos. Su aplicación se da en la construcción de modelos
Usa estrategias • Crea proposiciones compuestas en lenguaje verbal a partir
matemáticos y la toma de decisiones.
y procedimientos de fórmulas lógicas. (5-10)
• Expresa verbalmente las fórmulas lógicas teniendo en Tablas de verdad Fórmulas lógicas. Tablas de verdad de proposiciones compuestas
Comunica
cuenta datos preliminares. (1-4) de operaciones lógicas
Las tablas de verdad de proposiciones compuestas son esquemas que contienen a las fórmulas
Disyunción
Variables Conjunción lógicas. Estas son un conjunto de variables proposicionales relacionadas con los conectivos
inclusiva
Sugerencias didácticas p q p∧q p∨q
lógicos de las tablas de verdad con operaciones lógicas.
V V V V
EJEMPLO 3
Para iniciar V F F V
F V F V
Evalúa la validez de la fórmula lógica [(p ∧ q) ∧ p] → (p ∨ q).
Resalte la presencia de reglas y técnicas que facilitan la formalización del
F F F F • Identificamos el conectivo principal (→) para establecer el resultado final.
lenguaje cotidiano al lenguaje proposicional, para ello presente las tablas
• Determinamos la cantidad de variables. Como en este caso son dos (p, q), el
de verdad de las operaciones lógicas descritas al margen. Recuérdeles Disyunción Bicondi-
exclusiva
Condicional
cional número de filas que tendrá el esquema será 2n = 22 = 4.
que evaluar una fórmula lógica significa determinar si es una tautología, una p∨
_q p→q p↔q • Resolvemos según este orden:
① ③ ② ⑤ ④
contradicción o una contingencia. Pregunte: Si solo una de las proposiciones F V V p q [(p ∧ q) ∧ p] → (p ∨ q)
evaluadas en la tabla sale falsa, ¿será una tautología? ¿Por qué? ① Conjunción
V F F V V V V V V V
V V F
② Valores de p
Indague sobre qué nivel de información previa tienen los estudiantes V F F F V V V
F V V ③ Conjunción F V F F F V V
escribiendo las fórmulas lógicas de las proposiciones propuestas al margen.
Una fórmula lógica puede ser: ④ Disyunción inclusiva F F F F F V F
Motívelos a proponer ejemplos relacionados a cada operación lógica descrita Tautológica (T): Si los valores de
⑤ Condicional
verdad de la columna principal
en la tabla. Proponga un concurso entre todos para nombrar los ejemplos con del esquema son verdaderos. Como la columna principal tiene solo valores verdaderos, la fórmula lógica es
cada una de los conectivos gramaticales. Así: Negación: no comeré dulces; Contradictoria ( ): Si los valores tautológica; es decir, sea cual sea el valor de sus componentes, la proposición
de verdad de la columna
no es cierto que comeré dulces; es falso que comeré dulces. principal del esquema son que se relaciona con dicha fórmula resulta ser siempre verdadera.
falsos.
Para desarrollar Contingente: Si entre los

valores de verdad de la columna
principal del esquema hay por
Lógica y conjuntos
Relacione los conectivos lógicos con las tablas de verdad de las operaciones lo menos un valor verdadero y Las operaciones con conjuntos se definen tomando como base las cuatro operaciones lógicas
uno falso.
lógicas propuestas para evaluar las proposiciones compuestas. Aproveche fundamentales. Observa en la tabla la representación simbólica.
activ
la información de las tablas de operaciones lógicas para revisar el proceso de
idades
L ibro
de solución del ejemplo 3. Pregunte: ¿Cambiará el resultado de la fórmula si Conjunción Disyunción inclusiva Disyunción exclusiva Condicional
intercambiamos el orden de la operación dentro del corchete? p∧q≡P∩Q p∨q≡P∪Q p∨

−q≡PΔQ p → q ≡ (P − Q)'
Págs. 14-20

Recoja información de los estudiantes sobre sus preferencias. Luego, utilice
la información para unirlas y formar proposiciones que pueden negarse DESARROLLA TUS CAPACIDADES Traduce cantidades: 1-2 Usa estrategias y procedimientos: 3-6 Comunica: 7-9
o afirmarse. Por ejemplo: A Patricia le gusta el chocolate pero no la fresa.
También, pida que con el apoyo de la tabla, establezcan diferentes formas Escribe una fórmula lógica para las siguientes Evalúa la validez de las siguientes fórmulas lógicas:
gramaticales de expresar las proposiciones. Así tendríamos: A Patricia le proposiciones: 3 (p ∧ q) → (p ∨ q) T 4 [p ∧ (p → q)] ∧ ~p C
gusta el chocolate y la fresa; A Patricia le gusta el chocolate y a la vez No es cierto que Antonio estudia física si y solo
(p ∧ q) ↔ ~(p ∧ q) C ~(~p ↔ ~q) ∨
− q Co
1
5 6
la fresa, etc. Motívelos a desarrollar las actividades 1 a la 4 para que los si no estudia química. ~(p ↔ ~q)
estudiantes refuercen el aprendizaje. 2 Si Lucía aprueba o desarrolla la práctica de Representa en notación lógica las siguientes
matemática, entonces es falso que no apruebe la expresiones en notación conjuntista:
Para consolidar práctica de matemática. (p ∨ q) → ~p 7 P ∪ Q' 8 (P' – Q)' 9 (P ∪ Q') ∩ Q
p ∨ ~q ~p → q (p ∨ ~q) ∧ q
Incentive el desarrollo de la sección “Desafío” para reconocer las diferentes
formas de decir lo mismo. Esto suele realizarse para lograr la comprensión de UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 7
nuestras ideas en un grupo muy diverso.
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42

Unidad
LÓGICA PROPOSICIONAL LÓGICA PROPOSICIONAL

Fórmulas lógicas Comunica: 1-4 Usa estrategias y procedimientos: 5-10
Sean las proposiciones p: Raúl mejora su Crea en lenguaje común una proposición para cada
Una fórmula lógica es un conjunto de variables proposicionales (p, q, r,…) relacionadas con rendimiento, y q: El entrenador lo tomará una de las siguientes fórmulas lógicas:
COMUNICA
los conectivos lógicos y, en algunos casos, categorizada mediante signos de agrupación. Una en cuenta para el próximo partido. Redacta
8 (p ∧ ∼q) → ∼r
formula lógica se obtiene al traducir el lenguaje común al lenguaje formal o lógico. verbalmente las siguientes proposiciones:
Escribe su fórmula lógica. 1 [(p → q) ∧ p] → q 2 [(p → q) ∧ ∼q] → ∼p
Observa la relación entre los conectivos lógicos y gramaticales. p: Carla llega temprano a su casa.
a) Es falso que Ana
3 [(p ∨ q) ∧ ∼p] → q 4 _ q) ∧ ∼q] → p
[(p ∨
juegue vóley. Conectivos q: Carla estudia.
Operación lógica Conectivos gramaticales
b) José tiene una laptop, lógicos r: Aprobará su examen.
además una tableta.
∼ Negación No; no es cierto que; es falso que; … 1. Si Raúl mejora su rendimiento, el entrenador lo Si Carla llega temprano a su casa y no estudia,
c) 2 · 3 es equivalente a
tomará en cuenta para el próximo partido. Raúl entonces, no aprobará su examen.
24 + 4.
∧ Conjunción Pero; además; aunque; sin embargo; a la vez; … mejora su rendimiento. Entonces, el entrenador
a) ∼p lo tomará en cuenta para el próximo partido.
∨ Disyunción inclusiva O; al menos; …
b) q ∧ r 2. Si Raúl mejora su rendimiento, el entrenador
c) s ↔ t _
∨ Disyunción exclusiva O… o …; a menos que; salvo que; … lo tomará en cuenta para el próximo partido.
El entrenador no lo tomará en cuenta para el 9 (p ↔ ∼q) → p
→ Condicional Si…, entonces…; luego; por lo tanto; …
próximo partido. Entonces, Raúl no mejora su
↔ rendimiento.
Bicondicional Si y solo si; es equivalente; es igual a; … p: Compro un gato.
3. Raúl mejora su rendimiento o el entrenador
q: Tengo perro.
Vive saludablemente. lo tomará en cuenta para el próximo partido.
EJEMPLO 5 Raúl no mejora su rendimiento. Entonces, el Compro un gato si y solo si no tengo perro,
entrenador lo tomará en cuenta para el próximo entonces compro un gato.
Escribe una fórmula lógica para la proposición: “Si David tiene buena alimentación,
partido.
Valora su cuerpo y asume entonces es falso que deberá comer mandarinas a la vez que fideos”.
4. O Raúl mejora su rendimiento o el entrenador
un estilo de vida activo
• Identificamos los conectivos gramaticales que se relacionan con los lo tomará en cuenta para el próximo partido.
y saludable. (Adquiere
conectivos lógicos. Luego, representamos cada proposición mediante El entrenador no lo tomará en cuenta para el
hábitos alimenticios
variables proposicionales. próximo partido. Entonces, Raúl mejora su
saludables y cuida su
rendimiento.
cuerpo). Conectivos: si…, entonces… (→), es falso (∼), a la vez (∧) 10 (∼p ↔ q) ∧ (q → ∼p), siendo p ≡ V y q ≡ F
Escribe una fórmula lógica para las siguientes
Si David tiene una buena alimentación, entonces…
proposiciones: p: Vargas Llosa es escritor.
Datos para elaborar la
[ p →
fórmula lógica. Variables 5 Si Luis no aprueba o no desarrolla el cuestionario q: Alan García es congresista.
proposicionales: … es falso que deberá comer mandarinas a la vez que fideos. de literatura peruana, entonces es falso que apruebe Vargas Llosa no es escritor si y solo si Alan
p: David tiene una buena
∼( q ∧ r )] o desarrolle el cuestionario de literatura peruana. García es congresista. Alan García es congresista,
alimentación.
entonces Vargas Llosa no es escritor.
q: David deberá comer La fórmula lógica es [p → ∼(q ∧ r)]. 6 Si el drenaje del lavadero está tapado y el caño
mandarinas. está abierto, entonces se puede inundar el piso. Sin
Elabora una lista de alimentos que no se deben combinar en una misma comida.
r: David deberá comer embargo, si el drenaje del lavadero no está tapado y el
caño está abierto, entonces no se puede inundar el piso.
fideos.
EJEMPLO 6 7 Si Ana es seleccionada en su sección, entonces

podrá integrar el equipo de básquet de su colegio.
Crea en lenguaje común una proposición para la siguiente fórmula lógica: DESAFÍO
Si Ana integra el equipo de básquet de su colegio,
_ q) ∧ ∼q] → p
[(p ∨ entonces podrá participar en el campeonato Usa fórmulas lógicas para demostrar quiénes dicen lo
mismo.
nacional de básquet.
• Representamos cada variable mediante una proposición: Renzo dice: "Si este mes Eva paga la luz y el agua, deberá
pagar también el alquiler del departamento".
p: Ana ahorra en el banco. q: Ana comprará una laptop. 5. (∼p ∨ ∼q) → ∼(p ∨ q) Gabriela dice: "Si este mes Eva paga el agua y no paga la luz,
• Traducimos la fórmula lógica en lenguaje comun: entonces deberá pagar el alquiler del departamento".
6. [(p ∧ q) → r] ∧ [(∼p ∧ q) → ∼r]
Ana ahorra en el banco a menos que comprara una laptop. Sin embargo, Ana
Eva dice: "Este mes no me toca pagar la luz, pero sí el agua.
Entonces, pagaré también el alquiler del departamento".
no compra una laptop. Luego, Ana ahorra en el banco. 7. (p → q) ∧ (q → r) Gabriela y Eva dicen lo mismo.
43

Tablas de verdad de proposiciones compuestas
Libro de actividades (págs. 16-17)
Capacidades y desempeños precisados Sugiera que en pares analicen el ejemplo 7 y luego propongan el
procedimiento seguido. Haga notar la importancia del orden al señalar los
Usa estrategias • Expresa el significado de una fórmula lógica a través de pasos correspondientes:
y procedimientos tablas de verdad. (1-3)
1. Identificar las variables proposicionales y representarlas con una letra.
• Justifica razonamientos al evaluar fórmulas lógicas,
Argumenta
identificándolas como tautológicas, contradictorias o 2. Reconocer las operaciones lógicas inmersas en cada proposición.
afirmaciones
contingentes. (4-9)
3. Escribir una fórmula lógica para cada proposición compuesta.
Sugerencias didácticas 4. Elaborar la tabla de verdad con las variables, valores de las variables y
las fórmulas lógicas.
Para iniciar 5. Evaluar las fórmulas lógicas (de dentro hacia afuera).
Recupere la información sobre las tablas de verdad de las proposiciones Remarque que, para evaluar una fórmula, se debe considerar:
simples:
1. Identificar el conectivo principal de la fórmula que representa la última
Variables Operaciones lógicas operación a realizarse.
y valores Conjunción Disy. incl. Disy. excl. Condicional Bicondicional 2. El orden en que se realizarán las operaciones lógicas: se empieza con las
operaciones encerradas entre paréntesis (de adentro hacia afuera), se
p q p∧q p∨q p∨q p→q p↔q
sigue con las negaciones y se avanza de izquierda a derecha.
V V V V F V V
3. Si una proposición simple está precedida del signo de la negación,
V F F V V F F primero se realiza esta.
F V F V V V F
4. La columna que se obtiene debajo del conectivo principal nos permitirá Resalte que en
afirmar si la proposición compuesta es una tautología, una contradicción algunos casos el uso
F F F F F V V o una contingencia. de los paréntesis es
imprescindible para
Al efectuar las actividades 1 a la 3, pregunte: ¿Cuál es el conectivo
determinar el sentido de
Pida que comparen con la sección “Ten en cuenta”. Pregunte: ¿Qué clase principal en cada una? (bicondicional, disyunción exclusiva y bicondicional,
una proposición lógica.
de fórmulas lógicas son cada una? (Todas son contingencias). ¿Por qué? respectivamente). ¿Con qué empezaría la actividad 1? (Con –p y –q
(Porque en cada una hay por lo menos un valor verdadero y uno falso). simultáneamente). ¿Y la actividad 2? (Empezaría con (q ∧ r), –q y –r).
Destaque que en cada caso hay dos variables (p y q) y que da lugar a que En la actividad 7, proceda como en el caso anterior. Luego de resolver
existan 22 = 4 filas de valores. Informe que para hallar el número de filas se pregunte: ¿Esta proposición se puede convertir en una tautología o en
aplica la expresión 2n, en donde n es el número de variables. Pregunte: Si una contradicción? (No, porque tiene por lo menos un valor verdadero
hubieran 3 variables, ¿cuántas filas se tendría? (23 = 8). y uno falso).

Para desarrollar Para la actividad 8, por dato la fórmula es tautológica, entonces la negación
es contradictoria, destaque que se puede hacer directamente con los valores
Pida que analicen cómo se han formado las filas de los valores de las de verdad, mientras que la 9 necesita trabajar con las tablas de verdad
variables del ejemplo 7. Destaque que cumple con tener 8 filas. Pida que es decir, como por dato son contingentes, demostramos que las fórmulas
describan cómo se han escrito los valores de verdad de cada variable (en lógicas son equivalentes.
la primera variable proposicional (p): la mitad de su columna tiene valores
verdaderos (V) y la segunda mitad tiene valores falsos (F); en la segunda Para consolidar
variable proposicional (q): la primera cuarta parte tiene valores verdaderos
(V), la segunda cuarta parte, valores falsos (F), la tercera cuarta parte, valores Remarque que para evaluar una tabla de verdad de una proposición
verdaderos (V) y la última cuarta parte tiene valores falsos (F). En la tercera compuesta es necesario respetar el orden en que se deben realizar las
variable proposicional (r): Los valores verdaderos y falsos se van alternando. operaciones lógicas.
Proponga que efectúen cómo sería para el caso de cuatro variables Destaque la importancia que tiene una fórmula lógica en el lenguaje formal:
(p, q, r, s). evita ambigüedades y ayuda a organizar un razonamiento bien estructurado.
44

Unidad
4 Tablas de verdad de proposiciones DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Argumenta afirmaciones 4-9
compuestas
Evalúa las siguientes fórmulas lógicas: Evalúa los siguientes razonamientos:
1 [(∼p ↔ q) ∧ p] ↔ [(∼q ↔ p) ∧ p]
6 Si Antonio visitó la fortaleza de Kuélap, entonces
TEN EN CUENTA Las tablas de verdad de proposiciones compuestas son esquemas que relacionan todos p q [(∼p ↔ q) ∧ p] ↔ [(∼q ↔ p) ∧ p] estuvo en Amazonas. Además, visitó la fortaleza de
Una fórmula lógica puede los valores de verdad que pueden asumir las distintas variables de una fórmula lógica. V V F F V V F F V Kuélap. Por lo tanto, estuvo de visita en Amazonas.
ser: Nos ayudan a determinar si una proposición es universalmente válida (tautológica), se V F V V V V V V V
p q [(p → q) ∧ p] → q
Tautológica (⊤): Si todos contradice (contradictoria) o es indeterminada (contingente). F V V F F V V F F
V V V V V V V
los valores de verdad de F F F F F V F F F V F F F V V F
la columna principal del Para evaluar una fórmula lógica, se deben tener en cuenta las tablas de verdad de las
esquema son verdaderos. operaciones lógicas. Es tautológica. F V V F F V V
Contradictoria (⊥): Si F F V F F V V
todos los valores de EJEMPLO 7 2 _ [p ∧ (∼q ∨ ∼r)]
[p ↔ (q ∧ r)] ∨ Es tautológica.
verdad de la columna
principal del esquema Evalúa este razonamiento: “Si abren la llave principal del tanque de agua y p q r [p ↔ (q ∧ r)] _ [p ∧ (∼q
∨ ∨ ∼r)] 7 Si los cuerpos se calientan, entonces se dilatan.
son falsos.
la compuerta del canal de regadío está abierta, entonces se puede inundar la VV V V V V F F Pero si los cuerpos se dilatan, entonces las
Contingente: Si entre
todos los valores de
chacra, o si no abren la llave principal del tanque de agua y la compuerta del VV F F F V V V moléculas de los cuerpos aumentan su movimiento.
canal de regadío está abierta, entonces no se puede inundar la chacra”. VF V F F V V V
verdad de la columna
p q r (p → q) ∧ (q → r)
principal del esquema VF F F F V V V
hay por lo menos un valor • Indicamos en el margen las variables proposicionales que intervienen. FVV F V F F F V V V V V V
verdadero y uno falso.
• Construimos y ① ③②⑦ ④ ⑥ ⑤ FV F V F V F V V V F V F F
evaluamos la fórmula F F V V F V F V V F V F F V
Datos para elaborar p q r [(p ∧ q) → r] ∨ [(∼p ∧ q) → ∼r]
la tabla de verdad lógica: F F F V F V F V V F F F F V
V V V V V V V F V F Es contingente.
Variables proposicionales: ① Conjunción F V V V V V
p: La llave principal del V V F V F F V F V V F V F V F F
② Valores de r
tanque de agua está
abierta.
V F V F V V V F V F F F V V V V
q: La compuerta del canal
③ Condicional V F F F V F V F V V 3 ∼{(p ∧ q) ∨ [p ∧ (∼p ∨ q)]} ↔ ∼(p → ∼q) F F F V V V
de regadío está abierta. ④ Conjunción F V V F V V V V F F ∼{(p ∧ q) ∨ [p ∧ (∼p ∨ q)]} ↔ ∼(p → ∼q) Es contingente.
r: Se puede inundar la
⑤ Negación de r F V F F V F V V V V F V V V V F V F
chacra.
V F F F F F F V Analiza y responde.
Fórmula lógica:
⑥ Condicional F F V F V V V F V F V F F F V F F V
[(p ∧ q) → r] ∨ [(∼p ∧ q) → ∼r] 8 Si [∼(p ∧ q) ∧ p] → ∼q es tautológica,
⑦ Disyunción F F F F V F V F V V V F F F V F F V ¿podemos afirmar que la fórmula lógica
Cantidad de variables: n = 3
inclusiva Es contradictoria
Total de filas: 2n = 23 = 8 ∼{[(∼p ∨ ∼q) ∧ p] → ∼q} es contradictoria?
Observamos que todos los valores de verdad de la columna principal del Responde y justifica. [∼(p ∧ q) ∧ p] → ∼q ≡ [(∼p ∨ ∼q) ∧ p] → ∼q
esquema son verdaderos, entonces la fórmula lógica es tautológica. ∼{[(∼p ∨ ∼q) ∧ p] → ∼q}
4 Si al evaluar una fórmula lógica el resultado es
F V
Al negar el razonamiento dado se obtiene: “Es falso que si abren la llave principal contingente, ¿se puede convertir en tautológica?
del tanque de agua y la compuerta del canal de regadío está abierta, entonces se Es contradictoria.
5 Si al evaluar una fórmula lógica el resultado es

puede inundar la chacra, o si no abren la llave principal del tanque de agua y la tautológica, ¿qué se puede hacer para convertirla en 9 Si se sabe que (p → ∼q) → ∼p y (p ∧ q) ∨ ∼p son
compuerta del canal de regadío está abierta, entonces no se puede inundar la chacra”. contradictoria? contingentes, ¿cómo demostrarías que las fórmulas
Traducimos este razonamiento al lenguaje lógico: lógicas son equivalentes?
∼{[(p ∧ q) → r] ∨ [(∼p ∧ q) → ∼r]} 4. No se puede, porque en la columna principal del Con la tabla de verdad:
esquema hay por lo menos un valor verdadero y uno p q [(p → ∼q) → ∼p] ↔ [(p ∧ q) ∨ ∼p
Al evaluar esta fórmula lógica en una tabla de verdad, observamos que todos los falso. V V F V F V V V F
valores de verdad de la columna principal del esquema son falsos, entonces la
formula lógica es contradictoria. V F V F F V F F F
5. Negar la fórmula lógica. En una tautológica todos
los valores de verdad de la columna principal del F V V V V V F V V
Como conclusión, podemos decir que el cambio mínimo para pasar una fórmula
esquema son verdaderos. F F V V V V F V V
lógica tautológica a contradictoria es negar todo el razonamiento dado. Son equivalentes.
45

LIBRO DE ACTIVIDADES
Lógica y conjuntos
LÓGICA PROPOSICIONAL
5
Usa estrategias • Resuelve problemas de fórmulas lógicas mediante las Lógica y conjuntos
y procedimientos operaciones equivalentes con conjuntos. (1-6)
Argumenta • Establece relaciones entre operaciones lógicas y operaciones Existe una relación muy estrecha entre la teoría de conjuntos y la lógica proposicional. Para
afirmaciones conjuntistas de manera gráfica y simbólica. (7-12) mostrar dicha relación, denotamos por letras mayúsculas P, Q, R... los conjuntos, y por las
correspondientes minúsculas p, q, r..., las proposiciones.
Así queda representada la relación en los siguientes diagramas de Venn:
Sugerencias didácticas TEN EN CUENTA Operación lógica Simbolización Representación gráfica
• La negación (∼p) de
Para iniciar una proposición p se U
P Q
corresponde con el
Conjunción p ∧ q ◀ región ② ▶ P ∩ Q
Recupere los saberes previos sobre las operaciones con conjuntos y complemento (P’) del ① ② ③
conjunto P. ④
diagramas de Venn: (Unión: A U B = {x/x ∈ A ∨ x ∈ B}. Intersección: • El conjunto universal U
A ∩ B = {x/x ∈ A ∧ x ∈ B}. Complemento: A’ = {x/x ∉ A); Diferencia simétrica: se corresponde con U
una tautología ⊤; y el P Q
A ∆ B = {x/x ∈ (A ∪ B) ∧ x ∉ (A ∩ B)}. Diferencia: A – B = {x/x ∈ A ∧ x ∉ B}. conjunto vacío ∅, con
Disyunción inclusiva p ∨ q ◀ regiones ①, ② y ③ ▶ P ∪ Q ① ② ③
Pida que relacionen estas definiciones con los diagramas de la tabla una contradicción ⊥.
④
mostrada e identifiquen sus operaciones lógicas correspondientes.
U
Pregunte: ¿Cuáles son las relaciones entre las operaciones lógicas y las P Q
operaciones con conjuntos? (Conjunción con intersección; disyunción Disyunción exclusiva _ q ◀ regiones ① y ③ ▶ P ∆ Q
p∨ ① ② ③
inclusiva con unión; disyunción exclusiva con diferencia simétrica; condicional ④
con el complemento de la diferencia).
U
P Q
Para desarrollar Condicional p → q ◀ regiones ②, ③ y ④ ▶ (P – Q)’ ① ② ③
④
Para afianzar lo anterior proponga que representen con simbología de lógica,
las partes que se forman en un diagrama de Venn.
EJEMPLO 8
U U
P P Q Sean p: Andrea estudia arte, y q: Andrea estudia diseño gráfico. Representa
P Q simbólica y gráficamente la proposición: “Andrea estudia arte y diseño gráfico”.
p p ∧ ∼q p ∧q ∼p ∧q
① ② ③ • En la proposición se identifica una conjunción. Se representa como p ∧ q, que
④ equivale a P ∩ Q.
∼p ∼(p ∨ q) • Graficamos y concluimos que la operación p ∧ q ≡ P ∩ Q se corresponde con
la región ②. Ver margen.

Solicite que analicen el ejemplo 8, ayudándose de los esquemas anteriores.
Invite a que apliquen en las actividades de 1 a la 4. Pida que examinen los EJEMPLO 9
ejemplos 9 y 10. Destaque la estrategia de expresar la proposición lógica para Sean p: La capa de ozono es una capa protectora, y q: La capa de ozono nos

luego representarla con conjuntos. Oriente para que realicen las actividades 5 protege de los rayos ultravioletas. Representa simbólica y gráficamente la
y 6, utilizando la estrategia. P Q proposición: “Si la capa de ozono es una capa protectora, entonces es falso que
nos proteja de los rayos ultravioleta”.
① ② ③
La información de “Recuerda” les servirá de argumentos para comprender
④ • Determinamos su fórmula lógica y representamos con conjuntos.
los ejemplos 11 y 12; y el análisis de este les facilitará el desarrollo de las
p → ∼q ≡ P → Q' ≡ (P – Q')' = [{①, ②} – {①, ④}]' = {②}' = {①, ③, ④}
actividades 7 a la 12.
• Graficamos y concluimos que la operación p → ∼q ≡ (P – Q')'
se corresponde con las regiones ①, ③ y ④. Ver margen.
Para consolidar
Afirme que la teoría de conjuntos al relacionarla con la lógica se convierte en 18
una herramienta que facilita la simplificación de fórmulas lógicas y permite
verificar su equivalencia.
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46

Unidad
EJEMPLO 10 RECUERDA DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6 Argumenta afirmaciones: 7-12
_ q) → r.
Representa en un diagrama de Venn la fórmula lógica (p ∨ Leyes lógicas
• Expresamos la fórmula lógica por su equivalente en notación conjuntista y Doble negación Elabora un diagrama de Venn para las siguientes Simplifica las siguientes fórmulas lógicas:
resolvemos la operación:
∼(∼p) ≡ p
fórmulas lógicas: 7 [∼(∼p ∨ q) ∨ (p ∧ p)] ∧ p
_ q) → r ≡ [(P Δ Q) – R]' = [{①, ③, ④, ⑥} – {④, ⑤, ⑥, ⑦}]'
(p ∨ Condicional 1 (p ∧ q) ∨ ∼p 2 ∼(p ∨ ∼r) ∧ r 8 [(∼p → q) ∧ q] → ∼q
(p → q) ≡ ∼p ∨ q
= {①, ③}' = {②, ④, ⑤, ⑥, ⑦, ⑧} 3 (∼p → q) ∧ ∼r 4 ∼p ∨ (q → ∼r) 9 [(∼q → ∼p) → (∼p → ∼q)] ∧ ∼(p ∧ q)
Leyes de De Morgan
• Graficamos el diagrama de Venn con tres conjuntos U P Q ∼(p ∨ q) ≡ ∼p ∧ ∼q 1. (P ∩ Q) ∪ P' 2. (P ∪ R')' ∩ R 10 [(p ∧ ∼q) → (∼p ∧ q)] ∧ (∼p → q)
y concluimos que la siguiente operación ① ② ③ ∼(p ∧ q) ≡ ∼p ∨ ∼q {②, ③, ④} {③}
_ q) → r ≡ [(P Δ Q) – R]' se corresponde con las
(p ∨ P Q
⑤ P R 7. [(p ∧ ∼q) ∨ p] ∧ p ≡ p ∧ p ≡ p
regiones ②, ④, ⑤, ⑥, ⑦ y ⑧. ④ ⑥ Leyes de absorción
⑦ ⑧ (p ∧ q) ∨ p ≡ p ① ② ③ ① ② ③
Representa en un diagrama de Venn (p → r) ∧ r R (p ∨ q) ∧ p ≡ p ④ ④ 8. [(p ∨ q) ∧ q] → ∼q ≡ q → ∼q
≡ ~q ∨ ∼q ≡ ∼q
Otras leyes
3. (P' – Q)' ∩ R' 4. P' ∪ (Q – R')'
EJEMPLO 11 p∧T≡p p∨⊥≡p
{①, ②, ③} {①, ②, ③, ④, ⑥, ⑦, ⑧} 9. [(q ∨ ∼p) → ( p ∨ ∼q)] ∧ ∼(p ∧ q)
p∧⊥≡⊥ p∨T≡T [(∼q ∧ p) ∨ (p ∨ ∼q)] ∧ (∼p ∨ ∼q)
Simplifica: [q ∧ (r ∨ ∼r)] → {(∼p ∧ ∼q) ∨ [∼(p ∨ q) ∧ r]} P Q P Q
p ∨ ∼p ≡ T p∧∼P≡⊥ [⊥ ∨ (∼q ∧ ∼p )] ∨ ∼q p∨⊥≡p
• Aplicamos las leyes lógicas y simplificamos: ① ② ③ ① ② ③ (∼q ∧ ∼p) ∨ ∼q ≡ ∼q
⑤ ⑤
[q ∧ (r ∨ ∼r)] → {(∼p ∧ ∼q) ∨ [ ∼(p ∨ q) ∧ r]} ④ ⑥ ④ ⑥
⑦ ⑧ ⑦ 10. [∼(p ∧ ∼q) ∨ (∼p ∧ q)] ∧ (p ∨ q)
⑧ R R
≡ (q ∧ T) → {(∼p ∧ ∼q) ∨ [ (∼p ∧ ∼q) ∧ r]} ◀ Otras leyes y de De Morgan [(∼p ∨ q) ∨ (∼p ∧ q)] ∧ (p ∨ q)
[(q ∧ p) ∨ C] ∨ q ≡ (q ∧ p) ∨ q ≡ q
≡ q → (∼p ∧ ∼q) ◀ Otras leyes y de absorción
≡ ∼q ∨ (∼p ∧ ∼q) ◀ Condicional Realiza lo que se pide.
Observa el gráfico y responde.
≡ ∼q ◀ Ley de absorción 5 Sean r: 15 es múltiplo de 3, y s: 3 es divisor de 15.
U
Representa simbólica y gráficamente: “Si 15 no es P Q
múltiplo de 3, entonces es falso que 3 es divisor ① ② ③
EJEMPLO 12 de 15”. ⑤
④ ⑥
Representa gráficamente e interpreta la proposición resultante: “Es falso que 6 Sean p: Carmen va de compras hoy, y q: Carmen ⑧
el rocoto relleno es un plato limeño o un plato arequipeño. Al menos el rocoto llega temprano a casa. Representa simbólica y ⑦
R
relleno no es un plato limeño. En conclusión, el rocoto relleno es un plato gráficamente: “O va Carmen de compras hoy o
arequipeño”. llega temprano a casa. Pero hoy no fue de compras, 11 Si simplificamos [(p → q) ∧ ∼p] → (p ∧ r), ¿cuáles
entonces llega temprano a casa”. son las regiones que representan el resultado?
• Simbolizamos cada proposición simple:
p: El rocoto relleno es un plato limeño. 5. ∼r → ∼s R S [(∼p ∨ q) ∧ ∼p] → (p ∧ r)
q: El rocoto relleno es un plato arequipeño. (R' – S')' ≡ [(∼p ∨ q) ∧ ∼p] → (p ∧ r)
P Q ① ② ③
{③}' = {①, ②, ④}
④ ≡ (∼p) → (p ∧ r) ≡ p ∨ (p ∧ r) ≡ p
① ② ③ ≡ P = {①, ②, ④, ⑤}
• Hallamos la fórmula lógica y la simplificamos: [∼(p ∨ q) ∨ ∼p] → q
④
[∼(p ∨ q) ∨ ∼p] → q ≡ [(∼p ∧ ∼q) ∨ ∼p] → q ◀

Ley de De Morgan
P Q Si se verifica que {[(∼p ∨ r) → q] ∧ (∼p ∨ r)} → q es
≡ (∼p) → q ◀ Ley de absorción _ q) ∧ (∼p → q)
6. (p ∨ 12
tautológica, ¿cuál es su representación gráfica?
≡ ∼(∼p) ∨ q ◀ Condicional (P Δ Q) ∩ (P' – Q)' ① ② ③
≡p∨q ◀ {①, ③} ∩ {④}' ④

Doble negación {[∼(∼p ∨ r) ∨ q] ∧ (∼p ∨ r)} → q
{①, ③} ∩ {①, ②, ③} = {①, ③}
≡P∪Q ◀ Disyunción inclusiva ≡ {[∼(∼p ∨ r) ∨ q] ∧ (∼p ∨ r)} → q
≡ {⊥ ∨ [q ∧ (∼p ∨ r)]} → q
• Graficamos mediante un diagrama de Venn (ver margen) e interpretamos:
≡ T ∨ (p ∧ ∼r) ≡ T p∨T≡T
El rocoto relleno es un plato limeño o es arequipeño.
Su gráfica es el conjunto universal (U).
UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 19 20
47

Los argumentos TEXTO ESCOLAR
y su estructura
Capacidades y desempeños precisados Los argumentos y su estructura

• Analiza la estructura de argumentos. (6-8) En los argumentos existe una conexión lógica o un paso de las premisas
Usa estrategias a la conclusión. Esa conexión se llama inferencia y sobre ella se apoya el
y procedimientos • Identifica las premisas y la conclusión e indica la
estructura que le corresponde a cada argumento. (1-5) argumento. Son útiles para persuadir y demostrar, además, las proposiciones
son afirmaciones importantes para la estructura lógica de un discurso.
Argumenta afirmaciones • Determina la validez de argumentos. (1-2; 9-11)
En un argumento, la conclusión puede aparecer en cualquier orden: después de las premisas
Sugerencias didácticas (P1, P2 y P3. Luego, C), antes (C, puesto que P1, P2 y P3) y entre (P1, P2. Luego, C, puesto que P3).
El argumento deductivo va de lo general a lo particular y el argumento inductivo va
de lo particular a lo general.
Para iniciar
TEN EN CUENTA EJEMPLO 4
Muestre dos ejemplos de conjuntos de proposiciones: “Gabriela es cirujana Reglas de la inferencia Identifica la clase de argumento en cada caso.
y el sol brilla, aunque la capital de Perú es Lima” y “Gabriela es cirujana,
teniendo en cuenta que ella ha estudiado medicina, por lo tanto todos los
Modus ponendo ponens (MPP) a) César es de 5.° A y es futbolista. Raúl es de 5.° A y es futbolista. Todos los de
[(p → q) ∧ p] ⇒ q 5.° A son futbolistas. Va de lo particular a lo general. Inductivo.
cirujanos han estudiado medicina”. Pida que reconozcan en cuál de los
conjuntos las proposiciones tienen relación entre ellas. (La segunda). Mencione Modus tollendo tollens (MTT) b) Todos los hombres son mortales. Pitágoras es hombre. Por lo tanto, Pitágoras
[(p → q) ∧ ~q] ⇒ ~p es mortal. Va de lo general a lo particular. Deductivo.
que un argumento es un conjunto de premisas que sirven para sustentar una
conclusión, que puede ser verdadera o falsa según el valor de verdad de Silogismo hipotético (SH)
dichas premisas. Por esto afirmamos que la verdad de la conclusión se deriva [(p → q) ∧ (q → r)] El método de la tabla de verdad utiliza la tabla de verdad para validar un argumento.
inferencialmente de las premisas. ⇒ (p → r) El método de comparación por analogía consiste en comparar la estructura del argumento
con las reglas de la inferencia (ver margen).
Modus ponendo tollens (MPT)
Para desarrollar
[(p ∨
− q) ∧ p] ⇒ ~q EJEMPLO 5
Indique a los estudiantes que entre los términos más usuales que suelen Modus tollendo ponens (MTP) Determina la validez del siguiente argumento: “O Juan graba su información en
anteceder a las premisas, tenemos: además, teniendo en cuenta que, [(p ∨ un DVD o en un USB. Sabemos que Juan graba su información en un DVD. Por
− q) ∧ ~p] ⇒ q
partiendo de, considerando que, en vista que, etc. y para la conclusión: por lo tanto, Juan no graba su información en un USB”.
[(p ∨
− q) ∧ ~q] ⇒ p
tanto, por lo tanto, concluyo que, se concluye que, se establece que, se • Representamos las premisas y la conclusión:
deduce que, de ahí que, se sigue que, etc. Silogismo disyuntivo (SD)
P1: O Juan graba su información en un DVD o en un USB.
[(p ∨ q) ∧ ~p] ⇒ q
Analice la tabla de ubicación de la conclusión. Proponga realizar en un P2: Juan graba su información en un DVD.
[(p ∨ q) ∧ ~q] ⇒ p
plenario la actividad de la sección “Usa estrategias y procedimientos”. Sugiera C: Juan no graba su información en un USB.
una conclusión como: “Este mes es marzo” y pida que propongan dos
• Identificamos y simbolizamos cada proposición simple:
premisas (P1: El mes pasado fue febrero; P2: el mes inmediatamente siguiente
p: Juan graba su información en un DVD.
al presente será abril). Solicite que propongan la estructura para dos premisas
en los tres casos. q: Juan graba su información en un USB.
activ
de − q) ∧ p] ⇒ ~q
• Elaboramos la fórmula lógica: [(p ∨

En el ejemplo 13, recalque que con lenguaje lógico se refiere al uso de
idades
L ibro
conectivos lógicos. Pregunte: ¿Qué palabras han sido reemplazadas por Como la fórmula obtenida coincide con la ley correspondiente a la regla del
conectivos lógicos y por cuáles? (Pero por ∧; por lo tanto por →). El contexto MPT, concluimos que el argumento es válido.
Págs. 21-29

de la situación hace referencia a lo económico, específicamente al ahorro.
Pregunte: ¿Qué significado tiene el ahorro? Comente que todo ahorro debe
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Argumenta afirmaciones: 1-2
tener una finalidad. Promueva el intercambio de respuestas a la pregunta
presentada al final del ejemplo. Determina la validez de los siguientes argumentos. 2 Si en la playa nos exponemos mucho al sol,
O me voy de viaje a Tacna en ómnibus o en nuestro cuerpo se broncea mucho. Nuestro
Para consolidar 1
cuerpo no se broncea mucho. Por consiguiente,
avión. Se sabe que no fui en ómnibus. Por
Concluya indicando que todo argumento posee una estructura que está formada consiguiente, me fui en ómnibus. No válido no nos exponemos mucho al sol. Válido (MTT)
por las premisas y la conclusión. Sin embargo, tomada aisladamente ninguna
proposición es en sí misma una premisa o una conclusión. En los argumentos 8
existe una conexión lógica o un paso de las premisas a la conclusión, esa
conexión se llama inferencia y sobre ella se apoya el argumento.
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48

Unidad
6 ARGUMENTA EJEMPLO 14
Los argumentos y su estructura AFIRMACIONES Determina la estructura que corresponde al siguiente argumento: “Todos los
múltiplos de 16 son múltiplos de 8. Luego, 64 es múltiplo de 8, ya que 64 es
TEN EN CUENTA
¿Se podrá convertir el múltiplo de 16”.
Un argumento (argumentación, razonamiento o inferencia) es un procedimiento lógico ejemplo 14 en la siguiente
que consiste en derivar, a partir de la verdad de ciertas proposiciones conocidas como Las premisas tambien
estructura: C, en vista de
que P1 y P2? Justifica.
• Identificamos las proposiciones (premisas y conclusión):
premisas, la verdad de otra proposición conocida como conclusión. pueden aparecer en
cualquier orden. P1: Todos los múltiplos de 16 son múltiplos de 8.
Sí. “64 es múltiplo de 8, en Premisas P1 y P2
En general, un argumento tiene la siguiente estructura:
vista de que 64 es múltiplo C: Luego, 64 es múltiplo de 8.
Conclusión C
Premisas
(P1 ∧ P2 ∧ P3 ∧ … ∧ Pn) ⇒ C
Conclusión
de 16 y todos los múltiplos P2: 64 es múltiplo de 16.
de 16 son múltiplos de 8”.
(antecedentes) (consecuente) Observamos que la conclusión está entre las premisas. Por lo tanto, la estructura
es: P1. Luego, C, ya que P2.
La conclusión pueden aparecer en cualquier orden.
Estructura Ejemplo USA ESTRATEGIAS

Y PROCEDIMIENTOS EJEMPLO 15
Cualquier vecino que fomente el cuidado
Después P1, P2 y P3. Luego, C. del medioambiente será reconocido por Indica la estructura que le corresponde al siguiente argumento:
En estos tres casos, ¿cuál
de las P1, P2 y P3. Por lo tanto, C. el alcalde. José es vecino y fomenta el sería la estructura para “El átomo es la mínima porción de materia, dado que contiene al neutrón y al
premisas P1, P2 y P3. En consecuencia, C. cuidado del medioambiente. Por lo tanto, dos premisas? protón en su núcleo, como también al electrón en su órbita, y cualquier porción
José es reconocido por el alcalde.
de materia que contenga al neutrón y al protón en su núcleo, y al electrón en su
• P1 y P2. Luego, C. órbita, debe ser un átomo”.
José es reconocido por el alcalde, • C, puesto que P1 y P2.
C, puesto que P1, P2 y P3.
Antes puesto que es vecino, fomenta el cuidado
• P1. Luego, C, puesto que P2. • Identificamos las proposiciones (premisas y conclusión):
de las C, dado que P1, P2 y P3. del medioambiente, y cualquier vecino que
premisas C, en vista de que P1, P2 y P3. fomente el cuidado del medioambiente C: El átomo es la mínima porción de materia.
debe ser reconocido.
P1: El átomo contiene al neutrón y al protón en su núcleo.
P2: El átomo contiene al electrón en su órbita. Premisas P1, P2 y P3
José es vecino y fomenta el cuidado
Conclusión C
Entre las P1 y P2. Luego, C, puesto que P3. del medioambiente. Luego, José es
P3: Cualquier porción de materia que contenga al neutrón
reconocido por el alcalde, puesto que
premisas P1 y P2. Luego, C, ya que P3. cualquier vecino que fomente el cuidado y al protón en su núcleo, y al electrón en su órbita, debe
del medioambiente debe ser reconocido. ser un átomo.
Observamos que la conclusión está antes de las premisas. Luego, la estructura
Ejerce tu ciudadanía es: C, dado que P1, P2 y P3.
EJEMPLO 13
Identifica las premisas y la conclusión, y expresa en lenguaje lógico este
argumento: “El ahorro es la parte del ingreso que se destina al gasto diario o que Premisas y conclusión EJEMPLO 16
se reserva para necesidades futuras. Pero el ahorro no es la parte del ingreso que C: Antonio terminó la
Sea el siguiente argumento: “Antonio terminó la construcción de su casa. Dado
se destina al gasto diario. Por lo tanto, el ahorro es la parte que se reserva para construcción de su casa.
que ha cubierto la totalidad de gastos en materiales y ha pagado al maestro
necesidades futuras”. P1: Antonio ha cubierto
constructor, y cualquier persona que haya cubierto la totalidad de gastos en
la totalidad de gastos en
• Identificamos las proposiciones (premisas y conclusión):
materiales.
materiales y haya pagado a su maestro constructor debe concluir la construcción
Ejerce su ciudadanía. P2: Antonio ha pagado al
de su casa”. ¿Puedes reconstruir este argumento de modo que tenga la
P1: El ahorro es la parte del ingreso que se destina al gasto (Toma conciencia que maestro constructor.
conclusión entre las premisas?
diario o que se reserva para necesidades futuras. es parte de un sistema

P3: Cualquier persona que
P2: El ahorro no es la parte del ingreso que se destina al Premisas P1 y P2 económico). haya cubierto la totalidad
• Identificamos las proposiciones (premisas y conclusión) en el margen.
de gastos en materiales y
gasto diario. Conclusión C haya pagado a su maestro • Reconstruimos el argumento con la conclusión entre las premisas:
constructor debe concluir la
C: El ahorro es la parte que se reserva para necesidades construcción de su casa. “Antonio ha cubierto la totalidad de gastos en materiales y ha pagado al
futuras. La estructura del argumento maestro constructor. Por lo tanto, Antonio terminó la construcción de su
Expresamos en lenguaje lógico: (P1 ∧ P2) ⇒ C
es: C, dado que P1, P2 y P3. casa, puesto que cualquier persona que haya cubierto la totalidad de gastos
en materiales y haya pagado a su maestro constructor debe concluir la
¿Para qué necesidades futuras podrías ahorrar? construcción de su casa”.
49

Argumentos deductivos
e inductivos
LÓGICA PROPOSICIONAL
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-8 Argumenta afirmaciones: 9-11
Comunica • Clasifica los tipos de argumentos en deductivo e inductivo. (1-5)
Identifica, en cada caso, las premisas y la conclusión. Sea el siguiente argumento: “Manuel es integrante • Completa estructuras de un argumento. (6-9 )
Luego, indica la estructura que le corresponde. del club y comete actos de indisciplina. Luego, Usa estrategias
• Analiza la estructura de argumentos y determina si la
1 Si Luis no consigue entradas para el estadio, Manuel es expulsado del club, ya que cualquier y procedimientos
afirmación es verdadera. (10-13)
entonces no logrará ver el partido de fútbol. Pero integrante del club que comete actos de indisciplina
Luis logró ver el partido de fútbol. Por lo tanto, debe ser expulsado”. Analiza y resuelve. Argumenta • Determina las premisas, dada la conclusión y la conclusión,
Luis consiguió entradas para el estadio. 6 ¿Qué forma tiene su estructura? afirmaciones dadas las premisas. (14; 17)
P1: Si Luis no consigue entradas para el estadio, Forma: P1 y P2. Luego, C, ya que P3.
entonces no logrará ver el partido de fútbol.
P2: Luis logró ver el partido de fútbol.
C: Luis consiguió entradas para el estadio. Sugerencias didácticas
P1 y P2. Por lo tanto, C.
7 Teniendo en cuenta el argumento dado, elabora otro
cuya conclusión esté antes de las premisas. ¿Cuál es
Para iniciar
2 Diana tendrá un estímulo a fin de año, puesto que es
una estudiante que tiene un desempeño sobresaliente, su estructura? Parta de establecer las diferencias entre el método deductivo e inductivo en
y cualquier estudiante que tenga un desempeño Forma: C, dado que P1, P2 y P3. el razonamiento lógico. Mencione que el método deductivo parte de premisas
sobresaliente tiene un estímulo a fin de año.
Manuel es expulsado del club, dado que es universales y llega a conclusiones particulares. Por ejemplo, si consideras el
C: Diana tendrá un estímulo a fin de año. integrante de dicho club, comete actos de
Teorema de Pitágoras y tienes por datos las dimensiones de la hipotenusa y uno
P1: Diana es una estudiante que tiene un desempeño indisciplina, y cualquier integrante del club que
sobresaliente. comete actos de indisciplina debe ser expulsado. de los catetos entonces puedes deducir la dimensión del otro cateto. En cambio,
P2: Cualquier estudiante que tenga un desempeño el método inductivo es aquel que recopila los datos de casos particulares para
sobresaliente tiene un estímulo a fin de año. llegar a enunciar algo en general. En matemáticas para ejercitar el pensamiento
C, puesto que P1 y P2. 8 A partir del argumento dado, redacta uno cuya inductivo se da una secuencia de números para obtener una regla general, es
estructura sea P1, P2 y P3. Por lo tanto, C. decir, para cada hipótesis se debe hacer una prueba para ver si satisface todos
3 El cobre es un metal de bajo costo y es buen
conductor de la electricidad. Luego, el cobre es Cualquier integrante del club que cometa actos de los casos.
elegido para fabricar los cables eléctricos, puesto indisciplina será expulsado. Manuel es integrante
que cualquier metal de bajo costo que sea buen del club y comete actos de indisciplina. Por lo
tanto, Manuel es expulsado del club.
Para desarrollar
conductor de la electricidad debe ser elegido para
fabricar cables eléctricos. En el ejemplo 4, aplique las definiciones de deductivo e inductivo a los
P1: El cobre es un metal de bajo costo. Analiza los siguientes argumentos y comprueba si argumentos y analice ambos casos. Luego, pida que los relacionen con la
P2: El cobre es buen conductor de la electricidad. tienen la misma estructura. tabla de la página 24. Es decir, identifiquen las premisas, la conclusión. Indique
C: El cobre es elegido para fabricar cables 9 Andrea quiere ser contadora y no abogada. Luego, que den lectura a la sección “Ten en cuenta” para las consideraciones que les
eléctricos.
Andrea eligió una carrera de ciencias, puesto que permitirá evaluar la fiabilidad de la relación premisas-conclusión.
P3: Cualquier metal de bajo costo que sea buen
no le gustan las letras.
conductor de la electricidad debe ser elegido para Recuerde las palabras clave que permiten reconocer la conclusión y luego
fabricar cables eléctricos. 10 Óscar no canceló su deuda, y no actualizó sus
documentos. Luego, Óscar no accedió a un nuevo lo apliquen en la solución a las actividades 6 a la 9. Pregunte: ¿Cómo

P1 y P2. Luego, C, puesto que P3.
crédito, puesto que no tenía dinero. reconocemos que se trata de una conclusión? (Porque está precedida de
Completa las conclusiones correctas. la expresión “Por lo tanto”). Luego, deben indicar qué tipo de argumento es
11 Tendré un viaje de vacaciones, puesto que obtuve
4 Si David no estudia para el examen, entonces buenas calificaciones, y cualquier estudiante que utilizando una estrategia similar.
no aprobará el curso de Matemática. Pero David obtenga buenas calificaciones tiene un viaje de
aprobó el curso de Matemática. Por lo tanto, vacaciones.
Motívelos a utilizar su capacidad argumentativa para justificar el valor de verdad
_________________________________________.
David estudió para el examen. de las afirmaciones en las actividades 10 a la 13. En caso de ser falsa, deberán
9. P1 y P2. Luego, C, puesto que P3.
Una sustancia formada por átomos de hidrógeno y
realizar los cambios necesarios en la proposición para que sea verdadera.
5 10. P1 y P2. Luego, C, puesto que P3.
oxígeno contiene dos elementos químicos. El agua 11. C, puesto que P1 y P2.
es una sustancia formada por átomos de hidrógeno ∴ 9 y 10 tienen la misma estructura. Para consolidar
una sustancia que
y oxígeno. Luego, el agua es __________________
contiene dos elementos químicos.
_________________________________________. Indique que los argumentos deductivos en su conclusión no ofrecen información
nueva. Por ello, sus conclusiones son necesarias, en cambio, los argumentos
UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 23
inductivos, en su conclusión nos ofrecen información nueva, es decir, información
no incluida en las premisas, y por ello su conclusión es probable.
MatSec5_U1 p08-77.indd 23 9/30/16 10:06
50

Unidad

Argumentos deductivos e inductivos Comunica: 1-5 Usa estrategias y procedimientos: 6-13 Argumenta afirmaciones: 14-17
Determina si los siguientes argumentos son Sean las siguientes premisas: “Todos los inscritos
Generalmente, es posible y conveniente distinguir entre dos tipos de argumentos, el deductivo
deductivos o inductivos: en el club de ajedrez tendrán su carné. Ricardo está
y el inductivo, ya que ello permitirá evaluar la fiabilidad de la relación premisas-conclusión.
1 Todos los estudiantes de matemática son ordenados. inscrito en el club de ajedrez”. Escribe V o F según
Argumento Argumento Argumento deductivo Argumento inductivo Daniel es un estudiante de matemática. Luego, corresponda.
deductivo inductivo
Daniel es ordenado. Deductivo 10 La conclusión del argumento es "Ricardo V
Este argumento asegura que la verdad de Este argumento solo asegura la verdad
tendrá su carné".
Si las Si las
premisas premisas son sus premisas o garantiza la verdad de su de la conclusión, a partir de la verdad de 2 Anteayer fue un día caluroso. Ayer fue un día
son verdaderas, conclusión o no la garantiza. Ejemplo: las premisas, con un cierto grado de
caluroso. Probablemente, hoy será un día caluroso. 11 Las proposiciones son premisas de un F
argumento inductivo.
verdaderas, probablemente probabilidad. Ejemplo:
la conclusión la conclusión
P1: El cumpleaños de Carmen coincide con el Inductivo
será será verdadera. Día de la Amistad. P1: Anteayer llovió mucho. 3 Todas las frutas cítricas contienen vitamina C. La 12 Si se niega la segunda premisa, entonces F
verdadera. P2: Hoy no es el Día de la Amistad. P2: Ayer llovió mucho. naranja es una fruta cítrica. Por lo tanto, la naranja la conclusión es igual.
C: Hoy no es el cumpleaños de Carmen. C: Hoy lloverá mucho. contiene vitamina C. Deductivo V
Si se niega la primera premisa, la conclusión
Forma: Forma:
De lo general De lo particular
13
(premisas) a (premisas) Va de lo general a lo particular. Así: Va de lo particular a lo general. Así: 4 Nicolás es de Trujillo y le gusta la marinera. Mi varía.
lo particular a lo general prima es de Trujillo y también le gusta la marinera.
(conclusión). (conclusión). P1: Todos los estudiantes de 5.o B P1: El oro se funde con el calor.
Luego, es posible que a todos los de Trujillo les Rolando llega a una conclusión luego de leer lo
tienen correo electrónico. P2: La plata se funde con el calor.
guste la marinera. Inductivo siguiente: “El cobre se funde con el calor, el hierro
P2: Fátima es estudiante de 5.o B. C: Todos los metales se funden con se funde con el calor, el aluminio se funde con el
C: Fátima tiene correo electrónico. el calor. 5 Todos los pintores dibujan muy bien. Florencia es calor”.
pintora. Por lo tanto, Florencia dibuja muy bien. 14 ¿Cuál será la conclusión de Rolando?
Deductivo
EJEMPLO 17 Completa cada argumento e indica si es deductivo o 15 Escribe el argumento completo e indica si es
Determina si los siguientes argumentos se basan en inferencias deductivas o inductivo. deductivo o inductivo. Justifica tu respuesta.
inductivas. 6 Todo lo que tiene un principio tuvo una causa. 14. Todos los metales se funden con el calor.
El universo tuvo un principio. Por lo tanto, 15. El cobre se funde con el calor, el hierro se
a) Todos los peruanos son trabajadores. Martín es peruano. Por lo tanto, Martín
_________________________________________
el universo tuvo una causa. Deductivo funde con el calor, el aluminio se funde con el
es trabajador. calor. En consecuencia, todos los metales se
_________________________________________
Forma: de una premisa general y otra particular, se llega a una conclusión 7 César es diseñador gráfico y tiene computadora. funden con el calor.
particular. Luego, es un argumento deductivo. Luis es diseñador gráfico y tiene computadora. Es un argumento inductivo porque va de lo
Daniel es diseñador gráfico y tiene computadora. particular a lo general.
b) Liliana Pérez es de 5.° A de secundaria, Francisca Pérez es de 5.° A. Todos
Por lo tanto, Sea la conclusión: “La suma de los ángulos internos
los Pérez son de 5.° A.
_________________________________________
todos los diseñadores gráficos tienen computadora. de cualquier triángulo es 180°”.
Forma: de dos premisas particulares, se llega a una conclusión general. _________________________________________
Inductivo
_________________________________________ 16 Determina tres premisas que fundamenten esta
Luego, es un argumento inductivo.
conclusión.
8 Los números que terminan en 5 son múltiplos de 17 Escribe el argumento completo de tal manera que
EJEMPLO 18 5. El número 1025 termina en 5. Por lo tanto, el sea una inferencia deductiva.
ARGUMENTA
número ___________________________________
1025 es múltiplo de 5. Deductivo
16. P1: La suma de los ángulos internos de todo
AFIRMACIONES El profesor de Ciencias Naturales escribió las siguientes premisas: “Toda
_________________________________________ triángulo equilátero es 180°.
planta nace, se reproduce y muere. El cactus es una planta”. César escribió las
_________________________________________
Con las premisas y las siguientes conclusiones: “Luego, el cactus se reproduce, muere y es una planta” P2: La suma de los ángulos internos de todo
_________________________________________
conclusiones del ejemplo

y “Por lo tanto, el cactus nace, se reproduce y muere”. ¿Cuál crees que es triángulo isósceles es 180°.
18, ¿se podrá reconstruir
correcta? P3: La suma de los ángulos internos de todo
un argumento inductivo? 9 La suma de los ángulos internos de una figura de triángulo escaleno es 180°.
• Observamos que el profesor escribió una premisa general y otra particular. tres lados es 180° · (3 – 2). La suma de los ángulos
Sí. El cactus es una planta. 17. La suma de los ángulos internos de cualquier
El cactus nace, se reproduce De esta dos premisas se debe llegar a una conclusión particular. internos de una figura de 4 lados es 180° · (4 – 2).
triángulo es 180°. Los triángulos pueden ser
y muere. Luego, toda planta Por lo tanto, equiláteros, isósceles y escalenos; por lo tanto,
• Analizamos las premisas dadas y las conclusiones de César, la que cumple
nace, se reproduce y muere. _________________________________________
la suma de los ángulos internos de una figura de n en todos los casos, la suma de sus ángulos
con la forma de un argumento deductivo es la segunda: “Por lo tanto, el lados es 180° · (n – 2). Inductivo
_________________________________________ internos es 180°.
cactus nace, se reproduce y muere”.
_________________________________________
51

Validez de un argumento
Capacidades y desempeños precisados negación en una tabla? (No, porque la negación a toda tautología es una
contradicción).
• Evalúa la validez de razonamientos utilizando tablas de Haga mención a las principales reglas de la lógica proposicional y las leyes
verdad (1-6 de la página 27).
correspondientes. Para ello, solicite que observen las principales reglas de
Usa estrategias • Evalúa la validez de razonamientos utilizando comparación inferencias en el margen y traduzca su significado: modus ponendo ponens
y procedimientos por analogía (1-4 de la página 29). (MPP): ‘La forma que afirma al afirmar’; modus tollendo tollens (MTT): ‘La
• Resuelve problemas utilizando comparación por analogías. forma que niega al negar’; silogismo hipotético (SH): ‘Tipo de argumento que
(5-7 de la página 29). en su expresión plantea un caso hipotético’; modus ponendo tollens (MPT);
Argumenta • Justifica la validez de argumentos utilizando la ‘El modo que al afirmar, niega’; modus tollendo ponens (MTP): ‘Modo que
afirmaciones comparación por analogías. (8-12 de la página 29). negando, afirma’ (disyunción exclusiva); silogismo disyuntivo (SD), Insista en
que, si la fórmula coincide con una de ellas, se infiere que el argumento inicial
es válido.
Para el ejemplo 21, pida que verifiquen que se cumplieron los dos pasos
Para iniciar propuestos para la realización del método de comparación por analogías.
Centre su atención en el segundo paso, donde se confronta la fórmula
Pregunte: ¿Qué propósito tienen las tablas de verdad? (Analizar las fórmulas obtenida con las leyes de las reglas de inferencia conocidas, lo cual permite
lógicas y hallar sus valores de verdad). Mencione que, para validar un validar el argumento. Enfatice el tema transversal “Ejerce tu ciudadanía”
argumento, uno de los métodos es a través de las tablas de verdad y el proponiendo que averigüen sobre instituciones financieras en las que
otro es el llamado método de comparación por analogías, que consiste en conviene ahorrar. Este ejemplo facilitará el desarrollo de las actividades 1
comparar la estructura del argumento con las reglas de inferencia. a la 4.
Presente el método de la tabla de verdad. Pregunte: ¿Cuándo se verifica Analice junto con los estudiantes los procesos y estrategias utilizados para
que una fórmula lógica es verdadera? (Cuándo es tautológica). Recalque dar solución al ejemplo 22. (En este caso relacionando el antecedente de Organice grupos de
que este método es práctico cuando se utiliza un máximo de tres variables la forma SH con el antecedente de la fórmula lógica, de ahí que C ≡ p → r). trabajo y motívelos
proposicionales. Haga mención a la otra forma de resolver, para que consideren una forma a comentar acerca
distinta de llegar al mismo resultado. de la importancia de
Para desarrollar saber argumentar
Dé lectura a los cuatro pasos del método de la tabla de verdad y enfatice Para las actividades 8 a la 11, invítelos a identificar la regla de inferencia que correctamente.
en la explicación de la información en la sección “Ten en cuenta”. Luego, se cumple en cada argumento válido y a escribirlo. Luego, propicie para que
revise la aplicación de los pasos en el ejemplo 19. Verifique que identifican y compartan sus respuestas y manifiesten su acuerdo o desacuerdo con ellas.
diferencian premisas de proposiciones simples. Haga notar la importancia de Esto les permitirá verificar sus aciertos y corregir sus errores.
simbolizar las proposiciones simples y elaborar la fórmula lógica para poderla Proponga la actividad 12 para que elaboren la formula lógica y la comparen
evaluar. Recalque que el argumento es válido porque al evaluar la fórmula con las reglas de inferencia y comprueben si el argumento es válido.
lógica se obtuvo una tautología. Considere el tema transversal “Comunícate” Pregunte: ¿Es válido el argumento? (No es válido, porque la fórmula no

y dé el tiempo necesario para que compartan sus respuestas en un plenario, coincide con ninguna de las dadas).
de manera que no solo compartan sus ideas, sino que pongan en práctica
este tema. Este ejemplo facilitará el desarrollo de las actividades 1 a la 3. Para consolidar
Para el ejemplo 20, pregunte: ¿Cuándo una fórmula lógica resulta Para las actividades de “Razonamiento matemático” sobre circuitos lógicos,
no verdadera? (Cuando al evaluarla resulta una contingencia o una analice el ejemplo 23 para identificar la correspondencia entre los elementos
contradicción). Analice con ellos la propuesta de argumento válido y pida que del circuito y el lenguaje lógico que nos conducirá a escribir la fórmula lógica
manifiesten cuál pudo ser la estrategia utilizada para encontrarlo. Sugiera que adecuada. Luego, proponga que desarrollen las actividades 1 y 2.
compartan sus propuestas.
Muestre con el ejemplo 24, cómo diseñar el circuito, a partir de la fórmula
Proponga la actividad 4 y pida que validen el argumento. Pregunte: ¿Por qué lógica. Luego, proponga las actividades 3 y 4 para poner en práctica este
no es válido el argumento? (Porque es una contingencia). Para la actividad tema.
5, indique que las proposiciones simples siguen siendo las mismas a la
actividad anterior, aunque deberán hacer el cambio que se indica para Desarrolle con los estudiantes la secuencia digital del portafolio.
poderla evaluar. Para la actividad 6, pregunte: ¿Era necesario evaluar la
52

Unidad

Validez de un argumento Usa estrategias y procedimientos: 1-6
Valida los siguientes argumentos mediante el Sea el siguiente razonamiento: “Si junto todas las
Determinar la validez de un argumento es verificar que la conclusión resulta verdadera si se método de la tabla de verdad. monedas de la serie numismática ‘Riqueza y orgullo
sabe que las premisas son verdaderas. Para determinar dicha validez, la lógica cuenta con
1 Fernanda ahorra en nuevos soles o ahorra en del Perú’, diré que soy un muy buen coleccionista
varios métodos que estudiaremos a continuación.
dólares. Se sabe que no ahorra en dólares. Por lo de monedas”. Me faltan monedas de dicha serie.
TEN EN CUENTA Método de la tabla de verdad tanto, ahorra en nuevos soles. Luego, soy un muy buen coleccionista de monedas.
Analiza y responde. Justifica cada repuesta.
Un argumento es Este método es práctico si se trabaja con una, dos o tres variables proposicionales. Sin p: Fernanda ahorra en nuevos soles.
válido cuando todas las embargo, a medida que aumenta el número de ellas se hace cada vez más difícil operar. Para q: Fernanda ahorra en dólares. 4 ¿Es válido el razonamiento?
premisas son verdaderas
y la conclusión también
aplicar este método, se siguen estos pasos: p q [(p ∨ q) ∧ ∼q] → p p: Junto todas las monedas de la serie numismática
lo es. 1.° Se identifican y representan las premisas y la conclusión. VV V F F V V “Riqueza y orgullo del Perú”.
2.° Se identifican las proposiciones simples distintas y se simbolizan. V F V V V V V q: Diré que soy un muy buen coleccionista de monedas.
3.° Se elabora la fórmula lógica y se evalúa en una tabla de verdad. F V V F F V F r: Me faltan monedas de dicha serie.
4.° Se verifica si la fórmula es tautológica, en cuyo caso el argumento es válido. F F F F V V F p q r [(p → q) ∧ r] → q
La tabla es tautológica, entonces el argumento es V V V V V V V V
Comunícate
[P1 ∧ P2] ⇒ C EJEMPLO 19 válido. V V F V F F V V
V F V F F V V F
p q [(p → q) ∧ p] → q Valida el argumento “Si Ana expone bien, impresionará al jurado. Ana expone
2 Si Andrés busca información confiable en internet, V F F F F F V F
V V V V V V V bien. En consecuencia, Ana impresionará al jurado”. F V V V V V V V
realizará una buena investigación. Andrés no busca
V F F F V VF • Identificamos y simbolizamos cada proposición simple: información confiable en internet. En consecuencia, F V F V F F V V
no realizará una buena investigación. F F V V V V F F
F V V F F VV P1: Si Ana expone bien, impresionará al jurado.
F F F V F F V F
p q La tabla es contingente, entonces el razonamiento es
F F V F F VF p: Andrés busca información confiable en internet.
P2: Ana expone bien. C: Ana impresionará al jurado. q: Andrés realizará una buena investigación. no válido.
Se comunica. (Expresa con p q p q [(p → q) ∧ ∼p] → ∼q
claridad sus ideas). Si en el razonamiento se cambia la premisa “Me
• Elaboramos la fórmula lógica y la evaluamos en una tabla de verdad en el margen. VV V F F V F 5
Como resulta una tautología, concluimos que el argumento es válido. VF F F F V V faltan monedas de dicha serie” por la premisa
FV V V V F F “Junto todas las monedas de la serie numismática
¿Qué tienes en cuenta al exponer tus ideas? ¿Esto permite que tus oyentes te F F V V V V V ‘Riqueza y orgullo del Perú’”, ¿es válido el
entiendan?
La tabla es contingente, entonces el argumento es razonamiento”?
no válido.
p: Junto todas las monedas de la serie numismática
EJEMPLO 20 “Riqueza y orgullo del Perú”.
3 Si Antonio llega temprano a su colegio, entonces
Sea el siguiente argumento: “Si apruebo el examen, estaré feliz. Si me voy tendrá 5 puntos en puntualidad. Si Antonio tiene q: Diré que soy un muy buen coleccionista de
de viaje, estaré feliz. Por lo tanto, si apruebo el examen, me voy de viaje”. 5 puntos en puntualidad, entonces recibirá las monedas.
Determina la validez del argumento. Si es no válido, escribe el argumento p q [(p → q) ∧ p] → q
felicitaciones del profesor. Antonio llega temprano
V V V VV V V
Proposiciones simples válido. a su colegio, entonces recibirá las felicitaciones del V F F FV V F
P1: Si apruebo el examen, • Identificamos y simbolizamos profesor.
p q r [(p → q) ∧ (r → q)] → (p → r) F V V VV V V
p
cada proposición simple F F V F F V F
estaré feliz. p: Antonio llega temprano a su colegio.
en el margen. V V V V V V V V
q q: Antonio tendrá 5 puntos en puntualidad. La tabla es tautológica, entonces el razonamiento es

• Elaboramos la fórmula r: Antonio recibirá las felicitaciones del profesor.
V V F V V V F F válido.
P2: Si me voy de viaje, lógica y la evaluamos p q r [(p → q) ∧ (q → r)] → (p → r)
r
en una tabla de verdad. V F V F F F V V V V V V V V V V Si se niega el razonamiento anterior, ¿cómo es
estaré feliz. 6
Como resulta una contingencia, V V F V F F V F ahora el nuevo resultado: válido o no válido?
V F F F F V V F
q
concluimos que el argumento es V F V F F V V V
C: Si apruebo el examen,
no válido. F V V V V V V V V F F F F V V F p q ∼{[(p → q) ∧ p] → q
p
El argumento válido es: “Si F V V V V V V V V V F V V V V V
me voy de viaje.
F V F V V V V V F V F V F F V V V F F F F V V F
r apruebo el examen, estaré
F FV V V V V V F V F V V V V V
feliz. Si estoy feliz, me voy de F F V V F F V V F F F V F F V F
F F F V V V V V
viaje. Por lo tanto, si apruebo el La tabla es tautológica, entonces el argumento es
F F F V V V V V La tabla es contradictoria, entonces el razonamiento
examen, me voy de viaje”. válido. es no válido.
53

Método de comparación por analogía DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-7 Argumenta afirmaciones: 8-12
Este método consiste en comparar la estructura del argumento que se quiere analizar con otra
estructura lógicamente válida. Para aplicarlo, se siguen estos pasos:
Aplica el método de comparación por analogía para Determina la conclusión de los siguientes
1.° Se elabora la estructura del argumento o la fórmula lógica.
determinar la validez de los argumentos. argumentos para que sean válidos.
2.° Se confronta la fórmula obtenida con las leyes de las reglas de inferencia conocidas. Si la
fórmula coincide con una de ellas, se infiere que el argumento inicial es válido. 1 Flavio Vega es matemático o es físico. Sabemos 5 Si la vida comienza con la concepción, entonces
Antes de efectuar el análisis de argumentos por este método, presentamos la lista de las
que Flavio Vega no es físico. Por lo tanto, Flavio el concebido tiene derecho a la vida. La vida
principales reglas de la inferencia en el margen. Vega es matemático. comienza con la concepción.
_________________________________________
Luego, el concebido tiene derecho a la vida.
Ejerce tu ciudadanía P1: Flavio Vega es matemático o es físico.
EJEMPLO 21 P2: Flavio Vega no es físico. 6 O Ricardo va de viaje en ómnibus o en avión. Se
Determina la validez del argumento “Si Camila ahorra en el banco, entonces C: Flavio Vega es matemático. sabe que Ricardo no fue en ómnibus.
comprará una bicicleta. Camila ahorra en el banco. Por consiguiente, Camila Fórmula lógica (SD): [(p ∨ q) ∧ ∼q] ⇒ p _________________________________________
Por consiguiente, se fue en avión.
comprará una bicicleta”. Luego, el argumento es válido. 7 Si en la playa nos exponemos al sol, nuestro cuerpo
• Representamos las premisas y la conclusión: se broncea mucho. Nuestro cuerpo no se broncea
mucho.
P1: Si Camila ahorra en el banco, entonces comprará una bicicleta.
2 Si Carmen llega temprano al hospital, entonces _________________________________________
Por lo tanto, en la playa no nos exponemos al sol.
P2: Camila ahorra en el banco. C: Camila comprará una bicicleta.
conseguirá cita para una consulta médica. Carmen
• Identificamos y simbolizamos cada proposición simple: no consiguió cita para una consulta médica. En Escribe la ley que se cumple en cada argumento
p: Camila ahorra en el banco. q: Camila comprará una bicicleta. consecuencia, llegó temprano al hospital. válido.
{(∼p ∨ r) → q] ∧ (∼p ∨ r)} ⇒ q MPP
▶ _________
• Elaboramos la fórmula lógica: [(p → q) ∧ p] ⇒ q P1: Si Carmen llega temprano al hospital, entonces
8
Ejerce su ciudadanía.
Como la fórmula obtenida coincide con la ley correspondiente a la regla del [(∼p → q) ∧ (q → ∼r)] ⇒ (∼p → ∼r) SH
▶ _________
(Toma conciencia que conseguirá cita para una consulta médica. 9
es parte de un sistema MPP, concluimos que el argumento es válido. P2: Carmen no consiguió cita para una consulta médica.
10 {[p ∨ (q ∧ r)] ∧ ∼p} ⇒ (q ∧ r) SD
▶ _________
económico). C: Carmen no llegó temprano al hospital.
_ q] ∧ ∼(p → r)] ⇒ q MTP
Averigua sobre algunas instituciones financieras en las que conviene ahorrar.
Fórmula lógica: [(p → q) ∧ ∼q] ⇒ p 11 {[(p → r) ∨ ▶ _________
La fórmula no coincide con las reglas dadas.
Luego, el argumento no es válido. Sea el razonamiento “Si hoy es feriado, entonces el
EJEMPLO 22
supermercado está cerrado o abierto. No es cierto
Determina la conclusión del argumento “Ya que los lugares turísticos de nuestra 3 O el electrón se encuentra en el núcleo o en el
que el supermercado esté cerrado o abierto. Luego,
región están bien cuidados, aumentará la cantidad de turistas. Si aumenta la orbital del átomo. El electrón no se encuentra en
hoy no es feriado”. Analiza y responde.
cantidad de turistas, entonces habrá más oportunidades de trabajo para nuestros el núcleo del átomo. Por lo tanto, el electrón se
encuentra en el orbital del átomo. 12 ¿Es válido el razonamiento? Justifica.
pobladores”.
P1: El electrón se encuentra en el núcleo o en el P1: Si hoy es feriado, entonces el supermercado
• Representamos las premisas: orbital del átomo. está cerrado o abierto.
P1: Ya que los lugares turísticos de nuestra región están bien cuidados, P2: El electrón no se encuentra en el núcleo. P2: No es cierto que el supermercado esté abierto
aumentará la cantidad de turistas. C: El electrón se encuentra en el orbital del átomo. o cerrado.
Fórmula lógica (MTP): [(p ∨ q) ∧ ∼p] ⇒ q C: Hoy es feriado.
P2: Si aumenta la cantidad de turistas, entonces habrá más oportunidades de Luego, el argumento es válido.
OTRA FORMA trabajo para nuestros pobladores. Fórmula lógica: {[p → (q ∨ r)] ∧ ~(q ∨ r)} ⇒ ∼p

DE RESOLVER • Identificamos y simbolizamos cada proposición simple: La fórmula coincide con la regla de la ley MTT.
4 Si Ana tiene DNI amarillo, es menor de edad. Si Luego, el argumento es válido.
Estructura del argumento: p: Los lugares turísticos de nuestra región están bien cuidados.
Ana es menor de edad, tiene que pedir permiso para
P1: p → q
q: Aumentará la cantidad de turistas. viajar. Luego, si Ana tiene DNI amarillo, deberá
P2: q → r
r: Habrá más oportunidades de trabajo para nuestros pobladores. tener permiso para viajar.
C: p → r
Identificamos que las • Elaboramos la fórmula lógica: [(p → q) ∧ (q → r)] ⇒ C P1: Si Ana tiene DNI amarillo, es menor de edad.
METACOGNICIÓN
premisas corresponden P2: Si Ana es menor de edad, tiene que pedir permiso
Observamos que el antecedente de la fórmula lógica se relaciona con el
a la estructura de la para viajar.
regla del SH. Luego, antecedente de la regla del SH. De ahí que C ≡ (p → r), lo cual se Analizo mi aprendizaje y respondo las preguntas.
C: Si Ana tien DNI amarillo, deberá tener permiso
establecemos la forma de interpreta como “En consecuencia, si los lugares turísticos de nuestra
la conclusión, de manera para viajar. • ¿Qué aprendí con estas actividades?
región están bien cuidados, habrá más oportunidades de trabajo para
que se obtenga un Fórmula lógica (SH): [(p → q) ∧ (q → r)] ⇒ (p → r) • ¿Qué habilidades desarrollé?
razonamiento válido. nuestros pobladores”.
Luego, el argumento es válido. • ¿Logré comprender la importancia del razonamiento lógico?
54

Unidad
TEORÍA DE LOS NÚMEROS
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Actividades de repaso
1. Alberto, Rodolfo, Juan, Luis y Marco se turnan para jugar en la computadora. Solo uno puede usarla
Circuitos lógicos cada día, pero ninguno los sábados o domingos. Alberto solo puede usarla a partir del jueves;
EJEMPLO 23 EJEMPLO 24 Rodolfo, un día después de Luis y Juan solo el miércoles o viernes y ni Juan ni Luis ni Rodolfo pueden
los miércoles. ¿Qué día de la semana la utiliza Rodolfo?
Representa simbólicamente el circuito lógico que Diseña un circuito lógico que se relacione con la
se muestra. fórmula lógica (p → ∼q) ∧ (∼r ↔ s). 2. En una encuesta a 150 clientes de un supermercado, de los cuales 60 son mujeres, 80 compran
p
q arroz integral y 20 son mujeres que no compran arroz integral. ¿Cuántos hombres no compran arroz
• Recordamos las equivalencias lógicas de la
∼q
A B condicional y la bicondicional: integral?
q ∼p p → q ≡ ∼p ∨ q
p ↔ q ≡ (p → q) ∧ (q → p)
3. En un grupo de 130 mujeres, hay 60 rubias, 54 morenas y el resto son pelirrojas. 52 tienen ojos verdes
• Para ir de A a B, podemos hacerlo de dos
formas.
y las otras, ojos cafés. Existen 25 rubias de ojos verdes y 16 pelirrojas de ojos verdes. ¿Cuántas
• Aplicamos en la fórmula dada:
morenas de ojos cafés hay en el grupo?
1. Recorriendo hacia arriba: p → ∼q ≡ ∼p ∨ ∼q
En paralelo (disyunción inclusiva ∨) y en ∼r ↔ s ≡ (∼r → s) ∧ (s → ∼r) 4. Escribe una fórmula lógica para las siguientes proposiciones:
serie (conjunción ∧)
p
∼r ↔ s ≡ [∼(∼r) ∨ s] ∧ (∼s ∨ ∼r) a) Si la neblina aumenta, la visibilidad disminuye; y si disminuye la visibilidad, ocurren accidentes en
q ∼r ↔ s ≡ (r ∨ s) ∧ (∼s ∨ ∼r) la carretera.
∼q
(p ∨ ∼q) ∧ q • Hallamos la fórmula resultante uniéndola con la b) Si Iván no estudia y no ayuda en casa, entonces juega en la computadora o no lo hace.
A B▶
conjunción (∧):
2. Recorriendo hacia abajo:
c) Tendremos muchas flores en el jardín, si la estación es propicia y las semillas no están
(∼p ∨ ∼q) ∧ [(r ∨ s) ∧ (∼s ∨ ∼r)]
En serie (conjunción ∧) malogradas.
• Diseñamos el circuito:
A B ▶ q ∧ ∼p ∼p r ∼s
q ∼p M N 5. Crea en lenguaje común una proposición para las siguientes fórmulas lógicas:
∼q s ∼r
La fórmula lógica que representa el circuito la a) (p ∧ q) → (r ∧ s) b) (q ∧ r) → p c) [(p → q) ∧ p] → q
determinamos uniéndola mediante la disyunción
inclusiva (∨), porque los circuitos están en Determina el circuito lógico y marca la opción 6. Evalúa cada fórmula lógica.
paralelo: [(p ∨ ∼q) ∧ q] ∨ (q ∧ ∼p) correcta.
a) (p ∨ q) → (q ∧ ∼r) b) [p ∨ (q ∧ r) ↔ (r ∧ p)] c) [(p ∧ q) → r] ∨ [ ∼q → (r → ∼p)]
3 (p ∨ ∼q) ∧ ∼r
Resuelve y marca la opción correcta. p ∼q
A) M ∼r N B) M p N
7. Evalúa el siguiente razonamiento: “Javier es desleal y deshonesto porque mintió a Miguel”.
1 Representa simbólicamente el circuito lógico: ∼q ∼r
8. Con ayuda de un diagrama de Venn para tres conjuntos, determina las regiones que representa
A) (p ∧ ∼q) ∨ ∼p q r cada proposición.
p B) (∼p ∨ q) ∧ ∼p C) M r N D) M ∼p N
A ∼p B ∼p ∼q a) ∼r ∧ (q ∧ p) b) (p ∧ q) ∨_ r
C) (p ∧ ∼q) ∨ p
∼q
D) (p ∨ ∼q) ∧ ∼p 4 (~p ↔ ~q) ∨ (r → ~s) 9. Valida los siguientes argumentos mediante una tabla de verdad:
r ∼r
Identifica la fórmula ∼q p A) B) a) Si entreno diariamente, entonces ganaré la competencia. No he entrenado diariamente, por lo
2 ∼s ∼s
M N M N tanto, no ganaré la competencia.
lógica que corresponde A ∼p B ∼q q p q
al circuito: ∼p
p
q
∼p ∼q ∼p b) Si hoy es viernes, entonces salgo del trabajo a las 2 p.m. o a las 3 p.m. No es cierto que salga
A) (∼q ∧ p) ∨ [∼p ∨ (∼p ∧ q)] del trabajo a las 2 p.m. o 3 p.m. Por lo tanto, hoy no es viernes.
∼r r
B) (∼q ∨ p) ∧ [∼p ∧ (∼p ∨ q)] C) s D) s c) Si Ana es profesora, entonces trabaja en la mañana o en la tarde. No es cierto que trabaja en la
M N M N
C) (∼q ∧ p) ∨ [∼p ∧ (∼p ∨ q)] p ∼p ∼p q mañana o en la tarde. Luego, Ana no es profesora.
q q p
D) (q ∧ ∼p) ∨ [∼p ∧ (p ∨ ∼q)] ∼q
Respuestas: 1. Martes 2. 50 3. 43 4. a) (p → q) ∧ (q → s) b) (∼p ∧ ∼q) → (s ∨_ s∼) c) (q ∧ ∼s) → p

30 6. a) Contingente b) Contingente c) Tautológica 7. Contingente 8. a) {②} b) {②; ④; ⑥; ⑦}
9. a) No es válido b) Es válido c) Es válido
MatSec5_U1 p08-77.indd 30 9/30/16 10:06
55

TEXTO ESCOLAR
Divisibilidad
Capacidades y desempeños precisados Divisibilidad

Comunica • Identifica la notación de múltiplo de un número. (1-4; 1-8) El matemático alemán Carl Friedrich Gauss decía: “La matemática es la reina
de las ciencias, y la teoría de los números es la reina de las matemáticas”.
• Realiza cálculos aplicando las propiedades de los
La utilidad de la divisibilidad radica en descifrar códigos secretos de las
múltiplos. (5; 9-11 )
industrias desarrollados por Rivest, Shamir y Adleman, llamado códigos RSA.
Usa estrategias y • Analiza expresiones numéricas para hallar el máximo
procedimientos común divisor y el mínimo común múltiplo. (12) El número 12 se puede dividir exactamente entre 4. En este caso, 12 es el múltiplo de 4, y
• Escribe el MCM y el MCD que corresponde a un conjunto recíprocamente 4 es divisor de 12. Observa las propiedades en la tabla:
de números. (6; 13-14)
TEN EN CUENTA Operación Generalización Ejemplo
Argumenta afirmaciones • Determina el valor de verdad, aplicando las propiedades Criterios de divisibilidad
20 y 8 son múltiplos de 4.
de los múltiplos. (1-4; 1-8) Un número es divisible por... Adición n° + n° = n° 20 + 8 = 28 también es múltiplo de 4.
2 ► Cuando termina en cero
o en cifra par.
Sugerencias didácticas 3 ► Cuando la suma de sus Sustracción n° − n° = n°
20 y 8 son múltiplos de 4.
20 − 8 = 12 también es múltiplo de 4.
cifras es múltiplo de 3.
4 ► Cuando sus dos últimas
Para iniciar Si a = n° y k ∈ ZZ:
cifras son ceros o Multiplicación 16 = 4° y 3 ∈ ZZ: 16 · 3 = 48 = 4°
forman un múltiplo de 4. a · k = n°
Repase los criterios de divisibilidad mostrados en la sección “Ten en cuenta”, a 5 ► Cuando termina en 0 o 5.
Si a = n° y k ∈ ZZ:
partir de ejemplos. Interrogue: ¿Con qué números del 1 al 10 es divisible: 6 ► Cuando es divisible por Potenciación 16 = 4° y 3 ∈ ZZ: 163 = 4096 = 4°
2 y 3 a la vez. ak = n°
a) ¿620? (2; 4; 5; 10), b) ¿1234? (2), c) ¿23424? (2; 3; 4; 6; 8). ¿Cuándo un 8 ► Cuando sus tres últimas
número es divisible por 7? (Respuesta probable: cuando al dividir entre 7 cifras son ceros o
Observa las propiedades del MCM y del MCD en la tabla:
forman un múltiplo de 8.
se obtiene como resto 0). Centre su atención en una forma más rápida de 9 ► Cuando la suma de sus
averiguarlo: Indique que hay que restarle al número, sin la cifra de las unidades, cifras es múltiplo de 9. Propiedad Ejemplo
el doble de las cifras de las unidades; si el resultado es cero o múltiplo de 7, 10 ► Cuando termina en 0.
Si un número es múltiplo de otro, el mayor 28 es múltiplo de 7. Entonces:
entonces el número es divisible por 7. Si el número es muy grande, se repite el es el MCM y el menor es su MCD. MCM(7 y 28) = 28 MCD(7 y 28) = 7
procedimiento. Proponga como ejemplo averiguar si 1946 es múltiplo de
7 y 15 son primos entre sí. Entonces:
7 (194 − 12 = 182, 18 − 4 = 14, sí es múltiplo de 7). El MCM de dos números primos entre sí es
el producto de los dos números; y su MCD MCM(7 y 15) = 7 · 15 = 105
es 1. MCD(7 y 15) = 1
Para desarrollar
El producto del MCM por el MCD de dos MCM(8 y 12) = 24 y MCD(8 y 12) = 4
Luego de revisar la tabla sobre las propiedades de las operaciones, pida que números es igual al producto de dichos Entonces:
números.
particularicen, proponiendo un ejemplo más en cada caso. Pida un voluntario de
activ MCM(8 y 12) · MCD(8 y 12) = 24 · 4 = 8 · 12
para que exponga su propuesta.
idades
L ibro
Los múltiplos comunes de dos o más
72 es múltiplo de 6 y es múltiplo de 8. Entonces, 72
Coloque en la pizarra 7 ° y pregunte cómo se lee (múltiplo de 7). Considere la números son múltiplos del MCM de dichos
números.
también es múltiplo del MCM(6 y 8) = 24
sección “Recuerda” para que expresen el conjunto de múltiplos de Págs. 31-35

7 (= {7k; k ∈ Z} = {0; 7; 14; 21; ...).
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Comunica: 1-4 Usa estrategias y procedimientos: 5-6
Antes de resolver los ejemplos 25, 26 y 27, haga notar que en el margen están
las propiedades de los múltiplos, a las cuales se hará referencia en el proceso
Escribe V si es verdadero y F si es falso. Resuelve.

de solución de los ejemplos. Para el ejemplo 25, pida que den valores a A y B
para comprobar que se cumple la propiedad. Por ejemplo, A = 26 (7° + 5) y 1 Si 18 = 6° y 48 = 6° , entonces 18 + 48 = 6° . (V) 5 ¿Cuál
______es la cifra que se debe asignar a m para que
57m41 sea divisible por 9? 1
B = 23 (7° + 2) → A − B = 26 − 23 = 3. Sí se cumple. Luego, solicite dos ° ° °
2 Si 32 = 8 y 80 = 8, entonces 80 − 32 = 4. (F)
voluntarios que en la pizarra desarrollen la actividad sugerida al final del 6 Si agrupo mis monedas de S/ 0,50 de 2 en 2, me
3 Si 81 = 9° , entonces 81 · 7 = 9° . (V) sobra 1; si lo hago de 3 en 3, también me sobra 1;
ejemplo. Después, compare sus procedimientos y resultados. Esto permitirá al
y si lo hago de 5 en 5, ocurre lo mismo. ¿Cuántas
resto de la clase comprobar sus resultados y corregir sus errores. 4 Si 243 = 3° , entonces 2434 = 5° . (F)
monedas tengo si son más de 30 y menos de 40? 31
Para consolidar
Proponga las actividades 1 a la 14 de la página 33 para que pongan en
práctica lo aprendido en este tema.
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56

Unidad
DIVISIBILIDAD DIVISIBILIDAD
9 Propiedades del MCM y MCD

Divisibilidad Las propiedades del MCM (mínimo común múltiplo) y del MCD (máximo común divisor) facilitan
algunos cálculos. Observa el margen.
Múltiplos y divisores
Un número entero A se dice que se puede dividir entre otro número entero positivo B, llamado
divisor, si al dividir A entre B la división es exacta.
RECUERDA Propiedades El número de personas que asisten a un centro de control nutricional es mayor
Usamos el símbolo n° para 1. El MCM de dos a 200; pero menor que 380. Si los 2/11 de los asistentes son varones y los 5/17
son mujeres, ¿cuántos varones asistieron al centro de control nutricional?
indicar los múltiplos de un números primos entre
A ÷ B = Q ⇔ A = B · Q donde: A, B, Q ∈ 핑 y B ≠ 0 número n. sí es el producto de
dos números y su MCD • Simbolizamos por A el número de asistentes.
6° = {6k; k ∈ 핑}. Se lee es 1.
°
Entonces, decimos que A es múltiplo de B, y B es el divisor de A. Se denota por A = B. “múltiplo de seis”.
2. El producto del MCM 2 A
Número de varones = ___ °
A = 11
por el MCD de dos 11
EJEMPLO 25 números es igual al
producto de dichos 5 A
Número de mujeres = ___ °
A = 17
Si dividimos un número A entre 7, se obtiene como residuo 5, y al dividir un números. 17
número B entre 7, se obtiene como residuo 2, ¿cuál será el residuo al dividir 3. Si MCM (A; B; C) = m, ° 17)
• Aplicamos la propiedad 1 del margen: A = MCM(11; ° = 187
°
A – B entre 7? entonces el MCM de
A · p; B · p; C · p es m · p ° se puede expresar como A = 187 · k, k ∈ IN
A = 187
• Interpretamos y representamos: A = 7° + 5 y B = 7° + 2 4. Sean MCD(A; B) = d; p y q
son primos entre sí: Si k = 2 A = 374, el valor sería menor que 380.
• Resolvemos usando la propiedad 2 del margen: 2 · 374 = 68
• Hallamos el número de varones que asistieron: ___
A=d·pyB=d·q
A – B = (7° + 5) – (7° + 2) = 7° + 3 MCM (A, B) = d · p · q 11

Luego, asistieron al centro de control nutricional 68 varones.
Luego, el residuo al dividir A – B entre 7 es 3.
TEN EN CUENTA
Si dividimos M ÷ 13 se obtiene residuo 7 y al dividir N ÷ 13 se obtiene
Propiedades de los EJEMPLO 29
residuo 10, halla el residuo al dividir (M + N) ÷ 13. 4 múltiplos
USA ESTRATEGIAS
Y PROCEDIMIENTOS Se tienen tres reglas de 300 mm de longitud. Cada una está uniformemente
1. Adición: n° + n° = n°
graduada; la primera, cada milímetro; la segunda, cada 13/4 milímetros; y la
EJEMPLO 26 2. Sustracción: El MCM de dos números tercera, cada 15/8 milímetros. Si se les hace coincidir en toda su extensión, ¿a
es 240. Si el producto de
Determina el residuo al dividir 25925 entre 12. n° – n° = n° dichos números es 5760, qué distancia del origen coincidirán los tres trazos de las reglas por primera vez?
¿cuál es el MCD?
° +r
• Interpretamos y simbolizamos: 25925 = 12 ° +r
(52)462 · 5 = 12
3. Multiplicación:
• Sea n la distancia del origen al punto, donde coinciden los tres trazos según la
Si a = n° y k ∈ 핑: a ∙ k = n° graduación. Entonces tendríamos: n = MCM(1; 13/4; 15/8).
24
• Aplicamos la propiedad 4 del margen:
° + 1)462 · 5 = [(12)
° 462 + 1462] · 5 = (12
° + 1) · 5 = (12)
° +5
4. Potenciación:
• Aplicamos la propiedad 3 del margen:
25925 = (12
Si a = n° y k, r ∈ 핑: 8n = MCM 8n = MCM (8; 26; 15) 8n = 1560 n = 195
15
Por lo tanto, el residuo es 5. • ak = n°
13 ; 8 · ___
( 8; 8 · ___
4 8)
• (n° + r)k = (n° )k + rk Por lo tanto, las tres reglas coincidirán en el trazo de los 195 mm.
EJEMPLO 27
En el taller de fútbol de un colegio hay cierta cantidad de estudiantes.
EJEMPLO 30
El profesor forma equipos y los agrupa de 11 en 11, pero sobran 4 estudiantes.
Sean A y B dos números enteros cuyo MCD es 12 y la diferencia de sus
Si la cantidad total de estudiantes se sextuplicara, ¿cuántos faltarían para formar
cuadrados es 20 880. Determina A – B.
otro equipo?

• Aplicamos la propiedad 4 del margen. Según los datos, 12 es el MCD de A y
• Sea N el número de estudiantes que hay en el taller de fútbol.
B: A = 12 · p y B = 12 · q, siendo p y q primos entre sí.
° +4
Según los datos: N = 11 ° + 4)
6N = 6(11
• Resolvemos usando el otro dato: A2 – B2 = 20 880
• Resolvemos empleando la propiedad 3 del margen:
° + 4) = 6 · 11
° + 6 · 4 = 11
° + 24 (A – B)(A + B) = 20 880 (12p – 12q)(12p + 12q) = 20 880
6N = 6(11
° + 22 + 2 = 11
° + 11
° + 2 = 11
° +2 122 (p – q)(p + q) = 20 880 (p – q)(p + q) = 145 = 5 · 29
6N = 11 ▶ Sobran 2 estudiantes.
Observamos que faltan 9 para formar otro equipo de fútbol. Luego, la diferencia de A – B = 12(p – q) = 12(5) = 60
57

º º Criterios de divisibilidad
DIVISIBILIDAD
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Comunica: 1-8 Usa estrategias y procedimientos: 9-14
Usa estrategias y • Emplea los criterios de divisibilidad para resolver problemas.
procedimientos (1-6)
Escribe V si es verdadero y F si es falso. 12 Sean A y B dos números enteros cuyo MCD es 15 y
1 5° + 5° + 5° = (15) F la diferencia de sus cuadrados es 20 475. Determina
A – B. Sugerencias didácticas
2 (3° + 1)(3° + 2) = 3° + 2 V
Aplicamos la propiedad correspondiente:
3 (5° + 2)3 = (5)
° 3 + 23 V Según los datos, 15 es el MCD de A y B. Podemos decir Para iniciar
4 (2° + 1)100 = 2° – 1 F que A = 15p y B = 15q, siendo p y q primos entre sí.
Presente los siguientes números: 348; 2498; 12 924; 924 561; 1 823 450, para
° + 1) – (11° + 8) = 11
° –7 Resolvemos usando el otro dato:
5 (11 V que apliquen los criterios de divisibilidad conocidos e indiquen por cuáles del 2
A2 – B2 = (A – B)(A + B) = 20 475
6 ° + 5 = 13
13 ° –8 V (15p – 15q)(15p + 15q) = 20 475 al 10 son divisibles. Haga mención a la forma de aplicar el criterio de divisibilidad
° 7° + 2)(7° – 3) = 7° + 2 F 152 (p – q)(p + q) = 20 475 del 7 aprendido en la sesión anterior: 348 (2; 3; 4; 6); 2498 (2); 12 924 (2; 3; 4; 6;
7 7(
(p – q)(p + q) = 91 = 7 · 13 9); 924 561 (3; 9); 1 823 450 (2; 5). En cada ejemplo, pida que parafraseen las
8 (9° + 1)325 = (9)
° 325 – 1 F Por lo tanto, A – B = 15(p – q) = 15(7) = 105. condiciones que cumplen para ser divisibles por los números que mencionan.
Analiza y resuelve.
° + 5)(7° + 4)(7° + 1) Para desarrollar
9 Simplifica A = (7
13 Por aniversario de la empresa, el gerente decide Para el ejemplo 31, haga notar la aplicación de la propiedad de los múltiplos
A = (7° + 9 · 7° + 20)(7° + 1) llevar a todo el personal a un club de esparcimiento.

A = (7° + 20)(7° + 1) Observa que el número de personas que asisten al club
en la adición, pregunte: ¿El saldo puede ser S/ 8 o un múltiplo de este? ¿Por
A = 7° + 21· 7° + 20 campestre es mayor que 400; pero menor que 470. qué? (No, porque no habría saldo). Tenga en cuenta el perfil de egreso referido
A = 7° + 14 + 6 = 7° + 7° + 6 Si los 9/11 de los asistentes son mujeres y los 3/7 son a la gestión de proyectos a través de las preguntas sugeridas al final del
A = 7° + 6
varones, ¿cuántas mujeres asistieron al club campestre? ejemplo. Complemente esta actividad con otras preguntas como: Si tuvieras la
10 Halla el residuo de dividir (41)17 entre 9. Sea A el número de asistentes al club: oportunidad de emprender un negocio grupal con tus compañeros de clase,
Número de mujeres = ___9 A ° ¿con quiénes lo harías?, ¿de qué trataría el negocio?, ¿crees que sería rentable?
41 = 9° + 5 (9° + 5)17 = 9° + 517 11
A = 11
9º + (55)3 · 52 = 9° + 31253 · 25 Número de varones = __3A A = 7° En el ejemplo 32, haga notar cómo al aplicar el criterio de divisibilidad del
7
9° + (9° + 2)3(9° + 7) = 9° + (9° + 23)(9° + 7) Aplicamos la propiedad correspondiente y resolvemos: múltiplo de 9, se obtiene el valor de a y en el ejemplo 33, al aplicar el criterio
9° + 9° + (23 + 7) 9° + 23 · 7 = 9° + 9° + 56 A = MCM °
= 77
° 7)
°
A = 77k, de divisibilidad por 4, se obtiene los posibles valores de b. En ambos casos
(11;
9° + (9° + 2) = 9° + 2 Si k = 6 A = 462; el valor sería menor que 470. analice completamente los procesos de solución y verifique que los estudiantes
El residuo es 2. Hallamos el número de mujeres que asistieron al los comprendan con las siguientes preguntas: ¿Por qué 52225 se expresa
9 · 462 = 378
evento: ___ como 52 224 + 1? (Para expresarlo como múltiplo de 6 más su residuo). ¿Por
11
Por lo tanto, asistieron 378 mujeres. qué se utiliza el valor de b = 8 y no 0 ni 4? (Porque se pide el mayor valor).
11 Al dividir un número entre 8, se obtiene 5 como
residuo; y al dividir otro número entre 8, se obtiene Para la actividad 2, pregunte: ¿Qué criterios de divisibilidad hay que aplicar y
2 de residuo. Determina el residuo de dividir la 14 Los estudiantes de un colegio se forman en tres filas en qué orden? (De 3 y de 8; en ese orden). Guíe el desarrollo de la actividad 3,
diferencia de los dos números entre 8. cuyas longitudes miden 800 cm. Cada estudiante preguntando: ¿Cómo se expresa un número de tres cifras? (abc). ¿Un número

de la primera fila, debe estar separado 12 cm; de la
A = primer número.
segunda fila, cada 39/5 cm; y de la tercera fila, cada
que al ser dividido entre 7 deja como residuo 5? (7° + 5 = 7° – 2). ¿Un número
A ÷ 8 se obtiene 5 de residuo A = 8° + 5 que al ser dividido entre 9 deja como residuo 7? (9° + 7 = 9° − 2).
156/10 cm. ¿A qué distancia del origen coincidirán
B = segundo número.
los tres estudiantes de cada fila por primera vez?
B ÷ 8 se obtiene residuo 2 B = 8° + 2 Indique que las actividades 4, 5 y 6 son aplicaciones de este tema a
Sea n la distancia del origen a cada estudiante.
La diferencia de ambos números dividido entre 8 se
situaciones de entorno real. Indique que para la actividad 4, representen la
n = MCM(12; 39/5; 156/10). ° + 5). En la actividad 5, pregunte:
representa: cantidad a repartir como múltiplo de 13 (13
10n = MCM 39 ;10 · ____
(10 · 12; 10 · ___ 156
10 )
¿Por qué multiplicamos la producción mensual por 12?. Pida también que
8° + 5 − (8° + 2) ___________
5
° ° °+3 ° + 6).
A – B = ____________
_____ = 8 + 5 − 8 − 2 = 8_____ 10n = MCM(120; 78; 156) = 1560 denoten la cantidad a repartir como múltiplo de 11 y su residuo (11
8 2 8 8
10n = 1560 n = 156
El residuo es 3. Para consolidar
Por lo tanto, coincidirán en 156 cm.
Insista en la importancia de conocer los criterios de divisibilidad. Para ello
UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 33 pregunte: ¿Por qué consideras importante conocer y aplicar los criterios de
divisibilidad? (Permiten encontrar los divisores de un número fácil y rápidamente).
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58

Unidad
DIVISIBILIDAD DIVISIBILIDAD
Criterios de divisibilidad
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6
Los criterios de divisibilidad son reglas que ayudan a determinar si un número es divisible
por otro sin necesidad de realizar la división. Observa en el margen los criterios de
Resuelve: 4 Esta semana los ganadores de una lotería fueron 13
divisibilidad más comunes.
__________
Halla el residuo personas. Si el premio fue de S/ 135 608, ¿cuánto sobra
1 _____de dividir 25(a + 1)7a entre 8 si
Sé emprendedor el numeral 52a1a es divisible entre 6, y a es el después de repatir esta cantidad en partes iguales?
máximo posible. Debemos hallar el residuo de dividir 135 608
Un número es divisible Rosa y siete amigos emprenden un negocio y logran recaudar, en un primer entre 13.
por...
mes de ventas, la cantidad de S/ 18 957. Deciden por mutuo acuerdo repartir la Aplicamos el criterio de divisibilidad por 6 y 8, y
luego resolvemos: Aplicamos la definición de divisibilidad
2 ▶ Cuando termina en
cantidad en partes enteras iguales, y el saldo se le sumará a lo recaudado en el _____ y resolvemos: 135 608 = 135 603 + 5 = 13 ° +5
52a1a ▶ 5 + 2 + a + 1 + a = 6°
cero o en cifra par.
próximo mes. ¿Cuánto dinero se ahorrará para el próximo mes? Después de repartir, sobra S/ 5.
3 ▶ Cuando la suma de
• Por dato, se debe repartir S/ 18 957 entre 8 personas 8 + 2a = 6° a=8
sus cifras es múltiplo
__________
de 3. • Debemos hallar el residuo de dividir 18 957 entre 8. Para ello, se debe 25(a + 1)7a = 25 978
determinar si las tres últimas cifras forman un múltiplo de 8. = 25 976 + 2 = 8° + 2
4 ▶ Cuando sus dos
últimas cifras son
ceros o forman un Aplicamos el criterio de divisibilidad por 8 y resolvemos: Por lo tanto, el residuo es 2.
múltiplo de 4.
18 957 ▶ 957 = 952 + 5 = 8° + 5
5 ▶ Cuando termina
en 0 o 5. Para el próximo mes se ahorrará S/ 5.
6 ▶ Cuando es divisible ¿Qué tipo de negocio te gustaría emprender? ¿A qué objetivos aspiras? 5 Sandra tiene una avícola y produce 1249 docenas
por 2 y 3 a la vez. Determina el menor valor de a + b si sabe que el de pollos cada tres meses. Si quiere distribuir a 11
2 ______
8 ▶ Cuando sus tres número 567a4b es divisible por 3 y 8 a la vez, y puestos de un mercado toda la producción, y lo que
últimas cifras son
EJEMPLO 32 además a > b. sobra se le regalará a un comedor popular, ¿cuántos
ceros o forman un _____ ________ pollos recibirá el comedor popular?
múltiplo de 8. Determina el residuo de dividir 5aaa5 entre 6 si el numeral 37(2a)2a es Aplicamos el criterio de divisibilidad
· por 3 y 8, y
9 ▶ Cuando la suma de divisible entre 9. resolvemos: Produce: 1249 docenas de pollos
sus cifras es múltiplo ________ ______ Debemos hallar el residuo de dividir
de 9. • Sabemos que el numeral 37(2a)2a es divisible entre 9. Entonces, la suma de 567a4b ▶ 5 + 6 + 7 + a + 4 + b = 3°
1249 · 12 = 14 988 entre 11.
10 ▶ Cuando termina sus cifras debe ser múltiplo de 9. a + b + 22 = 3° a + b + 1 = 3° Por definición de divisibilidad:
en 0.
• Aplicamos el criterio de divisibilidad por 9 y resolvemos: Como tiene que ser divisible por 3 y 8, y además, 14 988 = 14 982 + 6 = 11° +6
________
Emprende creativamente. 37(2a)2a ▶ 3 + 7 + 2a + 2 + a = 9° 12 + 3a = 9° …① el menor, entonces: a = 2 y b = 0 Se le regalará al comedor popular 6 pollos.
(Se compromete con el Además, sabemos que 2a < 10 a<5…② El menor valor de a + b es 2.
trabajo en equipo).
De ① y ② se obtiene: a = 2
• Hallamos lo que nos piden aplicando el criterio de divisibilidad por 6 y
resolvemos:
_____ ¿Cuántos números de tres cifras al ser divididos 6 Juan le comenta a José: El número de páginas de
5aaa5 = 52 225 = 52 224 + 1 = 6° + 1
3
entre 7 o entre 9 dejan como residuo 5 y 7, mi libro están comprendidos entre 850 y 950. Si
Por lo tanto, el residuo es 1. respectivamente? contamos sus páginas de 4 en 4, sobra 1; de 5 en 5,
___ sobran 2; y de 9 en 9, sobran 6. ¿Cuántas páginas
N = abc = 7° + 5 = 7° – 2 tiene el libro?
___
DESAFÍO EJEMPLO 33 N = abc = 9° + 7 = 9° – 2 ___

_____ ___
° – 2 = 63k – 2 Sea el número de páginas del libro: abc
A la final de un concurso Determina el máximo valor de a + b si se sabe que el numeral 27a4b es N = abc = 63 ___
850 ≤ abc ≤ 950
de danza asistirán 231
divisible por 4 y 9 a la vez. Además se sabe lo siguiente: ___
jóvenes, 11 adultos y 13 _____ ___ abc = 4° + 1 = 4° – 3

• Por dato, el numeral 27a4b es divisible por 4, entonces las dos últimas cifras 100 ≤ abc ≤ 999 ___
abc = 5° + 2 = 5° – 3 ___
niños. Los precios de las
entradas es menor que S/
deben ser múltiplos de 4: b = 0; 4; 8. 100 ≤ 63k – 2 ≤ 999 ___ abc = MCM ° ° ° –3
18, y la suma de las tres abc = 9° + 6 = 9° – 6 ( 4; 5; 9)
clases • Aplicamos el criterio de divisibilidad por 9 y resolvemos: 102 ≤ 63k ≤ 1001 ___
_____ °
abc = 180 – 3___ abc = 180k – 3, k ∈ IN
27a4b ▶ 2 + 7 + a + 4 + b = 9°
de entradas es menor
que S/ 35. Halla el precio 1,6 ≤ k ≤ 15,8 Si k = 5 abc = 180(5) – 3 = 897
de entrada de los jóvenes
si el total recaudado fue Como debemos hallar el mayor valor de a + b, entonces a = 6 y b = 8. k = 2; 3; 4; 5; …; 15. El libro tiene 897 páginas.
de S/ 2357. El máximo valor de a + b es 14. Total de números: 14
S/ 9
34
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59

TEXTO ESCOLAR
Proporcionalidad
Capacidades y desempeños precisados Proporcionalidad

Usa estrategias y • Emplea las propiedades de las proporciones para resolver En situaciones cotidianas, muchas veces tenemos la necesidad de
procedimientos problemas sobre proporciones geométricas. (1-5; 1-6) comparar dos cantidades. Para ello, disponemos de varias opciones
válidas, pero la que nos provee de información más rápidamente es
la razón, que está relacionada con la proporción. La proporcionalidad
Sugerencias didácticas geométrica tiene su fundamento en este concepto.
Para iniciar RECUERDA El reparto proporcional es un proceso que consiste en dividir un número en partes
Propiedades de las proporcionales a otros números dados. Es directo, cuando las partes que se buscan son
Recuerde las propiedades de las proporciones a partir de ejemplos numéricos. proporciones directamente proporcionales (DP) a los números dados. Es inverso, cuando las partes que se
a = __
Sea __ c buscan son inversamente proporcionales (IP) a los inversos de los números dados.
Asegúrese que recuerden las partes de una proporción geométrica e b d 16 = ___ 36 = 4
24 = ___
Los números 16; 24 y 36 son DP a 4; 6 y 9, y se escribe: ___
identifiquen los antecedentes, consecuentes, medios y extremos. Recuérdeles a + b = _____
1. _____ c+d 4 6 9
a c Los números 24; 12 y 8 son IP a 2; 4 y 6, y se escribe: 24
___ = 12
___ 8
__
= = 48
también la propiedad fundamental de las proporciones geométricas. a + b c+d
2. _____ = _____
1
__ 1 __
__ 1
b d 2 4 6
Recuérdeles también la propiedad fundamental de las proporciones a + b = _____
3. _____ c+d La regla de tres compuesta es una estrategia que permite resolver problemas de
a−b c−d proporcionalidad en los cuales intervienen tres o más magnitudes.
geométricas: "En toda proporción geométrica el producto de los extremos es
igual al producto de los medios"
Vestidos Costureras Días Eficiencia
5 ___
► __ 25 __
12 ___ 2
Para desarrollar
12 5 8 1 x = 60 · 8 · 1
60 x 25 2
Proponga las siguientes actividades para que reconozcan si las siguientes TEN EN CUENTA DP IP
IP
Precio medio de una mezcla
razones geométricas forman proporciones: 15/3 = 5/1; 6/3 = 10/5; 4/2 = 8/4; 5/7 Costo total
Precio medio = __________ El porcentaje y la mezcla y aleación son aplicaciones de la proporcionalidad en las cuales
= 8/3 (Sí; Sí; SÍ; No). Luego, las siguientes actividades para que encuentren el Peso total 20 ∙ 360 = 0,20 ∙ 360 = 72
intervienen una o más magnitudes. Así, el 20% de 360 es: ____
término desconocido en la proporción: h/3 = 10/5 (h = 6); 10/2 = b/4 (b = 20); C1 · P1 + C2 · P2 + … + Cn · Pn
Pm = ________________________
100
C1 + C2 + ... + Cn
6/n = 3/2 (n =4). EJEMPLO 6
Donde:
Presente el ejemplo 34, y pregunte: ¿Por qué razón se aplica la tercera C1, C2, ..., Cn son las Un comerciante mezcla tres tipos de arroz, de S/ 2, 20; S/ 2, 80 y S/ 3, 20 el kg en
propiedad? (Porque la proporción formada entre la suma y diferencia de dos cantidades.
cantidades de 30 kg, 20 kg y 15 kg, respectivamente. ¿A cuánto deberá vender
P1, P2, ..., Pn son los precios
de los números es la tercera propiedad). Proponga que den solución a las unitarios.
el kilogramo de dicha mezcla?
actividades 1 y 2, aplicando las propiedades. • Identificamos las cantidades y precios unitarios. Reemplazamos los datos en
la fórmula del precio medio y resolvemos.
Para el ejemplo 35, pregunte: ¿Por qué el exponente de k es 3? (Porque activ
de 30 · 2,20 + 20 · 2,80 + 15 · 3,20 170
se indica que son tres razones geométricas). Recalque la información en Precio medio = __________________________ = ____ = 2,62
idades
30 + 20 + 15 65
L ibro
la sección “Ten en cuenta” y este ejemplo les facilitará la resolución de la
Deberá vender el kilogramo de dicha mezcla en S/ 2,62.
actividad 3. Motívelos a realizarla. Págs. 36-43
Presente el ejemplo 36 como una aplicación de este tema a una situación de

entorno real, capte su interés comentando sobre los campeonatos de fútbol y DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-5
cómo los goles a favor o en contra influyen en el puntaje. Luego, lea la situación
y analice el problema con ellos, pregunte: ¿Qué propiedad de las proporciones 5 , calcula a – b. 8
a = __
Si a + b = 72 y __ Cuatro obreros cavaron una zanja de 36 m de

1 4
aplicaron? (Producto de extremos igual a producto de medios). b 4
longitud trabajando 8 horas diarias durante 5
2 Se reparte un premio de S/ 396 entre tres niños, días. ¿En cuántos días los mismos obreros harán
Solicite que den solución a las actividades 4 y 5 en pares. Guíe el proceso de en partes IP a los errores cometidos: 3; 6 y 9. 27 m de zanja trabajando 10 horas diarias? 3 días
solución con preguntas como: ¿Qué datos nos da el problema? ¿Identificas ¿Cuánto recibe el que tiene más errores? S/ 72
alguna razón geométrica? ¿Cómo plantearían la proporción? ¿Cuál de las 5 Un comerciante mezcla tres tipos de quinua, de
3 Una laptop que el año pasado costaba S/ 2400 S/ 10; S/ 15 y S/ 18 el kg en cantidades de 24 kg,
propiedades pueden aplicar? ha bajado de precio en un 30%. ¿A cuánto debo 16 kg y 12 kg, respectivamente. ¿A cuánto deberá
vender para ganar S/ 900? S/ 2580 vender el kilogramo de dicha mezcla? S/ 13,38
Para consolidar
Pida que den respuesta a la actividad 1 de la sección “Desarrolla tus
10
capacidades” para consolidar el aprendizaje. Invite a un voluntario que la
desarrolle en la pizarra.
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60

Unidad
PROPORCIONALIDAD PROPORCIONALIDAD

Proporcionalidad Usa estrategias y procedimientos: 1-6
Resuelve. 4 La razón entre lo que ganó y perdió Ana en su

RECUERDA Propiedades de las proporciones
Si m – n = 12 y __ 6
m = __ negocio en los últimos tres meses es la misma. Al
1 n 5 , halla m + n. finalizar el tercer mes de funcionamiento, su contador
Propiedades
Una proporción geométrica es una igualdad de dos razones geométricas. Se simboliza
le dijo: el primer mes ganaste S/ 800; en el segundo,
a + b = ______
c+d a = __
__ c , se lee: «a es a b como c es a d». Aplicamos propiedades y resolvemos: S/ 1200; y en el tercero, S/ 1000. Si en los tres meses
1. ______
por:
a c b d m + n = _____
_____ 6+5 m + n = ___
_____ 11
m–n 6–5 perdió S/ 1800, ¿cuánto perdió el tercer mes?
a a a a 12 1
a + b = ___
_____ c +__d Sea una serie de razones iguales: ___1 = ___2 = ___3 = … ___n , se cumple:
2.
b d b1 b2 b3 bn Luego, m + n = 132
ganancia ____
a1 + a2 + a3 +… + an a1 · a2 · a3 · … · an El valor de m + n es 132. ________ = 800 _____ 1000
1200 _____
x = y = z =k
a + b = _____
_____ c+d • ____________________ =k • _________________ = kn pérdida
3.
a–b c–d b1 + b2 + b3 + ... + bn b1 · b2 · b3 · … · bn
Aplicamos la propiedad correspondiente:
EJEMPLO 34 ________________ 3000 = _____
800 + 1200 + 1000 = _____ 1000
x+y+z 1800 z
La suma de tres números es 1500. La razón del primero y el tercero es 7/5 y su
diferencia es 200. Calcula el valor del segundo número. 2 La suma de tres números es 1650, la razón del 3000 · z = 1800 · 1000 z = 600
• Sabemos que a + b + c = 1500 y a – c = 200 primero y el segundo es 11/3 y la diferencia de
En el tercer mes perdió S/ 600.
• Además, __ 7
a = __ estos es 600. Determina el tercer número.
c 5 . Aplicamos la propiedad 3 del margen y resolvemos:
a + c = _____
_____ 7+5 a + c = ___
_____ 12 a + c = 1200
a–c 7–5 200 2 Sea: a + b + c = 1650 5 En una reunión se observa que por cada dos
a + b + c = 1500 1200 + b = 1500 b = 300 __ 11 y a – b = 600
a = ___ varones hay cinco mujeres. Si en total han asistido
b 3 140 personas, ¿cuántas mujeres hay en la reunión?
El valor del segundo número es 300.
Aplicamos propiedades:
a + b = ______
_____ 11 + 3 = ___ 7
14 = __
a – b 11 – 3 8 4 Sean a: n.° de varones y b: n.° de mujeres:
2 y a + b = 140
a = __
__
a + b = __
_____ 7 a + b = 1050 b 5
En una serie de razones En una serie de tres razones geométricas iguales y continuas, el último 600 4
geométricas iguales y
consecuente es 125 veces el primer antecedente. Determina el valor de la Aplicamos propiedades y resolvemos:
continuas, los medios a + b + c = 1650 1050 + c = 1650
son iguales. constante de proporcionalidad. a + b = _____
_____ 2+5 140 = __
____ 7 b = 100
a = __
b = __
c = k y d = 125a b 5 b 5
• Por dato: __ Luego, c = 600.
b c d En la reunión hay 100 mujeres.
• Aplicamos la propiedad correspondiente y resolvemos:
a · b · c = k3
_______ a = k3
__ a
k3 = _____ 1
k = __
b·c·d d 125a 5 3 En una serie de tres razones geométricas iguales
El valor de la constante de proporcionalidad es __1. y continuas, el primer antecedente es 64 veces
5 el último consecuente. Determina el valor de la 6 Los antecedentes de cuatro razones geométricas son
constante de proporcionalidad. 2; 4; 6 y 8. Si el producto del primer antecedente
USA ESTRATEGIAS EJEMPLO 36 y los tres últimos consecuentes es 24 576, halla la
Sea la serie de tres razones geométricas iguales y suma de los consecuentes.

Y PROCEDIMIENTOS Al finalizar la tercera fecha de un campeonato de fútbol, la comisión notó un
continuas: __ b = __
a = __ c=k
curioso detalle: en cada fecha, la razón entre los goles que anotó y recibió el b c d
Si se cumple: equipo Los Fantásticos fue la misma. Así, en la primera fecha anotó 3 goles; __ 6 __
4 __
2 __ 8
a=b=c= d=k
4 __ 4 __
√m + √n __ en la segunda, 6; y en la tercera, 9. Si en total el equipo recibió 12 goles, Sabemos que: a = 64d
__________ =7
4 __ 4 __
√m – √n 3 ¿cuántos recibió en la tercera fecha? a · b · c = k3
Aplicamos la propiedad: _______ 2 · b · c · d = 24 576 bcd = 12 288
b·c·d
goles a favor 9=k
6 = __
3 = __ 4 · 6 · 8 = k3
_______ 4 · 6 · 8 = k3
_______ 1
k = __
• Formamos las proporciones: ______________ = __
___
m . ___
√
Halla el valor de ___ 12 288 4
25
n 4 goles que recibió x y z a = k3
__ 64d = k3
____ k=4 bcd
d d 2 + 4 + 6 + 8 = __
1
• Aplicamos la propiedad correspondiente y resolvemos: ____________ a + b + c + d = 80
La constante de proporcionalidad es 4. a+b+c+d 4
3 + 6 + 9 = ___
________ 18 __9
x + y + z 12 = z 18 · z = 12 · 9 z=6 La suma de los consecuentes es 80.
En la tercera fecha, el equipo Los Fantásticos recibió 6 goles.
61

Reparto proporcional. Regla de tres compuesta
Capacidades y desempeños precisados Presente la siguiente situación: 400 soldados situados en un fuerte tienen
víveres para 180 días y consumen 900 gramos por hombre y por día.
• Representa en un esquema la relación entre las magnitudes en Si recibe un refuerzo de 100 hombres pero no reciben víveres antes de
una regla de tres compuesta. (4-6) 240 días, ¿cuál deberá ser la ración para que los víveres puedan alcanzar?
Usa
• Emplea el método de proporciones al resolver problemas de Pregunte: ¿Qué concepto matemático debemos emplear para su resolución?
estrategias y
reparto proporcional. (1-3) (Regla de tres). ¿Cuántas magnitudes identificas y cuáles son? (Tres: número
procedimientos
• Resuelve problemas entre más de tres magnitudes proporcionales de soldados, tiempo expresado en días, masa por ración expresada en
aplicando como estrategia la regla de tres compuesta. (4-6) gramos). ¿Cuántas magnitudes te permitirán resolver una regla de tres
simple? (Dos).
Sugerencias didácticas Mencione que la regla de tres compuesta es una estrategia que permite
resolver problemas de tres o más magnitudes que puedan ser directa o
Para iniciar inversamente proporcionales.
Presente la siguiente definición: “Es un procedimiento que permite repartir Refiérase a la situación planteada al inicio e indique que la resolveremos más
una cierta cantidad en partes proporcionales a otras”. Pregunte: ¿A qué se adelante y centre su atención en el ejemplo 39. Pregunte: ¿Por qué el número
refiere este concepto? (Reparto proporcional). Dependiendo de la relación de agricultores con respecto al tiempo (la cantidad de días) son magnitudes
que existe entre la cantidad a repartir y las partes proporcionales, ¿de qué inversamente proporcionales? (Porque a menos agricultores se necesitan más
tipos puede ser? (Directo e inverso). ¿Qué métodos de cálculo de reparto días). ¿Por qué el tiempo con el área del terreno son magnitudes directamente
proporcional recuerdan? (Método de proporciones y de reducción a la proporcionales? (Porque cuanto más grande es el terreno, se necesitan más
unidad). Indique que pueden utilizar cualquiera de los métodos en sus tiempo). Recalque la sección “Recuerda” en el margen sobre este aspecto.
procesos de solución. Pida que hagan uso de su capacidad argumentativa y comunicativa para
Refiérase a la sección "Ten en cuenta" para que recuerden la forma de que expliquen, al parecer de ellos, por qué se ha despejado la variable x de
expresar el inverso de un número. esa forma. Es decir, bajo qué criterio hay valores que se han colocado en el
numerador y otros en el denominador (Porque se pretende hallar el valor de x,
Recuerde con ellos a partir de los siguientes ejemplos los pasos a seguir para es decir, despejar x como si fuera una ecuación).
repartir una cantidad en partes proporcionales. La idea es que diferencien
las partes buscadas de los números proporcionales. Ejemplo 1: Reparte 1000 Invítelos a dar solución a la actividad 4. Para ello, pregunte: ¿Cuántas
en cantidades directamente proporcionales a 2; 3 y 5. Primero sumamos las magnitudes intervienen y cuáles son? (Tres: número de operarios, tiempo en
partes proporcionales: 2 + 3 + 5 = 10. Luego, formamos la proporción para días, cantidad de pares de zapatos).
cada uno de los números proporcionales de la siguiente manera y calculamos Con respecto a la regla de
Proponga que desarrollen la actividad 5. Pregunte: ¿Qué magnitudes
su valor: 1000/10 = x/2 → x = 200. Pida que encuentren los valores de y, z tres compuesta indique
identificas? (Número de personas, tiempo en días, cantidad de raciones
(300; 500) que en ella se aplica la
diarias). ¿Qué relación hay entre las magnitudes? (El número de personas
regla de tres simple de
Ejemplo 2: Reparte 720 en partes inversamente proporcionales a 3, 4 y 6. y el tiempo son inversamente proporcionales; el tiempo (en días) y número
manera simultánea para
Primero, convertimos a reparto directo; para ello, invertimos cada uno de los de raciones diarias son inversamente proporcionales). Pida que se reúnan
más de dos magnitudes.

números proporcionales: 1/3; 1/4 y 1/6. Segundo, damos común denominador con un compañero para que comparen sus procedimientos y respuestas.
a 3, 4 y 6, es decir, 12 y se multiplica cada número proporcional de la Invítelos a desarrollar la actividad 6 en grupo. Pregunte: ¿Qué magnitudes
siguiente manera y se calcula el resultado: 1/3 ⋅ 12 = 4; 1/4 ⋅ 12 = 3; 1/6 ⋅ 12 = 2. identificas? (Número de obreros, longitud de la zanja, tiempo en horas,
Luego, se continúa igual que en el caso del reparto directo: se suman las dureza y eficiencia). Analicen las relaciones entre las magnitudes y resuelvan.
partes proporcionales: 4 + 3 + 2 = 9 y se forma la proporción para cada uno
de los números proporcionales. Pida que calculen las partes buscadas (320; Para consolidar
240 y 160).
Sobre el reparto proporcional pregunte: Cuando el reparto es directo y
Para desarrollar mayor el número proporcional, ¿qué sucede con el beneficiario o viceversa?
(Le corresponde más). Cuando el reparto proporcional es inverso y mayor
Presente el ejemplo 37. Pregunte: ¿Qué tipo de reparto se realiza? (Un reparto
el número proporcional, ¿qué sucede con el beneficiario o viceversa? (Le
proporcional directo). ¿Cuánto recibiría Adriana? (S/ 200). ¿Cuánto recibiría Rosa?
corresponde menos).
(S/ 600). Pida que comuniquen oralmente sus respuestas. En caso hubiese dudas,
solicite voluntarios que desarrollen su proceso de solución en la pizarra.
62

Unidad
Reparto proporcional DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6

Un reparto proporcional es directo cuando las partes que se buscan son directamente
proporcionales (DP) a los números dados. Un reparto es inverso, cuando las partes que se
buscan son DP a los inversos de los números dados. Resuelve. 4 Si 16 operarios hacen 64 pares de zapatos cada 5
1 Las medidas de los ángulos de un cuadrilátero días, ¿cuántos días emplearon 20 operarios en hacer
EJEMPLO 37 son directamente proporcionales a 1; 4; 5 y 8, 128 pares de zapatos?
Se reparte S/ 1200 entre tres vendedores según su venta. Si Adriana vendió respectivamente. ¿Cuánto mide el ángulo mayor? Operarios Pares Días
S/ 3000; Fernando, S/ 6000; y Rosa, S/ 9000, ¿cuánto recibirá Fernando? Sean los ángulos: x, y, z y w: 16 64 5
y __z __
x = __
• Representamos por A (Adriana), F (Fernando) y R (Rosa). Hallamos F: __ = =w 20 128 x
1 4 5 8
A = _____
_____ F = _____
R = _________ 1200 = ___
A + F + R = ______ 1 DP
x + y + z + w ____
3000 6000 9000 18 000 18 000 15 ___________ = 360° = 20°
1+4+5+8 18 IP
Para el caso de Fernando: _____ 1
F = ___ F = 400 20 ____
5 = ___ 64 5 · 16 · 128 = 8
w = 20°
__ __ x = __________
6000 15 8
w = 160° x 16 · 128 20 · 64
Fernando recibirá S/ 400. El ángulo mayor mide 160°. Emplearon 8 días.
5 Una guarnición de 800 personas tiene víveres para 10

TEN EN CUENTA EJEMPLO 38 2 Se desea repartir un premio de S/ 1400 entre los tres días a razón de 3 raciones diarias por persona. Si se
Los inversos de 10; 8 y 12
Se reparte S/ 6784 entre tres personas (ver margen), en forma DP a los años de estudiantes que ganaron el concurso de ortografía, refuerzan con 200 personas, ¿cuántos días durarán los
víveres si cada persona come 2 raciones diarias?
1 ; __
son ___ 1 y ___
1.
10 8 12 servicio e IP a sus faltas reportadas. Halla lo que le corresponde a César. en partes inversamente proporcionales a los errores
• Sean A, B y C las personas. Analizamos y resolvemos: cometidos: 2; 4 y 8. ¿Cuánto recibirá el que cometió
menos errores? Personas Días Raciones/día
a f A = ____
_____ B = ______C = _____
6784 = 3072
1 7 · __1 10 · ___ 1 53 800 10 3
5 · ___ ___ Sean x, y y z lo que recibirá cada estudiante:
Ada (A) 5 10 10 8 12 24 x = ___
___ y z 1000 x 2
C = 3072 = ___
• Para el caso de César: ______ C = 2560 1/2 1/4 1/8
Bety (B) 7 8 1
10 · ___ IP IP
x+y+z
_____________ 1400 = 1600
12 = _____
César (C) 10 12 1/2 + 1/4 + 1/8 7/8 10 = _____
___ 1000 · __2 10 · 800 · 3 = 12
x = __________
A César le corresponde S/ 2560. x 800 3 1000 · 2
x = 1600
___ x = 800 Durarán 12 días.
a: años de servicio 1/2
f: número de faltas Recibirá S/ 800.
Regla de tres compuesta 6 En 3 horas, un obrero cuya eficiencia es como 2,5,
Es una estrategia que permite resolver problemas de proporcionalidad en las cuales intervienen excava 36 metros de zanja cuando la dureza del terreno
tres o más magnitudes que pueden ser directa o inversamente proporcionales. es como 12. ¿Cuántos metros de zanja excavarán 6
obreros en 5 horas cuando la dureza del terreno es
EJEMPLO 39 3 Se reparte S/ 4800 entre Ana, Carlos y César en como 9 y la eficiencia de cada uno es como 2?
forma directamente proporcional a la cantidad
Si se sabe que trabajan 50 agricultores durante 6 días y 6 horas diarias en un Construimos la tabla y comparamos magnitudes:
de alimentos producidos (kg): 20; 24 y 48 e
terreno de 5000 m2, ¿cuántos días necesitarán 20 agricultores doblemente rápidos
para sembrar espárragos en un terreno de 8000 m2 trabajando 4 horas al día? inversamente proporcional al tiempo utilizado en
prepararlos (horas): 2; 3 y 8. ¿Cuánto de dinero le DP IP
• Identificamos las magnitudes DP e IP. Luego, planteamos y resolvemos:

corresponderá a César? N.° ob. Long. (m) Tiemp. (h) Dureza Eficiencia
DP 1 36 3 12 2,5
Sean x, y y z lo que le toca a cada persona:
Agricultores Días Horas/día Terreno Rapidez x
_______ y z 6 x 5 9 2
RECUERDA = _______ = _______
50 6 6 5000 1 20 · 1/2 24 · 1/3 48 · 1/8 DP DP

– A más agricultores,
x+y+z
_________ 4800 = 200
se necesitarán menos 20 x 4 8000 2 = _____
10 + 8 + 6 24
días para sembrar: IP.
36 = __
___ 9 __
1 ___ 2,5
3 ___
– A más área de terreno, IP IP IP __z = 200 z = 1200 x 6 · 12 · 5 · 2
se necesitarán más 6
6 = _____
__ 20 __
5000 ___ 4 __2 8000 · 50 · 6 · 6 Le corresponderá S/ 1200. 36 · 6 · 12 · 5 · 2
x = ______________
x = _____________
días para sembrar: DP.
x = 18 x = 384
– A más rapidez, se x 8000 · 50 · 6 · 1 5000 · 20 · 4 · 2 9 · 3 · 2,5
necesitarán menos
días para sembrar: IP. Los agricultores doblemente rápidos necesitarán 18 días. Excavarán 384 m de zanja.
63

Porcentaje
Capacidades y desempeños precisados buena opción económica para muchos pobladores de diversas regiones
del País, por lo que se debe promover. Aproveche para pedir su opinión
Usa estrategias • Aplica técnicas operativas personales o convencionales al sobre la importancia del cuidado de nuestros lugares turísticos. Pregunte:
y procedimientos calcular el tanto por ciento. (1-6) ¿Qué sucede si no colaboramos? (Tendremos menos turistas y los ingresos
económicos bajarían). ¿Cómo contribuirías para que un turista nacional
Argumenta • Plantea conjeturas respecto a los problemas con o extranjero visite tu región? (Promocionándola, cuidando el patrimonio y
afirmaciones porcentajes. (7-8) brindando un trato amable).
Trabaje el ejemplo 42, y fomente el desarrollo de la comprensión de textos
Sugerencias didácticas escritos. Desarrolle una lectura pausada e identifique los principales datos. Para determinar dos
Anticípese para que el estudiante no cometa el error de manifestar que si en descuentos sucesivos a%
Para iniciar cada año aumenta 5%, entonces al pasar 3 años será un aumento de 15% y b%, se aplica:
·b
Destaque la importancia del empleo de porcentaje en la compra y venta de o que mencione que son 3 veces que se debe aplicar el 5%. Deje claro que
solo son dos periodos de aumento y que al final de cada año hay un 5% de
(
D =  a + b – ____
 a100 ) %
  
productos y otras situaciones cotidianas. Exprese que las ofertas se manejan
por medio de percepciones y estrategias. Presente la situación: Paula acaba aumento. Para determinar dos
de observar en la TV que solo por hoy, hay un 20% de descuento en todos Antes de desarrollar la actividad 5, indague sobre sus saberes de economía. aumentos sucesivos a% y
los detergentes. Si la bolsa de detergente de 4,5 kg cuesta S/ 40, ¿cuánto Pregunte: ¿Qué es la inflación? (El desequilibrio económico, entendido como b%, se aplica:
·b
es lo que tiene que pagar la mamá de Paola? (S/ 32). ¿Cuánto ha sido la
rebaja? (S/ 8). Solicite sus respuestas y sus procesos, anótelos en la pizarra
la subida de los precios en los productos y servicios, y como consecuencia la
pérdida del valor del dinero). Comente que la inflación depende de diversos (
A =  a + b + ____
 a100 )
%
  
y valídelos. Mencione que el 20% es la fracción 20/100 de S/ 40. Explique factores, como la oferta, la demanda, el tipo de cambio de la moneda
que 40 se ha divido en 100 partes iguales (se obtiene 0,4) y se ha tomado extranjera y las cotizaciones internacionales. Para la solución, pídales que
20 de ellas (0,4 · 20 = 8). Una forma rápida de hallar es resolver mediante la hagan un recuento del ejemplo 42 y dé la oportunidad que planteen sus
expresión 20/100 x 40 = 8. propias estrategias y sus razonamientos. Guíelos para que propongan que
se trata de un aumento de precios, por lo tanto, se debe plantear como
Para desarrollar aumentos sucesivos.
Motive para analizar el ejemplo 41. Deje claro que los descuentos sucesivos Solicite que desarrollen la actividad 6 para evidenciar las propuestas de
no son aditivos, es decir, que un primer descuento de 10% y un segundo sus estrategias. Pida que realicen una selección de los datos y reconozcan
descuento de 15%, no equivale a un 25%. Comente que en muchas los momentos en que deberán aplicar el porcentaje. Para verificar sus
situaciones cotidianas es común ofrecer rebajas y ofertas mediante rótulos respuestas, interrogue: Después del primer juego, ¿cuánto dinero le sobra?
con el 20% + 20% de descuento, llevando a una falsa percepción de tener un (S/ 800). Después del segundo juego, ¿qué monto le queda? (640). Consulte:
40% de descuento. Desarrolle el ejemplo y vaya seleccionado la información, ¿Es posible aplicar descuento sucesivo en este caso? (Sí).
haciendo notar los dos momentos de la rebaja de la lavadora. Trabaje el
primer descuento y aclare que el segundo descuento equivalente al 10% se Para consolidar
aplicará sobre el monto S/ 2125.
Para desarrollar las actividades de la sección “Analiza y responde”, guíelos

Invítelos a revisar la información del sector “Otra forma de resolver”. para que razonen y propongan afirmaciones. Ante la interrogante de la
Remarque que dos descuentos sucesivos equivalen a la diferencia entre actividad 7, permítales proponer sus supuestos y solicite que los validen.
el 100% y el producto de los porcentajes que se va a pagar. Aclare que el Recuérdeles que los descuentos o aumentos sucesivos no son acumulativos.
precio final resulta de aplicar el 90 % del (80% · 2500). Retornen al ejemplo Esta afirmación llevará a proponer sus conocimientos y dar respuesta a la
41 y pregunte: ¿A cuánto ascendió el 15% de descuento? (S/ 375). Llévelos a interrogante.
la reflexión, si le descuentan el 15%, entonces solo pagó por el 85%. Luego,
Para el caso de la actividad 8, solicite que repasen la información y
en el segundo descuento, si le quitan el 10%, entonces pagará el 90% del
subrayen lo que se les solicita. Pregunte por la operación que determina
precio que queda al efectuar el primer descuento. Pida que lo apliquen para
la recaudación; ante la repuesta, exprese que propongan la ecuación,
dar solución al ejemplo 41.
considerando el aumento y el descuento de cada rubro. Acompáñelos
Aproveche para reforzar la práctica de nuestra ciudadanía. Comente que el para determinar la variación de lo recaudado. Pregunte: ¿Qué porcentaje
Perú es un buen destino de turistas extranjeros gracias al legado de nuestras representa el todo? (100%). ¿Cuánto hemos obtenido? (108%). Haga notar
culturas: la atracción de la ciudadela de Machu Picchu, nuestra gastronomía el aumento y la variación del 8%. Esto ayudará a que lleguen a calcular el
y otros atractivos turísticos más. Llévelos a reflexionar que el turismo es una porcentaje que debe aumentar las entradas.
64

Unidad
Porcentaje DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6 Argumenta afirmaciones: 7-8
El tanto por ciento es una de las aplicaciones importantes de la proporcionalidad. Es la cantidad
que corresponde proporcionalmente a una o varias de cien partes iguales.
Resuelve. 6 Camila tenía S/ 1000, pero al ingresar a un juego
pierde el 20%. Lo que le queda lo invierte en
EJEMPLO 40 1 ¿Qué porcentaje es 120 de 2400?
otro juego y pierde el 20% de la última inversión.
¿Qué porcentaje es 12 de 50? Sea x% que se aplicará a 2400. ¿Cuánto debe ganar en un tercer juego para
x
____
• Simbolizamos por x% el porcentaje que se aplicará a la cantidad dada. x% ∙ 2400 = 120
100
∙ 2400 = 120 recuperar lo invertido?
Luego: x = 5%
• Interpretamos el enunciado y resolvemos: Primer juego:
x · 50 = 12
____ Pierde el 20%: 20% (1000) = 200
x% · 50 = 12 x = 24 ¿Cuál es el descuento único equivalente de dos
100
2
Le queda: S/ 800
descuentos sucesivos de 18% y 25%? Segundo juego:
Luego, 12 es el 24% de 50.
Primer descuento del 18%: 82% Pierde el 20%: 20% (800) = 160
Segundo descuento del 25% Le queda: S/ 640
75% (82%) = 61, 5% En un tercer juego debe ganar S/ 360 para recuperar
OTRA FORMA EJEMPLO 41
Descuento único: 100% – 61,5% = 38,5% lo invertido.
DE RESOLVER
Pedro va a comprar una lavadora que cuesta S/ 2500, pero por aniversario de la
Primer descuento: 15% tienda le ofrecen un descuento del 15%. Además, por tener su tarjeta Beta, le 3 ¿A qué aumento único equivalen dos aumentos
Pagará: 85% (2500) hacen otro descuento adicional del 10%. ¿Cuánto pagará por la lavadora? sucesivos de 20% y 30%?
Segundo descuento: 10% Analiza y responde.
15 · 2500 = 375
• Determinamos el 15% de S/ 2500:15% · 2500 = ____ Primer aumento del 20%: 120%
Pagará: 90% (85% (2500))
100 Segundo aumento del 30%: 7 ¿Se puede afirmar que el resultado de tres
= S/ 1912,50
130% (120%) = 156% descuentos sucesivos del 20%, 25% y 30% es
En general: Restamos al monto inicial el descuento: S/ 2500 – S/ 375 = S/ 2125 Aumento único: 156% – 100% = 56% equivalente a un descuento único de 75%? ¿Es
El descuento único es:
100% – 90% (85%).
• Determinamos el 10% de la diferencia: 10% · 2125 = 212,5 mayor o menor del 75%? Justifica tu respuesta.
Evalúa las siguientes situaciones.
• Calculamos lo que pagará: S/ 2125 – S/ 212,5 = S/ 1912,50 Primer descuento del 20%: 80%
Pedro pagará S/ 1912,50 por la lavadora. 4 El precio de un par de zapatos en el mes de Segundo descuento del 25% de la cantidad anterior:
noviembre era de S/ 128 y para el mes de diciembre 75% (80%)
aumentó en un 25%. ¿A cuánto asciende el nuevo Tercer descuento del 30% de la cantidad anterior:
Ejerce tu ciudadanía precio? 70% (75% (80%)) = 42%
EJEMPLO 42
Descuento único: 100% – 42% = 58%
Precio en el mes de diciembre: P.
En una región del Perú, cada año la visita de turistas extranjeros se incrementa Es menor del 75%.
P = 128 + 25% (128)
en un 5%. Además, por encuestas realizadas, los turistas manifiestan el buen
P = 128 + 32 = 160
trato recibido por parte de los residentes y que estarían dispuestos a recomendar
El nuevo precio será de S/ 160.
y regresar en el mediano plazo. Si el total de turistas que visitaron la región en
el 2016 fue de 793 800, ¿cuántos turistas llegaron en el año 2014?
Se sabe que la inflación es del 4% anual, 8 En el cine Sputnik se aumenta el precio de la
• Sea N la cantidad de turistas en el 2014. Sabemos que hubo un incremento 5
aproximadamente. Si cierto producto de la canasta entrada en 20%, y la asistencia bajó en un 10%.
TEN EN CUENTA del 5% cada año. Analizamos y resolvemos:
familiar en el 2012 costaba S/ 40, ¿cuál fue su ¿En cuánto ha variado la recaudación? ¿En qué
Un aumento equivalente En el año 2015: Aplicando el primer aumento, la nueva cantidad de turistas precio en el 2015? porcentaje se debe disminuir solo las entradas para
único de dos aumentos
sucesivos de 5% cada uno que llegaron es 100% N + 5% N = 105% N que la recaudación no varíe?
es 105% (105%) – 100%.
En el año 2016: El siguiente aumento (el otro 5%) se aplica sobre la cantidad Año Precio Supongamos que la recaudación final es N.
de turistas que visitaron el sitio el año anterior: 2012 40 N = Precio de la entrada × cantidad de asistentes.
Ejerce su ciudadanía.
2013 40 + 4%(40) = 41,60 N=a·n N = 120% a · 90% n
(Evalúa problemáticas 105% (105% N) = 110,25% N
ambientales y territoriales 2014 41,60 + 4%(41,60) = 43,26 N = 108% a · n
desde múltiples Como en el año 2016 hubo 793 800 turistas, tenemos: 2015 43,26 + 4%(43,26) = 44, 99 La recaudación ha variado en un 8%.
100 – x ____
perspectivas). 793 800 = 110,25% N N = 720 000 (  )( 
90n ______
Se debe disminuir: ____
100 100 100
120 a = an
)(  )
Otra forma: 108(100 – x) = 10 000 x = 7, 4%
En el año 2014, visitaron la región 720 000 turistas. Precio: 104% (104% (104% (40))) = 44,99
Se debe disminuir en 7, 4%
El precio en el año 2015 fue de S/ 44, 99.
¿Qué sucede si no colaboramos en el cuidado de nuestros lugares turísticos?
65

Mezcla y aleación
Libro de actividades (pág. 42-43)
PROPORCIONALIDAD
Mezcla y aleación
• Organiza datos, a partir de vincular información y
Traduce cantidades reconocer relaciones, en situaciones de mezcla y aleación
al plantear un modelo de proporcionalidad. (1-6) La mezcla es la reunión de dos o más sustancias en cantidades arbitrarias conservando
cada una de ellas su propia naturaleza.
Sugerencias didácticas Costo total = C

Precio medio = __________
Peso total
1 ∙ P1 + C2 ∙ P2 + C3 ∙ P3 + … + Cn ∙ Pn
___________________________________
C1 + C2 + C3 + … + Cn
Para iniciar Donde: C1, C2, C3, …, Cn y P1, P2, P3, …, Pn son las cantidades y precios unitarios.
Proponga: Vanessa ha llegado a juntar dos cantidades iguales de agua La aleación es la mezcla de dos o más metales mediante el proceso de fundición.
Convencionalmente, en las aleaciones tendremos los metales finos: oro, plata, platino y los
con diferente temperatura, una de 25 °C y otra con 75 °C. ¿Cuál será la metales ordinarios: cobre, hierro.
temperatura que adquirirá el total de agua? (50 °C). Si la primera porción C1 ∙ L1 + C2 ∙ L2 + C3 ∙ L3 + … + Cn ∙ Pn
Peso de metal fino = ___________________________________
Ley de aleación = _________________
fuese de 10 L y la segunda de 2 L, ¿se conserva la temperatura anterior? Peso total C1 + C2 + C3 + … + Cn
(No). ¿Cuál será la nueva temperatura? (33,3 °C). ¿Cómo determinamos esta
nueva temperatura? (Mediante la expresión T promedio = [(10) (25) + (2) (75)] / 12).
Intervenga para lograr que comprendan que el valor de la nueva temperatura TEN EN CUENTA EJEMPLO 43
es un promedio y depende de la cantidad de agua en cada porción de 25 °C El precio medio no genera Un comerciante mezcla tres tipos de café, de S/ 8; S/ 10 y S/ 15 el kg en
y 75 °C.
pérdidas ni ganancias.
También se le conoce
cantidades de 25 kg, 15 kg y 10 kg, respectivamente. ¿A cuánto deberá vender
como precio de equilibrio. el kilogramo de dicha mezcla para ganar el 30%?
Comente que es común escuchar mencionar que las novias han recibido El costo total se halla • Identificamos las cantidades y precios unitarios. Reemplazamos los datos en
un anillo de oro de 14 kilates; en otros casos de 18 o muchas veces de multiplicando la cantidad
la fórmula del precio medio y resolvemos:
de una sustancia por sus
10 kilates. ¿De qué dependen esos kilates? (Del porcentaje de oro que se precios unitarios.
considera para su fabricación). Por ejemplo, para un anillo de oro de 18 25 ∙ 8 + 15 ∙ 10 + 10 ∙ 15 = ____
Precio medio = ____________________ 500 = 10
25 + 15 + 10 50
kilates, se emplea 75% de oro y 25% de otro metal, es decir, su aleación
es 18/24 o 3/4 de oro, mientras que un anillo de 24 kilates se emplea 24/24 • Además, sabemos que: Precio de venta = Precio medio + ganancia
partes de oro y por lo tanto es de oro puro. Haga notar que para este caso se Precio de venta = 10 + 0,3 ∙ 10 = 13
busca un valor promedio denominado ley de aleación, la cual depende del Deberá vender el kilogramo de dicha mezcla en S/ 13.
peso del metal fino.
Para desarrollar IMPORTANTE EJEMPLO 44

Para hallar el peso del Se funden tres barras de plata, cuyas leyes son 0,500; 0,800 y 0,600 y sus pesos
Trabaje el ejemplo 43 para dejar claro los aprendizajes sobre mezcla. Resalte que metal fino se multiplica
respectivos son 150 g, 250 g y 800 g. Calcula la ley de la aleación resultante.
cada ley de cada metal
presten atención a la pregunta retadora ya que piden determinar la ganancia del fino, L1, L2, L3, …, Ln por las • Determinamos el peso total de la aleación:
30% del total. Es importante que, al momento de reemplazar los valores, diferencie cantidades respectivas,
c1, c2, c3, … , cn. Peso total = 150 + 250 + 800 = 1200 g
el precio y las cantidades, para no llegar a confusiones en el denominador.
• Elaboramos una tabla que permite calcular el peso de metal fino:

Desarrolle el ejemplo 44, antes interrogue: ¿En dónde usamos la plata? (En la
Peso (g) 150 250 800
fabricación de joyas, cubiertos, en la medicina, en el campo de la fotografía,
odontología, etc.). Enfatice en los beneficios de este metal y el valor que se le Ley 0,500 0,800 0,600

debe dar. Manifieste que antiguamente las monedas eran de plata. Invítelos a Peso de metal
reflexionar por qué ahora ya no lo son. Explique que con este ejemplo se van 75 200 480 755 ◀ Peso total del metal fino
fino (g)
a evidenciar los procesos de una aleación. Pida a un voluntario para que lea el
problema y resalte toda la información importante. Comente sobre los procesos a • Con los resultados de la tabla, hallamos la ley de aleación:
seguir y sugiera que una buena estrategia para organizar los datos y determinar Peso de metal fino = _____
Ley = ________________ 755 = 0,629
peso total 1200
el peso del metal fino por cada ley, es usar una tabla, como la que se muestra.
La ley de la aleación resultante es 629 milésimos de metal fino.
Para consolidar
42
Concluya expresando que en ambos casos de la mezcla y en la aleación, se
busca un valor promedio.
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66

Unidad
PROPORCIONALIDAD
Actividades de repaso
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Traduce cantidades: 1-6 1. 90 personas asistieron a una fiesta, 30 eran mujeres que gustaban de la salsa, 20 eran varones que
no les gusta la salsa. Si el número de varones que gustan de la salsa es la tercera parte de las mujeres
Resuelve. que no gustan de esta música, ¿a cuántas personas les gusta la salsa?
1 Miguel mezcla en su tienda 30 kg de arroz 4 Se tienen tres barras de plata de 300 g, 400 g y
de S/ 4, 20 el kg, con 50 kg de arroz de S/ 2,60 el 1200 g, cuyas leyes son 0,750; 0,500 y 0,900. Escribe la forma lógica de la proposición.
kg. ¿A cuánto se debe vender un kilogramo de la Calcula la ley de la aleación resultante.
mezcla para ganar el 20%? 2. Si Liliana acude a la discoteca, entonces, sus padres se enojan con ella, y si no acude, sus amigos se
Elaboramos una tabla con los datos dados: enojan con ella. Pero, Liliana acude a la discoteca o no acude. Por lo tanto, sus amigos o sus padres se
30(4,20) + 50(2,60) 256
Precio medio = ________________ = ____ = 3,2
80 80 Peso 300 g 400 g 1200 g Total enojan con ella.
de peso
Entonces: metal 3. Si Juana prepara un rico cebiche y hoy hace calor, entonces tendrá una venta exitosa. Sin embrago, la
Ley 0,750 0,500 0,900
Precio de venta = Precio medio + ganancia fino venta que realizó Juana no fue exitosa, entonces el cebiche no estaba rico o no hizo calor.
Precio de venta = 3, 2 + 20% (3, 2) Peso
Precio de venta = S/ 3, 84 4. Si mañana voy a trabajar y me encuentro con Pablo, entonces Pablo paga el almuerzo. Sin embargo,
metal 225 200 1080 1505 g
Debe vender a S/ 3, 84 el kg. No fui a trabajar y no me encontré con Pablo, por lo tanto, Pablo no paga el almuerzo.
fino
Reemplazamos los resultados de la tabla en la fórmula Elabora un diagrama de Venn para las siguientes fórmulas lógicas.
2 ¿Cuánto se ganó en cada kilogramo al vender una de la ley de aleación:
mezcla de tres tipos de café: 50 kg de café de S/ 4,2 peso de metal fino 1505 5. ∼p ∧ (q → r) 6. (p → q) ∧ (q → r) ∨ p
Ley = _______________ = _____ = 0,792
el kg, 60 kg de café de S/ 4,3 el kg y 20 kg de café de peso total 1900
S/ 4,8 el kg si el precio de venta de cada kg fue S/ 4,92? Evalúa las siguientes fórmulas lógicas y di si es tautológica, contingente o contradictoria.
La ley de aleación es 792 milésimos de metal fino.
50 ∙ 4,2 + 60 ∙ 4,3 + 20 ∙ 4,8 564 7. [p →(q → r)] ↔ [(p ∧ ∼r) → ∼q]
Pm = _______________________ = ____ = 4,34
50 + 60 + 20 130
5 Una aleación con un peso de 4 kg se funde con 5 kg 8. [p ∨ (q → ∼r)] ∧ [(∼p ∨ r) ↔ ∼q]
Ganancia = Precio de venta – precio medio de plata pura y resulta 0,9 de ley. ¿Cuál es la ley de
Ganancia = 4,92 – 4, 34 = 0, 58 aleación primitiva? 9. [(∼p ∧ q) → ∼r] ↔ [ r ∧ ∼ (p ∨ ∼q)]
En cada kg de la mezcla se ganó S/ 0, 58.
Aleación Plata Peso total 10. ∼ (p → q) ↔ ∼[(∼q) → (∼p) ]
3 Se mezclan dos tipos de café en la proporción de Ley L 1
1 a 2 y la mezcla se vende con un 5% de beneficio. Peso 4 5 9 Resuelve
Después se mezclan en proporción de 2 a 1 y se 4L + 5 ∙ 1 = 0,9
Ley = ________ 4L = 0,9 · 9 − 5 L = 0,775 11. Halla el residuo de dividir 30(2a + 5)5 entre 6, si el numeral 4a84 es divisible entre 8 y a es el menor
vende la mezcla con 10% de beneficio. El precio 4+5
La ley de aleación primitiva es 775 milésimos.
posible.
de venta es igual en ambos casos. Determina la
relación de los precios de los tipos de café. 12. El auto que desea comprar Luis Alberto está de oferta por fiestas patrias. La casa de ventas ha
6 En un taller de orfebrería se funde 50 g de oro concedido un 10% por tener los últimos modelos y un 15% adicional por ser fiestas patrias. El auto
Primer caso Segundo caso
puro con 450 g de una aleación aumentando la ley
cuesta S/ 65 000, pero si Luis Alberto usa su tarjeta de débito, le cobran un adicional de 5%. ¿Cuánto
Peso Costo Peso Costo

de esta última en 0, 002. Determina la ley de esta
Café A 1 S/ a 2 S/ a será el costo del auto?
nueva aleación.
Café B 2 S/ b 1 S/ b
13. Se mezcla dos tipos de harina en proporción de 2 a 3 y la mezcla se vendió perdiendo el 3%. Luego,
Planteamos la ecuación y resolvemos: Oro puro Aleación Nueva aleación

se mezcla en proporción de 1 a 2 y se vende la mezcla con 10% de beneficio. En ambos caso el precio
50 450 500
a(1) + b(2)) a(2) + b(1) de venta es igual. Determina la relación de los precios de los tipos de café.
( 3 ) (
105% __________ = 110% ___________
3 ) 1 L L + 0,002
105 (a + 2b) = 110(2a + b) Planteamos la ecuación y resolvemos: 14. Liliana y su familia decidieron celebrar el día del cebiche y acudieron a un restaurante. Al salir, el mozo
105a + 210b = 220a + 110b 50 ∙ 1 + 450 · L
L + 0,002 = _____________ L = 0,98
le expresa que el monto del consumo es S/ 78. ¿Cuánto pagará si hay que añadirle el 18% de IGV?
100 = ___
a = ____
__ 20 . 50 + 450
100b = 115a
b 115 23 0,980 + 0,002 = 0,982
La ley de esta nueva aleación es 982 milésimos. Respuestas: 1. 40 2. [(p → q) v (∼p ∧ r) ∧ (p ∨ ∼p)] → (q ∨ r) 3. {(p ∧ q) → r] ∧ [∼ ∨ → (∼p ∨ ∼q)]}
4. [(p ∧ q) → r] ∧ [(∼p ∧ ∼q) → ∼r] 5. P' ∩ (Q – R) 6. (P – Q)' ∩ (Q – R)' ∪ P 7. Tautológica
UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 43 8. Contingente 9. Contradictoria 10. Tautológica 11. 3 12. S/ 52 211,25 13. 71/136 14. S/ 92,04
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67

TEXTO ESCOLAR
El conjunto de números
reales
Capacidades e indicadores de desempeño El conjunto de los números reales

• Identifica relaciones de inclusión y pertenencia en los Para que todos los procedimientos matemáticos usados sean válidos, cada paso debe
Comunica tener un sustento que lo respalde. En este caso, el sustento corresponde a los axiomas y
números reales. (1-6)
propiedades algebraicas de los números reales, los cuales te permitirán justificar
• Comprueba o descarta la validez de afirmaciones
Argumenta afirmaciones tus afirmaciones y conclusiones.
mediante razonamiento inductivo y deductivo. (7-9)
TEN EN CUENTA Relaciones entre los sistemas numéricos IN, ZZ, Q

I y IR
Sugerencias didácticas Relaciones de orden en IR Conjunto de los números naturales: IN = {0; 1; 2; 3; …}
Observa los ejemplos.
Conjunto de los números enteros: ZZ = IN ∪ {… −3; −2; −1}, IN ⊂ ZZ
Para iniciar Propiedad de tricotomía:
__ __ I = ZZ ∪ {fracciones positivas y negativas}, ZZ ⊂ Q
Conjunto de los números racionales: Q I
√ 2 ; π ∈ IR: √ 2 < π
Conjunto de los números irracionales: II = {raíces inexactas, π, Φ y e} Q
I ⊄ II
Exprese a los estudiantes la importancia del uso de los números reales en Propiedad transitiva:
__
I ∪ II ► IN ⊂ ZZ ⊂ Q
Conjunto de los números reales: IR = Q I ⊂ IR, II ⊂ IR
situaciones cotidianas y reales. Solicite que saquen una hoja bond y pida que __
√ 3 ; e; π ∈ IR:
__
midan los lados. Elabore una gráfica de la hoja bond y pida que lleven esos √3 < e y e < π → √3 < π Definición axiomática del sistema de los números reales
valores a la gráfica; enseguida, solicite que determinen el valor de la diagonal. Propiedad aditiva:
__
Observa los ejemplos de los axiomas más importantes definidos en IR.
Pregunte: ¿Qué tipo de número han encontrado en los lados de la hoja? √ 5 ; π; e ∈ IR:
__ __
√5 < π → √5 + e < π + e
(Racionales). ¿Qué tipo de números han encontrado en la diagonal de la hoja? 2 _
__ 2
__
_
5 ; √ 3 ∈ IR: 5 + √ 3 ∈ IR
+
(Irracional). Para comprobar sus respuestas, solicite que revisen la información Propiedad multiplicativa:
__ Cerradura o clausura
sobre relaciones de los sistemas numéricos. Apóyelos para identificar los √ 8 ; π; 3 ∈ IR:
__ __ 3 3
__
__ 3 3 __
__
4 ; 4√ 12 ∈ IR: 4 · 4√ 12 ∈ IR
·
√8 < π → √8 · 3 < π · 3
conjuntos numéricos que han intervenido en la situación. Solicite que expresen
en qué otras situaciones se hace uso de estos números.
2; e; −4 ∈ IR: 4 3 _ 3 _ __
__ 4
7 + √7 = √7 + 7
+
2 < e → 2 · −4 > e · −4
Conmutativo
Recurra a la información para construir el conjunto de números reales. Presente 9
___
__ __ 9
· 6 11 = 6√ 11 · ___
24 √
·
24
el conjunto de números naturales y resalte la necesidad de extenderlo a los
3_ __ 5 3_ __
enteros mediante ejemplos. Enuncie que los enteros se vuelven a extender + 5
___
10 √
+ ( 7 + √ 12 ) = (___ + √ 7 ) + √ 12
10
hacia los números racionales, por no encontrar una respuesta a números como Asociativo
_ 3 __ _ 3 __
8
___ 8
7/5. Comente que los irracionales son números singulares, pues lo conforman · ( 6 ∙ 4√ 21 ) = (___ · √ 6 ) ∙ 4√ 21
22 √
·
22
las raíces inexactas, π, Φ y e, y no es la extensión de ningún otro conjunto. 2
__
_ 3 __ 2 _ 2 3 __
Distributivo (3√ 5 + 6√ 10 ) = __ ∙ 3√ 5 + __ ∙ 6 √ 10
3 3 3
Para desarrollar 3 __ 3 __ 3 __
+ √ 15 + 0 = 0 + √ 15 = √ 15
Solicite que fijen la mirada en la representación gráfica de la sección “Ten en Identidad o elemento neutro
_ _ _
cuenta”. Concluya expresando que IR se sintetiza como Q I ∪ II. · 2√ 8 ∙ 1 = 1 ∙ 2√ 8 = 2√ 8
activ
Trabaje el ejemplo 45 para evidenciar la relación de pertenencia entre los de 11 3 __ − ___
___ 11 3 __
35 √ 35 √
+ 19 + 19 = 0
idades
L ibro
números y los conjuntos. Para aclarar, pregunte: ¿Toda fracción pertenecen Elemento inverso __

aQ I ? (No siempre). Solicite ejemplos de fracciones que no están en Q I (15/3; · ______ ∙ __ = 1
45√ 24 ______
123
123 45√ 24
__
Págs. 44-47
8/2; 65/5). Aclare que un número puede estar expresado como una operación,
como es el caso de 64/16 o √  16  , y reflejar aparentemente que pertenecen a un
conjunto numérico, pero que al resolverlo son identificados en otro. DESARROLLA TUS CAPACIDADES Comunica: 1-6 Argumenta afirmaciones: 7-9
Para consolidar Escribe V si es verdadero o F si es falso. Demuestra las siguientes propiedades:

__
1 √ 3 ∈ II (V)
7
2 − ___ ∈ ZZ (F) (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
Considere los ejemplos de las propiedades para facilitar la lectura de las 11
7
propiedades del libro de actividades. Haga notar la diferencia entre las 3 ___
3 IN ⊂ QI (V) 4 √ 10 ∈ IR (V) 8 (x – y)(x2 + xy + y2) = x3 – y3
propiedades que se cumplen para la adición y las de la multiplicación. Pídales
que elaboren un organizador visual con un resumen. 5 −25 ∈ IN (F) 6 II ⊄ ZZ (V) 9 x2 = y2 → x = y ∨ x = –y
Refuerce sus aprendizajes, en relación con el estudio de las propiedades,

solicitando que justifiquen cada uno de los procesos aplicados en los ejemplos
47 y 48. Pregunte: ¿Qué axiomas de la adición y multiplicación se han empleado?
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68

Unidad
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
Definición axiomática del sistema de los números reales

11
El conjunto de los números reales El sistema de los números reales está formado por el conjunto IR, las operaciones de adición
y multiplicación definidas en él, sus axiomas y propiedades, y una relación de orden en IR.
Relaciones entre los sistemas numéricos IN, ZZ, Q

I y IR. Observa en la tabla los axiomas más importantes definidos en IR.
TEN EN CUENTA
Un sistema numérico es un conjunto provisto de dos operaciones (+, ·) que verifican Axioma
El conjunto de los ciertas condiciones relacionadas con sus axiomas y propiedades y, además, satisfacen
∀a, b ∈ IR: a + b ∈ IR
números reales es la una relación de orden. +
unión del conjunto de Cerradura o
los números racionales e clausura
irracionales. El sistema de los números naturales está formado por el conjunto de los números naturales · ∀a, b ∈ IR: a · b ∈ IR
(IN), las operaciones de adición y la multiplicación definidas en él, sus axiomas, y una relación
I ⋃ II
IR = Q
de orden en IN; es decir, (IN, +, ·). En este sistema, se puede realizar la adición, pero no siempre
+ ∀a, b ∈ IR: a + b = b + a
IR Conmutativo
la sustracción.
I
Q II · ∀a, b ∈ IR: a · b = b · a
El sistema de los números enteros, que amplía el de los números naturales, está formado por
(ZZ, +, ·). En ZZ se puede realizar la sustracción, pero no siempre la división. Esta operación es + ∀a, b, c ∈ IR: a + (b + c) = (a + b) + c
posible (dividiendo por elementos distintos de cero) en el conjunto Q I (números racionales). Asociativo
ZZ · ∀a, b, c ∈ IR: a · (b · c) = (a · b) · c
El sistema de los números racionales está formado por (Q I , +, ·). El conjunto de los números
racionales no es suficiente para solucionar ciertos problemas elementales algebraicos y Distributivo ∀a, b, c ∈ IR: a · (b + c) = a · b + a · c
__ Por ejemplo, no hay un número racional a/b para el que (a/b) = 2. Es decir, el
IN 2
geométricos.
número √2 no es número racional, sino que pertenece a II, que es el conjunto de los números + ∃! 0 ∈ IR / ∀a ∈ IR, a + 0 = 0 + a = a
irracionales, los cuales no pueden expresarse como cociente de dos números enteros. Identidad o
elemento neutro
El sistema de los números reales es el conjunto de los números reales, denotado por IR, y sus · ∃ ! 1 ∈ IR / ∀a ∈ IR, a · 1 = 1 · a = a
propiedades. Está formado por los números naturales, enteros, racionales e irracionales.
+ ∀a ∈ IR, ∃ −a ∈ IR / a + (−a) = 0
I ⊂ IR y II ⊂ IR
Escribimos simbólicamente: IN ⊂ ZZ ⊂ Q Elemento inverso
· ∀a ∈ IR − {0}, ∃ __
1 ∈ IR / a · __
a
1 =1
a
EJEMPLO 45
Orden ∀a, b ∈ IR: (a < b) ∨ (a > b) ∨ (a = b)
Marca con un ü los conjuntos a los que pertenece cada número real.
Número ___ ⌢ 64
___
__ ___ EJEMPLO 47
Conjunto –20 √ 11 0,18 1,12 √3 – 1 √ 16 TEN EN CUENTA
16
Demuestra la propiedad cancelativa de la adición: Axioma de simetría
IN ✓ ✓
∀a, b y c ∈ IR, a + b = a + c → b = c a=b→b=a
ZZ ✓ ✓ ✓ Axioma de monotonía
Q
I 1.° (a + b) + –a = (a + c) + –a ◀ Axioma de monotonía a=b→a+c=b+c
✓ ✓ ✓ ✓ ✓
II ✓ ✓ 2.° (a + –a) + b = (a + –a) + c ◀ Axioma asociativo de la adición
IR ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 3.° 0 + b = 0 + c ◀ Axioma del inverso de la adición
4.° b = c ◀ Axioma de identidad de la adición
EJEMPLO 46
COMUNICA
Resuelve las siguientes operaciones con conjuntos numéricos: EJEMPLO 48
Determina el resultado de: a) (Q

I ∩ II)' ∩ ZZ b) Q'
I – (IN ∪ IR') Demuestra que a · 0 = 0. Justifica cada paso con el axioma correspondiente.
I ▵ II b) II’ ∩ IN
a) Q
• Hallamos el resultado teniendo en • Hallamos el resultado aplicando los 1.° a · 0 = a · (0 + 0) ◀ Axioma de identidad de la adición
c) IN ▵ ZZ d) ZZ ▵ Q
I
cuenta el gráfico del margen. conjuntos numéricos del margen.
2.° a · 0 = a · 0 + a · 0 ◀ Axioma distributivo
a) Q
I ▵ II = IR b) II ∩ IN = IN I ∩ II)' ∩ ZZ = (∅)' ∩ ZZ
(Q I – (IN ∪ IR') = II – (IN ∪ ∅)
Q'
c) IN ▵ ZZ = {–∞; ...; –3; –2; –1} = IR ∩ ZZ = II – IN 3.° 0 = a · 0 ◀ Propiedad cancelativa de la adición
d)ZZ ▵ IR = {Fracciones
positivas y = ZZ = II 4.° a · 0 = 0 ◀ Definición de simetría de la igualdad
negativas}
69

Relación de orden en IR
Capacidades y desempeños precisados solo de signos. Pregunte: Si b < 0, ¿cuál es el signo de b? (Negativo). Acentúe
que todo número menor que cero siempre llevará el signo negativo y si es
• Establece la relación de pertenencia entre un número y su mayor que cero es positivo. Estimule a que hagan conjeturas; por ejemplo:
Comunica
conjunto numérico. (1-20) si a > 0 y b < 0, ¿cuál es el signo de a · b? (Negativo). Partiendo de estas El diagrama de Hasse y la
Usa estrategias • Analiza y aplica las propiedades de la relación de orden en ℝ para premisas, ilustre los procesos para hallar la verdad de la expresión. relación de orden.
y procedimientos justificar implicaciones y argumentar demostraciones. (21-23)
Para tener éxito en la actividad 21, exprese la importancia de tener claras las Mediante una
Argumenta • Justifica las propiedades del conjunto de los números reales y su condiciones. Solicite que mencionen a qué conjunto pertenece m y n, y cuál representación gráfica
afirmaciones relación de orden. (24-28) es la característica de cada uno de estos conjuntos. Recuerde con ellos las ordenada, simplificada
__ 6 _
propiedades de la radicación y potenciación. Pida que analicen la expresión y jerárquica, se puede
Sugerencias didácticas (√m 
    +√ n  )6 para que lleguen a comprender que el resultado final no es expresar la relación de
fracción ni un número irracional, sino que es un entero, por lo tanto, los orden de los divisores de
Para iniciar radicales deberán simplificarse __ o transformarse. Pregunte: ¿Cuál es la 36. Fíjate en este esquema:
simplificación de la expresión √  m  8 ? (m 2). Resalte que la expresión se ha
4
Comience solicitando a siete estudiantes las medidas de sus tallas; tome nota 36
simplificado al aplicar la propiedad raíz de una potencia. Es necesario su apoyo
de ellas en la pizarra. En seguida, presente los símbolos <, > ; =. Pregunte: para que logren transformar ambos sumandos, de modo que al ser sumados se
¿Cómo ordenamos las medidas de las tallas usando los símbolos <, > ; =? tenga un solo radical y luego se simplifiquen hasta obtener un entero. 12 18
Solicite que procedan a ejecutar dichos procesos. Haga notar el orden que se
genera en este grupo de números. Extienda estas orientaciones al conjunto Motívelos a efectuar la actividad 22. Es conveniente que ellos expresen las
4 6 9
de números reales y exprese que la relación de orden permitirá trabajar con condiciones y lo que se le solicita. Recuérdeles que a toma diferentes valores
expresiones de desigualdad y con intervalos en el conjunto de números reales. de ℕ, mientras que b y c se componen para hacer una fracción en
I Ayúdelos para que expresen que el divisor debe ser negativo para obtener
ℚ. 2 3
Para desarrollar el resultado en ZZ–. Pregunte por los procesos al resolver la división de un
entero y una fracción a fin de orientarlos para comprender que al operar 1
Anuncie las propiedades de las relaciones de orden; resalte el uso de
se transforma en una multiplicación. Al final, requiera que compartan sus
variables mediante desigualdades. Recuérdeles que los símbolos < ; > Donde se identifica que 36
razonamientos y resultados, valídelos y retroaliméntelos.
significan desigualdades estrictas, mientras que ≤ ; ≥ no estrictas. Apóyese es el mayor orden y 1 el de
de una recta numérica para dar mayor facilidad en la comprensión de cada En el caso de la actividad demostrativa 24, será necesario anticipar un menor orden. Se interpreta
propiedad. Para el caso de la tricotomía, explique el significado de ella: Para repaso del producto de la suma de dos cantidades por la diferencia de las que 36 > 12 > 6 > 3 > 1.
cualquier par de números reales a y b, solo una de las expresiones siguientes mismas. Acompañe para identificar el antecedente y el consecuente de la Revise el enlace para
es verdadera: a > b, a < b, o bien a = b. En el caso de la propiedad aditiva, proposición con el objetivo de saber cuál es el punto de partida y aplicar sus profundizar el tema:
mencione que es fácil deducirla si sumamos miembro a miembro dos razonamientos y deducciones. Puntualice que usen la propiedad distributiva
desigualdades. La propiedad transitiva se traduce como una implicación de https://www.youtube.com/
de la multiplicación y la reducción de términos semejantes. Facilite la
tres números, es decir: si a → b y b → c, entonces a → c. Exprese el siguiente watch?v=4NBiodUM4ts
comprensión, proponiendo interrogantes que ayuden a despejar sus dudas.
ejemplo para lograr su comprensión. Si 3 < 5 y 5 < 7, entonces 3 < 7.
Antes de desarrollar la actividad 26, forme pares y solicite que exploren toda
Presente el ejemplo 50 con el propósito de analizar la demostración y haga la interrogante. Pregunte: ¿Qué van a demostrar? [(a–1)–1]. ¿Cuál son las

notar el uso de las propiedades de la desigualdad y los axiomas del sistema condiciones? (Tener cualquier número real diferente de cero). Para entender la
de los números reales. Explíqueles que en una demostración se tiene dos restricción en la condición, pregunte: ¿Cuál es el resultado de operar 06? (0).
partes: Hipótesis (antecedente) y la tesis (consecuente). Vincule la expresión ¿Y de? (También es 0n). Que noten que el cero elevado a cualquier exponente
al tema de la condicional: si se cumple p, entonces sucede q, lo que es siempre tendrá como resultado cero, por lo que no debe ser considerado en la
p → q. Solicite que señalen cuáles son p y q, para dejar clara la condición a, demostración. Cite que en esta demostración es necesario la construcción de
b ∈ IR, a < b y que se debe llegar a comprobar la tesis. Despeje sus dudas en otras igualdades mediante propiedades. Guíelos para que lleguen a identificar
cada proceso de la demostración, recalque que cada paso se sustenta con que un número cualquiera por su inverso multiplicativo resulta la unidad; a
un axioma o propiedad. Concluya expresando que una tesis no es válida si partir de esta premisa deberán construir sus procesos.
no llega a demostrarse mediante razonamientos lógicos y válidos. Considere
estas orientaciones y procesos para desarrollar la actividad 28. Para consolidar
Al trabajar el ejemplo 51, resalte el uso de los signos en la demostración y las Exprese las siguientes conclusiones: El conjunto IR es totalmente ordenado
condiciones que se da para cada variable. Anticipe realizar una revisión de la y completo. Geométricamente, en la recta numérica se cumple que a cada
regla de los signos de la multiplicación, plantee ejemplos numéricos y luego punto le corresponde un solo número real y viceversa.
70

Unidad
Relaciones de orden en IR DESARROLLA TUS CAPACIDADES Comunica: 1-20 Usa estrategias y procedimientos: 21-23 Argumenta afirmaciones: 24-28
La relación menor (<) posee las siguientes propiedades:

Indica la relación de pertenencia o inclusión según Demuestra las siguientes propiedades:
IMPORTANTE
Propiedad de tricotomía ∀(a, b) ∈ IR, a = b ∨
_ a<b∨
_a>b corresponda. 24 (x + y)(x – y) = x2 – y2.
Un número a es menor
que el número b. Se 1 105 ∈ ZZ 2 II ⊄ Q
I (x + y)(x – y) = x2 – y2
Propiedad transitiva ∀(a, b, c) ∈ IR, si a < b y b < c, entonces a < c ___
escribe a < b si b – a es (x + y)(x – y) = x · x + x · (–y) + y · x + y · (–y)
un número positivo; es 3 IR ⊄ IN 4 √ 49 ∉ II (x + y)(x – y) = x2 – xy + xy – y2
decir, a está a la izquierda Propiedad aditiva ∀(a, b, c) ∈ IR, si a < b, entonces a + c 0, entonces a ∙ c b ∙ c __ (ad + bc)
c = ________
a + __
II ⊂ IR √ 5 ∈ IR 25 Si b ≠ 0 y d ≠ 0, entonces __ .
9 10 b d bd
a a. Si 0 < a < b, entonces se cumple: a + __
__ c = __
a · 1 + __
c · 1 = __
a · (d · d–1) + __
c · (b · b–1)
__
Resuelve. b d b d b d
11 (IN ∩ Q
I ) ∪ ZZ ZZ (Q
I ∩ II)' IR
__
• _1_ _ _ _ > _ 1_ _ _ _ _ _ 0 < a2 < b2 0 < √a < √ b 12
1 + __ 1 = __
a b • •
__ c = __
a + __ a · d · __ c · b · __ a · __
d + __
c · __
b
b d b ( d )d (
b )
b d d b
13 (Q
I – II) ∩ IN IN 14 (IR ∩ II) – Q
I II
__ c = ___
a + __ cb = ___
ad + ___ ad + ___
bc
EJEMPLO 49
15 IR – (Q
I ∪ ZZ) II 16 Q
I ∪ (ZZ – IN) Q
I b d bd db bd bd
Escribe verdadero V o falso F. ad + bc
= _______
__ __ 17 (Q
I ' ∩ IN) ∪ ZZ ZZ 18 IR' ∩ (Q
I ∪ ZZ) ∅ bd
1 < 2 y 2 < √ 5 , entonces __
• Si __ 1 < √ 5 . (V), por la propiedad transitiva.
2 2 19 (ZZ ∩ II)' – Q
I II I'
20 Q – (ZZ – IN) II 26 ∀ a ∈ IR – {0}: (a–1)–1 = a.
• Si 5 < m y __ 5 > __
1 > 0, entonces __ m . (F), no se cumple la primera propiedad
3 3 3 Analiza y resuelve. (a–1)–1 = a
(a–1) · (a–1)–1 = 1
multiplicativa. 21 Teniendo en cuenta que m ∈ II y n ∈ IN, propón
a · [(a–1) · (a–1)–1] = a · 1
• Si 0 < n < 2, entonces 0 < n2 < 22. (V), por la segunda propiedad adicional. un ejemplo dando valores a m y n, de modo que
__ 6 __ [a · (a–1)] · (a–1)–1 = a · 1
(√ m + √ n )6 ∈ ZZ.
1 · (a–1)–1 = a · 1
3 __
m = √5; n = 5 (a–1)–1 = a
EJEMPLO 50 ___
( √√ 5 + √6 __5 )6 = ( 2√6 __5 )6 = 26 · 5 = 320
3 __
320 ∈ ZZ
Demuestra que: Si a, b ∈ IR, a < b –b < – a
27 Si a, b son números reales y tienen el mismo signo:
• Si a, b ∈ IR –a, –b ∈ IR –a – b ∈ IR ◀ Axioma de cerradura
a0 ( ⋅ b)–1 = a–1 · b–1 > 0
• (a + –a) + –b) < –a + (b + –b) ◀ Axioma asociativo de la adición 22 c I , crea un ejemplo dando valores a
b ) ∈ ZZ –.
a, b y c para que se cumpla que (a ÷ __
c
Multiplicamos por a–1 · b–1 a ambos miembros de
• –b + 0 < –a + 0 ◀ Axioma del inverso de la adición la desigualdad a < b: a · a–1 · b–1 < b · a–1 ⋅ b–1
• –b < –a a = 21; __ –3
b = ___
◀ Axioma de identidad de la adición c 7 Aplicamos la propiedad asociativa de la
multiplicación:
–3 = – 49
b = 21 ÷ ___
a ÷ __ – 49 ∈ ZZ – (a–1 · a) · b–1 < a–1 ⋅ (b–1 ⋅ b)
c 7
USA ESTRATEGIAS EJEMPLO 51 Aplicamos la propiedad del elemento inverso
Y PROCEDIMIENTOS a·b+b>0
Si a ∈ IR+, b ∈ IR–, halla el valor de verdad de la expresión: _______ multiplicativo:
a–b·a 1 ⋅ b–1 < a–1 ⋅ 1 b–1 < a–1.
• Debemos trabajar con la ley de signos de la multiplicación. Si a ∈ IR+, 23 Si a ∈ IR+, b ∈ IR–. Indica si es verdadera o falsa la
Si a ∈ IR–, b ∈ IR+,
b + b ∙ a > 0.
siguiente proposición: _______
entonces –a ∈ IR–. Si b ∈ IR–, entonces –b ∈ IR+.

halla el valor de verdad de:

a∙b+b 28 Si a < b y c < d, entonces a + c < b + d.
a · (–b) + (–a) · b < 0 (+)(–) + (–) ________
a · b + b = __________ (–) + (–)
• Reemplazamos: _______ = Si a ∈ IR + –
–a ∈ IR . Si b ∈ IR – +
–b ∈ IR . Si a < b, le agregamos c a ambos miembros y
a – b · a (+) – (–)(+) (+) – (–)
+ ≡ > 0 (F) tenemos que: a + c < b + c
= _________
– = __
– = (–) < 0 (–) + (–)(+)
b + b · a = __________
Reemplazamos: _________
Si c < d le agregamos b a ambos miembros y
(+) + [–(–)] + a · b + b (+)(–) + (–)
=
tenemos que: c + b 0. Es verdadera. a + c < b + c y b + c < b + d entonces:
Por lo tanto, la proposición es falsa. (–) + (–) –
a+c<b+d
71

Intervalos. Densidad en y complejidad en
La resolución de la actividad 1 remarcará la relación entre intervalos,
• Adapta y combina estrategias heurísticas para representar
conjuntos e inecuaciones. Si considera necesario, puede volver a analizar
intervalos y operar con ellos. (1-4; 1)
Usa el ejemplo 7 del texto escolar (página 12) o en su defecto, recordar a los
• Simplifica inecuaciones y representa el conjunto solución a través estudiantes cómo son las operaciones con conjuntos.
estrategias y
de un intervalo. (2-3)
procedimientos
• Explica con la media aritmética la condición de densidad en los En el intervalo [2; 8], pregunte: ¿Qué clases de números hay en el intervalo
números reales y grafica números irracionales. (5-6; 4-5) propuesto? (Naturales, enteros, fraccionarios, racionales, irracionales;
Argumenta • Explica con proyecciones geométricas la condición de resumiendo, reales). ¿Cuántos números reales hay en el intervalo propuesto?
afirmaciones completitud en los números reales. (6-7) (Infinitos). Para comparar con otros conjuntos numéricos, interrogue:
¿Cuántos números enteros hay entre 5 y 9? (Hay tres enteros: 6; 7 y 8).
¿Cuántos números enteros existen entre 5 y 6?
Invite a leer la definición de densidad en el conjunto de números racionales
Para iniciar y utilice el ejemplo 53 para aclarar cualquier duda. Después de la lectura de
la sección “Importante”, enfatice que por más cerca que estén dos números
Presente: Tendré clases de 8:00 a.m. hasta las 4:00 p.m. Viajaré el 7 de junio racionales, siempre se podrá ubicar un número entre ellos, lo que no ocurre
y regresaré el 12 del mismo mes. Luego, relacione las situaciones con la con los números enteros, por lo que podemos afirmar que el conjunto de
definición de intervalo que se describe y destaque la importancia que tiene números enteros no es un conjunto denso. Lo aprendido ayudará a entender
en la vida cotidiana. y resolver las actividades 4 y 5. En estas haga notar la ventaja de trabajar con
Aproveche el análisis del ejemplo 7 para revisar la simbología matemática fracciones homogéneas.
que se utiliza al representar intervalos; su relación con la simbología Pregunte: ¿A cada número racional le corresponde un punto de la recta
conjuntista y cómo se representa gráficamente. numérica? (Sí). ¿A cada punto de la recta numérica le corresponde un
En la tabla mostrada, enfatice en la relación de la representación de los número racional? (No). ¿Por qué? (Porque existen puntos que corresponden
intervalos con las inecuaciones. Remarque las características de cada clase de a los números irracionales). Haga notar que el conjunto de números
intervalo. Pregunte: ¿En qué se diferencia un intervalo cerrado de uno abierto? racionales es un conjunto denso, pero no ocupa todos los puntos de la recta
¿Cuál es la semejanza entre un intervalo semiabierto por la izquierda y uno numérica.
semiabierto por la derecha? (Que ambos incluyen los valores de los extremos).
Indique que den lectura comprensiva a la definición de completitud en el
Sugiera intervalos para que los estudiantes los representen en la recta conjunto de números reales. Luego, reitere que los números reales tienen un
numérica. Por ejemplo: [3; 8]; [– 2; 5]; ]6; 9]; [–3; –1[, etc. Luego, invite lugar en la recta numérica. El ejemplo 54 permitirá reforzar el concepto de
a compartir sus soluciones. Pregunte: ¿Cómo representamos en la recta completitud.
numérica un intervalo cerrado y uno abierto? (Las respuestas deben
Ponga especial cuidado en la forma de representar los números
considerar si los extremos de los segmentos se oscurecen (extremo cerrado)
correspondientes a raíces cuadradas inexactas, mientras que los otros
o quedan como círculos sin sombrear (extremo abierto)). ¿Y los semiabiertos?
números irracional reforzarán el concepto de completitud.

Para desarrollar Para consolidar
Destaque la equivalencia entre un intervalo y las inecuaciones. Por ejemplo: Motívelos a indagar sobre el significado de número áureo en otros campos
[2; 8] equivale a 2 ≤ x ≤ 8, ∀ x ∈ IR. Lo anterior implica que se pueden escribir del conocimiento, como el arte, la arquitectura, la biología, etc.
dos inecuaciones: 2 ≤ x y x ≤ 8. También se podía haber expresado: x ∈ [2; 8].
Interrogue: Si nos dijeran que (x + 2) ∈ ]6; 10], ¿cuál sería la expresión Reitere que para las raíces cuadradas se utilizará un procedimiento
equivalente en inecuaciones? (6 ≤ x + 2 ≤ 10, que se pueden expresar en dos geométrico, por medio del teorema de Pitágoras, y para los demás casos se
inecuaciones: 6 < x + 2 y x + 2 ≤ 10). ¿Cuáles serían los posibles valores de x? hace uso de aproximaciones.
(Los posibles valores pertenecería al intervalo ]4; 8]).
Pida a los estudiantes que, en equipo, resuelvan la sección “Desarrolla tus
Proponga que lean el ejemplo 52, y luego que verbalicen el procedimiento capacidades”. Para la evaluación, indique que intercambien los cuadernos un
seguido en la solución (elegir la incógnita, plantear las inecuaciones, equipo con otro. Resuelva en la pizarra los problemas con errores.
resolverlas, representar la solución como conjunto, gráficamente y como
Como conclusión, se puede afirmar que el conjunto de números reales es un
intervalo). Pida que refuercen el procedimiento resolviendo las actividades 2 y
conjunto denso que tiene la propiedad de la completitud.
3, y la de la sección “Usa estrategias y procedimientos”.
72

Unidad
TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
Intervalos. Densidad en Q
I y completitud en IR
Los intervalos son subconjuntos de los números reales que son parte Intervalos
importante de nuestra vida diaria. Los usamos, por ejemplo, para determinar
el tiempo empleado y el orden que ocupa un atleta al terminar una carrera. TEN EN CUENTA Es un subconjunto de números reales definido mediante la relación de orden. Según se
Además, nos ayuda a entender los vacíos de la recta numérica real. Otras notaciones incluyan o no los puntos extremos a y b, los intervalos pueden ser:
simbólicas:
IR+ = ]0; +∞[
RECUERDA Un intervalo es un subconjunto de números reales definido mediante la relación de orden.
Como los intervalos son conjuntos de números reales, sus operaciones se realizan lo mismo IR– = ]–∞; 0[ Representación
Intervalos
IR = ]–∞; +∞[ Intervalo
]a; b[ = {x / x ∈ IR; a < x < b}
que las operaciones con conjuntos. Simbólica Conjuntista Gráfica
[a; a] = {a}
[a; b] = {x / x ∈ IR; a ≤ x ≤ b} EJEMPLO 7 Abierto ]a; b[ {x / x ∈ IR; a < x < b} a b
[a; b[ = {x / x ∈ IR; a ≤ x < b} Sean A = {x / x ∈ IR; −1 < x ≤ 5}, B = {x / x ∈ IR; 2 ≤ x < 6} y C = {x / x ∈ IR; x < 4}.
Cerrado [a; b] {x / x ∈ IR; a ≤ x ≤ b}
]a; b] = {x / x ∈ IR; a < x ≤ b} Calcula el resultado simbólico y gráfico de A ∩ (B – C)'. a b
]−∞; a] = {x / x ∈ IR; x ≤ a} • Escribimos cada conjunto en forma de intervalo y resolvemos: Abierto por la derecha [a; b[ {x / x ∈ IR; a ≤ x < b} a b
]−∞; a[ = {x / x ∈ IR; x < a}
A ∩ (B – C)' = ]−1; 5] ∩ ([2; 6[ − ]−∞; 4[)' Abierto por la izquierda ]a; b] {x / x ∈ IR; a < x ≤ b}
[a; +∞[ = {x / x ∈ IR; x ≥ a} a b
A ∩ (B – C)' = ]−1; 5] ∩ ([4; 6[)'
]a; +∞[ = {x / x ∈ IR; x > a}
A ∩ (B – C)' = ]−1; 5] ∩ (]−∞; 4[ ∪ [6; +∞[) ]–∞; a] {x / x ∈ IR; x ≤ a} –∞ a
Ilimitado por la izquierda
A ∩ (B – C)' = ]−1; 4[ ►
−1 0 1 2 3 4 5 6 ]–∞; a[ {x / x ∈ IR; x < a} –∞ a
[a; +∞[ {x / x ∈ IR; x ≥ a} a +∞

La propiedad de densidad nos dice: “Dados dos números racionales siempre es posible Ilimitado por la derecha
encontrar otro número racional entre ellos”. Existe una correspondencia biunívoca entre cada ]a; +∞[ {x / x ∈ IR; x > a} a +∞
punto de la recta y los números reales; es decir, no hay vacíos en la recta numérica. Esta es la
propiedad de completitud de los números reales.
RECUERDA EJEMPLO 52
EJEMPLO 8 Para resolver Se desea saber el mayor número de postulantes del aula de 5.° A del colegio
1 y 1.
a) Halla un número racional entre __
inecuaciones, se utilizan
San Antonio a una universidad. Si al doble del número de los postulantes se le
2 las propiedades de la
1 y 1. Ver margen. disminuye 7, el resultado es mayor que 29 y si al triple se le disminuye 5, el
• Hallamos el número x, que es la media aritmética de __ relación de orden.
2 resultado es menor que el doble del número de postulantes aumentado en 16.
1 + 1 __
__ 3
2
x = _____ = __ 3 ► __
2 = __ 3<1
1 < __ • Sea x el número de postulantes a una universidad. Interpretamos la situación:
2
__
2 4 2 4 A: 2x – 7 > 29 y B: 3x – 5 < 2x + 16
1
__ 3
__ 1
2 4 b) Ubica √ 5 en la recta numérica.
• Resolvemos ambas inecuaciones:
• Dibujamos el triángulo rectángulo de__catetos 2 u y 1 u. Aplicamos
el teorema de Pitágoras y hallamos √ 5 . Luego, __
trazamos un arco de Inecuación A Inecuación B
de
activ circunferencia con centro en 0 y radio igual a √ 5 .
2x – 7 > 29
idades
En la intersección con la recta 1 3x – 5 < 2x + 16

L ibro
__ 2x > 29 + 7
numérica estará ubicado el número √ 5 . __ 3x – 2x < 16 + 5
0 1 2 √5 3 2x > 36
x < 21
Págs. 48-50
x > 18
USA ESTRATEGIAS

DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6 Y PROCEDIMIENTOS • Representamos gráficamente en una misma recta las dos desigualdades.
Determinamos la intersección: A ∩ B = ]18; 21[
Halla un número natural
Si M = ]−2; 6], N = ]−∞; 4[ y P = [0; +∞[, halla: Resuelve. que al multiplicarlo por 5
1 y __
Halla un número racional entre __ 1 . ___
7 y se le resta 8 el resultado
1 M ∩ (N ∪ P) ]−2; 6] 2 (M – N) ∩ P [4; 6] 5
4 24
3 ___ es mayor que 47, y si al 18 21
__ multiplicarlo por 6 y se
3 (M' ∪ N) – P ]−∞; 0[ 4 M Δ (N ∪ P') 6 Ubica en la recta numérica √ 6 y √ 10 . le resta 7 el resultado es • Observamos que el número de postulantes está entre 18 y 21.
]−∞; −2] ∪ [4; 6] menor que el cuádruplo
del número más 19. 12 El mayor número de postulantes a una univesidad será 20.
12
48
MAT5_TE_U1 p5-18.indd 12 10/10/16 15:11
73 MatSec5_U1 p08-77.indd 48 9/30/16 10:06

Densidad en el conjunto de los números racionales DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-5 Argumenta afirmaciones: 6-7
Dados dos números racionales siempre es posible encontrar otro número racional
comprendido entre ellos. Esta propiedad es característica de los números racionales.
Analiza y resuelve. 4 5.
3 y __
Halla dos números racionales entre __
4 8
EJEMPLO 53 1 Dados los conjuntos: A = {x ∈ IR / x < 5} y Determinamos la media aritmética entre los dos
7.
1 y __ B = {x ∈ IR /1 ≤ x ≤ 8}. Halla A' ∆ B.
Determina dos números racionales entre __ 5 __
__ +
6 ___
11
4 8 8 8 8 11
números:______ = ___ = ___
• Ubicamos en la recta numérica ambos números. Luego, hallamos los números A = ] –∞; 5[ A' = [5; +∞ [ 2 2 16
racionales que están entre ellos. Ver margen. n m A' ∆ B = (A' ∪ B) – (A' ∩ B) Determinamos la media aritmética entre:
• Hallamos m, que es la media aritmética entre ambos números, y n que es la = {[5; +∞ [ ∪ [1; 8]} – {[5; +∞ [ ∩ [1; 8]} 11 ___
___ 23
12 ___
__ 13 __
1 __ 9 7
__ +
11 __
___ 6 16 16 16 23
y = _______ = ___ = ___
4 32 16 8
media entre el primer número dado y la media de ambos: = [1; +∞[ – [5; 8] 16 8 2 2 32
1 + __
__ 9
7 __ = [1; 5[ ∪ ]8; +∞[ Los números racionales son por ejemplo 11/16 y 23/32.
4 8 = __
Primer número: m = _____ 9
8 = ___ 9 < __
1 < ___
__ 7 IMPORTANTE Luego, A' ∆ B = [1; 5[ ∪ ]8; +∞[
2 2 16 4 16 8
Entre dos números 5 5 y __
Calcula tres números racionales entre __ 3.
9
1 + ___
__ 13
___ racionales diferentes hay 6 5
4 16 =
Segundo número: n = _______ 16 = ___
___ 13 1 < ___
__ 9
13 < ___ uno, dos, tres, ... números Determinamos la media aritmética entre los dos
2 2 32 4 32 16 racionales entre ellos. 2 Nicolás le dice a Fernando: Si al doble de mi edad 5 __ 3 ___
43
__ +
Por lo tanto, hay infinitos le sumo 4, esta será a lo mucho 32, y si al triple 6 5 30 43
9 y ___ números: _____ = ___ = ___
Los dos números racionales son por ejemplo ___ 13 . números racionales
de mi edad le resto 2, obtengo como mínimo 30 2 2 60
16 32
entre dichos números
racionales. disminuido en mi edad. ¿Cuál es la suma de la edad Determinamos el segundo número racional
máxima y mínima de Nicolás? 43 79
3 ___
___ + __
43 3 60 5 60 79
entre: ___ y __ : ______ = ___ = ____
60 5 2 2 120
Completitud en el conjunto de los números reales
Interpretamos la situación y la simbolizamos: Determinamos el tercer número racional entre:
Sea x la edad de Nicolás. 43 __
___ 93
5 ___
La propiedad de completitud de los números reales dice: Los números reales rellenan la recta +
43 __
___ 5 60 6 60 93
numérica, es decir, no dejan vacíos en la recta. Esto significa que a cada punto de la recta le A: 2x + 4 ≤ 32 y : ______ = ___ = ____
60 6 2 2 120
corresponde un número real. B: 3x – 2 ≥ 30 – x
Resolvemos cada inecuación planteada: Los tres números racionales son por ejemplo
A: 2x + 4 ≤ 32 2x ≤ 28 x ≤ 14 ___ 79 ____
43 ____ 93 .
EJEMPLO 54 ; ;
__ TEN EN CUENTA
B: 3x – 2 ≥ 30 – x 3x + x ≥ 30 + 2 60 120 120
Ubica los números reales: √ 2 ; π en la recta numérica.
__ Los números racionales 4x ≥ 32 x≥8 Grafica en la recta numérica y responde.
• Para ubicar √ 2 en la recta real, dado que es una raíz no exacta, aplicamos no son capaces de cubrir
Hallamos la intersección:
el teorema de Pitágoras a un triángulo rectángulo isósceles
toda la recta numérica,
Ubica en la recta
__ numérica los números
__ cuyos catetos A ∩ B = [8; 14] 6
existen algunos vacíos
miden 1 unidad. La hipotenusa de este triángulo será √ 2 . Luego, trazamos que son cubiertos por los La suma de la edad máxima y mínima de Nicolás irracionales: √ 3 y e = 2,7182… ¿Se podría decir
un arco de circunferencia con centro en el punto 0 de la recta numérica. En la números irracionales. es 8 + 14 = 22. que la suma cubre un vacío en la recta?
__
intersección con la recta numérica estará ubicado el número √ 2 . Este número __
√ 3 + e = 4,4502...
irracional rellena el vacío dejado por los números racionales. 1 > 2 y 2x + 5 < 4.
3 Resuelve la desigualdad __ Sí, la suma es un
__ 3x número irracional y
√2 Determina simbólicamente el complemento del __
1
π
√3 cubre un vacío en la
resultado. 1
recta.

__
3 –1
–2 – __ 0 1 √2 2 3 4 5 1
2 Resolvemos la desigualdad: __ > 2. 1 1
π
3x __ __ 2,7182...
• Como ubicar π. Sabemos que π está entre 3 y 4; si aproximamos a las 1
3x < __
2
1
]1
x < __. Simbólicamente: –∞; __
6 6 [ 0 1√ 2 √ 3 2 e 3
__

décimas, estará entre 3,1 y 3, 2; y si aproximamos a las centésimas, π se √ 5 + 1 . ¿Se puede
ubicará entre 3,14 y 3,15. Este número irracional cubre un vacío dejado por Resolvemos la desigualdad: 2x + 5 < 4 7 Grafica el número áureo Φ = ______
2
decir que este número cubre un punto en la recta
los números racionales. 2x < –1
1
] 1
x < – __. Simbólicamente –∞; – __
2 2 [ numérica?
π
Hallamos la intersección: __ Φ
√5 +1
Φ = ______ = 1,61803 …
3,1 3, 2 1
6 [ ] 1
2 [ ]
]–∞; __ ∩ –∞; – __ = –∞; –__[
1
2
2 1 2 3
[ [
π
1
Luego, el complemento es: – ___; +∞ Sí, este número es un número irracional, y cubre un
3,14 3,15 2 punto en la recta numérica.
74

Unidad
Operaciones con TEXTO ESCOLAR 1

números reales
Texto escolar (pág. 13) Libro de actividades (pág. 51-53)
Capacidades y desempeños precisados Operaciones con números reales 3

__
4_
7
__
+ 0,25 + =
_ 5
√2 · √2 + π =
• Emplea propiedades de la adición, multiplicación, radicación En las operaciones con números reales, se aplican las mismas propiedades
Usa estrategias
y potenciación para resolver problemas de operaciones con que en las operaciones con números racionales. No es importante
y procedimientos
número reales. (1-2; 1-6) memorizar estas propiedades, sino saber determinar cuándo es necesaria
su aplicación; por ejemplo, al efectuar cálculos mentales.
Sugerencias didácticas Operaciones con números racionales
Para iniciar EJEMPLO 9

Revise con los estudiantes la conformación de los números reales (racionales 2
En un club hay 21 mujeres solteras. Si se sabe que de los miembros del club, __
3
e irracionales) y las propiedades más aplicadas al calcular con ellas. Enfatice 1 de las mujeres son casadas, ¿cuántos varones hay?
son varones y __
la utilidad de comprender y aplicar las propiedades por facilitar el cálculo 4
mental, la rapidez y efectividad en los resultados. • Sea x los miembros del club. Según los datos:
2x
Varones: __
3 1 __1x
Para desarrollar
1x
Mujeres casadas: __(  )(  )
4 3
Mujeres: __
3 3  __
1x
Use los ejemplos 9 y 10 para destacar que las operaciones con números reales
se aplican para resolver problemas y no solo el cálculo de ejercicios. Explique
(  )( )
Mujeres solteras: __
4 3
el uso de expresiones algebraicas para plantear los problemas. Destaque • Como 21 mujeres son solteras, hallamos x:
3  __
1 x = 21 1 x = 21
la aplicación de los números reales en otras ciencias como el cálculo de la (  )( )
__
4 3
__
4
x = 84
aceleración de un atleta conociendo la variación de velocidad y el tiempo. • Hallamos el número de varones: __2 x = __
2 (84) = 56
3 3
Analice el ejemplo 55. Destaque la importancia de representar algebraicamente En el club hay 56 varones.
los datos de la situación, que permiten plantear ecuaciones. Para el ejemplo
56, recuérdeles cómo trabajar la fracción de fracción (como el producto de
Operaciones con números irracionales
dos fracciones).
Destaque la estrategia de elaborar un cuadro de doble entrada, como ayuda TEN EN CUENTA EJEMPLO 10
para resolver problemas, como se aprecia al examinar la solución del ejemplo 57. Con ayuda de la calculadora El periodo de un péndulo es el tiempo que tarda en moverse de un extremo
__ a
√
se pueden aproximar a
L , donde
otro y regresar. Este tiempo se puede estimar con la fórmula T = 2π · __
Resalte a los estudiantes la sección “Recuerda” respecto a las operaciones décimos, centésimos, ...
g
las operaciones con
con radicales y motívelos a nombrar un ejemplo para cada propiedad. Puede números irracionales.
2
g = 9,8 m/s ; T se mide en segundos y L, en centímetros. Aproxima a las
realizar carteles que ayuden a ejemplificar mejor el cálculo de la adición, décimas el periodo de un péndulo de 90 cm de longitud si π = 3,14.
sustracción, multiplicación, potenciación y radicación de radicales. Pegue • Nos piden el periodo T. Por dato: L = 90 cm = 0,90 m y g = 9,8 m/s2
los carteles en un lugar visible del aula, para que los estudiantes siempre lo
• Reemplazamos los datos ____
en la fórmula dada y resolvemos:
tengan en consideración en el desarrollo de los problemas. __
√
activ
√
de L 0,90
T = 2π · g = 2(3,14) · ____ = 1,903… ≈ 1,9 segundos
__
idades
Considere remarcar en el ejemplo 58, la estrategia de descomponer en 9,8
L ibro

factores primos para simplificar radicales y el poder agrupar los radicales El periodo del péndulo es 1,9 segundos.
semejantes. En el ejemplo 59, agregue la estrategia de homogeneización de Págs. 51-53
índices para facilitar las operaciones con radicales.

Para el ejemplo 60, pregunte: ¿Cuál creen que es la estrategia que ayuda DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-2
a comprender la resolución? (La construcción de un dibujo que modele la

realidad). 1 En un torneo de fulbito, donde participaron los 2 La aceleración de un atleta en un tramo de línea
estudiantes de 4.º y 5.º grado de secundaria, se vf − vi
recta está dada por a = _____
t , donde vf = velocidad
Para consolidar repartió un premio de S/ 5400 entre los cuatro
finalistas. Cada uno recibió la mitad de lo que final, vi = velocidad inicial y t el tiempo. Calcula la
Realice la diferencia entre las estrategias usadas al resolver los problemas recibió su antecesor. ¿Cuánto recibió el ganador? 1 hora.
aceleración si vf = 10 m/s, vi = 7,5 m/s y t = __
destacando el planteamiento de ecuaciones y el uso de la tabla de doble 4
S/ 2880 2
0,003 m/s
entrada.
Pida que resuelvan los problemas de la sección “Desarrolla tus capacidades”
en su cuaderno. Luego, revise estos problemas a través de una coevaluación.
MAT5_TE_U1 p5-18.indd 13 10/10/16 15:11
75

OPERACIONES CON NÚMEROS REALES OPERACIONES CON NÚMEROS REALES
12 Operaciones con números irracionales

Operaciones con números reales
RECUERDA EJEMPLO 58
__ ___ ___ ___ ___ ___
Operaciones con números racionales Operaciones con Calcula: –12√ 3 + 9√ 45 – 5√ 20 + 4√ 27 + 4√ 20 – 2√ 75
radicales:
EJEMPLO 55 Adición • Descomponemos los radicales en sus factores primos:
RECUERDA
3 de lo que no gastó. ¿Qué fracción de su dinero gastó? bn√a + cn√a b = (b + c)n√a
__ __ __
__ _____ _____ _____ _____ _____
Adriana gastó los __ –12√ 3 + 9√ 32 ∙ 5 – 5√ 22 ∙ 5 + 4√ 32 ∙ 3 + 4√ 22 ∙ 5 – 2√ 52 ∙ 3
5 Propiedades de la adición
3y…①
Sustracción __ __ __
__ __ __
• Sea x: Lo que gastó. y: Lo que no gastó. Entonces: x = __
y multiplicación en Q
I
bn√a – cn√a = (b – c) n√a = –12√ 3 + 27√ 5 – 10√ 5 + 12√ 3 + 8√ 5 – 10√ 3
__ __ __
5 Cerradura o clausura
• Analizamos y resolvemos: gastó + no gastó = 1 … ② a + __
c ∈ IR; __
a ∙ __
c ∈ IR • Aplicamos la propiedad asociativa, para lo cual agrupamos los radicales
__ Multiplicación
3y+y=1 5 3 b d b d n __ n _____
bn√a ∙ c√d = (b ∙ c) √a ∙ d
__
Reemplazamos ① en ②: __ y = __ x = __ semejantes y resolvemos:
5 8 8 Conmutativo
__ __ __ __ __ __ __ __
3
__
Adriana gastó los de su dinero. a + __
c = __
c + __
a
División
8
__ n __
c√a__ = __
c ∙ n __
a
__ (27√ 5 – 10√ 5 + 8√ 5 ) + (–12√ 3 + 12√ 3 – 10√ 3 ) = 25√ 5 – 10√ 3
b d d b ____
n √b __ __
d √b d
a ∙ __
__ c = __
c ∙ __
a El resultado es 25√ 5 – 10√ 3 .
b d d b Potenciación
EJEMPLO 56 n ___
( n√a )m = √am
__
Asociativo
Desde cierta altura H, se deja caer una pelota cuyo rebote logra una altura a + __
c + __e =  __
a + __
c + __e EJEMPLO 59
equivalente a los 3/4 de la altura anterior. Calcula la altura desde la que cayó la ( )
b d f ( b d) f
__ Radicación
m ___
√ √ a = m·n√a
n __ __
12 ___ 12 ___ 3 __ 4 __
pelota si luego del tercer rebote alcanzó una altura de 81 cm. a ∙ __
c ∙ __e = __
a ∙ __
c ∙ __e Calcula: –3 √ 64 ∙ –6 √ 32 + 5√ 4 ∙ –3√ 2
__
( )
b d f ( b d) f
• Asociamos y reducimos en un solo radical el primer sumando:
• Calculamos la altura luego de cada rebote: ___
12 ___ 12 ___
( )
12
–3 √ 64 ∙ –6 √ 32 = 18 √ 211 … ①
Distributivo
1. rebote: h1 = __
er 3H 3 · __
2.° rebote: h2 = __ 3H 9 H
h2 = ___
4 4 4 16 a ∙ __
c + __e = __
a ∙ __
c + __
a ∙ __e
__
b ( d f) b d b f • En el segundo sumando homogeneizamos índices; para ello, sacamos el
(
4 16
9 H
3 · ___
3.er rebote: h3 = __ ) 27 H
h3 = ___
64 Identidad o
MCM a los índices de los radicales 3 y 4, que es 12.
____ ____
27 H 3 __ 4 __ 3∙4 4∙3
• Resolvemos usando el dato: h3 = 81 cm 81 = ___ H = 192 cm 5√ 4 ∙ –3√ 2 = –15 √ 41 ∙ 4 ∙ √ 21 ∙ 3
elemento neutro
64 a + 0 = __
__ a ; __
a ∙ 1 = __
a __ 12 __ ___
12 12
La pelota cayó desde una altura de 192 cm. b b b b = –15 √ 44 ∙ √ 23 = –15 √ 211 … ②
Elemento Inverso 12
___ 12
___ 12
___
a + ___
__ −a = 0 ; __
a ∙ __
b=1 • De ① y ② obtenemos: 18 √ 211 – 15 √ 211 = 3 √ 211
b b b a 12
___
EJEMPLO 57 El resultado es 3 √ 211 .
El señor Rodríguez vende un terreno de 120 m2. Del total de dinero que recibe,
a su hijo mayor le entrega 1/3 del total más S/ 3000; de lo que le queda, 2/5
más, S/ 1600, le dio al segundo de sus hijos. Si todavía le sobró S/ 2000, ¿cuál EJEMPLO 60
fue el precio de venta del terreno? En una ciudad, al realizar un proyecto de ciencias, se observó que un cable de
• Representamos por x el precio de venta del terreno. alta tensión iba del extremo superior de un poste de 3 m de alto a la parte alta
• Elaboramos un cuadro con los datos de la situación planteada: de un edificio de 15 m de altura. Si el poste se encuentra a 20 m del edificio,
determina la longitud del cable.

Lo que corresponde Lo que queda • Representamos gráficamente la situación (ver gráfico en el margen).
a cada hijo
x • Por dato, sabemos que la altura del edificio es 15 m; y la altura del poste,
12 m
1 x + 3000
__ 2 x – 3000
__

Primer hijo 3 m. Luego, la diferencia resulta 12 m.

3 3
• Observamos que las tres medidas forman un triángulo rectángulo de catetos
2 __
2 x – 3000 + 1600 3 __
2 x – 3000 – 1600
Segundo hijo [
__
5 3 ] __
[
5 3 ] 3m 20 m
20 y 12, y x sería el valor de la hipotenusa.
• Aplicamos el teorema de Pitágoras para hallar lo pedido:
• Sabemos, por dato, que al final le queda S/ 2000. Planteamos y resolvemos:
____
3 __
__ 2 x – 3000 – 1600 = 2000 x2 = 202 + 122 x2 = 544 x = √ 544 = 23,32 m
[
5 3 ] x = 13 500
El precio de venta del terreno fue de S/ 13 500. La longitud del cable es 23,32 m.
76

Unidad
OPERACIONES CON NÚMEROS REALES
Actividades complementarias
DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6 1. El área de un cuadrado es de 10,5 cm2. Calcula las áreas de sus círculos inscrito y circunscrito,
redondeando los resultados con dos cifras decimales.
Resuelve. 4 Luis reparte una cantidad de dinero entre sus tres
hijas: a la primera le otorga los 2/7; a la segunda, 4/5
2. Se quiere colocar una valla alrededor de un campo rectangular. Al medir sus lados se obtiene
1 Calcula el valor de E.
___ ___ ____ ___ ___ del resto; y a la tercera, los S/ 24 restantes. ¿Cuál era que uno de ellos mide tres quintas partes de la medida del otro. Además, la diagonal mide 30 m.
E = –15√ 12 + 7√ 45 + 2√ 125 – 8√ 20 – 4√ 75 la cantidad de dinero destinada para las hijas? Calcula el precio que se deberá pagar por hacer todo el vallado, si cada metro de valla cuesta 25
Descomponemos en sus factores primos: soles y se desperdicia un 10% del material empleado.
__ __ __ __ __ __ _
E = –30√ 3 + 21√ 5 + 10√ 5 – 16√ 5 – 20√ 3 Repartición Queda
Primera hija 2/7x 5/7x
3. Calcula
_ la medida de la diagonal de un paralelepípedo cuyos lados miden √ 10   cm, √ 8  cm y
Asociamos términos semejantes y resolvemos:
__ __ __ __ __ Segunda hija 4/5(5/7)x 1/5(5/7x) √ 5  cm, respectivamente. ¿Qué tipo de número es el resultado?
E = ( –30√ 3 – 20√__3 ) + ( 21√ 5 + 10√ 5 – 16√ 5 ) ___ 3 ___ 4 ___
__ Tercera hija 24 0 4. Simplifica los radicales: a) √ 800   b) √   240   c) √   400  
E = –50√ 3 + 15√ 5
Planteamos la ecuación y resolvemos:
__ 3 ___
5
1 __
__
5. Determina un número real entre: a) 5/9 y 4/7 b) √ 60  y √   448  
__
( )
5 7
x = 24 x = 168
2 Determina el valor de √ M . Luego, la cantidad de dinero destinada para las
6. Las edades de Julio y Manuel suman menos de 48 años, pero Julio tiene 8 años menos que
5 __ 10 __ 15 ____ 30 ____ hijas es de S/ 168. Manuel. ¿Qué edad puede tener Manuel y cuál sería la máxima edad expresada en un número
M = ( – 4√ 2 ) ∙ 5 √ 4 ∙ ( – 10 √ 512 ) ∙ √ 128 entero?
Determinamos el MCM(5; 10; 15; 30) = 30
30 __ 30 ____ 30 ____ 30 __
7. Un triciclo tiene un peso de 120 kg. Se utiliza para repartir abarrotes y se sabe que la diferencia
M = ( –4 √ 26 ) ∙ 5 √ (22)3 ∙  –10 √ (29)2 ∙ √ 27
( ) 1
5 Sandra gasta los 3/7 de lo que tiene; luego, gana __ entre el peso del triciclo y la carga que se pone sobre él no debe ser menor que 180 kg. Si en un
30 __
___________ 4
M = (– 4 ∙ 5 ∙ –10) ∙ √ 26 ∙ 26 ∙ 218 ∙ 27 1
__
de lo que le quedaba; después, pierde de lo que
viaje se cargaron cinco cajones de igual peso, determina el peso máximo de cada cajón que se
3 puede llevar en el triciclo.
30 _
_____ 30 ____ tiene en ese momento y, finalmente, le quedan
M = 200 ∙ √ 230 ∙ 27 = 400 √ 128
________ S/ 120. ¿Cuánto tenía inicialmente? 8. Tres amigos, Ana, Luis y Javier, hicieron un trabajo por el que recibirían en total 2000 soles. Se
__ ____ 60 ____
Nos piden: √ M = √400 30√128 = 20 √ 128 Supongamos que Sandra tiene 84x de dinero. sabe que cada uno hizo diferente cantidad del trabajo: Ana hizo el doble de lo que hizo Luis, pero
3 Javier realizó los 2/3 de lo hecho por Ana y Luis juntos. ¿Cuánto recibió cada uno?
Gasta: __ ∙ 84x = 36x; queda: 48x
7
3 Los campos de béisbol son denominados también 1
__
diamantes, debido a que tienen esa forma triangular. Gana: ∙ 48x = 12x; queda: 48x + 12x = 60x 9. Calcula el perímetro de cada una de las siguientes figuras:
4
1 _
La superficie del campo de béisbol cubre 0,8 Pierde: __ ∙ 60x = 20x 3√
 5   cm
3
hectáreas y se divide entre el campo interior o a) b) c) __
Le queda: 40x = 120 x=3
infield y el extracampo o outfield. El infield es __ √ 10  cm
un cuadrado de 27, 43 metros por lado, en cuyos Por lo tanto, tenía inicialmente 3(84) = S/ 252. _ √ 15   r15
cm _
√ 3  cm
3 cm
extremos se encuentran ubicadas las 3 bases, que √ 5  cm
son los puntos que debe tocar el corredor para Para determinar la ventaja de los levantadores de
__
anotar un run y el plato de home. Determina la
6
√ 40  cm
pesas, se considera lo siguiente: si un levantador
longitud de la diagonal del infield (campo interior) cuya masa es b kg levanta a kg de pesas, entonces
10. Sobre un cuadrado negro se ha colocado otro gris y sobre
si se sabe que la medida de la diagonal de un a . Si

la ventaja W se expresa así: W = _______ __ él uno blanco.
3 ______
cuadrado está en función de su lado. √ b – 35  64  cm2, calcula la
Sabiendo que la superficie del cuadrado negro es de √
Fernando, de 95 kg, levanta 190 kg, y Arturo, de longitud de los lados del cuadrado gris y del blanco. ¿En qué proporción
La diagonal del cuadrado
___ en función del lado es:
__ 105 kg, levanta 204 kg, ¿quién sacó mayor ventaja?
D2 = l2 + l2 D = √ 2l2 = l √ 2 están las áreas de estas tres figuras cuadradas?

Determinamos la ventaja de Fernando:
Determinamos la diagonal de la zona infield si 190
se sabe que la medida de su lado es igual a 27,43 W = _________
3 _______ = 48,53
metros. √ 95 – 35
__ D Determinamos la ventaja de Arturo:
D = 27,43√ 2 = 38,7918 m 204 Respuestas: 1. a. Área del círculo inscrito: 8,2 cm2, y área del círculo circunscrito: 16,5 cm2
W = ______
3 ____ = 49, 50 2. La valla costaría S/ 2058, pero como se desperdicia el 10% del material, esta cantidad representa el
La diagonal mide 38,80 m. √ 105 – 35
27, 43 m 90%___
Por lo tanto, Arturo sacó mayor ventaja.
del precio total. Habría que comprar por un valor de S/ 2286,67. __ ___ __
23 
3. √    cm. La medida de la diagonal
___ es un número irracional. 4. a) 20√ 2      b) 2√
30 
    c) 2√
5 
   
UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 53 5. Podría ser a) 71/146 b) 2√10 
    6. Sería menor que 28. Su valor máximo entero sería 27.
7. 60 kg 8. Ana: S/ 420 soles; Luis: S/ 840; Javier: S/ 840.
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77

Notación exponencial TEXTO ESCOLAR
y científica
Capacidades y desempeños precisados Notación exponencial y científica. Operaciones

Usa • Realiza operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
con magnitudes derivadas y sus equivalencias
estrategias y división considerando la notación exponencial y científica al resolver En múltiples situaciones es necesario trabajar con cantidades muy grandes
procedimientos problemas de contexto real. (1-3; 1-8) (como la distancia entre dos planetas) o muy pequeñas (como el diámetro
Traduce • Calcula la suma, diferencia, producto y cociente al operar con y grosor de un glóbulo rojo). Las notaciones exponencial y científica te
cantidades números escritos en notación científica al resolver problemas. (4; 9-12) permitirán escribir estas cantidades de manera simplificada.
Operaciones con notación exponencial y científica

Sugerencias didácticas Para sumar o restar en notación científica se reducen los números a exponente común
siendo este el mayor de ellos. Se factoriza la potencia de 10 y se resuelve.
Para iniciar Para multiplicar o dividir en notación científica se multiplican o dividen por separado los
Pregunte sobre cuál es la importancia de trabajar con notación científica en números decimales y las potencias de 10.
cantidades pequeñas o muy grandes. Luego, lea con ellos la introducción. USO DE EJEMPLO 11
HERRAMIENTAS
Para desarrollar TECNOLÓGICAS
a) Halla el resultado de A = 4,8 · 109 + 8,16 · 1012 − 1,5 · 1010.
Asegúrese que comprendan el proceso de notación científica para el desarrollo Para ingresar el número • Representamos todos los sumandos con potencias de exponente 12.
de operaciones. Describa el ejemplo 11 para explicar la técnica operativa de 3,2 · 1023 en la calculadora A = 0,0048 · 1012 + 8,16 · 1012 − 0,015 · 1012
científica, tecleamos:
las cuatro operaciones. Centre la atención en que la condición es operar solo A = (0,0048 + 8,16 − 0,015) · 1012 = 8,1498 · 1012
3 · 2 exp 2 3
los valores que representan al primer factor y la base exponencial debe ser la b) Determina el resultado de B = (0,25 · 1013 · 28 · 10−20) ÷ 0,014 · 10−14.
misma. • Aplicamos propiedades y resolvemos:
Resalte que en el caso que las bases no tengan el mismo exponente, Magnitudes B = (0,25 · 28 ÷ 0,014) · (1013 · 10−20 ÷ 10−14) = 500 · 107 = 5 · 102 · 107 = 5 · 109
deben convertirse multiplicando o dividiendo por 10, tantas veces como fundamentales del SI
sea necesario hasta obtener el mismo exponente. Por ejemplo: Magnitud Unidad Símbolo
Operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias
−8 ⋅ 104 + 9,4 ⋅ 103 = −8 ⋅ 104 + 0,9 4 ⋅ 104 = −7,06 ⋅ 104 Longitud Metro m
Masa Kilogramo kg Las magnitudes obtenidas al combinar las magnitudes fundamentales se denominan
Destaque el ejemplo 61. Explique cómo se resuelve la adición y sustracción de Tiempo Segundo s magnitudes derivadas. La velocidad es un ejemplo de magnitud derivada y se expresa como
números en notación científica y exponencial. Resalte los pasos: 1) Se reducen Temperatura Kelvin K
el cociente entre la longitud recorrida y el tiempo transcurrido.
los números a exponente común siendo este el mayor de ellos. 2) Se factoriza Cantidad de
Mol mol EJEMPLO 12
sustancia
la potencia de 10 y se resuelve. Intensidad de
Amperio A El trabajo mecánico realizado se define como la fuerza neta aplicada a un
Revise información complementaria para multiplicar y dividir, asi como la corriente
cuerpo que produce un desplazamiento, cuya fórmula es W = F · d. Calcula el
Intensidad
aplicación de las propiedades de la potenciación si las bases son iguales. luminosa
Candela cd trabajo en joules (J = N · m) realizado por un auto si la fuerza que produce el
Recuerde, por ejemplo 103 ⋅ 10− 4 = 10(3 + −4) = 10−1. Comente en el ejemplo 62, motor es de 2,5 · 104 Newton (N) y se desplaza 1,8 · 106 m.
los pasos a seguir cuando se multiplica o divide números en notación científica. activ • Reemplazamos los datos en la fórmula y resolvemos:
de
Pregunte: ¿Qué estrategia debemos utilizar? F = 2,5 ·104 · 1,8 · 106 = (2,5 · 1,8) · (104 · 106) = 4,5 · 1010 J
idades
L ibro

Organice equipos para realizar la sección “Desarrolla tus capacidades”. El trabajo realizado por un auto es de 4,5 · 1010 joules.
Refuerce la expresión en notación científica de algunas distancias Págs. 54-57
representativas en las actividades 1 a la 5 y proponga que investiguen otras

medidas o distancias importantes como la distancia de la Tierra a todos los DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-3 Traduce cantidades: 4
planetas del sistema planetario solar o las medidas de las bacterias o virus.
Enfatice cómo se presentan expresiones en notación científica en problemas 1 Calcula E = 2,5 · 107 – 6, 32 · 108 + 8, 064 · 109. 4 Se sabe que la distancia de la Tierra al Sol es de
7, 457 · 109 150 000 000 km. Si una nave espacial parte de la
relacionados a otras ciencias como química y física. Apoye el cálculo con el Halla F = 0,05 · 10 −10 −8
+ 0,15 · 10 – 0, 008 · 10 −7
2
7, 05 · 10−10
Tierra y su velocidad es de 0,4 · 107 m/s, ¿cuánto
uso de la calculadora de manera que verifiquen sus resultados. tiempo se demorará dicha nave para llegar al Sol?
3 Calcula M = 0,4 · 1025 ÷ (12,5 · 1023 · 0, 02 · 109)
1, 6 · 10−7 Velocidad = espacio/tiempo 3,75 · 104 s
Para consolidar
Trabaje en equipos la sección “Desarrolla tus capacidades”. Pida que describan
14
los procesos operativos aplicados. Pregunte: ¿Por qué es necesario operar con
expresiones en notación científica y no como expresiones decimales? ¿Cómo
calcularías estas expresiones si los factores fueran de diferente base?
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78

Unidad
RECUERDA Notación exponencial y científica DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-8 Traduce cantidades: 9-12
La notación exponencial
es la representación En astronomía, física, química, medicina, electrónica y en otras áreas, es común utilizar
de un número grande cantidades muy grandes o muy pequeñas. Expresa en notación científica. 9 En un mol de azufre hay 6, 022 ∙ 1023 átomos
o pequeño, con las
de azufre. Si la cantidad de átomos que hay en
potencias de base 10: Adición y sustracción en notación científica 1 La distancia de la Tierra al Sol es aproximadamente cada mol de una sustancia simple es 6, 022 ∙ 1023,
0,000023 = 0,23 ∙ 10–4 Se reducen los números a exponente común siendo este el mayor de ellos. Se factoriza la 150 000 000 kilómetros. ¿cuántos átomos hay en 2 moles de oxígeno
= 23 ∙ 10–6 potencia de 10 y se resuelve.
= 2,3 ∙ 10–5
La distancia de la Tierra al Sol es: y 3 moles de fósforo?
150 000 000 = 1,5 ∙ 108 km
EJEMPLO 61
2 moles de oxígeno + 3 moles de fósforo
Dos moléculas pesan, respectivamente, 0,000053 mg y 0, 00053 mg. Determina
2 ∙ 6, 022 ∙ 1023 + 3 ∙ 6,022 ∙ 1023
la suma y la diferencia entre los pesos de dichas moléculas, expresadas en 2 La población de China en el año 2013 fue
de 1357 millones de habitantes. = 30,11 ∙ 1023 = 3, 011 ∙ 1024 átomos
notación científica.
La población de China es:
• Expresamos cada uno de los pesos en notación científica:
–5 –5
1 357 000 000 = 1, 357 ∙ 109 habitantes 10 Determina la velocidad V de un satélite que gira
0,000053 mg = 5, 3 ∙ 10 y 0,00053 mg = 53 ∙ 10 alrededor de la Tierra formando una__ órbita circular
g
• Determinamos la suma de sus pesos:
3 El tamaño de la bacteria Helicobacter pylori √
de radio r = 2 ∙ 107m, si V = R · __r . Donde:
5,3 ∙ 10–5 + 53 ∙ 10–5 = 58,3 ∙ 10–5 = 5,83 ∙ 10 ∙ 10–5 = 5,83 ∙ 10–4 R = radio de la Tierra = 6,652 ∙ 106 m
es 0,000003 m.
La suma es 5, 83 ∙ 10–4. y g = aceleración de la gravedad = 9,80 m/s2.
El tamaño de la bacteria es:
• Determinamos la diferencia de los pesos: _______
0, 000003 = 3 ∙ 10–6 m
√
9,80
–5 –5 –5 –5 –4 V = 6,652 ∙ 106 ∙ _______7
53 ∙ 10 – 5,3 ∙ 10 = (53 – 5,3) ∙ 10 = 47,7 ∙ 10 = 4,77 ∙ 10 2 ∙ 10
La diferencia es 4,77 ∙ 10–4. 4 El presupuesto de la NASA para el 2016 es de V = 6,652 ∙ 10 ∙ 7 ∙ 10–4
6
19 357 millones de dólares. V = 46,564 ∙ 102 m/s = 4,7 ∙ 103 m/s

Por lo tanto, la suma de los pesos de las dos moléculas es 5, 83 ∙ 10–4 y su
diferencia es 4,77 ∙ 10–4. El presupuesto de la Nasa es:
19 357 000 000 = 1, 9357 ∙ 1010 dólares
11 La edad del Sol es de aproximadamente 5 ∙ 109 años.
Sin embargo, existen cuerpos que tienen 4 veces la
IMPORTANTE Multiplicación y división en notación científica
edad del Sol más la mitad de la edad del Sol. ¿Cuál
5 El tamaño del virus de la gripe es 0,00000012 m.
La notación científica Se multiplican o dividen por separado los números decimales y las potencias de 10.
es la edad de estos cuerpos?
considera que todo El tamaño del virus de la gripe es:
número real se debe EJEMPLO 62
0, 00000012 = 1,2 ∙ 10–7 m
escribir en la forma: 4 veces más la mitad: 4,5 la edad del Sol
a ∙ 10n, donde n ∈ ZZ, a El planeta Tierra se encuentra ubicado en la galaxia conocida como Vía Láctea. 4,5 ∙ 5 ∙ 109 = 22,5 ∙ 109 = 2, 25 ∙ 1010
El Sol se encuentra a 30 000 años luz del centro de la Vía Láctea. Determina
es un número decimal tal
Resuelve las siguientes situaciones. La edad de estos cuerpos será: 2,25 ∙ 1010 años.
que: –10 < a ≤ –1 esta distancia en metros.
∨ 1 ≤ a < 10 • La luz recorre 300 000 kilómetros en cada segundo. Esto equivale 6 5 ∙ 106 + 3 ∙ 102 – 4 ∙ 104
a 300 000 000 metros en un segundo; es decir, recorre 3 ∙ 108 metros en un 5 ∙ 106 + 0,0003 ∙ 106 – 0,04 ∙ 106
segundo. El planeta Plutón queda aproximadamente a
12
= 4,9603 ∙ 106
4 351 000 000 millas de la Tierra. Si una nave
• Sabemos que un año tiene 365 días; un día, 24 horas; una hora 60 minutos; espacial pudiera viajar a 18 000 millas por hora,
y un minuto, 60 segundos, lo que equivale a 31 536 000 segundos. Como un 7 15 ∙ 10–4 – 4 ∙ 10–3 ¿cuánto tardaría en llegar a Plutón?
año luz es una unidad de longitud: d = v ∙ t

TEN EN CUENTA 1,5 ∙ 10–3 – 4 ∙ 10–3
m ∙ 3,1536 ∙ 107 s = 9, 5 ∙ 1015 m
• Reemplazamos: 1 año luz = 3 ∙ 108 __ = –2, 5 ∙ 10–3 d
Sabemos: v = __ d
t = __
Un año luz es una unidad
s t v
astronómica que se
define como la distancia • Hallamos lo que nos piden: Reemplazamos los datos:
que recorre la luz en un 8 4 ∙ 105 + 7 ∙ 104 – 0,4 ∙ 107 + 9,8 ∙ 106 4,351 ∙ 1094
año. 4 15
30 000 años luz = (3 ∙ 10 ) ∙ (9, 5 ∙ 10 m) = 2, 85 ∙ 10 m 20
t = _________ = 2,417 ∙ 105
La velocidad de la luz es 0, 4 ∙ 106 + 0, 07 ∙ 106 – 4 ∙ 106 + 9, 8 ∙ 106 1,8 ∙ 104
300 000 kilómetros en La distancia del Sol al centro de la Vía Láctea es 2,85 ∙ 1020 m. = 6, 27 ∙ 106 Tardaría en llegar 2,417 ∙ 105 horas.
cada segundo.
79

Operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias
A partir de la información de la sección “Ten en cuenta”, motive para que
Usa estrategias y • Emplea procedimientos matemáticos para resolver
escriban las fórmulas con la simbología pertinente. Para esto debe considerar
procedimientos problemas relacionados a las magnitudes derivadas. (1-5)
que: F = fuerza; m = masa; a = aceleración; A = área; d = distancia;
p = presión; W = trabajo; intensidad (eléctrica)= I; resistencia= R; voltaje
Sugerencias didácticas (diferencia de potencial) = V. Denote lo ventajoso que es reconocer las
magnitudes a partir de las unidades de las cantidades.
Para iniciar
Destaque el ejemplo 63 para reconocer las magnitudes que se aplican como
Comente la definición de magnitudes fundamentales que se presentan en la masa, presión y área. Oriente a los estudiantes a la resolución de este
el cuadro al margen del texto. Luego pregunte: ¿Qué magnitudes derivadas problema a través de preguntas como: ¿Cuál es la ecuación de la presión?
de las magnitudes fundamentales conocen o han aplicado con regularidad? (presión = fuerza/área). ¿Cuánto equivale 0,025 m 2 en cm 2? (250 cm 2).
(Área, velocidad, densidad). ¿Cómo despejamos la ecuación P = F/A para obtener el área?
Entregue un cartel en donde esté escrita una magnitud fundamental o Proponga el desarrollo de la sección Desarrolla tus capacidades. En la
derivada, luego, pídales que salgan a la pizarra y las vayan ordenando en actividad 1, oriente a los estudiantes a la resolución a través de la pregunta:
una tabla que usted puede construir en la pizarra. Seguidamente, revise con ¿Cómo calculamos el volumen de la Tierra? (Dividimos la masa entre la
sus estudiantes el cuadro con las magnitudes y analicen de qué magnitudes densidad). Asimismo, oriente el desarrollo de la actividad 2, describiendo
fundamentales se han obtenido las magnitudes derivadas. Por ejemplo: el significado de una unidad astronómica y la distancia media. Resalte en
ambos casos la presencia de la notación científica por representar grandes
Tiempo Velocidad Área Masa Longitud Densidad distancias.
Comente la aplicación de operaciones en notación científica y las
Magnitud Magnitud propiedades de la potenciación que serán importantes para obtener
fundamental derivada soluciones.
Longitud Área El área se deriva de la magnitud Indique que resuelvan en equipo la actividad 4. Pregunte: ¿Qué diferencia
fundamental: longitud. Recuerde a los estudiantes
se establece entre la energía potencial y cinética? (La energía cinética está
los procesos operativos
La velocidad se deriva de dos magnitudes asociada al movimiento mientras que la energía potencial está asociada
Tiempo Velocidad para calcular la
fundamentales: longitud y tiempo. a la posición o configuración en relación con un campo de fuerzas. Si hay
equivalencia entre unidades
movimiento, cambia la posición y, por tanto, también la energía potencial).
Masa Densidad
La densidad se deriva de dos magnitudes de medida. Presente la
fundamentales: masa y longitud. ¿Qué entendemos por energía mecánica al ver la fórmula descrita? (La
utilidad de la calculadora
sumatoria de la energía cinética y potencial).
del google para realizar
Resalte las magnitudes derivadas más utilizadas diferenciando su unidad Para consolidar conversiones ingresando
principal y símbolo. También aclare que los símbolos que se usan para solo la cantidad que se
Utilice la actividad 3 para dialogar sobre la cantidad de calorías que
representar las magnitudes no son iguales a los que se utilizan para expresar quiere convertir.
consumimos durante un día y cuánta energía adquirimos de acuerdo con
las cantidades de dichas magnitudes. Por ejemplo, para la distancia

la cantidad de calorías ingerida. Pregunte: ¿Es conveniente ingerir más
utilizamos d y las cantidades las expresamos en metros (m). Si decimos que calorías si se desea tener más energía? ¿Habrá un límite o consecuencias
un móvil recorre una distancia de 48 m, el dato transformado en información, perjudiciales al ser humano? Propicie que hagan una breve investigación al
se escribiría: d = 48 m. Otro ejemplo: Una fuerza realiza un trabajo de respecto.
15 joules, se expresaría W = 15 J.
Consolide la idea de trabajar en unidades homogéneas, lo que obligará a
Para desarrollar hacer conversiones y que los resultados se expresen en notación científica.
Haga notar la importancia que tiene la calculadora para dar mayor precisión y
Utilice la definición de algunas magnitudes derivadas descritas en la página
ahorrar tiempo en la ejecución de las operaciones.
14 del texto como el de velocidad y trabajo del ejemplo 12. Resalte que en
cada uno de ellos la relación se da entre dos magnitudes. Pregunte: ¿Qué conocimientos se revisaron al calcular magnitudes derivadas?
¿Qué equivalencias aplicaron? ¿Qué relación se puede establecer entre los
Destaque la importancia de conocer la fórmula en cada una de las
contenidos matemáticos y las situaciones problemáticas propuestas?
magnitudes derivadas porque nos permite conocer sus valores al reemplazar
los datos que presente una situación problemática.
80

Unidad
Operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-5
Las magnitudes derivadas son aquellas que se derivan de la combinación de las

magnitudes fundamentales. Se pueden determinar a partir de estas utilizando las Resuelve. 4 Un airbús es un avión comercial de reacción,
expresiones adecuadas. 1 Se sabe que la Tierra tiene una masa aproximada bimotor y de fuselaje ancho, que pesa 560 toneladas
de 6 · 1024 kg. Sabiendo que su densidad media y vuela a 0,85 Mach (1 Mach equivale a 340 m/s)
es 5, 5 ∙ 103 kg/m3, calcula el volumen de la Tierra a una altura de 10 km. Determina su energía
Las magnitudes derivadas más frecuentes son:
(densidad media = masa/volumen). cinética, la potencial y la mecánica.
Magnitud Unidad Símbolo Energía cinética = EC = __1 m ∙ v2
2
Determinamos que el volumen es igual al cociente Energía potencial = EP = m ∙ g ∙ h
Fuerza Newton (N) N = Kg ∙ m/s2
de la masa entre la densidad.
Energía mecánica = EM = EC + EP
Presión Pascal (Pa) Pa = N/m2 masa
Volumen = ________
densidad Donde: m = masa, h = altura, v = velocidad y
Trabajo y energía Joule (J) J=N∙m V = 6 ∙ 1024 ÷ 5, 5 ∙ 103 g = gravedad = 10 m/s2
V = 1,09 ∙ 1021 m3
Potencia Watt (W) W = J/s
Determinamos la energía cinética:
m2
Resistencia eléctrica Ohm (Ω) Ω = V/A 1/2 ∙ 560 000 ∙ (0,85 ∙ 340)2 = 2,3 1010 kg . ___
s2
= 2,3 ∙ 1010 joules
2 La unidad astronómica (ua) es una unidad de
EN LA WEB EJEMPLO 63 Calculamos la energía potencial:
distancia aproximada a la distancia media entre la
m
Puedes usar la calculadora Una refrigeradora tiene una masa de 50 kg. Si la presión que ejerce sobre el Tierra y el Sol (1 ua = 1,5 ∙ 108 km). 560 000 kg · 10 __2 ∙ 10 000 m
s
de Google para realizar
piso es de 20 000 N/m2, ¿cuánto mide el área del piso sobre el cual está la Expresa en unidades astronómicas la distancia m2
= 5,6 ∙ 1010 kg · ___
conversiones.
refrigeradora? Expresa el resultado en cm2. Además: Peso = F = 50 kg. 10 m/s2 media de Neptuno al Sol, si se sabe que Neptuno
= 5,6 ∙ 1010 joules
Escribe en el cuadro de s2
búsqueda "calculadora • Sabemos que la masa de la refrigeradora es 50 kg y la presión que ejerce está a 4496 millones de km hacia el Sol. Hallamos la energía mecánica:
Distancia media entre Tierra y Sol
científica", presionas
sobre el piso es de 20 000 N/m2. Distancia de ______________________________ 2,3 ∙ 1010 joules + 5,6 ∙ 1010 joules
Neptuno al Sol =
enter y listo.
Unidad astronómica = 7,9 ∙ 1010 joules
• Reemplazamos en la fórmula y resolvemos:
Fuerza 50 kg ∙ 10 m/s2
F = ____________ Distancia media
Neptuno = _________________
Presión = ______ A = __ = 0, 025 m2 ◀ N = kg · m/s2 Unidad astronómica
Área P 20 000 N/m2
4,496 ∙ 109 Un electrón se mueve con una rapidez
• Convertimos a cm2: 0,025 m2 = 250 cm2 Neptuno = _________ = 29,97 ua 5
1,5 ∙ 108 de 300 000 000 000 mm/s. ¿Cuántos kilómetros se
El área del piso es 250 cm2. Neptuno se encuentra a 29,97 ua. moverá en 0,00000048 segundos?
TEN EN CUENTA EJEMPLO 64 Utilizamos la fórmula: velocidad = distancia/tiempo.
Algunas fórmulas: Se compra un cable conductor eléctrico de 10 metros de largo. Si dicho Debemos multiplicar la rapidez por el tiempo que
Fuerza = masa ∙ acelaración conductor tiene 13 Ω de resistencia, por el cual se mide una tensión de 220 tarda: distancia = velocidad ∙ tiempo
Sabemos que el calor es una forma de energía, y
3
Presión = Fuerza/área voltios, ¿cuál es la intensidad de corriente en amperios? Velocidad = 300 000 000 000 mm/s = 3 ∙ 1011 mm/s
sus unidades de medida son el joule (J) y la caloría
Trabajo = Fuerza ∙ distancia
(cal) (1 cal = 4,186 J). ¿Cuántos joules recibe una Tiempo = 0,00000048 = 4,8 ∙ 10–7
Intensidad de corriente • El largo del conductor no afecta en la solución del problema. Sabemos que la
ley de Ohm está dada por la siguiente fórmula: persona que toma 3000 kcal cada día en su dieta?
= Voltaje/Resistencia Aplicamos la fórmula:

Voltaje (voltios)
Intensidad de corriente (amperios) = _______________ d = 3 ∙ 1011 ∙ 4,8 ∙ 10–7 = 14,4 ∙ 104 = 144 000 mm
Resistencia (ohms) Expresamos 3000 kcal en la unidad Joule:
1km
• Reemplazamos en la fórmula y resolvemos: 4,186 J
3000 kcal ∙ ______ = 12 558 000 J 144 000 mm · ______ = 0,144 km
1 cal 106 mm
220 voltios = 16,92 amperios
V = ______ = 1, 2558 ∙ 107 J
I = __ Se moverá 0,144 km.
R 13 ohms Por lo tanto, una persona recibe 1, 2558 ∙ 107 J
La intensidad de corriente es 16,92 amperios. diariamente en su dieta.
81

Estrategia para resolver problemas
En la fase “Comprende” se identifica los datos, la incógnita, para ello se
• Adapta estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al
Usa estrategias y expresa de forma resumida de qué trata la situación. En la fase “Planifica”, es
resolver problemas relacionados con el desplazamiento de
procedimientos
móviles. (1-11)
una de las fases más importantes en el proceso de solución, ya que aquí se
identifica la información necesaria para la resolución del problema. Pregunte:
¿Qué conocimientos son necesarios para resolver el problema? (Las fórmulas
Sugerencias didácticas de tiempo de encuentro y tiempo de alcance). ¿Qué condiciones presenta la
fórmula de tiempo de alcance? (Que la velocidad A tiene que ser mayor que la
Para iniciar velocidad B).
Solicite a los estudiantes que observen los siguientes gráficos y pregunte: En la fase “Resuelve”, se aplica la estrategia heurística que le permite resolver
¿Qué datos presentan los gráficos? (Las velocidades, la distancia de Experimentador
el problema. Indique que esta fase debe realizarse en forma ordenada,
separación entre ambos autos). ¿Qué dato se pide hallar en ambos casos? (El evaluando cada paso de su realización, a fin de saber si la estrategia lo está ¿Qué tal si
tiempo que demorarán en estar juntos ambos autos). ¿Qué diferencias existen acercando a la respuesta o lo está conduciendo a una situación compleja. probamos casos
entre ambos gráficos? (En el primero, ambos autos van en el mismo sentido Pregunte: ¿Qué estrategia se utiliza para la resolución del problema? (Hacer particulares?
y en el segundo van en sentido contrario). ¿Qué semejanzas encuentras en un gráfico). ¿Cuándo se aplica la fórmula de tiempo de encuentro? (Cuando Probemos con este
ambas gráficas? (Las velocidades empleadas por cada auto y que ambos los móviles están en sentidos contrarios, después de un tiempo estos se número, etc.
se encontrarán después de un tiempo). ¿Cuál es la fórmula para hallar el encontrarán). ¿Cuándo se aplica la fórmula de tiempo de alcance? (Cuándo
tiempo? (t = d/ v) los móviles se encuentran en un mismo sentido. Uno se encuentra delante de Cuestionador
otro, luego de un tiempo, uno alcanzará al otro).
30 m/s 20 m/s te = ¿? ¿Qué es lo que
En la fase “Comprueba”, se realiza una verificación de la solución, pudiendo nos piden? ¿Saldrá
modificarse el problema o generalizar los resultados. Pregunte: ¿Qué procesos por medio de una
se realizan para comprobar que la solución es válida? (Hallar la distancia fórmula?
A B A B recorrida por cada auto en cada una de las situaciones para luego sumarlas.
50 m dB
Este resultado debe coincidir con la distancia de separación presentada en Organizador
ambas situaciones). ¿Cómo se calcula la distancia de cada móvil? (d = v ⋅ t)
ta = ¿? Mientras tú llenas la
30 m/s 20 m/s Organice a los estudiantes en equipos. Considere que durante el trabajo en tabla, yo calcularé
VA VB equipo deben aparecer los cuatro roles (el experimentador, el cuestionador, el tiempo; cada
el organizador y el sumarizador), que deben aparecer durante todo el uno realice un
gráfico y luego
proceso de solución de problemas. Tenga en cuenta que no se pide que
d comparemos…
100 m cada estudiante tenga un rol, sino que estos roles pueden ser asumidos por
distintas personas a lo largo del proceso. En el margen se presentan algunas Sumarizador
Solicite que elaboren una situación para cada gráfico. Elija las que considere preguntas y comentarios que caracterizan cada rol.
Solo nos quedan 10
pertinentes. Comente a los estudiantes que realizar una representación Invite a un representante de cada equipo a explicar los procesos realizados, minutos, debemos

gráfica de una situación, como las relacionadas al movimiento rectilíneo enfatice en la resolución de las actividades 6 a la 11, ya que son diferentes a escribirlo en limpio;
uniforme, resulta una estrategia muy útil ya que permite entender mejor el la situación inicial. Muestre los diferentes procesos realizados, acompañados pasemos a otra
problema. pregunta, etc.
del gráfico respectivo. En la actividad 6, resalte que el tiempo total de viaje no
es el mismo que el tiempo de ida y vuelta del móvil. En la actividad 8, recuerde
Para desarrollar la importancia de trabajar con las mismas unidades.
Para consolidar
Indique que realicen la lectura de la situación presentada. Pregunte: ¿Cuántas
fases se han empleado para resolver el problema? (Cuatro). ¿Cuáles son? Invite a los estudiantes a dar respuesta a las siguientes preguntas para que
(Comprende, planifica, resuelve y comprueba). Luego, pida que expliquen realicen una reflexión sobre su aprendizaje. ¿Qué estrategia me ayudó a
de qué trata cada una de las etapas presentadas en la ficha. Complemente resolver el problema? (Realizar un gráfico). ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo
sus respuestas, indicando que en la resolución de problemas existen varios las superé? ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí? Resalte la importancia de
esquemas que presentan el orden más adecuado para resolverlos, uno de establecer relaciones entre los datos y la utilidad de emplear un gráfico como
ellos es el presentado en la ficha. estrategia de solución.
82

Unidad
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
Usa estrategias y procedimientos: 1-11
Hacer un gráfico
Dos amigos, Sara y José, se encuentran separados en dos ciudades Resuelve los siguientes problemas realizando el 3 Ana y Luis están separados 12 km. Si parten
distantes por 780 km. Si deciden encontrarse y, por lo tanto, se gráfico y aplicando la estrategia aprendida. en el mismo instante y van uno hacia el otro con 2
embarcan en dos autos que viajan a velocidades de 80 km/h y 76 km/h, 1 En Lunahuaná, Óscar y Rosa deciden alquilar unas km/h y 4 km/h, respectivamente, ¿qué distancia ha
respectivamente, ¿en cuánto tiempo lograrán reunirse ambos? cuatrimotos, las cuales se encuentran separadas caminado cada uno hasta encontrarse?
Ana: 4 km, Luis: 8 km
entre sí unos 30 metros. Ambos parten al mismo
Luego de conversar un rato y pasear por la ciudad, ambos deben Dos autos están separados inicialmente un
tiempo y en el mismo sentido con velocidades de 4
retornar a sus hogares. José parte rumbo a su casa y Sara decide kilómetro. Si avanzan en sentido contrario
5 m/s y 3 m/s, respectivamente. ¿En cuánto tiempo
quedarse un tiempo más en la ciudad. Después de cuatro horas, rectilíneamente con velocidades constantes de
la moto que maneja Óscar alcanzará a la moto que
Sara se percata de que José había olvidado su celular y decide 20 m/s y 30 m/s, ¿en cuánto tiempo estarán
maneja Rosa?
entregárselo. Si José partió en un auto que va a una velocidad de separados 8 km? 140 segundos.
60 km/h y Sara decide tomar un auto que va a una velocidad de 80
km/h, ¿en cuánto tiempo Sara logrará alcanzar a José? Comprende: 5 Dos autos parten del mismo lugar al mismo tiempo,
d
Sabemos que el tiempo de alcance: ta = _______ pero en sentidos opuestos. El primero va a
vA – vB
90 km/h; y el segundo a 60 km/h. ¿Cuántas horas
Sabemos que la distancia que separa a Sara y José es de 780 km. Asimismo, en un primer Planifica: tardarán para estar separados por 600 km? 4 h.
instante ambos toman autos que viajan a 80 km/h y 76 km/h, respectivamente. Identificamos que las velocidades de ambos son
Luego, en un segundo momento, Sara toma un auto que va a 80 km/h para alcanzar al auto que 5 m/s y 3 m/s y la distancia que los separa es 30 m. 6 Lucy y su familia se fueron en su camioneta a la
Comprende tomó José hacía cuatro horas y que va a una velocidad de 60 km/h. playa a 60 km/h. Luego de permanecer 3 horas en
Resuelve: la playa, retornan a casa a 90 km/h. Si todo el viaje
30
Identificamos que debemos aplicar las siguientes fórmulas: Tiempo de alcance = _____ = 15 segundos fue de 8 horas, ¿qué tan lejos está la playa desde
5–3
Distancia de separación inicial su casa? 180 km.
Tiempo de encuentro(te) = ______________________ Comprueba: Óscar en 15 segundos recorre 75 m
Velocidad A + velocidad B
y Rosa recorre en 15 segundos 45 m. Teniendo 7 Una familia decide viajar en su automóvil hacia el
Distancia de separación inicial
Planifica Tiempo de alcance(ta) = ______________________; velocidad A > velocidad B en cuenta que ambos están separados 30 metros, campo y se desplaza a 80 km/h. Después, retorna
Velocidad A – velocidad B podemos concluir que Óscar alcanza a Rosa en 15
por la misma carretera a 70 km/h. Si emplea en total
segundos.
6 horas, ¿qué distancia hay desde su casa al campo?
Representamos gráficamente la situación del encuentro de ambos amigos. 224 km.
Punto de encuentro 2 Edgard y Juan se encuentran separados 350 8 Marco va de su casa al colegio en bicicleta a
vs =76 km/h
metros. Corren para encontrarse a una velocidad 12 km/h y cuando regresa lo hace a 18 km/h,
vs =80km/h de 1,7 m/s y 1,8 m/s, respectivamente. ¿Después demorándose en total 90 minutos. ¿Qué distancia
780 km
de qué tiempo se encontrarán si parten ambos hay de su casa al colegio? 10,8 km.
simultáneamente?
780 = ____
Por lo tanto, el tiempo de encuentro es te = _______ 780 = 5 horas 9 La rapidez de dos ciclistas es como 3 es a 4 y
80 + 76 156 la diferencia de sus velocidades es de 10 km/h.
Comprende:
Representamos gráficamente la segunda situación en que Sara alcanza a José. d ¿Dentro de cuánto tiempo estarán separados una
Sabemos que el tiempo de encuentro: te = _______
Resuelve vA + vB distancia de 60 km si partieron juntos en el mismo
vs =80km/h
Punto de alcance
Planifica: sentido? 6 h.
Identificamos que las velocidades de ambos son
vs =76 km/h 1,7 m/s y 1,8 m/s y la distancia que los separa es 10 Un tren emplea 12 segundos en pasar delante de
un observador, y 46 segundos en recorrer una

d=4.60=240km 350 m.
estación de 374 m de longitud. Determina la
Resuelve:
Sarah
240 = ____
Por lo tanto, el tiempo de alcance es ta = _______ 240 = 12 h longitud del tren. 132 m.
80 – 60 20 350
Tiempo de encuentro = ________ = 100 s
1,7 + 1,8
Para comprobar las respectivas distancias, reemplazamos en las siguientes ecuaciones: Comprueba: Edgard en 100 segundos recorre
11 Un tren de carga de minerales que va a 40 km/h es
170 m y Juan recorre 180 m. Sumando ambas seguido 4 horas después por un tren de pasajeros
Distancia que los separa(te) = te(80) + te(76) = 5(80) + 5(76) = 400 + 380 = 780 km que va a 60 km/h. ¿A qué distancia del punto
distancias, nos resulta 350 m.
Comprueba Distancia que los separa(ta) = ta(80) – ta(60) = 12(80) – 12(60) = 960 – 720 = 240 km de partida el tren de pasajeros alcanzará al tren
de carga? 480 km.
83

Logaritmos. Propiedades TEXTO ESCOLAR
particulares
Capacidades y desempeños precisados Logaritmos. Operaciones

Usa estrategias • Planifica estrategias en la solución de problemas El método de cálculo mediante logaritmos fue propuesto por primera
y procedimientos aplicando las propiedades de los logaritmos. (1-7; 6-11) vez por John Napier en 1614. Leonhard Euler dio la noción actual de los
logaritmos, quien conectó estos con la función exponencial en el siglo
• Utiliza propiedades de los logaritmos aplicándolos en
Comunica XVIII. Se aplica en el cálculo del nivel de intensidad del ruido, energía
problemas de contexto matemático. (1-5)
liberada de un terremoto, etc.
• Justifica procedimientos en los cálculos relacionados con
Argumenta afirmaciones
la definición y propiedades de logaritmos. (12-13) Logaritmos. Propiedades particulares
Observa las tres propiedades particulares de los logaritmos.
Sugerencias didácticas logb x
logaq b p = _ loga x = ____
p
q loga b logd c · logc b · logb a = logd a
logb a
Para iniciar
Recuerde la definición de potenciación y proponga algunos ejemplos. RECUERDA EJEMPLO 13
Reflexione sobre la definición de logaritmo y la relación entre sus elementos Propiedades generales
Si log2 5 = a y log5 75 = b, expresa log2 3 en función de a y b.
aloga x = x
y los de la potenciación. Use los ejemplos propuestos para demostrar esta •
log2 75 _________
log2 (3 · 52)
loga (x · y) = loga x • Cambiamos de base: b = log5 75 = ______ =
log2 5 log2 5
•
afirmación. Puede realizar el siguiente cuadro como herramienta de apoyo
+ loga y 2
para su comprensión. log 3 + log 5 log 2 3 + 2 · log2 5
• loga ( __yx ) = loga x • Aplicamos propiedades: b = _____________ = _______________
2 2
log2 5 log2 5
Potenciación Logaritmo − loga y
log 3 + 2 · log 5 log2 3 + 2a
ab = N ab = N • loga xn = n · loga x • Reemplazamos log2 5 por a: b = _______________
2 2
b = __________
a
loga N = b “b es el logaritmo de N en base a” log2 5
2x = 32 2x = 32 log2 3 + 2a
• Despejamos log2 3: b = __________
log2 32 = x “x es el logaritmo de 32 en base 2”
a log2 3 = ab − 2a log2 3 = a(b − 2)
3x = 64 log3 64 = x 3x = 64 “x es el logaritmo de 64 en base 3”
TEN EN CUENTA Logaritmos decimales y naturales. Ecuaciones logarítmicas
Para desarrollar
Los logaritmos de base 10, se denominan logaritmos decimales y se denota log10 a = log a.
Cologaritmo:
Aproveche la sección “Recuerda” para revisar las propiedades generales de los cologa b = −loga b Los de base e = 2,7182 …, se llaman naturales o neperianos, y se denota loge a = ln a.
logaritmos, así como la simbología que se utiliza en este tipo de operaciones. = loga b−1
Invite a los estudiantes a identificar las propiedades utilizadas en el ejemplo Antilogaritmo: EJEMPLO 14
5 __
65. Asegúrese de que cada propiedad sea descrita para su verificación. antiloga b = ab a) Simplifica M = log2 83 + 5 cologe √ e  − antilog3 2
5 __
Aproveche en preguntar cuál es el error hallado en las igualdades falsas • Aplicamos propiedades y resolvemos: M = log2 29 − 5 loge √ e  − 32
y se realice las modificaciones necesarias. Pregunte a los estudiantes 1 log e − 9 = 9 − 1 − 9 = −1
M = 9 log2 2 − 5 · __
5 e
sobre las propiedades que serán pertinentes aplicar en las actividades
de
activ b) Resuelve log (x + 5) + log 4 = 2
6 a la 9 (definiciones de logaritmo, cologaritmo, antilogaritmo). Permita
idades
• Aplicamos propiedades y resolvemos: log 4(x + 5) = 2
L ibro
que fundamenten sus procesos y creen otros ejercicios para demostrar la

aplicación de las propiedades. Luego, pueden intercambiar los ejercicios 4(x + 5) = 102 4x + 20 = 100 x = 20 C. S. = {20}
Págs. 60-65
creados por un estudiante para ser evaluado por otro.
Destaque la aplicación de la regla de cadena del ejemplo 66. Pida que DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-7
justifiquen la aplicación de dicha regla en la actividad 10.
log5 8
1 Halla N = 5 + log22 45 − log3 92 9 4 Resuelve: log (3x – 1) = log (x + 7) 4
Para consolidar log3 16
Calcula P = ______ − log2 5 · log5 10 · log10 64 −2 5 Halla el valor de x: log x + log (x – 48) = 2 50
El ejemplo 67 permite utilizar las propiedades en forma inversa. Solicite que 2
log3 2
previo a la realización de las actividades 11 a la 13, propongan estrategias
3
loga3 a logb b5 logc4 c3 215
Simplifica Q = ______4 + ______ − ______ ____
6 ( 
x2 + 4x – 3 = 0 6
Determina el C. S.: log _________
x2 + 2x + 9 )
de resolución. Luego, compartan los procesos aplicados para exponerlos loga a logb2 b logc3 c2 24 29
7 Resuelve: log3 (x – 1) + 3 = log3 2 ___
enfatizando en el uso del lenguaje matemático. 27
Proponga la elaboración de un organizador visual sobre la definición y las UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 15
propiedades de los logaritmos. Considere incluir ejemplos en cada caso para
asegurar la comprensión.
MAT5_TE_U1 p5-18.indd 15 10/10/16 15:11
84

Unidad
LOGARITMOS LOGARITMOS

Logaritmos. Propiedades particulares Comunica: 1-5 Usa estrategias y procedimientos: 6-11 Argumenta afirmaciones: 12-13
Escribe V si es verdadero y F si es falso. Justifica Analiza y resuelve.

RECUERDA Observa las propiedades particulares de los logaritmos. tu respuesta. __ 10 Si {x, y, z, w} ⊂ IR + – {1},
__
__ log5 √ 35
________
1 log2√ 2 √ 3 =
p __
log5 x _____ log9 z
log7 y ______
( )( )( )
Propiedades generales p 5 __ V w2 .
y además _____ = 2, calcula ___
p
logaq b = __
p
q loga b loga b = loga p b loga b = log p√ __a √b log5 2√ 2
• aloga x = x log5 y log7 z log9 w x
3 __ 6 log 2
• loga(x · y) = loga x + loga y logb x
loga x = ______ loga b = ______
1 logd c · logc b · logb a = logd a 2 log __ √ 6 = log53 62 = __ F
x logb a logb a
√5 5 3
• loga (__
y ) = log a x – loga y
(Regla de la cadena) Por cambio de base: logy x · logz y · logw z = 2
• loga xn = n ∙ loga x 3
4 log 5 = 2 log 5
log32 54 = __ V Ordenando: logz y · logy x · logw z = 2
2 3 3
Regla de la cadena: logz x · logw z = 2
EJEMPLO 65
1 – log __ √ 9 5 __ log√ __2 2 · log2 3 · log3 4 = log√ __2 4
Calcula el valor de M = log33 814 – ______ 4 V
2 = 2 log w = log w2
log27 3 5
√3 logz x = _____ x = w2
logw z z z
1 1 √2 3 __
• Aplicamos propiedades y resolvemos: 5 log3 __ 3 = ______
3 __
= __ F
log3 √ 2 3
2
√2 w =1
∴ ___
x
4 log 81 – log 27 – log 9 = __
M = __ 4 (4) – 3 – 2 = __
1
3 3 3 3 3 3 Aplica propiedades y calcula.
El valor de M es 1/3. 5 + log __
2 3
6 A = log2 __ __
2 3 + log2 5
11 Calcula el valor de log1/2 M.
2 _________________
_____________
_________
log7 2 log 7 log 3 log 5 _____
EJEMPLO 66
__
7
__
B = log y3 √ x · logx y
M= √ √ √
3 5 2
√11
log 4
______
log 11
Sea log3 m2 · 3 logn p · log m2 n + 3 loga b · log2 a = √ 3 . Determina el valor log3 5log3 5 · log5 9
8 M = ________________ _____ log 4
__ ______
log3 4 · log4 √ 3log35
3 ÷ log2 5 · log5 3 · log37 · log7 2
log3 b
de P = ___
7 3(
√ 3 log p + _____
log3 2 ) 9
a __
R = ( loga √ a b)( logb √ b
b __ 2a
)
M = 11 log 11
• Reordenamos y aplicamos la regla de la cadena: log 4

_____ ÷ Log2 2
log 4
______
__ __ M = 11 log11 = 11 log 11 = 11log11 4 = 4
2 3 3 3 3
log3 m · logm2 n · logn p + log2 a · loga b = √ 3 log3 p + log2 b = √ 3 5 · __ 3 = log 1 = 0
6. A = log2 __ 2 · __
• Cambiamos de base: 2 3 5 ( 2 )
__ ∴ log1/2 4 = –2
3 log3 b __ log3 b ___
3 log3 p + _______ = √3 log3 p + _____ = √3 … ① 1 log x · log y = __
7. B = logy6 x · logx y = __
6
1
6
log3 2 log3 2 3 y x
__ __ __ Responde y justifica.
log3 b ___ log 5 · log 32
• Reemplazamos ① en P: P = ___ (
√ 3 log p + _____ = √ 3 · ___
√ 3 = __
1
) log3 5 3 5
8. M = _____________ 3 __
__
7 3 log3 2 7 3 7 log3 4 · log4 √ 5 12 ¿Es verdad que log 4 __ √ 2 multiplicado por log4 9 es
√3
El valor de P es 1/7. igual a 2?
2 log3 5
M = _______ =6 log7 5 · log2 3
1 log 5
__ 13 ¿Es cierto que A = ____________ aumentado en
3 3 log2 10 · log7 3
EJEMPLO 67 log 20 es igual a 5?
ARGUMENTA
2
AFIRMACIONES a –2
Si log2n m + 1 = a · logn m; m > 1 y n > 1, calcula E = ____________ 9. R = (loga ab/a)(logb b2a/b) __
log2n m + logm2 n 12. Sí, log 4 __ √ 2 = log3 4 log3 4 · log4 9 = 2
2a
5 __
Sea log5 __ √9 logn m _____
• Despejamos a del dato: a = ______
2
+ 1 a = logn m + logm n
b ) ___
R = ( __
a b =2 (  ) √3
logn m logn m log7 5

log2 3 _____
√3
¿Qué pasaría si la base y
13. No, A = ______ · A = log 3 · log3 5 = log 5
log2 10 log7 3
• Elevamos a al cuadrado y resolvemos:
el argumento los elevas a
la quinta potencia?
A + log 20 = log 5 + log 20 = log 100 = 2
El resultado es log3 9 = 2
a2 = log2n m + 2 ⋅ logn m · logm n + logm2 n a2 – 2 = log2n m + logm2 n
a2 – 2 log2n m + logm2 n
Luego, E = ____________ = _____________
log2n m + logm2 n log2n m + logm2 n
El valor de E es 1.
85

Logaritmos decimales y naturales
las conversiones realizadas y la forma en que ingresan los datos. Convoque
Comunica • Discrimina logaritmos decimales y naturales. (1-4) a plenario y solicite la participación voluntaria de los estudiantes, para que
Usa estrategias • Realiza cálculos de logaritmos decimales y naturales expliquen el proceso realizado.
y procedimientos aplicando propiedades. (5-7)
Con ayuda de la sección “Ten en cuenta”, proponga que expliquen de qué
Argumenta • Analiza y explica el razonamiento para resolver problemas trata cada una de las representaciones. Registre los aportes, luego concluya
afirmaciones de logaritmos decimales y naturales. (8-10) que el cologaritmo de un número es igual al logaritmo de la inversa de
dicho número o al opuesto del logaritmo de dicho número. Mientras que
Sugerencias didácticas “antilogaritmo de un número real positivo, en una base mayor que cero y
diferente de uno” se define como el número que dio origen al logaritmo.
Para iniciar Incentive la práctica de los conocimientos aprendidos, a partir de la
Solicite, en la clase anterior, que los estudiantes traigan una calculadora resolución de los siguientes ejercicios: colog5 25 (–2); colog2 8 (–3); colog21/8
científica. (3); antilog3 4 (81); antilog3 –2 (1/9); antilog4/5 3 (64/125).
_ _
Presente los siguientes ejercicios: log5 5; logaritmo de 1 en base 3; log2 4 + log2 8; En el ejemplo 68, pregunte: ¿Por qué 9 cologe 3√ a  es igual a –loge  3√ a  ?
log3 81 − log3 27; logaritmo de 100 en base 10. Socialice los resultados de los (Por la definición de cologaritmo). ¿Cómo se obtuvo –4 logee? (De operar
estudiantes (1; 0; 5; 1; 2) fomentando que justifiquen sus respuestas. Registre 12 y –16, se coloca loge e, ya que es igual a 1 y no varía este resultado).
las propiedades de los logaritmos aplicados. ¿Qué propiedades se aplican? (Logaritmo de una potencia, logaritmo de un
Indique a los estudiantes que identifiquen las herramientas de la calculadora cociente y logaritmo de un producto).
científica. Pregunte: ¿Qué botón nos permite calcular el logaritmo de un Forme pares de estudiantes para desarrollar las actividades 1 a la 7 de la
número? ¿Es posible calcular los logaritmos propuestos inicialmente? ¿Por sección “Desarrolla tus capacidades”. En la actividad, recuerde iniciar la
qué? (No, porque no podemos colocar la base). ¿En qué base se encuentra resolución de atrás hacia adelante. Para la actividad 6 sugiera reducir el
el logaritmo que presenta la calculadora? (En base 10). exponente a una forma más simple; para ello, indique convertir el exponente
Comente que de todas las bases posibles para los logaritmos se usa a una misma base, recuerde que logc d = 1/ logd c. Previo al desarrollo de la
preferentemente la base 10. Así, los logaritmos en base 10 se llaman actividad 7, recuerde la regla de la cadena.
logaritmos decimales y se representan sin necesidad de escribir la base, Comente que los logaritmos tienen aplicaciones en numerosos campos
log x = log10 x. científicos, técnicos y sociales, como se presenta en el ejemplo 69. Indique
Pida que den lectura a la información presentada sobre logaritmos decimales que también calculen a partir de la siguiente fórmula el tiempo estimado de
y los logaritmos naturales. Pregunte: ¿Cuál es la base de los logaritmos antigüedad de un fósil: t =( 5730/–ln 2) ∙ ln (R/R0).
naturales? (e). Informe que también se les llama logaritmos neperianos a los Para el desarrollo de la actividad 8, recuerde que ln a = b → eb = a. Recuerde
logaritmos naturales en honor a su inventor John Napier. considerar t = 2, ya que los años de crecimiento del 2005 al 2007 son dos,
luego se considera t = 13 ya que es la diferencia entre 2020 y 2007. En la
Para desarrollar
actividad 9, recalque que la tasa de interés debe estar expresada en su

Invite a los estudiantes, a partir de la información presentada, que equivalente decimal. Destaque las propiedades aplicadas en la resolución
establezcan diferencias entre los logaritmos decimales y naturales. Realice de la actividad 10.
en la pizarra un cuadro comparativo para que los estudiantes trabajen con
Socialice los procesos y respuestas de los ejercicios propuestos, invitando
el modelo propuesto y lo completen en su cuaderno. Pida la participación
a intervenir a los estudiantes que aún no han participado. De esta forma, los
voluntaria para que compartan las diferencias encontradas (base, simbología
estudiantes verifican los resultados obtenidos y corrigen sus resultados si es
y lectura) y que establezcan conclusiones.
necesario.
Con ayuda de la sección “Calculadora”, haga que los estudiantes interactúen
con la calculadora, ingresando los datos presentados para que validen Para consolidar
las respuestas presentadas. Interrogue: ¿Qué procesos se deben realizar Pregunte: ¿Qué nuevo conocimiento aprendimos hoy? (Logaritmos
para calcular el logaritmo de base diferente de 10 en la calculadora? decimales y naturales). ¿En qué campos de estudio se utilizan los logaritmos
(Aplicar el cambio de base a base 10 para luego ingresar la información neperianos? (En los campos científico, técnico y social). ¿Cuál es la diferencia
en la calculadora). Incentive a que comprueben los resultados de los entre logaritmos de base decimal y los logaritmos neperianos? (Su base,
logaritmos presentados inicialmente con ayuda de la calculadora, verifique simbología y lectura).
86

Unidad
Logaritmos decimales y naturales DESARROLLA TUS CAPACIDADES Comunica: 1-4 Usa estrategias y procedimientos: 5-7 Argumenta afirmaciones: 8-10
• Los logaritmos en base 10 de cualquier número real positivo b se llaman logaritmos

decimales. En estos logaritmos no se escribe la base y se expresan así: log b Escribe V o F según corresponda. Justifica tu Analiza y resuelve las siguientes situaciones:
Ejemplo: log 100 = 2, porque 102 = 100 respuesta. 8 Un aumento continuo de la población puede
1 log 1000 + log 100 + log 10 = 6 V ser modelado por la fórmula de crecimiento
• Los logaritmos cuya base es el número e = 2,7182…, se llaman logaritmos neperianos o
logaritmos naturales y se expresan así: loge b = In b
exponencial P = Po e kt, donde Po es la cantidad
log e1/3 __
2 log√ __e e1/3 = ______ __ = 1 F inicial (en este caso de la población), t son los años
Ejemplo: In 5 = 1,6094…, porque In 5 = loge 5 = 1,6094… e 1,6094…
=5 log √ e 3 de crecimiento y k es el ritmo de crecimiento.
__ __ 1
3 loge2 √3 e · log √ __e √4 e = ___ V Si la población del Perú en el año 2005 era de unos
TEN EN CUENTA EJEMPLO 68 12 27, 2 millones, aproximadamente, y en el 2007
3 __ era de 27, 6 millones, aproximadamente, ¿cuántos
cologa b = –loga b Sea la expresión M = 12 + 3 loge a + 9 cologe √ a – antilog2 4. Calcula antiloge M. 4 cologe 3–1 · log3 e + antilog2 4 = e F
= loga b–1 habitantes se espera que haya en el año 2020?
• Aplicamos propiedades y resolvemos: Aplica propiedades y resuelve. log 1,015
antiloga b = ab
__ 27,6 = 27, 2 · ek · t k = ________ = 0,007299
2 log e
M = 12 + 3 loge a – 9 loge √3 a – 24 5 F = colog log2 log antilog4 (log1,4 1,96)
–1
4
2
2
__
M = 12 + loge a3 – loge (√3 a )9 – 24 log1,4 (1,4)2 = 2 P = 27,6e0,007299 · 13 = 30, 35
3 3 antilog4 2 = 42 = 16 ∴ Se espera que haya 30,35 millones de habitantes.
M = loge a – loge a – 4 loge e log22 16 = 42 = 16
CALCULADORA
M = loge a3 – (loge a3 + loge e4) log2 16 = 4
–1
colog–14 4 = (–1) = –1
( )
• Para logaritmos
a3 = log (e– 4) ∴ F = –1
M = loge ____ antiloge loge (e– 4) = – 4
decimales, usamos la
e
tecla log :
a3e4 9 Usa logaritmos en la fórmula de interés compuesto
log 2 = 0,30102… Antiloge M es – 4. D = Do (1 + r)t y establece cuánto tiempo t tardará
el dinero Do para que se duplique (D = 2Do) si se
[ 1________
1 + log b ]
calcula anualmente a una tasa del 9%.
log 3 = 0,47712… + log a
b
· log 5
Calcula log1/2 N si N = antilog2 b
a
a
log 9 = 0,95424… EJEMPLO 69 6
1
1 + _____
• Para logaritmos En un laboratorio, se examinó un hueso encontrado en una caverna y se loga b
_________
2D0 = Do(1 + r)t; r = 9%
neperianos, usamos la
determinó que el carbono 14 se había desintegrado, aproximadamente, en un N = antilog2 b 1 + loga b · loga 5
tecla In : log 2
90%. Si el periodo de semidesintegración del carbono 14 es de 5730 años, 1
_____ 2 = (1 + 0,09)t t = ________ = 8
N = antilog2 b loga b · loga 5 log 1,09
In 10 = 2,302585… ¿cuántos años de antigüedad tiene, aproximadamente, dicho hueso?
In 5 = 1,609437… • Se conoce que la cantidad final de carbono 14 es la mitad de la cantidad N = antilog2 blogb 5 = antilog2 5 ∴ Tardará 8 años.
1R
inicial por estar semidesintegrado: R = __
2 o N = 25 = 32
• Despejamos k y obtenemos su valor con ayuda de la calculadora: Simplifica en función de x la expresión E.
∴ log1/2 25 = –5 10
1 R = R e–k · 5730
__ 1 = e– k · 5730
__ 1 = ln e– k · 5730
ln  __
R = Roe–kt
2 o o 2 2 ( ) 2 3
e + ln e + ln e__ + … + ln e
E = ln__________________________
x+1
__ __ antiloge [loge √ 2 · log√ __2 (x + 2)]

1
–ln  __ loge3 √ e · log√ __e √ e · log√3 __e e
3
1 = – k · 5730 · ln e
ln  __ k = _______
( ) 0,693147
2 = ________ Calcula P = ______________________ E es 1/2?
¿Es verdad que log2 ______
( )
2 5730 · ln e 5730 · 1
k = 0,000121
7
__ loge 3 · log3 2
loge √4 e – ___________ (x + 1)
IMPORTANTE
log√ __e 8
• Si se ha desintegrado el 90%, queda sin desintegrarse el 10% (0,1). Con esta 1 + 2 + 3 + ... + (x + 1)
E = ___________________
Para nuestro problema, información, despejamos y hallamos t: Numerador: antiloge [loge (x + 2)]
__ 3 __ 1
utilizamos la fórmula de loge3 √ e · log√ __e √ e · log 3 __ e = loge3 e = __
√e 3 (x + 1)(x + 2)
___________
desintegración radiactiva.
R = Roe–kt 0,1 · Ro = Ro · e– 0,000121 · t ln 0,1 = ln e– 0,000121 · t Denominador:
R = Roe–kt, donde: loge 2 2
E = ____________ x+1
= _____
ln 0,1 –2,302585 loge 3 · _____ x+2 2
t = ______________ t = ____________ loge 3 __
R: Porcentaje final
ln 0,1 = – 0,000121 · t · ln e 4 __
–0,000121 · ln e –0,000121 · 1 loge √ e – ___________ = 1 – __1 = ___
1
(x + 1)
Ro: Porcentaje inicial (100%) log√ __e 8 4 6 12 ______
k: Constante asociada al Luego, t = 19 030 2 = log __
1
Luego, log2 ______ 2 2 = –1
elemento considerado. 1 ÷ ___
P = __ 1 =4 x+1
t: Tiempo en años. Dicho hueso tiene, aproximadamente, 19 030 años de antigüedad. 3 12
No es verdad.
87

Ecuaciones logarítmicas
Capacidades y desempeños precisados que el valor del argumento debe ser siempre positivo. Esto servirá para
discriminar las soluciones obtenidas algebraicamente que contradigan la
Usa • Aplica las propiedades de los logaritmos para simplificar la definición de logaritmo.
estrategias y ecuación logarítmica. (1-7)
procedimientos
Forme pares de estudiantes y solicite que propongan dos ecuaciones
• Determina el valor de la incógnita de una ecuación logarítmica. (1-7)
logarítmicas: una debe tener dos posibles valores de la incógnita, siendo
una de ellas contradictorio con la definición de logaritmo. Las ecuaciones
Sugerencias didácticas propuestas serán planteadas a toda la clase y será un momento para
propiciar el diálogo y el intercambio.
Para iniciar
En el ejemplo 70, resalte la importancia de respetar los signos de colección,
Considere la revisión de ecuaciones de primer y segundo grado, ya que estos ya que nos indica que debemos empezar trabajando con los logaritmos
conocimientos serán empleados en la resolución de ecuaciones logarítmicas. que se encuentran dentro de este. Recuerde que para multiplicar radicales,
Para este último caso, refuerce los procedimientos de resolución (por estos deben tener el mismo índice. Indique que describan las propiedades
factorización o por fórmula general). Por ejemplo: x 2 – 5x = −6 (x = 3; x = 2), empleadas para el desarrollo. Relacione este aprendizaje con la actividad 3
x 2 + 4x + 3 = 8 (x = −3; x = −1), 2y 2 – 13y + 20 (y = 5/2; y = 4). de la sección “Desarrolla tus capacidades”.
Indique a los estudiantes que determinen la veracidad o falsedad de las En el ejemplo 71, pida que reemplacen los valores de x en la ecuación
siguientes afirmaciones y que justifiquen su respuesta: propuesta, para que comprueben si no se contradice la definición de
• log216 = log (16/2) (F) • log3 27 + log3 3 = log3 (27 ⋅ 3) (V) logaritmo y pueden validar el conjunto solución presentado en el ejemplo.
5 Solicite que realicen la actividad 1; para ello recalque que loga b / loga c ≠
• log4 x = 5 log4 x (V) • log8 64 ÷ log8 512 = log8 64 – log8 512 (F)
loga (b/c) y presente ejemplos para que los estudiantes eviten este tipo de
• log1 9 = 9 (F) • log5 25 = 2 → 52 = 25 (V) equivocaciones, ya que, por lo general, suelen confundirse.
• log–3 27 no tiene solución (V) • log6 (x + 3) + log6 (x – 2) = 1 (V) Al analizar el ejemplo 73, resalte que un sistema de ecuaciones es un
conjunto de dos o más ecuaciones con varias incógnitas que conforman un
A partir de la actividad anterior realice con los estudiantes un cuadro resumen
problema matemático y consiste en encontrar los valores de las incógnitas
de las propiedades de los logaritmos y proponga otros ejercicios de repaso. Si se cuenta con
que satisfacen dichas ecuaciones. Proponga lo siguiente para que expresen
Pregunte: ¿A qué llamamos ecuación? (Una ecuación es una igualdad lo que representan: computadoras, proponga
matemática entre dos expresiones matemáticas, denominadas miembros, en el desarrollo de ecuaciones
las que aparecen elementos conocidos o datos, y desconocidos o incógnitas, • log x Indica que se trata de un logaritmo decimal de base 10. logarítmicas en línea, para
relacionados mediante operaciones matemáticas). Las siguientes igualdades: • logy x Indica que se trata de un logaritmo de cualquier base. ello pida que ingresen
logx 8 = 3; log5 x = 625; log3 81= x, ¿son consideradas ecuaciones? ¿Por qué? a la página: http://www.
(Solo la segunda, porque la incógnita se encuentra en el argumento) • ln x Indica que se trata de un logaritmo neperiano cuya base es e. ematematicas.net/
eclogaritmica.php?a=4
Indique a los estudiantes que den lectura a definición de ecuación logarítmica Luego de examinar el ejemplo, interrogue: ¿Qué proceso me resultó difícil
y validen sus respuestas. de comprender? (Respuesta libre). Tome en cuenta las respuestas de los

estudiantes para realizar aclaraciones.
Para desarrollar Para la resolución de las actividades 6 y 7, indique que analicen los sistemas
Indique que una ecuación logarítmica presenta logaritmos en al menos uno de ecuaciones y expresen los posibles procesos para su resolución.
de sus miembros y que la incógnita se encuentra en uno de los argumentos. Destaque la estrategia de identificar cada elemento de las igualdades.
Destaque que muchas de las ecuaciones logarítmicas son resueltas mediante
Para consolidar
la aplicación de la definición de logaritmo. Proponga el primer ejemplo de la
definición: log (x + 1) + log 5 = 2. Luego de un tiempo prudencial para que A modo de conclusión, pregunte a los estudiantes: ¿A qué llamamos
resuelvan la ecuación, interrogue: ¿Qué procesos realizaron para hallar el ecuaciones logarítmicas? (A las ecuaciones que presentan la incógnita en el
valor de x? (Aplicamos la propiedad de logaritmo, aplicamos la definición de argumento de un logaritmo). ¿Cómo se resuelven este tipo de ecuaciones?
logaritmo). ¿Cuál es el valor de x? (19). Pida que reemplacen el valor de x en (Por la definición de logaritmo, aplicando las propiedades, resolviendo
la ecuación propuesta para comprobar la validez de la respuesta. ecuaciones de segundo grado). ¿Qué dificultades has encontrado?
(Respuesta libre). ¿Qué tipo de estrategias o procedimientos has utilizado
Comente sobre la información que se encuentra en la sección “Recuerda”,
para resolver y comprobar la ecuación logarítmica?
revise la definición de logaritmo, para una mejor comprensión, destacando
88

Unidad
Ecuaciones logarítmicas DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-7
Una ecuación logarítmica es aquella en la que la incógnita aparece dentro del argumento de un
RECUERDA
logaritmo. Ejemplos: log (x + 1) + log 5 = 2; 2 log3 x = log3 (4x – 12) Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas: EJEMPLO 73
En las ecuaciones
log (2x2 + 13x + 12)
_________________ Dado el sistema: ln (xy) = 6... ①
logarítmicas, es necesario Para resolver una ecuación logarítmica, aplicamos las propiedades de los logaritmos. Además, 1 =2
verificar la existencia de conviene expresar la ecuación dada en la forma: loga m = loga n log (2x + 3)
las soluciones, ya que si yln y = e9... ②
log (2x2 + 13x + 12) = 2 ∙ log(2x + 3)
se obtiene el logaritmo de
x+y
un número no positivo, la m = loga n m=n (2x + 3)2 = 2x2 + 13x + 12 Calcula el valor de ln _____ . ( )
solución no se considera.
loga
2x2 – x – 3 = 0 2
x = –1 ∨ x = 3/2 • Aplicamos ln a ambos miembros de ②:
∴ C. S. = {3/2}
EJEMPLO 70 ln (y ln y ) = ln (e9) ln y · ln y = 9 ln e
2__ + __
___ 1 log x = _______
1 ln2 y = 9 ln y = 3 y = e3... ③
[
Resuelve log2x log2x ( )
√2 2 2x ]
log __2 2x
logx (3x) · log 10x = log (3x) + 2
  (x) 2 • Aplicamos propiedades en ①:
• Aplicamos propiedades y resolvemos: [logx 3 + logx x][log x + log 10] = log 3 + log x + 2
__ ln x + ln y = 6 ... ④
__ 2)
log2x [ log2x √ 2 + log2x √ x ] = log2x ( __
x
(logx 3 + 1)(log x + 1) = log 3 + log x + 2
• Reemplazamos ③ en ④: ln x + ln e3 = 6
logx 3 + log x · logx 3 + 1 + log x = log 3 + log x + 2
___
2)
log2x (log2x √ 2x ) = log2x ( __ logx 3 = 1 x=3 ln x + 3 = 6 ln x = 3 x = e3
x ∴ C. S. = {3}
___ • Hallamos el valor pedido:
2
log2x √ 2x = __ 1 log 2x = __
__ 2 x=4 x+y 3
+ e3 = ln 2e
___3
x 2 x ln _____ = ln e______ ( ) ( )
2x
___
1
(2 ) 2 2
El valor de x es 4. 3 log3x (log5x x3 · logx3 √ 5x ) = _______
log __4 3x
( x ) = ln e3 = 3 ln e = 3
___
4)
log3x (log5x√ 5x ) = log3x ( __
EJEMPLO 71 x
___
1 4
(log5x √ 5x ) = ( __ ) Analiza y resuelve los siguientes sistemas:
Sea ________ + logx (4 – x) = log2 6 · logx 2. Determina el valor de x. x
5 __
log(x + 3) x √x
1 (log 5x) = __
__ 4 x=8 6 Halla el valor de ___
12 __ en:
2 x
√y
5x
• Aplicamos propiedades y resolvemos: __
∴ C. S. = {8} log2 x – log2 √ y = 2 ①
logx (x + 3) + logx (4 – x) = logx 2 · log2 6 __ __
log2 √ x – log2 √3 y = 3 ➁
logx (x + 3)(4 – x) = logx 6 (x + 3)(4 – x) = 6 _
x__ = 22
___ __
x2 – x – 6 = 0 (x + 2)(x – 3) = 0 x = –2 o x = 3 Determina la suma de las raíces de la siguiente De ➀: log2 (x/√ y ) = 2 x = 4√ y
√ y__
4
1 log
ecuación: log ___z 2 · logz 2 = __ z 2.
_ 3_
Se verifica para x = 3 ( 32) 2 ( ___ De ➁: log2 (√ x /√ y ) = 3 √x
___ = 23 x = 64y2/3
64 ) 3 __
Entonces, el valor de x es 3. √y
log2 (z/32) ∙ log2 z = 2 ∙ log2 (z/64) __
4√ y = 64y2/3 y = 2–24, x = 2–10
(log2 z – 5) ∙ log2 z = 2 ∙ (log2 z – 6) 5 __ 5 ____
log22 z – 7log2 z + 12 = 0 √x
∴____ √ 2____
−10
= ______ =1
12 __ 12
(log2 z – 4)(log2 z – 3) = 0 z1 = 16 ∨ z2 = 8 √y √ 2−24
1
• logy 3 = _____
log3 y
Calcula la suma de la raíces de logy 3 · log ___
y 3 = log 3. ∴ z1 + z2 = 24
( 81) y
( ____
729 )
7 Determina el valor de x – y en:
• log ___ 1
3 = ________
y • Intercambiamos la base y el número, entonces la ecuación queda así: alog (ax) = blog (by) ① ; (x ≠ y, a > 0, b > 0)
( 81y ) log3  ___
( ) 2
y y Halla el menor valor de y si se verifica que y2y = yy. xlog x = ylog y ②

log3 y · log3 ___ = log3 ____
81
81 ( ) 729 ( ) 5
Tomamos logaritmos a ambos miembros en base 10:
y 3=
• log ____ 1
_________
y • Aplicamos propiedades y resolvemos: De ➁: log (xlog x) = log (ylog y)
( 729 ( )
) log3  ____
729
2
log y2y = log yy ; y > 0 log2 x = log2 y x = y o xy = 1
log3 y[log3 y – 4] = log3 y – 6 (log3 y – 2)(log3 y – 3) = 0
2y2 log y = y log y ylog y(1 – 2y) = 0 Por ② condición: xy = 1
(log3 y – 2) = 0 y1 = 32 y1 = 9 (log y)(1 – 2y) = 0 log y = 0 ∨ 1 – 2y = 0 De ①: log (ax) · log a = log (by) · log b log x = log b – log a
(log3 y – 3) = 0 y2 = 33 y2 = 27 log x = log ( __b b , y = __
x = __ a
y1 = 10º = 1 ∨ y2 = 1/2 a) a b
2 2
1. b –
______ a
Luego, y1 + y2 = 36. El menor valor de y es __ ∴ x – y = ab
2
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89

TEXTO ESCOLAR
Números complejos
Capacidades y desempeños precisados Números complejos. Operaciones

Usa estrategias • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para El conjunto de los números complejos está formado por la unión de los
y procedimientos operar con los números complejos. (1-6; 1-6; 8-9) números reales y los números imaginarios. Se denota por C = {a + bi/ a, b ∈ IR}.
Observamos sus aplicaciones en aerodinámica, circuitos eléctricos, señales
• Justifica la representación gráfica de los números
Argumenta afirmaciones electrónicas, amplificadores, filtros, motores, etc.
complejos empleando el plano cartesiano. (7)
TEN EN CUENTA Representación gráfica de los números complejos

Sugerencias didácticas Clases de números
Para graficar un número complejo z = a + bi = (a, b) se
Y
complejos
hace uso del plano de Gauss, en el cual el valor de a
b (a, b)
Para iniciar Real puro corresponde al eje X o eje real, y el valor de b
z = a + bi: b = 0 → z = a corresponde al eje Y o eje imaginario. Dicho número
__ __
Proponga que determinen las raíces de √  –4  y √ –9  . Pregunte: ¿Se pueden Imaginario puro complejo queda representado por el vector que va del X
0
z = a + bi: a = 0 → z = bi origen (0; 0) al punto (a, b), que se llama afijo. a
calcular las raíces reales de los radicales? (No, porque no existe un número
Nulo Adición y sustracción de números complejos
real que elevado al cuadrado nos dé un número negativo, por lo tanto, no tiene z = a + bi: (a = 0 ∧ b = 0)
solución en el conjunto de los números reales). Resalte que esta situación dio →z=0 Para sumar y restar números complejos, se considera el número imaginario como variable y se
origen a la creación de un nuevo conjunto numérico incorporando las raíces Iguales
operan como si fueran expresiones algebraicas.
de estos radicales a lo que se llama números complejos. Recuerde que todo a + bi = m + ni ↔

(a = m ∧ b = n) EJEMPLO 15
número negativo elevado a un exponente par siempre resultará positivo; para
complementar presente ejemplos como: (−2)2 = 4; (−3)4 = 81; (−5)2 = 25.
Conjugados
_ Halla el resultado de M = 2(3 – 4i) – 3(2i – 3) + 4(1 + 5i).
z = a ± bi → z = a bi
• Resolvemos como si fueran expresiones algebraicas:
Revise conjuntamente con los estudiantes el caso inicial. Explíqueles que Opuestos
los números imaginarios se encuentran compuestos por un número real z = a + bi → −z = −a − bi M = 6 – 8i – 6i + 9 + 4 + 20i = (6 + 9 + 4) + (–8i – 6i + 20i) = 19 + 6i
acompañado de la unidad imaginaria. Resalte que llamaremos números
complejos a los números (z) que presentan la siguiente forma “a + bi”; donde IMPORTANTE Multiplicación, división y potenciación de números complejos
“a” es la parte real y “bi” la parte imaginaria. Potencias de la unidad
Para hallar el resultado de una multiplicación y potenciación de números complejos, estos
imaginaria
Enfoque la atención en la sección “Representación gráfica de un número °
i0 = i4 = i8 = i4 = 1
son operados como si fueran expresiones algebraicas. Para dividir dos números complejos, se
multiplican el dividendo y el divisor por el conjugado del divisor.
complejo”. Destaque que el eje X corresponde al conjunto de números reales, °
i1 = i5 = i9 = i4 + 1 = i
mientras que el eje Y corresponde a los denominados números imaginarios, de 2 6 10 °
i = i = i = i4 + 2 = −1 EJEMPLO 16
tal forma que el número complejo “a + bi” queda representado por el punto P(a; b) (1 + i)(1 − 3i) (2 − i)3
Calcula el valor de N = ____________ − ______
3 7 11 4° + 3
i =i =i =i = −i
al que se le denomina afijo y se expresa z = (a; b) llamada forma cartesiana. 3−i 1 + 2i
Revise la sección “Ten en cuenta”, en la que se muestran las clases de números 1 − 3i + i
____________ − 3i2 23 − 3(2)2(i) + 3(2)(i)2 − i3
______________________
• Resolvemos: N = −
complejos. Por lo tanto, si unimos con una flecha el origen de coordenadas con 3−i 1 + 2i
(4 − 2i)(3 + i) ______________
____________ (2 − 11i)(1 − 2i) ______
14 − 2i −20 − 15i = ____ 16 i
−13 − ___
el punto “P”, obtendremos un vector OP que se considera la representación + ________
activ
de N= − =
vectorial del número complejo. (3 − i)(3 + i) (1 + 2i)(1 − 2i) 10 5 5 5
idades
L ibro

El valor de N es −13
____ − 16
___ i.
5 5
Para desarrollar Págs. 66-71

Revise la sección “Importante” para observar cómo cada cuatro potencias se
repiten los mismos valores imaginarios puros. DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-6
Diferencie que el opuesto de un número complejo se caracteriza porque la parte
(2 – i)(1 + 2i) (1 – 2i)3 11 __9
real y la parte imaginaria son opuestos mientras que su conjugada se caracteriza 1 Halla el opuesto y el conjugado de z = –3 + 6i. 4 Resuelve R = ____________ – _______. ___ − i
3 − 6i; −3 − 6i 2–i 1+i 2 2
porque la parte real es igual y la parte imaginaria es opuesta. Complemente Calcula P = 4(2 + 3i) – 2(5i + 4) + 3(1 – 7i).
2 5 Halla el valor de a si (3 – 5i) + (–1 + ai) es real puro. 5
presentando ejemplos: z = 3 – 5i; –z = –3 + 5i y z = 3 + 5i; z1 = 12 + 2i; 3 − 19i
3 Halla el valor de Q = (3i – 2)(i + 2) + 2i(5 – 4i). ¿Cuál es el valor de b si (1 – bi)2 es imaginario puro?
–z1 = –12 – 2i; z1 = 12 – 2i. Reafirme con el desarrollo de la actividad 5. 1 + 14i
6
±1
Para consolidar
16
Pida que resuelvan las actividades 1 a la 6. Luego, fomente el intercambio de sus
procedimientos y resultados a manera de coevaluación.
MAT5_TE_U1 p5-18.indd 16 10/10/16 15:11
90

Unidad
NÚMEROS COMPLEJOS NÚMEROS COMPLEJOS

Números complejos (CI) Usa estrategias y procedimientos: 1-6; 8-9 Argumenta afirmaciones: 7
___ ___ 1 Pinta de un mismo color las expresiones Analiza y resuelve.

TEN EN CUENTA Al resolver x2 + 2x + 5 = 0, se obtienen como soluciones x1 = –1 + 2√–1 y x2 = –1 – 2√–1 . equivalentes.
___
Estas soluciones carecen de sentido porque √–1 no es un número real. Ante esta dificultad, 6 Dibuja el conjugado y el opuesto de los números
complejos z1, z2 y z3.
surge un nuevo conjunto
___ de números, el de los números complejos, en el cual se admite como
i14 * i21 ✓ i19 ▫ i16 ✗ i98 *
número válido a √–1 y a todos los que se obtengan de operar con él. Este
___ nuevo número, _
Y z3
se denomina unidad imaginaria de Gauss y se denota con la letra i = √–1 . Por lo tanto, las
i35 i120 ✗ i26 * i47 i37 ✓ z2
soluciones se escriben como x1 = –1 + 2i y x2 = –1 – 2i.
▫ ▫
–z3 2 z1
Estas son algunas potencias de la unidad imaginaria: i44 ✗ i93 ✓ i63 ▫ i42 * i64 ✗ 1
4° 4° + 2
i0 = i4 = i8 = i = 1 i2 = i6 = i10 = i = –1
° ° i201 ✓ i71 ▫ i100 ✗ i55 ▫ i105 ✓
i1 = i5 = i9 = i4+1 = i i3 = i7 = i11 = i4 + 3 = –i –3 –2 –1 0 1 2 3 X
i14 = i26 = i42 = i98 –1 _
El conjunto de los números complejos (CI) es el conjunto de todos los números de la forma –z1 z1
z = a + bi, donde a y b son números reales e i es la unidad imaginaria. i35 = i71 = i19 = i63 = i47 = i55 –2
z3
• Todo número complejo z = a + bi consta de una parte real (a) y una parte imaginaria (b). i44 = i120 = i100 = i16 = i64 _ –z2
_ z2 –3
• Todo número complejo z tiene su opuesto –z = –a – bi y su conjugado z = a – bi. i201 = i21 = i93 = i37 = i105
• Todo número complejo puede escribirse en diferentes formas. Así, z = a + bi es la forma 7 ¿Cómo serán las gráficas de los conjugados
binómica y z = (a, b) es el afijo que representa la forma gráfica (a corresponde al eje X, y b, Simplifica las siguientes expresiones: respecto a las gráficas de los números complejos
al eje Y).
2 A = i34 – i125 + i2467 + i3400 dados? ¿Y de los opuestos?
• Todo número real es un número complejo cuya parte imaginaria es cero.
A = i32 + 2 – i124 + 1 + i2 464 + 3 + i3 400 • Las gráficas de los conjugados forman ángulos
° ° ° °
A = i4 + 2 – i4 + 1 + i4 + 3 + i4 agudos respecto al complejo dado.
RECUERDA EJEMPLO 74
º A = –1 – i – i + 1 = –2i • Las gráficas de los opuestos forman un ángulo
• i84 + 1 = i4 ∙ 21 + 1 = i4+ 1
º
Simplifica la expresión: M = i85 – i238 + i1347 llano respecto al complejo dado.
• i236 + 2 = i4 ∙ 59 + 2 = i4 + 2
• Observamos las potencias de la unidad imaginaria y resolvemos. 1 (i1457 + i5 671) – 3(i9206 + i12 429)
B = __
º
• i1344 + 3 = i4 ∙ 336 + 3 = i 4+3
3
° ° °
M = i84 + 1 – i236 + 2 + i1344 + 3 = i4 + 1 – i4 + 2 + i4 + 3 = i – (–1) – i = 1 2 EJEMPLO 76
B = 1/2(i 4° + 1
+ i ) – 3(i 4° + 3 4° + 2
+i 4° + 1
) Sean z1 = 5(x – 2) + xi y z2 = y – (7 – 2y)i.
El valor de M es 1.
B = 1/2(i – i) – 3(–1 + i) Determina el valor de x + y si z1 = z2.
B = 0 + 3 – 3i = 3 – 3i • Como z1 = z2, entonces igualamos y resolvemos:
EJEMPLO 75
5x – 10 + xi = y + (2y – 7)i
Escribe el afijo, el opuesto, el conjugado y el opuesto del conjugado de la 4
i2455 + i4721 – ___________
C = __________ i25 725 – i38 723 + ______
i82 917 5x – 10 = y 5x – y = 10 x=3
forma binómica del número complejo z = 4 + 3i. Luego, grafícalos en el plano i3974 i67 400 i178 239 2y – 7 = x x – 2y = –7 y=5
cartesiano o de Gauss. 4̊ + 3 4̊ + 2 4̊ + 1 4̊ + 3 4̊ + 1
i +i
C = ___________ i –i
– __________ i
+ ____ Por lo tanto: x + y = 3 + 5 = 8
• Según la definición, el afijo de z = 4 + 3i es el par ordenado (4; 3).
_ i 4̊ + 2 i 4̊ i4̊ + 3
• El opuesto de z = 4 + 3i es –z = –4 – 3i y su conjugado es z = 4 – 3i. i – (–i) __
–i + i – ______ i
_ C = _____
–1 1 + –i = –1 – 2i Determina el valor de x + y si z1 = z2.
• El opuesto del conjugado es –z = –(4 – 3i) = –4 + 3i.
• Graficamos el opuesto, el conjugado y el opuesto del conjugado del número 8 z1 = 2x + (3y + 4)i y z2 = 8 + (2 + y)i
Completa la tabla según se indica.

complejo z = 4 + 3i en el plano de Gauss. 9 z1 = 3(x + 1) + xi y z2 = 2y – (1 – 4y)i
5
Y Forma _
–z z Afijo de z 8. 2x = 8 x=4
binómica
3y + 4 = 2 + y y = –1
(–4; 3) (4; 3)
3 2 + 3i –2 – 3i 2 – 3i (2; 3) Por lo tanto: x + y = 3
_ z
–z X
–5 – 4i 5 + 4i –5 + 4i (–5; –4) 9. 3x + 3 + xi = 2y + (4y – 1)i
–4 0 _
z 4 3x + 3 = 2y 3x – 2y = –3 x = –1
–z 6 – 8i –6 + 8i 6 + 8i (6; –8)
–3
4y – 1 = x x – 4y = – 1 y=0
(–4; –3) (4; –3)
–10 + 7i 10 – 7i –10 – 7i (–10; 7)
Por lo tanto: x + y = –1
12 – i –12 + i 12 + i (12; –1)
91

Adición, sustracción y multiplicación en
Capacidades y desempeños precisados Para promover el análisis en los estudiantes, pregunte: ¿Qué ocurre cuando
sumamos un número complejo con su conjugado? (Se anula la parte
Usa estrategias y
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos en la imaginaria por lo que resulta un número real). ¿Todo número real es un número
adición, sustracción y multiplicación con los números complejo? (Sí, porque los números complejos contienen a los números reales).
procedimientos
complejos. (1-7) ¿Qué resulta cuándo multiplicas un número complejo por su conjugada?
(Resulta un número real). ¿Ningún número complejo es igual a su conjugada?
Sugerencias didácticas (No, ya que todo real puro es igual a su conjugada). Complemente
invitándoles a que desarrollen las actividades de las secciones “Elabora y usa
Para iniciar estrategias” y “Ten en cuenta”, luego invítelos a que socialicen sus resultados.
Antes de iniciar, recuerde cómo se suman las expresiones algebraicas; para ello, Explique que un número complejo z = a + bi es igual a otro z1 = m + ni si y solo si
presente ejemplos sencillos como: 5x – 2x + 3y – 7y = (5 – 2)x + (3 – 7)y = 3x – 4y; sus partes reales son iguales entre sí y sus partes imaginarias también; o sea, se
2a – 9b – 8a – 5b = (2 – 8)a + (−9 – 5)b = −6a – 14b. Resalte que para sumar cumple que: a = m y b = n. Además, resalte que si se tiene un número complejo z1 + z2
6
o restar los términos estas deben ser semejantes, se procede sumando sus representado en su forma cartesiana como el par ordenado (3; 2), esta podemos
coeficientes y acompañándolos al final con la variable; asimismo, indique expresarla en su forma binómica, escribiendo la primera componente como la 4 z1
que cuando los signos son iguales se suman los términos y se da el mismo parte real y la segunda componente como la parte imaginaria (z = 3 + 2i). Todo lo
signo a la suma. Por el contrario, si presentan signos diferentes se restan y anterior le permitirá desarrollar las actividades 6 y 7. z2 2
se coloca a la suma el signo del término cuyo coeficiente tenga mayor valor
absoluto. Esto les permitirá comprender la adición y sustracción con los Para consolidar
números complejos. Proponga que representen gráficamente: z = −5 + 2i; z = −5 −2i; −z = 5 – 2i. –3 –1 2 3
Invite a los estudiantes a dar lectura a la definición de la adición y Pregunte: ¿Cómo es el número complejo con su opuesto, con su conjugada?
sustracción, para verificar si han comprendido. Propongan que completen la (El número complejo con su opuesto forma un ángulo llano, mientras que con
siguiente tabla: su conjugada es simétrico respecto a la recta real).
Plantee que desarrollen y representen gráficamente en el plano de Gauss (ver
Operación z1 + z2 z1 + z2 z1 +z2 z1 – z2 z1
margen): 4
z1 = –5 + 8i –5 + 8i –5 + 8i –5 – 8i –5 + 8i z1= 2 + 4i; z2= –3 + 2i. Halla: z1 + z2 y z1 − z2 (z1 + z2 = −1+ 6i; z1 − z2 = 5 + 2i). z2
2 z1 – z2
Pregunte: ¿Cómo deberíamos proceder para hallar la suma de dos números
z2 = 2 – 5i 2 – 5i 2 + 5i 2 – 5i –2 + 5i
complejos en el plano de Gauss? (Trazando paralelos a los vectores para
Resultado –3 + 3i –3 + 13i –3 – 13i –7 + 13i formar un paralelogramo y para hallar la suma se debe trazar un vector en –3 –1 2 3 5
su diagonal). ¿Cómo hallamos gráficamente la diferencia de dos números
complejos? (Primero debemos graficar el opuesto del sustraendo y luego –z2
Explique que para sumar dos o más números complejos se puede emplear
proceder como en la suma).
la estrategia de operar por separado las partes reales y las imaginarias
(propiedad asociativa). Todo lo anterior facilitará comprender el desarrollo del
Actividades complementarias

ejemplo 77 y resolver las actividades 1 y 2.
1. Sean: z1 = –2 + 3i; z2 = 2 – 4i y z3 = 4 – 2i, calcula:
Para desarrollar
z (z + z ) (z2 – z1)(z1 + z1)
Previo al desarrollo de las actividades, es importante que recuerden la   1 23  3  
a) A = _________   b) B =  _______________
  

2
 
 
secuencia operativa indicando que primero se calcula lo que hay entre 2. Observa el gráfico y calcula:
paréntesis, se continúa calculando las potencias y las raíces, antes de la z + 3z
  1 5  3    
z1
multiplicación y división, para finalmente cerrar realizando las sumas y restas. A = _______ z2 2
z z –z z2z3
  1 23  3    +  ____   
Haga notar que si tenemos una expresión (3 + 2i)/5 podemos distribuir el
B = ________    –5 –3 –1 2 3
denominador a cada numerador 3/5 + 2i/5 de esa manera obtendremos las 2
partes del número complejo, resalte que “a y b” puede ser cualquiera de los
Respuestas:
números reales, es decir, pueden ser fracciones o decimales. En nuestro caso, 1. a) 2 + 10i b) –8 + 14i
si consideramos __ z = 3/5 + 2i/5, entonces a = 3/5 y b =2i/5. Además destaque 2. A = –0,6 – 2,8i; B =  ___
3   –  ___
10 32i
3    
z3 –4
que: i2 = (√ –1  )2= −1
92

Unidad
OPERACIONES CON NÚMEROS COMPLEJOS OPERACIONES CON NÚMEROS COMPLEJOS

Operaciones con números complejos Usa estrategias y procedimientos: 1-7
Halla el resultado de las siguientes expresiones: EJEMPLO 80

Adición y sustracción __
D = 3[2(2 – i) – 4(5 + 8i)] + 8[10 – (3 – 12i)] Sean z1 = (0; – 4); –z2 = (2; –3) y z3 = (5; –1).
1
__ __
Para sumar o restar números complejos, se consideran las partes imaginarias como términos Calcula el valor de N = z1 · z2 · z3 + z2 ·z2
semejantes y se opera como si fueran expresiones algebraicas. D = 3[4 – 2i – 20 – 32i] + 8[10 – 3 + 12i]
D = 3(–16 – 34i) + 8(7 + 12i) • Convertimos a la forma binómica y resolvemos.
EJEMPLO 77 D = – 48 – 102i + 56 + 96i = 8 – 6i z1 = 4i; z2 = –2 + 3i y z3 = 5 – i
Simplifica A = (8 – 3i) + 2(4i – 2) – 5(3 + 2i) + (1 + 4i). N = (4i)(–2 + 3i)(5 + i) + (–2 + 3i)(–2 – 3i)
• Resolvemos como si fueran expresiones algebraicas: N = (4i)(–13 + 13i) + (–2)2 – (3i)2
A = 8 – 3i + 8i – 4 – 15 – 10i + 1 + 4i N = –52i – 52 + 4 + 9 = –39 – 52i
• Operamos por separado las partes enteras y las imaginarias:
2 E = 2i(4 + i)(2i – 3)(2 + i) – (1 – 5i)(2 + 6i) El valor de N es –39 – 52i.
A = (8 – 4 – 15 + 1) + (–3i + 8i – 10i + 4i) = –10 – i
El valor de A es –10 – i. E = 2i(–14 + 5i)(2 + i) – (32 – 4i)
E = 2i(–33 + 4i) – 32 + 4i Observa el gráfico y calcula el valor de P y Q.
E = –66i + 8 – 32 + 4i = –24 – 62i Y
Multiplicación (4; 4)
(–4; 3)
Para multiplicar números complejos, se consideran las partes imaginarias como términos
z1
semejantes y se opera como si fueran expresiones algebraicas. Para simplificar se usa la
igualdad i2 = –1. –z3
X
(2i – 3)(i + 2) (5i + 10)(10i – 5) __
3 F = ____________ – _______________ z2
USA ESTRATEGIAS EJEMPLO 78 (2 + i)(i – 2) (3 + i)(3 – i)
(–5; –2) z4
Y PROCEDIMIENTOS Calcula el valor de B = 3(2 – i)(1 – 3i) + 2(3 + 2i)(4 – 5i)(1 + 3i) F = ______ −100 + 75i
−8 + i – _________
i2 − 22 32 − i2 (4; –5)
Determina el resultado • Resolvemos aplicando la propiedad asociativa.
de: 8 − i – _________
F = ____ −100 + 75i
B = (6 – 3i)(1 – 3i) + (6 + 4i)(4 – 5i)(1 + 3i) 5 10 — —
z1 · z2 · z3 _____
z4
Q = ________
E = i(i + 1)(i – 1)2
B = (6 – 18i – 3i + 9i2) + (24 – 30i + 16i – 20i2)(1 + 3i) P = z1 + z2 · z4 – —
z3 +
z1 . —
6 7
58 – ___
16 − 2i + 100 − 75i = ___ 77 i 128 z1
2i + 2 F = ________________
B = (6 – 18i – 3i – 9) + (24 – 30i + 16i + 20)(1 + 3i) 10 5 10
6. P = (4 + 4i) + (–5 + 2i)(4 – 5i) – (4 + 3i)
B = (–3 – 21i) + (44 – 14i)(1 + 3i) P = 4 + 4i – 10 + 33i – 4 – 3i = –10 + 34i
B = (–3 – 21i) + (86 + 118i) = 83 + 97i Sean z1 = 2 – 3i; z2 = –1 + 2 i; z3 = –2 – 3i y z4 = 4 – i.
Calcula lo siguiente: 4(1 − i)(−5 + 2i)(4 − 3i) 4 + 5i
7. Q = ____________________ + _____________
El valor de B es 83 + 97i. —
z3 · z4 z 1 z1 · —
z2 · — z3 128 16(1 + i)(1 − i)
z1
4 _____ + _____ 5 F = _____ – _____
z3 · — z4 · — (−3 + 7i)(4 − 3i) 4 + 5i
13 z3 34 z4 Q = ______________ + _________
32 16(12 − i2)
(−2 + 4i)(3 − i) 2 − 3i
4. _____________ + ______________
TEN EN CUENTA EJEMPLO 79 9 + 37i + _____

Q = ______ 4 + 5i
z1 z2 13 (−2 − 3i)(−2 + 3i) 32 32
El producto de dos Sean z1 = 1 – 2i y z2 = 2 + i. Halla el valor de M = ______ + ______.
z2 ∙ z 2 z1 · z 1 −5 + 14i + ___________
_______ 2 − 3i 13 + 42i = ___
13 + ___
21 i
Q = _______
números complejos
13 (−2)2 − (3i)2 32 32 16
puede ser un número real. • Reemplazamos los datos y hallamos el resultado.
−5 + 14i + _____
_______ 2 − 3i = ___
−3 + ___
11 i
1 – 2i
M = ___________ 2+i
+ ___________ 13 13 13 13
(2 + i)(2 – i) (1 − 2i)(1 + 2i)
(−1 + 2i)(2 + 3i) (2 − 3i)(−2 + 3i)
1 – 2i 2+i 5. ______________ – ______________
M = ____________ + __________ 34 4 − 1)(4 + i)
4 – 2i + 2i – i2 1 + 2i – 2i – 4i2 −8 + i – ______
_____ −8 + i – ______
5 + 12i = _____ 5 + 12i
1 – 2i + ____ 3 – i = __
2 + i = ____ 3 – __
1i 34 42 − i2 34 17
M = _____
5 5 5 5 5 ______________ −9 – ___
−8 + i − 10 − 24i = ___ 23 i
3 – __
El valor de M es __ 1 i. 34 17 34
5 5
93

División y potenciación en
Capacidades y desempeños precisados Invite a que revisen la definición de la potenciación y que la comenten.
Complemente con el desarrollo de las siguientes potencias de números complejos.
Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas de
procedimientos división y potenciación con los números complejos. (1-5) (3 – 2i)2 = 32 – 2(3)(2i) + (2i)2 = 9 – 12i + 4i2 = 9 – 12i + 4(–1) = 5 – 12i
• Justifica los procedimientos en los cálculos relacionados a (2 + i)3 = 23 + 3(2)2(i) + 3(2)(i)2 + i3 = 8 + 12i – 6 – i = 2 + 11i
Argumenta
las operaciones de división y potenciación con los números De inmediato pida que revisen la sección “Recuerda” donde se explica el
afirmaciones
complejos. (6-8)
procedimiento a seguir cuando los exponentes son números pares mayores que 2
que ayuda a comprender el ejemplo 82 y lo debe reforzar con la actividad 2.
Para desarrollar
Para iniciar Explíqueles que si tenemos una potencia elevada a un exponente impar mayor que
Es importante que los nuevos aprendizajes se construyan a partir de los 3 debemos descomponerla en dos factores (como ocurre en el ejemplo 83) y si el
conocimientos previos de los estudiantes; por ello, recupere los saberes exponente es par debemos expresarlo como una potencia de una potencia. Para
previos, plantee situaciones donde se requiera su desarrollo para el uso consolidar estos aprendizajes proponga algunos ejemplos sencillos como:
de los productos notables, lo cual será de mucha utilidad para hacer la a) (1 + i)6 = ((1 + i)2)3 = (1 + 2i + i2)3 = (2i)3 = 8i3 = 8(–i) = –8i
división y la potenciación con los números complejos. Con este propósito, b) (2 + 2i)5 = (2 + 2i)2(2 + 2i)3 = (4 + 8i + 4i2) (8 + 24i + 24i2 + 8i3) =
proponga que completen la siguiente tabla: 8i (–16 + 16i) = –128 – 128i
Expresión Su desarrollo Lo trabajado anteriormente le permitirá desarrollar las actividades 3 y 5.
2 2 2 2
(x + 2) = x + 2(2)x + 2 = x + 4x + 4 En muchas ocasiones el estudiante debe calcular el valor de una variable para
(x + y)3 = x3 + 3x 2y + 3xy 2 + y 3 satisfacer alguna condición: En esos casos, indique que deben de establecer una
ecuación que satisfaga la condición. Todo lo anterior se ejecuta después de haber
(x – 3)(x + 3) = x2 – 32 = x2 – 9 desarrollado las operaciones. Para consolidar sus aprendizajes plantee
(5 + a)(5 – a) = 52 – a 2 = 25 – a2 las siguientes interrogantes: ¿Qué valor debe tomar “b” para que la expresión
(2–bi) 2 sea real? ((2 − bi)2 = 4 − 4bi + b2i2 = 4 – b2 – 4bi → 4b = 0, por lo tanto;
b = 0). ¿Qué valor debe tomar “x” para que la expresión (x + 2i)2 sea un número
Centre la atención de los estudiantes en la definición de división de números imaginario? ((x + 2i)2 = x2 + 4xi + 4i2 = (x2 – 4) + 4xi → x2 – 4 = 0, por lo tanto,
complejos. Para complementar su aprendizaje, plantee ejemplos como: x = ±2). Este aprendizaje le facilitará comprender el desarrollo del ejemplo 83 y
Si z1 = (3 + 8i=; z2 = 2 – 5i; z3 = 1 – 2i, resuelve los siguientes casos: resolver la actividad 6.
Es necesario que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas, y esto
a)  __ (
 z21  ;    
z
   
____________
(2 – 5i)(2 + 5i)
 =   
 
(3 + 8i)(2 + 5i) __________________
  
22 – (5i)2
  =  –3429
6 + 15i + 16i + 40(–1) ________+ 31i
       34
= –___   + ___
29 29
 31   i ) implica generar en ellos el conflicto cognitivo. Para promover lo anterior, pida que
resuelvan y lo expresen como números imaginarios.
____
___ _ ____ ___
4 ___
(  __ 4 ___ 4 __
a) √  –3   √  3  √  –1  = √  3  √
√  –1 
4 __
     = √  3  √ ) 6 ___
( 6 __ 6 ___ 6 __ 3
 i   b) √  –2    = √  2  √  –1  = √  2  √  √ –1 
6 __ 3 _
)
     = √  2  √  i  

( )
4
b)  __
z   ;   ____________
 (1 – 2i)(1 + 2i) =   
  1   =  12 5–  1i 
 = ___
 12  – __
 1i5   = 2,4 –  __ 15 i
z2 (2 – 5i)(1 + 2i) ________________
2 + 4i – 5i – 10(–1) ______
    
3 2
– (2i)2 5
Explique que para resolver radicales con índices pares mayores que dos se debe
Luego, revise conjuntamente con los estudiantes la sección “Importante” que proceder escribiendo el número real como un radical que tenga el mismo índice.
se encuentra al margen, donde se demuestra que la multiplicación de un Luego, se debe multiplicar por la unidad imaginaria que debe estar expresada
número complejo por su conjugada siempre resultará un número real. Resalte también como un radical cuyo índice sea la mitad. Enfatice, además, que si se
que esta propiedad se aprovecha para realizar la división de dos números tiene cocientes con potencias de igual base se procederá a resolver restando el
complejos, tal como se aprecia en el ejemplo 81. Refuerce con la actividad 1. exponente del numerador con el exponente del denominador.
Previo a la actividad 2 proponga a los estudiantes algunas divisiones donde Para consolidar
el divisor sea un número imaginario puro. Resalte que si estamos frente a Resalte que para realizar las operaciones con los números complejos, es importante
una división donde el divisor es un número imaginario puro, para resolverlo, tener cuidado con la regla de los signos para desarrollar los algoritmos de la división
bastará con multiplicar tanto el numerador como el denominador por la unidad y de la potenciación.
imaginaria.
94

Unidad
OPERACIONES CON NÚMEROS COMPLEJOS OPERACIONES CON NÚMEROS COMPLEJOS
División y potenciación en CI DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-5 Argumenta afirmaciones 6-8
División
Calcula el valor de las siguientes expresiones: Responde y justifica.
Para dividir dos números complejos, se multiplican el dividendo y el divisor por el conjugado
del divisor. 1 M = _____ 1 + 3i
3 – 2i – _____ 6 ¿Qué valor no nulo debe tener y para que la
2 + 3i 5 – i expresión (y + 2i)3 sea un número imaginario puro?
IMPORTANTE EJEMPLO 81 (3 − 2i)(2 − 3i) (1 + 3i)(5 +i) (y + 2i)3 = y3 + 3(y2)(2i) + 3(y)(2i)2 + (2i)3
M = _____________ – ___________
Al multiplicar un Calcula el resultado de H = ______ 2 – 5i – _____
1 – 2i + _____ 3 – 4i (2 + 3i)(2 − 3i) (5 − i)(5 + i) = y3 + 6y2i + 12yi2 + 8i3
–1 + 3i 3 – i 2–i 2 + 16i = ____
−13i – ______ 2 + 16i
−13i – ______ = y3 + 6y2i – 12y – 8i
M = ________
número complejo por
su conjugada, siempre
• Multiplicamos el dividendo y el divisor por el conjugado del divisor: 22 − (3i)2 52 − 12 13 26 = (y3 – 12y) + (6y2 – 8)i
resulta un número real.
−2 − 42i = ___
−1 – ___
21 i Para que sea un número imaginario puro, el valor de
Por ejemplo:
(1 – 2i)(–1 – 3i) (2 – 5i)(3 + i) (3 – 4i)(2 + i) M = _______
(y3 – 12y) debe ser cero: y3 – 12y = 0
H = _______________ + ____________ – ____________ 26 13 13
(–1 + 3i)(–1 – 3i)
(–1 + 3i)(–1 – 3i) (3 – i)(3 + i) (2 – i)(2 + i) y(y2 – 12) = 0 __ y = 0 ∨ y2 – 12 = 0
= (–1)2 – (3i)2
y = 0 ∨ y = ± 2√ 3
= 1 – 9i2 = 1 – 9(–1) –7 – i + _______
H = _____ 11 – 13i – ______ –16 – 4i = – __
10 – 5i = _______ 8 – __
2i
10 10 5 10 5 5 1 – 3i + ______
–4 + 2i
N = ______
= 1 + 9 = 10
2
8 – __
2 i. (1 – i)2 (1 + i)3
El valor de H es – __
5 5 1 – 3i + ______________________
N = _________ –4 + 2i
EJEMPLO 84
i2 – 2i + i2 13 + 3(1)2(1) + 3(1)(i)2 + i3 67
1 – 3i + _______
N = _____ 1 – 3i + _____
–4 + 2i = _____ –2 + i Calcula el valor de P = 3___ 1__ – ___
___ 1__ i 130
( )
Potenciación –2i –2 + 2i 2i –1 + i 265 √ 3 √ 3
(1 – 3i)i (–2 + i)(–1 – i) • Evaluamos al interior de la potenciación
N = _______+ _____________= 3 + i
Para calcular la potencia de un número complejo, se opera de igual modo que con las potencias (–2i)i (–1 + i) y resolvemos:
de un binomio.
67 (1 – i)2 65
RECUERDA EJEMPLO 82 P = ______

(1 – i)4
3 + 4i – _______ 2
67
P = 3___
65
1 –__i 130 = 3___
____
( )
√3
______
265 √ 32
__
[ ]
65 4° +1
3
2
(3 – i) (1 + i) 4 (2 – i) (1 + 3i)2
3
67 67 (–2) i
(1 + i)4 = [(1 + i)2]2
Determina el valor de J = ______2 – ______3 P = 3___ –2i 65 = 3___
___
( ) ·_________ = –9i
= (1 + 2i + i2)2 (2 – i) (2 + i) 3 + 4i (−2i)2 265 3 265 365
P = ______________________ – ______
= (2i)2
• Aplicamos las potencias de un binomio y resolvemos: 23 − 3(2)2(i) + 3(2)(i2) − i3 −8 + 6i El valor de P es –9i.
= –4
3 + 4i – ______
P = ______ 3 + 4i + ______
−4 = ______ 2
[(1 + i)2]2
– 6i + i2 – _____________________
J = 9________ 2 − 11i −8 + 6i 2 − 11i −4 + 3i
4 – 4i + i2 23 + 3(2)2(i) + 3(2)(i)2 + i3 (3 + 4i)(2 + 11i) 2(−4 − 3i) Halla el valor de las siguientes expresiones:
P = _______________ + _______________
(2 − 11i)(2 + 11i) (−4 + 3i)(−4 − 3i) 1__ – ___
Q = ___ i__ 1 + __i
R = 264 __
124
8 – 6i – ______
J = _____
(8 – 6i)(3 + 4i) ______________
– 4 = _____________ +
4(2 – 11i)
−38 + 41i + ______
−8 − 6i = ____
−78 + ____
11 i
7 (
√2 √2 ) 70
8
2 2 ( )
3 – 4i 2 + 11i (3 – 4i)(3 + 4i) (2 + 11i)(2 – 11i) P = ________
125 25 125 125
[ ]
35
J = _______ 8 – 44i = ____
48 + 14i + ______ 248 + ____
26 i (1 −__i)2 −2i
25 125 125 125 __ 7. Q =  ______
√ 22
= ___
2 (  ) 35 °
= –i4 + 3 = i
Si z1 = 1 + i; z2 = 1 + 2i y – z3 = –1 + i, calcula
El valor de J es ____
125 125
48 i.
248 + ____ lo siguiente:
__ z2
4 z3 · z3 – __
z32 z___
5 ___
4 [
(1 + i)2
8. R = 264  ______ ] 62
(  )
2i
= 264 __
62
= 264  __i
()
2
62
__
1 22 22
z1 z2 – 3
z3 °
R = 22 · i4 + 2 = 22(–1) = – 4
(1 − 2i)(1 + i)
1 − 2i = 2 – ____________
EJEMPLO 83 4. (1 – i)(1 + i) – _____
1−i (1 − i)(1 + i)
¿Qué valor no nulo debe tener a para que la expresión (1 – 4ai)3 sea real? (1 − 2i)(1 + i) 3 − i = __
1 + __
1i
2 – ____________ = 2 – ____
METACOGNICIÓN
(1 − i)(1 + i) 2 2 2
• Desarrollamos el binomio y hallamos el valor de a:
Analizo mi aprendizajje y respondo las preguntas.
(1 – 4ai)3 = 13 – (4ai)3 – 3(1)(4ai)(1 – 4ai) = 1 – 64a3i3 – 12ai + 48a2i2 (1 − i)2 (1 + i)4 −2i – ____2
__ 5. ______ – ______3 = _____ • ¿Cuánto aprendí?
√3 1 − 2i (1 − i) 1 − 2i i + 1
(1 – 4ai)3 = (1 – 48a2) + (64a3 – 12a)i 64a3 – 12a = 0 a = 0 ∨ a = ± ___ • ¿En qué otros campos del conocimiento puedo aplicar lo que
__ 4 −2i(1 + 2i)
_____________ 2(i − 1) 9 – __
7i
– ___________ = __
aprendí?
√3.
Luego, el valor no nulo de a es ± ___ (1 − 2i)(1 + 2i) (i + 1)(i − 1) 5 5 • ¿Qué ventajas tiene la forma en la que aprendo?
4
• ¿Tuve dificultades? ¿Cómo las superé?
95

Taller matemático
Libro de actividades (pág. 72)
Capacidades y desempeños precisados TALLER MATEMÁTICO
Traduce • Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o

cantidades pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial. (1-3)
Midiendo la información
Usa Los sistemas informáticos pueden almacenar los datos en forma interna (discos duros
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, internos) como externa (dispositivos de almacenamiento). Los discos duros externos, las
estrategias y
al resolver problemas relacionado con la notación exponencial. (1-3) tarjetas de memoria, los DVD o CD y las memorias USB son los ejemplos más conocidos
procedimientos
de almacenamiento externo.
El byte es la unidad de capacidad de almacenamiento estándar. Con esta unidad de medida
Sugerencias didácticas se mide desde el almacenamiento de datos hasta la capacidad de memoria de un ordenador.
Representa un carácter (un número, una letra, un espacio o cualquier otro signo). Las
Para iniciar unidades de medida más comunes con las que se expresa la cantidad de información son:
Es necesario resaltar que el taller matemático es una estrategia didáctica, 1 kilobyte = 210 bytes 1 KB = 210 B
en que los estudiantes utilizan los conocimientos adquiridos para resolver 1 megabyte = 210 kilobytes 1 MB = 210 KB
1 gigabyte = 210 megabytes 1 GB = 210 MB
situaciones problemáticas del contexto.
1 terabytes = 210 gigabytes 1 TB = 210 GB
Considere la distribución de las actividades en las siguientes fases:
Familiarización (preguntas previas), Traducción simple (1), Traducción Nos familiarizamos con la situación
compleja (2) e Interpretación, aplicación y valoración (3). ¿Qué otros tipos de dispositivos de almacenamiento de una computadora conoces? ¿Cuál es la capacidad del
disco duro de tu computadora? ¿Qué capacidad tiene el USB que utilizas?
Genere un clima de confianza promoviendo el diálogo acerca de los
dispositivos que utiliza el hombre para almacenar sus datos digitales.
Pregunte: ¿Qué medios utilizas para guardar tu información digital? ¿Qué TEN EN CUENTA 1 Expresa en forma de notación exponencial las capacidades de los siguientes
dispositivos de almacenamiento en bytes (B):
dispositivos tienen la capacidad de almacenar datos digitales? (Cámara Una tarjeta microSD, por
fotográfica, los celulares, tablets). ¿Por qué son importantes los dispositivos
ser tan pequeña, puede a) Disco duro de 1,5 TB b) Filmadora digital de 8 GB
utilizarse en los teléfonos
de almacenamientos? Resalte que la capacidad de almacenamiento de estos móviles, sistemas GPS Expresamos en forma de notación exponencial los dispositivos de almacenamiento:
dispositivos se mide en bytes, que es una unidad de medición estándar.
o tarjetas flash para
a) Disco duro de 1,5 TB: 1,5 TB = 1,5 ∙ 210 . 210 ∙ 210 ∙ 210 B = 1,5 ∙ 240 = 3 ∙ 239 B
videoconsolas (como
Nintendo). Su capacidad b) Filmadora digital de 8 GB: 8 GB = 8 ∙ 210 ∙ 210 ∙ 210 = 23 ∙ 230 B = 233 B
comprende de 16 MB
Para desarrollar a 2 TB. 2 El DVD que compró Florencia tiene una capacidad de 4,7 GB. Si desea
Motive a que den lectura a la situación problemática, e invítelos a subrayar la almacenar la información de un CD cuya capacidad es 700 MB y de un USB que
información relevante. Luego, plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué es un bit? tiene una capacidad de 4 GB, ¿qué capacidad en kilobytes queda en el
(Es la unidad más pequeña para medir la memoria de una computadora). ¿Qué DVD para otras informaciones?
relación hay entre el bit y byte? (Un byte está formado por 8 bits). ¿Cómo están Convertimos la capacidad de cada dispositivo a megabytes:
expresados los múltiplos del byte? (En notación exponencial; en este caso se toma • DVD de 4,7 GB: 4,7 GB = 4,7 ∙ 210 . 210 KB = 4 928 307, 2 KB
• CD de 700 MB: 700 MB = 700 ∙ 210 KB = 700 ∙ 1024 KB = 716 800 KB
como base al número dos). Resalte que para representar de manera abreviada los • USB de 4 GB: 4 GB = 4 ∙ 210 ∙ 210 KB = 4 ∙ 1024 . 1024 KB = 4 194 304 KB
números con un valor muy grande, se hace uso de la notación exponencial. Hallamos la capacidad que queda: 4 928 307, 2 – 4 911 104 = 17 203,2 KB

Queda 17 203, 2 KB en el DVD para otras informaciones.
Para la situación que corresponde a la fase de traducción simple, motívelos
para que propongan sus propias estrategias. Acompáñelos orientándolos 3 ¿Se podrán almacenar videos como archivos de 10 MP4 de 512 MB y de una
y promoviendo que reflexionen permanentemente. Explíqueles que en este filmadora digital de 4 GB en un disco duro externo que tiene espacio para 8,9 GB

caso deben hacer la conversión sucesivamente hasta expresarlos en bytes de capacidad?
y, para ello, deben hacer uso de la notación exponencial. Mientras que para Realizamos las conversaciones a megabytes de las capacidades. Luego, analizamos si se
la situación 2, que corresponde a la fase de traducción compleja, pregunte: puede almacenar en el disco duro externo:
¿Qué procedimiento se debe seguir para resolver? (Transformar la capacidad • Espacio del disco duro externo de 8,9 GB: 8,9 GB = 210 MB = 9113,6 MB.
• Archivos de 10 MP4 de 512 MB; 10 ∙ 512 MB = 5120 MB.
de cada dispositivo a megabytes). • Filmadora digital de 4 GB = 4 ∙ 210 MB = 4 ∙ 1024 MB = 4096 MB.
Luego (5120 MB + 4096 MB) – 9113,6 MB = 9216 MB – 9113,6 MB = 102,4 MB.
Para consolidar No se podrán almacenar todos los archivos en el espacio del disco duro externo.
Proponga: ¿Cuántos CD-ROM de 4,7 GB necesita comprar Florencia para
72
almacenar la información del disco duro de su computadora que tiene una
capacidad de 0,5 TB? (109).
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96

Unidad
Uso de software matemático
Libro de actividades (pág. 73)
Capacidades y desempeños precisados USO DE SOFTWARE MATEMÁTICO
• Representa simbólica y gráficamente los números complejos y sus

Comunica
operaciones en el plano de Gauss empleando un software. (11-14) Geogebra, para operar con números complejos
Usa estrategias • Resuelve operaciones de números complejos empleando un Paso 1 Accede a http://tube.geogebra.org/student/m376803
y procedimientos software matemático. (1-6)
Argumenta • Justifica procedimientos para realizar operaciones con los números Paso 2 Explora el entorno gráfico. Para ello, digita 3 + 2i en el recuadro z1 y 2 − 3i en
afirmaciones complejos. (7-10) el recuadro z2. Luego, mueve el botón de la parte lateral izquierda y observa los
resultados y representaciones gráficas de z1 + z2; z1 − z2; z1 · z2 y z1 ÷ z2.
Sugerencias didácticas 12
Z1 = 3+ 2i
Para iniciar Z2 = 2+ 3i 10
Invítelos a que desarrollen las actividades propuestas en el paso 2. Para 8

Resta Z1 - Z 2 = (3 + 2i) - (2 - 3i) = 1 + 5i 1 + 5i
promover la exploración, plantee las siguientes interrogantes: ¿Cómo están 6
representados los números complejos? (Están representados en forma
binómica y por medio de un vector). ¿En qué color se presenta el resultado? 4
z 1 =3 + 2i
(En color rojo) ¿Qué figura se forma en la adición? (Un paralelogramo). ¿Cuál 2
de los resultados tiene su vector con mayor longitud? (La multiplicación).
0
Resalte que también se puede resolver las operaciones a partir de la -26 -24 -22 -20 -18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8
representación vectorial de los números complejos. -2
z 2 = 2 - 3i
Para desarrollar -4
Haga notar que para realizar la sustracción el programa determina

Paso 3 Cambia los valores z1 y z2 por otros valores. En cada caso, escribe el resultado
automáticamente el opuesto del número complejo y con él realiza la adición.
de la adición, sustracción, multiplicación y división. ¿Qué sucede con las gráficas
Proponga que cambien los valores de z1 y z2 por los números imaginarios
de cada número complejo? ¿Y de cada operación?
puros “4i y 3i”. Pregunte: ¿Qué sucede con los gráficos en la adición, en
la sustracción? (Se sobreponen todos los vectores sobre el eje vertical)
¿Qué ocurre en la multiplicación y división? (En la multiplicación el vector EXPLORA E INTERACTÚA Usa estrategias y procedimientos: 1-6 Argumenta afirmaciones: 7-10 Comunica: 11-14
del producto resulta perpendicular y se encuentra ubicado en el semieje
horizontal negativo, mientras que en la división el vector cociente se ubica
Calcula el resultado de las siguientes operaciones: Digita z1 = 2 + 3i y z2 = 5 – 3i y responde.
en el semieje horizontal positivo). Pida que sustituyan los valores de z1 y
1 (3 + 2i) + (4 – 3i) 2 (5 + 2i) − (−3 + i) 11 ¿Cómo es la gráfica de z1 + z2? ¿Y de z1 – z2?
z2 con dos números reales “4 y 3”, pregunte: ¿Qué cambios ocurren en los
resultados? 3 (3 + 2i)(2 – 4i) 4 2i(5 − 3i) 12 ¿Qué sucede con la gráfica de z1 · z2? ¿Y z1 ÷ z2?
5 (3 − 3i) ÷ (5 + 2i) 6 (− 4 − 2i) ÷ (2 − i) 13 ¿Qué cambios harías para que la gráfica de

Proponga que desarrollen el paso 3. Sugiérales que cambien los valores
z1 + z2 se ubique en el eje Y?
por z1 = 3 – 4i; z2 = z1 = 3 + 4i, haga notar a los estudiantes que z2 es la
conjugada de z1. Luego, plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué sucede ¿Qué estrategia seguirías en estos casos? 14 ¿Qué podrías decir de la gráfica de z1(z1 – z2)?
cuando se realiza la adición? (El resultado que es el vector suma se ubica 7 Para calcular la potencia de (2 + 3i)2. ¿Y de (z1 + z2)(z1 – z2)?
en el eje horizontal porque la adición produce un número real puro, debido 8 Para determinar la potencia de (1 – 2i)3.
a que la parte imaginaria resulta cero). ¿Qué ocurre cuando se realiza la EN LA WEB
9 Para obtener el resultado de (1 − 4i)(2 + 4i) ÷ (2 − i).
sustracción? (El resultado se ubica en el eje vertical porque la diferencia es Para explorar más sobre las operaciones con números
un número imaginario puro. Esto se debe a que la sustracción de la parte real 10 Para calcular la suma de dos números complejos complejos, digita en algún buscador en internet (Google,
si la gráfica de uno de ellos está sobre el eje real
Bing, Yahoo, etc.) lo siguiente: geogebra + "números
resulta cero). ¿Qué cambios se dan cuando se realiza la multiplicación? complejos".
y, la del otro, sobre el eje imaginario.
Para consolidar
Pida que resuelvan las actividades complementarias de la sección “Explora e
interactúa”. Luego, invítelos a que socialicen sus respuestas.
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97

TEXTO ESCOLAR
Actividades integradas
CIERRE Análisis de las preguntas

Resalte, que la capacidad “Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones” se pone de manifiesto en las actividades del 1 a la
SINTETIZAMOS
13, en las que se presentan situaciones en un lenguaje simbólico que
exige se interpreten dichas expresiones y, de esa manera, establezcan
Te presentamos mediante un organizador gráfico los conceptos clave que has trabajado en esta unidad.
conclusiones para resolver los problemas y presentarlos utilizando el
lenguaje simbólico. Haga notar que en las actividades 20 a la 25 se pasa de
Lógica. Números complejos
una representación simbólica a una representación gráfica. Para este caso,
los estudiantes deben hacer el gráfico de los números complejos mediante
Lógica Números complejos su representación vectorial en el sistema cartesiano. Asimismo, indique que
se puede pasar de una representación gráfica (en el sistema cartesiano) a
una representación simbólica. Para ello, deben traducir los pares ordenados
Cuadros y esquemas Lógica Conjunto de los
Logaritmos Operaciones y representarlos en su notación binómica. Esta situación se presenta en
de organización proposicional números reales
las actividades anteriores señaladas. Mientras que en las actividades
• Tabla de decisiones. Es • Fórmulas lógicas • Relaciones entre los Propiedades particulares Adición:
p 2i + (3 − 3i) = 3 − i
de la 26 a la 33 se promueve la interpretación y validación de diversas
logaq bp = __
un diagrama en el que sistemas numéricos
q loga b
• Tablas de verdad
se anotan los datos de de proposiciones IN ⊂ ZZ ⊂ Q I ⊂ IR, representaciones simbólicas relacionadas con la potenciación de los
dos o más variables, I ⊄ II, II ⊂ IR .
loga b = loga b
compuestas Q p Sustracción:
números complejos y, finalmente, se propone situaciones donde pasarán de
p
de manera que estos
se puedan relacionar • Diagramas de Venn • Densidad en Q:
I
p __ (4 + 6i) − 6i = 4
según la información • Los argumentos
“Entre dos números loga b = log p __ √ b una expresada simbólicamente a lenguaje también simbólico haciendo uso
√a
racionales existe Multiplicación:
de la que se dispone o y su estructura:
logb x de las propiedades de la conjugada y el opuesto de un número complejo.
loga x = _____ (1 + i)(1 − i) = 2
otro número
se infiere. argumentos
deductivos e
racional”. logb a Esta característica se evidencia en las actividades 34 a la 42.
• Diagrama de Carroll.
Es un esquema de inductivos y validez de • Completitud en IR:
1
loga b = _____
División:
doble entrada para un argumento “A cada punto de la
logb a (2 + i) ÷ i = 1 − 2i
Para la actividad 66, correspondiente a la capacidad “Traduce
recta le corresponde
organizar datos y • Relación entre la
un número real”. logd c · logc b · logb a cantidades a expresiones numéricas”, indique que primero deben
resolver problemas teoría de conjuntos y Potenciación:
con conjuntos. la lógica proposicional
= logd a (3 − i)2 = 8 − 6i
seleccionar la estrategia que le permita resolverla. Plantee la siguiente
interrogante: ¿Se podrá hacer uso de una tabla de decisiones? ¿Qué
estrategia sería la más pertinente? En la actividad 67 oriente para
que establezcan la proporcionalidad entre las dos magnitudes que
Divisibilidad Proporcionalidad Operaciones en IR intervienen, con lo cual se podrá determinar la cantidad de mujeres y
• Propiedades del múltiplo. • Mezcla y aleación. • Operaciones con hombres encuestados. Para determinar el porcentaje, sugiera que los
– n° + n° = n° y n° – n° = n° Costo total
Precio medio = __________
Peso total
magnitudes derivadas y
sus equivalencias.
expresen en su forma decimal y realicen el cálculo respectivo.
– Si a = n° ; k ∈ ZZ,
entonces a · k = n°
C1 · P1 + C2 · P2 + … + Cn · Pn Fuerza = m · a; donde: Las actividades 54 a la 59 están enmarcados en la capacidad
Pm = _______________________________
y a k = n° .
C1 + C2 + ... + Cn m = masa y “Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
a = aceleración
operaciones”. Se busca que los estudiantes analicen y traduzcan
expresiones verbales para establecer si dichos argumentos son

CONSULTAMOS válidos o, de lo contrario, transformarlos para que puedan ser válidos.
Sugiérales que primero deben identificar el tipo de argumento y luego
Digita en el buscador de internet de tu preferencia el conjunto de palabras que se indican y accede a las primeras direcciones hacer uso de las reglas de inferencia. En las actividades 60 y 61 indique
que aparezcan. que empleen las reglas de inferencia, lo cual permitirá resolver cada una
de las expresiones simbólicas.
Para ampliar la teoría Para ver aplicaciones Para interactuar online
En las actividades 43 y 44, que corresponden a la capacidad “Usa
• filetype: pdf libro matemática • videos + proporcionalidad • thatquiz + divisibilidad estrategias y procedimientos de estimación y cálculo”, se busca que los
+ lógica proposicional • notación científica + vida real • convertidor de unidades estudiantes interpreten expresiones verbales identificando los conectivos
• khan academy + números • videos + operaciones con + magnitudes gramaticales que intervienen en cada texto y luego lo trasladen a
complejos logaritmos. • thatquiz + logaritmos una representación simbólica, para lo cual sugiera que hagan uso de
las fórmulas lógicas. En las actividades 45 a la 47 se propone que
UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 17 establezcan una relación entre las expresiones verbales con la notación
conjuntista y para ello propicie que utilicen las equivalencias de los
operadores lógicos con las operaciones de los conjuntos.
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98

Unidad
ACTIVIDADES INTEGRADAS
Comunica Usa estrategias y procedimientos Argumenta afirmaciones Traduce cantidades

Escribe ∈, ∉, ⊂ y ⊄ según corresponda. David escucha una conversación de su amigo Determina la validez de cada argumento. ¿Se Resuelve utilizando un esquema.
___ Pedro y la interpreta de varias maneras. Expresa
1 √ 10 ∈ II 2 ZZ ⊂ IR puede convertir el argumento no válido en válido? 66 En un instituto de computación se dictan los
la fórmula lógica que representa cada una de las Justifica tu respuesta. siguientes cursos: a) Programación; b) Base de
5/6 ∉ ZZ –π ∉ Q interpretaciones. O Sandra o Patricia o Tania acompañarán a mamá a
3 4 I 54 Datos; c) Sistemas y d) Redes. Los profesores son
43 Si la invitación me la envían personalmente, de la clínica. Sandra no puede y Patricia tampoco. En Jorge, Víctor, Raúl y Juan. Se sabe lo siguiente:
5 IR ⊄ Q
I 6 10/5 ∈ IN todos modos revisaré mi correo y veré si me la conclusión, Tania acompañará a mamá a la clínica.
enviaron virtualmente. p → (q ∧ r) Válido I. Raúl es amigo del profesor de Sistemas.
55 Si almuerzo, estaré satisfecho. Resulta que no estoy
7 0,22… ∉ IN 8 II ⊄ ZZ II. El profesor de Base de Datos no conoce a
44 Revisaré mi correo para ver si la invitación me la satifecho. En consecuencia, no almorcé. Válido
Víctor ni al que dicta el curso de Redes.
enviaron virtualmente, ya que no me la enviaron
Indica en cada caso el nombre del axioma. 56 Si la bola roja golpea a la bola blanca, la bola III. Juan y el profesor de Redes son amigos en
__ __ __ __ personalmente. ∼p → (r → q)
9
3
(√5 + √2 ) + 3 = √5 + (√2 + 3)
3
(+) Asociativo blanca se mueve. Si la bola blanca golpea a la bola común del profesor de Sistemas.
__ __ Expresa en notación conjuntista la fórmula lógica azul, la bola azul se mueve. Por lo tanto, si la bola
12√ 3 + 3π = 3π + 12√ 3 (+) Conmutativo roja golpea a la bola blanca, la bola azul se mueve. IV. El único amigo de Jorge es Juan.
de estas proposiciones:
10
__ __ __ __ No válido. Sí, aplicando correctamente la regla del SH.
3
4(√ 5 – √ 4 ) = 4√ 5 – 4√ 4
3
Distributivo ¿Qué curso enseña Víctor? ¿Quién es el profesor de
11 45 Si Sócrates no fue filósofo ni nació en Atenas, Sea el siguiente enunciado: “Si Pedro no ingresa,
__ Redes? Sistemas; Raúl
3 · ________
1 entonces es inmortal. [(P' ∩ Q') – R]'
√ 5 + __ entonces se matriculará en otra academia. Pero
3
12 ( 5 √3 __ 3
5 + __
)
= 1 (·) Elemento inverso
resulta que se matriculó en otra academia”. Analiza De una encuesta realizada a 200 universitarios,
5 ( ) 46 Si el baile comienza a las seis, entonces nosotros
67
se obtiene la siguiente información: el número
__ 3 ___ __ 3 ___
llegaremos temprano o Florencia llegará tarde. y responde.
13 √ 2 · (√ 12 · 5π) = (√ 2 · √ 12 ) · 5π (·) Asociativo de mujeres encuestadas es al número de varones
[P – (Q ∪ R)]' 57 ¿Con estas premisas se podrá obtener una
O estoy equivocado, o la pregunta número uno es encuestados como 3 es a 7. El 40% de los
Escribe en forma binómica los siguientes afijos de
47
conclusión? ¿Por qué? No, no cumple ninguna ley.
verdadera y la pregunta número dos es falsa. encuestados ha realizado viajes al extranjero.
números complejos. P Δ (Q ∩ R) 58 Si no se puede obtener una conclusión, ¿cuál de las El 60% de mujeres no ha viajado al extranjero.
14 (–2; 7) –2 + 7i 15 (0; – 4) –4i 16 (–5; –8) –5 – 8i Analiza y resuelve. premisas modificarías? ¿Qué regla aplicarás? ¿Cuántos varones fueron encuestados? ¿Cuántos
La segunda. MTT varones no han viajado al extranjero? ¿Cuántas
48 ¿Cuál es la cifra que se debe escribir a la derecha ¿Qué gráfico conjuntista tiene el argumento válido?
17 (–9; 0) –9 18 (5; 6) 5 + 6i 19 (3; –10) 3 – 10i de 9326 para que el número formado sea divisible
59
U mujeres han viajado al extranjero? 140; 84; 24
por 3 y 8? 4 Dadas las siguientes premisas, aplica las reglas de Resuelve.
Representa gráficamente los siguientes números
complejos: 49 Los estudiantes A, B y C de un colegio han ganado las leyes lógicas para obtener la conclusión. 68 Las edades de Ana y Juan son como 2 es a 3, y la
20 2 + 3i 21 – 4 – 6i 22 –3i un concurso de matemática. El premio de S/ 1220 60 P1: (∼p ∧ q) → (q ∨ ∼r) C: (q ∨ ∼r) MPP suma de sus edades es 20 años. ¿Cuál es la edad
se lo reparten en forma directamente proporcional P2: (∼p ∧ q) de Ana? 8
23 –15 24 7 – 3i 25 –8 + 5i a la cantidad de respuestas correctas: 5; 7 y 9 de un 69 Cuarenta obreros realizaron 400 m de carretera
total de 10 e inversamente proporcional al tiempo 61 P1: (∼p ∧ r) ∨ (r ∧ q) C: (r ∧ q) SD
durante cierto número de días trabajando 8 horas
Escribe V si es verdadero o F si es falso. que demoraron: 20; 15 y 30 minutos. ¿Cuánto P2: ∼(∼p ∧ r) diarias. Otros 60 obreros realizaron 675 m de la
recibió el estudiante que demoró menos tiempo? misma obra. Si ambos grupos demoraron 34 días,
26 i13 = i V 27 i42 = –i F
S/ 560 Analiza y resuelve. ¿cuánto tiempo demoró el primer grupo? 18 días
26 54 Utiliza operaciones lógicas para representar
28 i =1 F 29 i = –1 V
las regiones coloreadas. Simplifica A = 5log25 4 + 7log49 9 – 27log3 2 −3 Calcula la suma de las cifras de un número
62 70
19
i = –i V 80
i =i F 50 U 51 U comprendido entre 70 000 y 80 000 que es igual a
30 31 P Q P Q 63 Halla el producto de las raíces de la ecuación: 45 veces el producto de sus cifras. 27
log2 x + logx 3 = log2 6 6
i33 = –1 F i92 = 1 V
32 33
71 Para que Pedro continúe en su trabajo, su jefe le
64 Calcula la suma de las raíces del siguiente sistema ofrece optar por uno de los siguientes aumentos:
Escribe el opuesto y el conjugado de los siguientes _ q)
~(p ∨ ~(p ∧ q) de ecuaciones:
números complejos: 52 U 53 U log y = x2 I. El 30% de su sueldo este mes y a partir del
P Q P Q
10log3 antilog3 4x = y · 1000 4 siguiente, el 30% de lo que será su nuevo sueldo.
34 9i 35 5 + 2i 36 14
–9i; –9i –5 – 2i; 5 – 2i –14; 14 II. A partir del siguiente mes, un aumento del 60%
–6 – 2i –7 + 2i 4 – 10i 65 Halla el resultado de la siguiente expresión:
37
6 + __
2i; –6 + 2i
38
7 – 2i;__–7 – 2i – 4 + 10i; 4 + 10i
39
de su sueldo.
R R 30
1 – i + 3___ · __
1 – __i
1 1 3 1 __ ( ____ 30 ¿Cuál es el opción le conviene elegir a Pedro?
40 __√ 2 + i
2 __
41 __ – √ 3 i
3
42 __ – __√ 5 i
4 2 __ (p ∨ q) ∧ ~(q ∧ r) (p ∨ q) → (q ∧ r) 1 + i) 2 ( 3 3)
15 0
Explica. Le conviene I, representa 5, 625% más que II.
– __ 1 √ __
1 √ 2 − i; __ 2 −i 1 + √ __
− __ 1 + √ __
3 i; __ 3 i − __3 + __
1 √ 5 i; __ 1 √ __
3 + __ 5i
2 2 3 3 4 2 4 2
99

Evaluaciones
Texto escolar (pág. 18) Libro de actividades (pág. 77)
ACTIVIDADES PROPIAS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL Análisis de las preguntas

Argumenta afirmaciones: 1-3 Informe que, como se trata de una autoevaluación, al concluir la actividad
Al cine con los amigos Gastos fijos tendrán que cotejar su hoja de soluciones con el solucionario del profesor.
1 Nicolás, de 16 años, quiere organizar una salida 2 Ana, Susana y Florencia comparten un
Para hacer la evaluación, tenga en consideración las siguientes capacidades
al cine con sus amigos del colegio en la semana departamento y los gastos mensuales que son
del lunes 22 al domingo 28 de febrero. Cuando S/ 1500 de alquiler, S/ 200 de servicio trío (internet, e indicadores usados en el marco PISA.
consultó el día y la hora con sus amigos, ellos cable y teléfono), S/. 140 de mantenimiento y agua,
dijeron lo siguiente: y S/ 110 de luz. Este mes, los ingresos de las tres Matematiza • Emplea el razonamiento lógico para interpretar diferentes
• Bruno: No puedo el martes ni el miércoles, sumaron en total S/ 1650. Por ello, acordaron lo situaciones situaciones problemáticas del contexto. (1-6)
ya que de 14:30 a 15:30 horas tengo clase de siguiente:
Diseño de
música. • Analiza y explica el razonamiento lógico aplicado para
– O pagamos el servicio trío, o pagamos el estrategias para
mantenimiento y el agua. resolver problemas de la vida cotidiana. (1-6)
• Leonardo: Visito a mi abuela los domingos. Ya vi resolver problemas
Autómata. – Si pagamos el alquiler, también pagaremos el
• Mauricio y Gonzalo: Estudiamos en la academia mantenimiento y el agua. Es importante que los estudiantes se familiaricen con la situación
de lunes a sábado hasta las 15:00 horas. Luego, – Pagamos la luz si y solo si pagamos el servicio problemática, pregunte: ¿De qué trata la situación problemática planteada?
practicamos matemática de 16:00 a 18:00 horas. trío. ¿De cuántos días disponen para realizar la renovación? ¿De qué se encarga
Los padres de Nicolás le dicen que solo verá el departamento de logística?
– Pagamos la luz o pagamos el alquiler.
películas para su edad y que lo recogerán del cine
siempre y cuando sea antes de las 22:00 horas. Si pagaron el alquiler, ¿qué otros servicios pagaron? En la situación 1, pida que, en primer lugar, delimiten las premisas donde
Nicolás vio en el periódico la siguiente cartelera: ¿Qué servicios dejaron de pagar? se encuentre información relevante para responder la pregunta. Plantee las
Pagaron el mantenimiento y el agua.
MARTES, DÍA DEL ESPECTADOR Dejaron de pagar el servicio trío y la luz. siguientes interrogantes: ¿Qué oficinas requieren el monitor LCD? ¿En qué
Entrada: S/ 7 Encuentro de jóvenes premisa se encuentra la información relevante para el caso? En la situación
Desde el jueves 12 de febrero
3 A un encuentro juvenil de 5 días, organizado por
2, es necesario que identifiquen las premisas donde se brinda información
3 semanas en cartelera
una parroquia, se han inscrito 26 chicas y 20 chicos. para la resolución de la situación presentada. Pregunte: ¿Qué premisas
Autómata En tercera persona
Además, 8 adultos voluntarios (4 hombres y 4 presentan información para el caso? Para resolver la situación 3, señale que
Mayores de 14 años Mayores de 18 años
113 minutos 105 minutos mujeres) guiarán el encuentro. la información de mayor importancia se encuentra en la primera premisa
14:00 (lun. a vie.) 13:40 (diario) donde claramente se establece el orden de prioridad que tienen las oficinas
21:35 (sáb. y dom.) 20:00 (diario) Normas para las habitaciones
• Chicos y chicas deben dormir en habitaciones
para contar con la impresora. Mientras que para la situación 4, la información
Bob Esponja: Un héroe La teoría del todo se encuentra en la premisa II, en la que se indica las oficinas que cuentan
fuera del agua separadas.
Mayores de 14 años • Al menos, un adulto debe dormir en cada una con la impresora. En la situación 5, plantee la siguiente interrogante: ¿Qué
144 minutos
Menores de 14 años
15:00 (lun. a vie.)
de las habitaciones. áreas requieren un escritorio para su oficina? ¿Qué oficina tiene un escritorio
90 minutos
• El adulto que duerma en cada habitación debe
18:30 (diario) 19:00 (sáb. y dom.) desgastado y antiguo? Además, para el caso 6, pida que delimiten las
ser del mismo sexo que el de los jóvenes.
Babadook Camino a la escuela premisas donde se encuentre información relevante para responder.
Mayores de 18 años Público en general
148 minutos 117 minutos
Ubica en la tabla a los asistentes al encuentro, si se El siguiente cuadro de doble entrada muestra, para cada pregunta, los
sabe que hay una habitación de 12 camas, cuatro de criterios de categoría considerados en el marco PISA.

19:55 (diario) 16:30 (lun. a vie.)
20:50 (sáb. y dom.) ocho camas y dos de 6 camas.
¿Qué películas pueden ver todos los amigos? ¿Qué N.° hab. N.° chicos N.° chicas Adulto N.° Proceso Contenido Contexto Tipo de respuesta
día y a qué hora?
1 10 0 2H 1 Interpretar Cantidad Ocupacional Construida abierta

– Por su edad, no pueden ver Babadook, En tercera 2 0 6 1M 2 Interpretar Cantidad Ocupacional Construida abierta
persona ni Bob Esponja. 0 6 1M
3
– Por la tarde, Gonzalo ni Mauricio pueden ver el resto 3 Interpretar Cantidad Ocupacional Construida abierta
4 0 7 1M
de las películas. Los domingos, Leonardo no puede. 4 Interpretar Cantidad Ocupacional Construida abierta
Los sábados en la noche no pueden ver Autómata ni 5 0 7 1M
Camino a la escuela porque terminan después de las 5 Interpretar Cantidad Ocupacional Construida abierta
6 5 0 1H
22 horas. Solo pueden ver La teoría del todo el sábado
a las 19 horas, pues concluye a las 21:24 horas. 7 5 0 1H 6 Interpretar Cantidad Ocupacional Construida abierta
76 (*) Corresponden a las capacidades matemáticas fundamentales usadas en el marco PISA:

http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_matematica_2015.pdf
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100

Unidad
TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

EVALUACIÓN EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES
Usa estrategias y procedimientos: 1; 2; 4; 12-20 Traduce cantidades: 3; 6; 9 Argumenta afirmaciones: 5; 7; 8 Comunica: 10-11 Tipo PISA
EN TU TEXT
Desarrolla las actividades y demuestra lo que sabes. AS El departamento de logística
O
NO ESCRIB
ESC
El jefe del departamento de logística de una empresa recibe la orden
OLAR.
Resuelve. Sea el argumento “Si todas las tierras son de renovar tres oficinas en un periodo máximo de una semana. Para
cultivadas, entonces el proyecto agrario dará conocer la prioridad de sus compras, decide guiarse de los reportes.
1 Daniel, Rosa y Flor tienen diferentes edades: 19; 21
buenos resultados. El proyecto agrario no dará
y 23 años. Cada estudiante tiene un solo objeto: una I. El área de contabilidad tiene mayor urgencia de un monitor LCD
buenos resultados. Por consiguiente, ninguna de las que el área de marketing, pero no tanto como el área legal.
laptop, una tableta y un celular. Además, estudian
tierras fueron cultivadas”.
ingeniería civil, contabilidad y medicina, aunque no II. Las únicas impresoras en buen estado están en las áreas de
necesariamente en ese orden. Se sabe que: 9 ¿Es válido el argumento? Identifica las reglas de marketing y administración.
inferencia que lo respalda. Sí. MTT III. El área de administración prestará una impresora por 7 días.
I. Rosa tiene una tableta y no tiene más de 22 años.
¿Cuál de las dos expresiones es axioma del sistema IV. El área legal imprime frecuentemente las nuevas normas del
II. Daniel tiene 21 años y no estudia ingeniería de los números reales? diario El Peruano; por ello, requiere una impresora, aunque sea
civil. en calidad de préstamo.
10 ∀ a, b, c ∈ IR: b = c a+b=a+c
V. El escritorio de marketing es muy pequeño y es imposible trabajar con efectividad.
III. El que estudia medicina tiene 23 años y conoce
11 ∀ a ∈ IR, ∃ −a ∈ IR / a + (−a) = 0 ✓
al hermano del que tiene una laptop. VI. En 10 días, el área legal incorporará un nuevo empleado; por ello, requiere un escritorio, una computadora
y una impresora.
¿Qué objeto tiene Flor, cuál es su edad y qué Resuelve.
VII. En el área de contabilidad hay un escritorio desgastado y antiguo.
carrera estudia? Celular. 23 años. Medicina 12 Calcula el residuo de dividir 3194320 entre 7. 4
_____ °
2 En una conferencia sobre gastronomía, participan 13 Halla el mayor valor de a + b si 23a8b = 15 . 14 Pregunta 1: Pregunta 4:
90 personas entre estudiantes de la especialidad, 14 Alberto encarga a un grupo de obreros que ¿En qué área debe implementarse primero el monitor LCD? ¿Qué áreas requieren impresoras?
chefs y público en general. Si 8 varones son construyan una pared de 90 m de largo y 8 m de Según la primera premisa, el orden de prioridad Por la premisa II, las áreas de marketing y
estudiantes, 23 varones no son chefs, 27 varones no alto con 6000 ladrillos. Con 4000 ladrillos y la en la implementación de monitor LCD es: legal, administración tienen impresoras en buen estado.
son estudiantes y hay 10 mujeres entre el público misma cantidad de obreros, ¿qué altura tendría la contabilidad y marketing. Por lo tanto, primero se Por lo tanto, solo las áreas de contabilidad y legal
en general, ¿cuántas mujeres son estudiantes o pared si se disminuye el largo en 10 m? 6 m debe implementar en el área legal. requieren impresoras.
chefs? 45
Analiza y resuelve.
Sea el razonamiento “Google es un buscador de
15 K = 3 log49 343 − 4 log81 729 + 2 log48 128 − __85
información o una red social. Pero se sabe que no
3 ___
es un buscador de información. Por lo tanto, es una 16 M=3
log27 8
+ 11log 3 ____
√ 121
√ 81
− (73)
log7 2
3 Pregunta 2:
red social”. 31
Pregunta 5:
17 log (x + 3) + log (x − 5) = 2 log (x − 4) ___
3 Escribe la fórmula lógica del razonamiento. 6 ¿A qué área le prestarán temporalmente una ¿Qué área puede esperar la implementación del escritorio
impresora?
[(p ∨ q) ∧ ~p] → q 18 logx 3 · log( ___x ) 3 = log( ____x ) 3 9; 27 haste que pase el plazo?
4 Evalúa el razonamiento e indica si es tautológico, 81 729
En la premisa III, vemos que el área de Por la premisa VI y el encabezado, el área legal
contradictorio o contingente. Tautológico Halla el resultado de las siguientes expresiones: administración presta una impresora, y en la puede esperar el escritorio cumplida la semana
¿Qué cambio mínimo se realizará para que el premisa IV, la necesidad del área legal por tener de plazo.
5 19 P = (3 + 2i)(4i) − (1 − i)4 + (2i)9 524i − 4 una impresora. Por lo tanto, al área legal le
razonamiento se convierta en contingente?
Por lo tanto, no es una red social. (2 + 3i)2 __________
4(1 + 2i) 3 prestaron una impresora.
Q = _______ + __ __ − i6431 1, 63 + 2,16i
20
Sea la proposición “Si Óscar Colchado es literato, (3 − i)2 (√ 2 − √ 2 i)4
entonces ganó el Premio Nacional de Novela. Pero,
Óscar no es literato. Por lo tanto, ganó el Premio
Nacional de Novela”. METACOGNICIÓN Pregunta 6:
Pregunta 3:
¿Cuál es el orden de implementación de los monitores LCD? ¿Qué área necesita más implementaciones inmediatas?
6 Representa simbólica y gráficamente la • ¿Qué temas ya conocía de años anteriores y qué nuevos temas he
proposición. [(p → q) ∧ ~p] → q ≡ p ∨ q aprendido ahora? Por la premisa I, el orden es: legal, contabilidad Por todas las conclusiones anteriores, el
• ¿En qué otros campos del conocimiento puedo aplicar lo que y marketing. área legal necesita más implementaciones
7 Ana dice: Si se cambia “Óscar no es literato” aprendí? inmediatas: impresora, pantalla LCD, escritorio,
por “Óscar es literato”, la gráfica es el conjunto • ¿Tuve dificultades? ¿Cómo las superé? computadora.
universal. ¿Es verdadero o falso? Verdadero
8 ¿Es cierto que la gráfica de una proposición Recuerda que saber matemática no es suficiente; tenemos
tautológica es el conjunto universal? Sí
que aplicarla, y su aplicación está en la vida cotidiana.
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1 Lógica.

Una situación a resolver

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Permiten desarrollar habilidades y destrezas matemáticas útiles

Guia del profesor_MatSec5_U1.indd 34 16/11/16 16:02

Competencias Desempeños Conocimientos Capacidades Desempeños precisados

Tiempo estimado: 7 semanas

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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Guia del profesor_MatSec5_U1.indd 36 16/11/16 16:02

1 Lógica. Números complejos

o n REPASAMOS LO QUE SABEMOS

permiten una alimentación equilibrada.

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

8 UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 9

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Capacidades y desempeños precisados Esquemas o cuadros de organización

Pida, previa lectura de la sección “Recuerda”, que examinen el ejemplo 1. EJEMPLO 2

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Refuerce la aplicación de la estrategia organizando equipos para el desarrollo

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

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Guia del profesor_MatSec5_U1.indd 38 16/11/16 16:02

1 DESARROLLA TUS CAPACIDADES Usa estrategias y procedimientos: 1-4

tiene la esposa de Mario?

Valora su cuerpo y asume Luis Renato Mario de de de

10 UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 11

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Guia del profesor_MatSec5_U1.indd 40 16/11/16 16:02

2 DESARROLLA TUS CAPACIDADES

Elabora una tabla y resuelve. 3 En una conferencia sobre gastronomía, participan

5 Del total de profesores de un colegio, dos tercios

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

12 UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 13

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Capacidades y desempeños precisados Lógica proposicional

Para desarrollar Contingente: Si entre los

intercambiamos el orden de la operación dentro del corchete? p∧q≡P∩Q p∨q≡P∪Q p∨

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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3 DESARROLLA TUS CAPACIDADES

EJEMPLO 6 7 Si Ana es seleccionada en su sección, entonces

14 UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 15

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5 Si al evaluar una fórmula lógica el resultado es

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16 UNIDAD 1 Lógica. Números complejos 17

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

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Guia del profesor_MatSec5_U1.indd 46 16/11/16 16:02

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

jóvenes, 11 adultos y 13 ___ _ abc = 4° + 1 = 4° – 3