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La ODEC CHOSICA, para evaluar el desempeño del/la docente de Educación Religiosa, a fin de lograr mejores resultados en la enseñanza y aprendizaje de los/las
estudiantes, asume el Instrumento “Rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación del Desempeño Docente” – Manual de Aplicación 2018 - MINEDU
Marque con una (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un
ambiente de respeto y proximidad, y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel 1, indique si merece una marca.
. Marque con una (X) según corresponda y en las líneas punteadas consigne las evidencias que fundamenta su evaluación. observaciòn
. Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables de la I.E.
VALORACIÓN
CRITERIOS N° INDICADORES
III II I
La Carpeta Pedagógica evidencia buena presentación y orden en los documentos informativos requeridos
1. por ODEC, los documentos de planificación curricular en el enfoque por competencias del Área de
Educación Religiosa (E.R.) y la documentación de su trabajo pastoral.
La planificación anual presenta el perfil de egreso y la relación entre los estándares, competencias,
A. 2.
capacidades y desempeños para el grado escolar, en el área de Educación Religiosa.
PLANIFICACION
La planificación anual presenta los propósitos de aprendizaje, organizados secuencialmente en unidades
ANUAL 3.
didácticas para el grado escolar en el área de E.R. en relación a las necesidades identificadas.
La planificación anual presenta los enfoques del área y los enfoques transversales con sus respectivos
4.
valores y actitudes en relación a la situación de contexto o situación significativa.
12 puntos
La unidad didáctica presenta coherencia en sus elementos: título, duración, propósito de aprendizaje,
1.
situación significativa, producto, criterios de evaluación, secuencia de sesiones, material y bibliografía.
La situación significativa planteada en la unidad didáctica, evidencia condiciones de interés o necesidad
2. para el/la estudiante y plantea un reto que demanda la combinación de competencias vinculado al
producto.
B.
La selección de los enfoques transversales, en la unidad didáctica, tiene pertinencia con la situación
UNIDAD 3.
significativa para fortalecer la práctica de valores y actitudes en los/las estudiantes y docentes.
DIDACTICA
El propósito de aprendizaje en la unidad didáctica muestra vinculación entre las competencias,
4.
capacidades, desempeño nacional, desempeño precisado y campo temático.
La secuencia de sesiones organizadas en la unidad didáctica indican título, tiempo, desempeño precisado,
5.
campo temático y actividad con los/las estudiantes.
15 puntos
El diseño de la sesión de aprendizaje presenta un título que sintetiza e integra la situación de aprendizaje
1.
y el Propósito de Aprendizaje guarda coherencia con el enfoque del área de E.R.
En el desarrollo de la secuencia de los procesos didácticos, aplica la metodología del área de E.R. haciendo
2. uso de estrategias, actividades y/o técnicas adecuadas al momento didáctico y al estilo de aprendizaje de
los/las estudiantes.
C. Propicia situaciones que favorecen el desarrollo espiritual de los/las estudiantes a través de la oración y la
3.
DESARROLLO reflexión de textos bíblicos.
DE El planteamiento del conflicto cognitivo es claro y conciso, está vinculado a la situación significativa y
4.
SESION DE motiva la búsqueda de solución y/o respuesta al desafío planteado.
APRENDIZAJE Hace uso de estrategias y/o actividades que favorecen la reflexión e interiorización del contenido temático,
5.
propiciando conclusiones acertadas y respuestas creativas al desafío planteado en la sesión de aprendizaje.
El cierre de la sesión de aprendizaje, considera estrategias y/o actividades que permitan la transferencia
6.
de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana.
7. El/la docente muestra dominio doctrinal y comprensión de los conceptos fundamentales del área de E.R.
21 puntos
La descripción de la evaluación presenta criterios (desempeños), evidencias e instrumentos de valoración,
1.
pertinentes al propósito de aprendizajes tanto en la unidad didáctica como en la sesión observada.
D. El/la docente aplica la evaluación formativa desarrollando estrategias y/o actividades de retroalimentación
2.
EVALUACION (descriptiva y reflexiva) para el logro de los propósitos de aprendizaje en la sesión observada.
DE LOS El/la docente diseña y aplica un Instrumento de evaluación sumativa pertinente al propósito de
3.
APRENDIZAJES aprendizaje para valorar el desempeño del/la estudiante en la sesión observada.
4. El/la docente cuenta con un registro auxiliar de evaluación.
12 puntos
E. Durante la sesión de aprendizaje, el/la docente hace uso de recursos didácticos, tecnológicos y reciclados,
1.
USO DE accesibles a la zona y pertinentes para el logro del propósito de aprendizaje.
RECURSOS El/la docente acompaña y orienta a los/las estudiantes en el uso de la Biblia, documentos eclesiales y
2.
EDUCATIVOS textos del área en función del aprendizaje a lograr.
06 puntos
El plan pastoral está visado por las autoridades correspondientes y cuenta con actividades que se ejecutan
1.
F. a nivel de Institución Educativa, Parroquia y Vicaría.
PASTORAL Cuenta con ficha de actividad pastoral e informes que evidencian su trabajo pastoral a nivel de Institución
2.
EDUCATIVA Educativa, Parroquia y/o Vicaría.
06 puntos
PUNTAJE TOTAL
OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA DEL OBISPADO DE CHOSICA
“Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”
…NIVEL DE AVANCE:
Resultado General: A+B+C+D+E+F / 3.6
INICIO (1-10) EN PROCESO (11-15) LOGRADO (16-20)
1-39 Puntos 40-57 58-72
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DOCENTE
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DIRECTOR(A) DE LA I.E. SUBDIRECTORA(A)