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OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA DEL OBISPADO DE CHOSICA

“Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”


“Educando en la Fe por la Caridad”

FICHA DE SUPERVISIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL ÁREA DE


EDUCACIÓN RELIGIOSA - E. B. R- 2019

UGEL: Institución Educativa JER ( ) JEC ( )


Vicaría: Parroquia ( ) o Zona Pastoral ( )
Docente:
Licencia Eclesiástica: SI ( ) NO ( )
Grado: Sección: Ciclo: Tiempo Observado: Fecha:
N° Estudiantes Asistentes: N° Estudiantes Exonerados: N° Estudiantes Inclusivos:
Título de Sesión de Aprendizaje:

La ODEC CHOSICA, para evaluar el desempeño del/la docente de Educación Religiosa, a fin de lograr mejores resultados en la enseñanza y aprendizaje de los/las
estudiantes, asume el Instrumento “Rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación del Desempeño Docente” – Manual de Aplicación 2018 - MINEDU

1er INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA

Marque con una (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un
ambiente de respeto y proximidad, y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel 1, indique si merece una marca.

NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I


NIVELES DE LOGRO DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
EN LA OBSERVACIÓN Se observa todas las Se observa la mayoría de Se observa tanto logros como No alcanza a demostrar los
EN AULA conductas deseadas en el conductas deseadas en el deficiencias que caracterizan aspectos mínimos del
desempeño del docente. desempeño del docente. al docente en este nivel. desempeño.

DESEMPEÑO 1 : INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS/LAS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los/las estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
. Acciones del/la docente para promover el interés y/o la participación de los/las estudiantes en las actividades de aprendizaje.
. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
. Acciones del/la docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
El/la docente involucra activamente a todos o casi todos los/las estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve
que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El/la docente involucra a la gran mayoría de los/las estudiantes en las actividades propuestas.
El/la docente involucra al menos a la mitad de los/las estudiantes en las actividades propuestas.
El/la docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia,
desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 2 : PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO


Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios,
el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
. Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
El/la docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su
conjunto.
El/la docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El/la docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo
logra.
El/la docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o
memorístico de datos o definiciones, de técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información de un texto, la pizarra
u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 3 : EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS/LAS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les
brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
. Monitoreo que realiza el/la docente del trabajo de los/las estudiantes y de sus avances durante la sesión.
. Calidad de la retroalimentación que el/la docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
El/la docente monitorea activamente a los/las estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o
reflexión (guía el análisis de reflexión para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El/la docente monitorea activamente a los/las estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para
encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El/la docente monitorea activamente a los/las estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la
respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El/la docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y
progreso de los/las estudiantes). O ante las respuestas o productos de los/las estudiantes, el/la docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el/la docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha
las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 4 : PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD


Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los/las estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o
físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
. Cordialidad o calidez que transmite el docente.
. Comprensión y empatía del/la docente ante las necesidades afectivas o físicas de los/las estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
El/la docente es siempre respetuoso con los/las estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite
calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El/la docente es siempre respetuoso con los/las estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El/la docente es siempre respetuoso con los/las estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los/las estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el/la docente, en alguna ocasión, falta el
respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el/la docente faltó el respeto a algún/a estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 5 : REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS/LAS ESTUDIANTES


Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los/las estudiantes. El/la docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a
través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
. Eficacia con que el/la docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los/las estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
El/la docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los/las estudiantes de manera eficaz.
El/la docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los/las
estudiantes de manera eficaz.
El/la docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los/las
estudiantes, pero es poco eficaz.
El/la docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de
los/las estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el/la docente utiliza predominantemente mecanismos de control
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los/las estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o
controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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(6-8) (9 - 12) (13 - 16) (17-20)


PUNTAJE TOTAL
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA DEL OBISPADO DE CHOSICA
“Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”
“Educando en la Fe por la Caridad”

2do INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

NIVEL III NIVEL II NIVEL I


NIVELES DE LOGRO EN LA
SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y
SU APLICACIÓN EN EL AULA Cumple satisfactoriamente con lo Cumple parcialmente con lo No cumple con lo previsto en el
previsto en el ítem. previsto en el ítem. ítem.

. Marque con una (X) según corresponda y en las líneas punteadas consigne las evidencias que fundamenta su evaluación. observaciòn
. Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables de la I.E.

VALORACIÓN
CRITERIOS N° INDICADORES
III II I
La Carpeta Pedagógica evidencia buena presentación y orden en los documentos informativos requeridos
1. por ODEC, los documentos de planificación curricular en el enfoque por competencias del Área de
Educación Religiosa (E.R.) y la documentación de su trabajo pastoral.
La planificación anual presenta el perfil de egreso y la relación entre los estándares, competencias,
A. 2.
capacidades y desempeños para el grado escolar, en el área de Educación Religiosa.
PLANIFICACION
La planificación anual presenta los propósitos de aprendizaje, organizados secuencialmente en unidades
ANUAL 3.
didácticas para el grado escolar en el área de E.R. en relación a las necesidades identificadas.
La planificación anual presenta los enfoques del área y los enfoques transversales con sus respectivos
4.
valores y actitudes en relación a la situación de contexto o situación significativa.
12 puntos
La unidad didáctica presenta coherencia en sus elementos: título, duración, propósito de aprendizaje,
1.
situación significativa, producto, criterios de evaluación, secuencia de sesiones, material y bibliografía.
La situación significativa planteada en la unidad didáctica, evidencia condiciones de interés o necesidad
2. para el/la estudiante y plantea un reto que demanda la combinación de competencias vinculado al
producto.
B.
La selección de los enfoques transversales, en la unidad didáctica, tiene pertinencia con la situación
UNIDAD 3.
significativa para fortalecer la práctica de valores y actitudes en los/las estudiantes y docentes.
DIDACTICA
El propósito de aprendizaje en la unidad didáctica muestra vinculación entre las competencias,
4.
capacidades, desempeño nacional, desempeño precisado y campo temático.
La secuencia de sesiones organizadas en la unidad didáctica indican título, tiempo, desempeño precisado,
5.
campo temático y actividad con los/las estudiantes.
15 puntos
El diseño de la sesión de aprendizaje presenta un título que sintetiza e integra la situación de aprendizaje
1.
y el Propósito de Aprendizaje guarda coherencia con el enfoque del área de E.R.
En el desarrollo de la secuencia de los procesos didácticos, aplica la metodología del área de E.R. haciendo
2. uso de estrategias, actividades y/o técnicas adecuadas al momento didáctico y al estilo de aprendizaje de
los/las estudiantes.
C. Propicia situaciones que favorecen el desarrollo espiritual de los/las estudiantes a través de la oración y la
3.
DESARROLLO reflexión de textos bíblicos.
DE El planteamiento del conflicto cognitivo es claro y conciso, está vinculado a la situación significativa y
4.
SESION DE motiva la búsqueda de solución y/o respuesta al desafío planteado.
APRENDIZAJE Hace uso de estrategias y/o actividades que favorecen la reflexión e interiorización del contenido temático,
5.
propiciando conclusiones acertadas y respuestas creativas al desafío planteado en la sesión de aprendizaje.
El cierre de la sesión de aprendizaje, considera estrategias y/o actividades que permitan la transferencia
6.
de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana.
7. El/la docente muestra dominio doctrinal y comprensión de los conceptos fundamentales del área de E.R.
21 puntos
La descripción de la evaluación presenta criterios (desempeños), evidencias e instrumentos de valoración,
1.
pertinentes al propósito de aprendizajes tanto en la unidad didáctica como en la sesión observada.
D. El/la docente aplica la evaluación formativa desarrollando estrategias y/o actividades de retroalimentación
2.
EVALUACION (descriptiva y reflexiva) para el logro de los propósitos de aprendizaje en la sesión observada.
DE LOS El/la docente diseña y aplica un Instrumento de evaluación sumativa pertinente al propósito de
3.
APRENDIZAJES aprendizaje para valorar el desempeño del/la estudiante en la sesión observada.
4. El/la docente cuenta con un registro auxiliar de evaluación.
12 puntos
E. Durante la sesión de aprendizaje, el/la docente hace uso de recursos didácticos, tecnológicos y reciclados,
1.
USO DE accesibles a la zona y pertinentes para el logro del propósito de aprendizaje.
RECURSOS El/la docente acompaña y orienta a los/las estudiantes en el uso de la Biblia, documentos eclesiales y
2.
EDUCATIVOS textos del área en función del aprendizaje a lograr.
06 puntos
El plan pastoral está visado por las autoridades correspondientes y cuenta con actividades que se ejecutan
1.
F. a nivel de Institución Educativa, Parroquia y Vicaría.
PASTORAL Cuenta con ficha de actividad pastoral e informes que evidencian su trabajo pastoral a nivel de Institución
2.
EDUCATIVA Educativa, Parroquia y/o Vicaría.
06 puntos
PUNTAJE TOTAL
OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA DEL OBISPADO DE CHOSICA
“Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”

“Educando en la Fe por la Caridad”

(0 - 10) (11 - 15) (16 - 20)


PUNTAJE TOTAL
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO

…NIVEL DE AVANCE:
Resultado General: A+B+C+D+E+F / 3.6
INICIO (1-10) EN PROCESO (11-15) LOGRADO (16-20)
1-39 Puntos 40-57 58-72

EVIDENCIAS CONSIGNADAS EN LA SUPERVISIÓN:

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COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS DEL (LA) COORDINADOR (A):

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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

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NECESIDADES DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE:

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DOCENTE

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DIRECTOR(A) DE LA I.E. SUBDIRECTORA(A)

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