LA COMPETENCIA

CULTURAL Y ARTÍSTICA
El diseño de tareas integradas

Centro de Profesores y Recursos de Ceuta

Noviembre de 2009
Ana Pino. Asesoría de Idiomas y FLV.
 DICCIONARIO DE LA RAE

† Competencia2 (del latín competentĭa;

cf. competente):

2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer

algo o intervenir en un asunto
determinado.

(http://buscon.rae.es)
 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN
† El término competencia nace de una interpretación
conductista del comportamiento humano y del
aprendizaje.
† EEUU, 1970: el enfoque por competencias se
populariza con el movimiento de formación
profesional docente.
† Reino Unido, 1990: las competencias resurgen con
el sistema nacional de cualificaciones profesionales.
† DeSeCo (OCDE, 2000): se retoman las CC desde
una concepción constructivista del aprendizaje para
dar respuesta desde los sistemas educativos a las
demandas de la sociedad actual.
 COMPETENCIAS CLAVE O BÁSICAS

El Proyecto DeSeCo selecciona las competencias

fundamentales o imprescindibles “que necesitan
todos los seres humanos para hacer frente a
las exigencias de los diferentes contextos de su
vida como ciudadanos”.“(S)on importantes para
muchas áreas de la vida” y “contribuyen a una
vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la
comunidad social”.
Pérez Gómez, A. I. (2007)
Cuadernos de Educación de Cantabria, 1.
La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicacion
es/Cuadernos_Educacion_1.PDF
 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)

† Categoría 1: usar herramientas

interactivamente.

Æ Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y

el texto interactivamente.
Æ Capacidad para usar conocimiento e
información interactivamente.
Æ Capacidad para usar tecnología
interactivamente.
 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)

† Categoría 2: interactuar en grupos

heterogéneos.

Æ Capacidad para relacionarse bien con los otros.

Æ Capacidad para cooperar.
Æ Capacidad para gestionar y resolver conflictos.
 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)

† Categoría 3: actuar de forma

autónoma.

Æ Capacidad para actuar dentro de una situación

compleja.
Æ Capacidad para elaborar, conducir y gestionar
los propios planes de vida y proyectos
personales.
Æ Capacidad para manifestar y defender
derechos, intereses, límites y necesidades.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
DEFINICIÓN

Las competencias deben entenderse como:

la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Suponen una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
 OTRAS DEFINICIONES

† Proyecto Atlántida: es la forma en la que cualquier

persona utiliza sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su
proyecto de vida, tanto personal como social.
http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article72

† Trujillo Sáez, F. (iCOBAE): una competencia

supone la habilidad de satisfacer demandas
complejas y enfrentarse a problemas propios del
escenario social de manera eficaz.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
 OTRAS DEFINICIONES

UNA
COMPETENCIA
ES
LA FORMA
EN LA QUE SE
COMBINAN
MEDIANTE
PROCESOS COGNITIVOS

CONTENIDOS TAREAS CONTEXTOS

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPENTENTE?

Se es competente cuando se actúa

movilizando de forma integrada
conocimientos, procedimientos y actitudes
ante una situación problema, de forma que
la situación sea resuelta con eficacia.

Zabala, A., Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar

competencias, p. 48. Barcelona: Graó.
 IMPLICACIONES PRÁCTICAS
Las CCBB suponen:
Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones.
Saber hacer: técnica o procedimiento; hacer
esquemas, usar instrumentos, aplicar métodos.
Saber ser: actitudes.
Querer hacer: motivación.
Saber pensar: estrategia; planificar, auto-
regular, autoevaluar.
Saber coordinar: competencia; resolver
problemas habituales y emergentes.

VV.AA. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 21.

 RELACIÓN ENTRE LAS CC DE LA UE Y DEL ME
COMPETENCIAS CLAVE DE LA UE
c Comunicación en la lengua
materna.
d Comunicación en lenguas
extranjeras.
e Competencia matemática y C.
en Ciencia y Tecnología.
f Competencia digital.
g Aprender a aprender
h Competencias sociales y
cívicas.
i Sentido de la iniciativa y
espíritu de empresa.
j Conciencia y expresión
culturales.
Otras: Competencia emocional y Competencia espiritual.
CCBB DEL ME
n Competencia en
comunicación lingüística.
o Competencia matemática.
p Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
q Tratamiento de la
información y competencia
digital.
r Competencia social y
ciudadana.
s Competencia cultural y
artística
t Aprender a aprender.
u Autonomía e iniciativa
personal.
 EXPRESIÓN CULTURAL
DEFINICION UE
Apreciación de la importancia
de la expresión creativa de
ideas, experiencias y
emociones a través de
distintos medios, incluida
la música, las artes
escénicas, la literatura y
las artes plásticas.
“Propuesta del Parlamento Europeo y del Consejo Æ Participar en actividades
sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente” (Comisión de las
Comunidades Europeas, 2006)
CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y
ACTITUDES
Æ Conocer la herencia cultural y las
principales obras de arte del
ámbito local, nacional y europeo.
Æ Expresarse a través de distintos
medios y lenguajes artísticos.
Æ Desarrollar la creatividad y el
juicio crítico.
Æ Adquirir un sentido de la
identidad a la vez que un respeto
por la diversidad.
culturales que puedan tener un
rédito económico.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

DEFINICIÓN SEMÁNTICA

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
[…]

RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de

diciembre de 2006)
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
(BOE del 6 de enero de 2007)

El desarrollo de las CCBB se inicia en la Etapa de Infantil, en la que deben sentarse “las bases para
el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”. RD 1630/2006, p.
476.
¿Qué significa ser competente cultural y
artísticamente hablando?

PERFIL
(P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que
tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las
ideas y formas de expresión de otras culturas y que busca
diferentes maneras de “conectarse” con las distintas
manifestaciones artísticas, ya sea como espectador o
expresándose a través de ellas.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza Editorial.

 CCBB - ÁREAS CURRICULARES

Sarramona, J. (2003) :
Las competencias básicas tienen un carácter transversal
o, si se prefiere, interdisciplinar, respecto a las
disciplinas académicas, porque integran aprendizajes
de diversas procedencias […]
http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pef/conferencia4.pdf

Trujillo Sáez, F. (2009):

Æ Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas.
Æ Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas, en cierta medida.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE LA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN Habilidades

1.1. COMPRENSIÓN
ARTISTICA.
1. CONOCIMIENTO Y USO DE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
1.2. CREACIÓN ARTÍSTICA.

2.1. CONOCIMIENTO DEL

2. CONOCIMIENTO Y
PATRIMONIO.
COMPRENSIÓN DEL HECHO
CULTURAL Y ARTÍSTICO EN
2.2. CONSTRUCCIÓN
LA SOCIEDAD
CULTURAL COMPARTIDA.

http://entretizas.org/IMG/pdf/competencias_documento_1.pdf
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN
LOS CURRÍCULOS DE INFANTIL Y PRIMARIA

Contribución de las áreas artísticas:

El desarrollo y
adquisición de Æ Educación artística (Primaria).
esta
competencia
requiere de Contribución de las otras áreas:
un
Æ INFANTIL: Conocimiento de si mismo y
tratamiento
autonomía personal, Conocimiento del entorno y
transversal
Lenguajes: comunicación y representación.
desde las
distintas Æ PRIMARIA: Conocimiento del medio natural,
áreas o social y cultural; Lengua castellana y literatura;
materias Lengua extranjera; Educación Física; Educación
curriculares. para la ciudadanía y los derechos humanos;
Matemáticas.
 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
† Desde la Educación artística, mediante:
8 El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones
artísticas y la utilización de técnicas y recursos
específicos.
8 La recepción y la expresión propia a través de recursos y
lenguajes artísticos variados (por ejemplo: el lenguaje
musical).
8 El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes
visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e
interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad,
pensamiento crítico, resolución de problemas,
aprendizaje cooperativo).
8 La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes
simbólicos procedentes de los medios de comunicación y
del entorno.
8 …
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
† Y mediante:

8 La concienciación sobre la dimensión

cultural y social del arte, así como del
patrimonio cultural propio y la
diversidad cultural en el entorno
próximo y lejano.
8 La valoración de la libertad de
expresión y el derecho a la diversidad
cultural y la construcción de las
relaciones interpersonales desde la
aceptación de la diversidad y el
respeto a la diferencia.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.

Butterworth, Nick. Mi mamá es fantástica. Madrid: Anaya.
 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:

† Desde el Conocimiento del medio natural, social y

cultural, mediante:

8 El conocimiento, la valoración y la conservación de

diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
8 El reconocimiento de aquellas manifestaciones que
forman parte del patrimonio cultural.
8 La toma de conciencia, el disfrute y la valoración de
manifestaciones artísticas de distintas épocas y culturas.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.

 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
† Desde la Lengua castellana y literatura, mediante:

8 La lectura, la interpretación y valoración de obras

literarias.
8 La creación de textos literarios.
8 La relación de las distintas manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas (música, pintura, cine,
etc.)
8 El acercamiento a autores, críticos, bibliotecas, librerías,
catálogos, etc.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.

 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
† Desde la Lengua extranjera, mediante:

8 El acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países donde se habla esa lengua.
8 La aproximación a obras o autores que han contribuido a
la creación artística en ese idioma.
8 La expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
8 La realización de trabajos creativos individuales o en
grupo (representaciones, role-play, composiciones
escritas, etc.)
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:

† Desde la Educación Física, mediante:

8 El desarrollo de distintas habilidades perceptivo-

motrices.
8 La participación en manifestaciones culturales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades
extraescolares o la danza, así como su comprensión y
valoración.
8 El conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y
expresivas de otras culturas.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.

 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:

† Desde la Educación para la ciudadanía y los

derechos humanos, mediante:

8 El conocimiento de la
pluralidad social y del carácter
de la globalización.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 75. Madrid: Alianza Editorial.

 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:

† Desde las Matemáticas, mediante:

8 El propio conocimiento matemático como una expresión

universal de la cultura.
8 La relación con la música y con las artes plásticas.
8 Los medios que ofrece para describir y comprender
algunos aspectos de los lenguajes artísticos y sus
productos.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.

 Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:

† Desde las TICs, mediante:

 El acceso al arte digital y a información sobre obras

artísticas inaccesibles físicamente.
 La captación y la aplicación de contenidos multimedia
que integren recursos de distintos lenguajes.
 El enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la
asunción de las reglas propias de las convenciones
compositivas y expresivas basadas en el conocimiento
artístico.

Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN
EL DESARROLLO DE LAS CCBB

Trujillo Sáez, F. (2009)

http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
 DEFINICIÓN DE TAREA
El enfoque por tareas es una forma de enseñar.
Una tarea es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
resolución de una situación-problema, dentro de un contexto
definido, mediante la combinación de todos los saberes
disponibles que permitan la elaboración de un producto
relevante.
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la
elaboración de un producto social relevante (conocimiento en
acción).
„ Una actividad es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún
conocimiento en una forma diferente.
„ Un ejercicio es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un
determinado conocimiento.

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
ESQUEMA DE TRABAJO DE UNA TAREA

† Producto final deseado.

† Contexto y justificación de la tarea.
† Competencias que se trabajan.
† Áreas de conocimiento implicadas.
† Secuencia de actividades.
† Materiales.
† Temporalización.
† Agrupamientos.
† Mecanismos y criterios de evaluación:
„ Indicadores de éxito de la tarea.

Recomendaciones de iCOBAE: www.icobae.es

http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
 COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA
AL DESARROLLO DE LAS CCBB

† COMPETENCIAS
Competencias que van a desarrollarse con la realización de la
tarea.
† CONTEXTO
Situación real en la que se va a aplicar estas competencias.
† CONTENIDOS
Contenidos previos y necesarios para comprender y realizar la
tarea.
† RECURSOS
Tipos de preguntas, textos, mapas, gráficos, instrumentos,
etc. Organización del aula. Metodología. Otros.

Giráldez, A. http://www.cep-
cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files
/CompetenciasBasicasC.pdf
 EL ENFOQUE POR TAREAS EN UN CENTRO
EDUCATIVO

† Enfoque light: mantenemos el libro de texto y

diseñamos tareas que encajen en nuestras UUDD, que se
desarrollen a lo largo de varias unidades o que tengan
lugar, por ejemplo, al final del trimestre.
† Enfoque unipersonal: programamos tareas integradas
o interdisciplinares pero las llevamos a cabo sin contar
con un equipo docente.
† Enfoque grupal: programamos tareas integradas o
interdisciplinares y las llevamos a la práctica con un
pequeño grupo de docentes.
† Enfoque de centro: todos los recursos (humanos,
materiales, espaciales, etc.), se ponen al servicio del
desarrollo de la tarea.
Trujillo Sáez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO PUNTO
DE PARTIDA EN EL DISEÑO DE TAREAS

Los criterios de evaluación nos permiten acceder a las

competencias fácilmente porque:

Æ Aglutinan todas las competencias, sean de la materia

que sean.
Æ Están redactados en forma de actividades para el aula y
a partir de ellos podemos formular tareas de enseñanza.
Æ “(C)ontienen elementos de distintas CCBB, por lo que
nos informan sobre los procesos de adquisición y
desarrollo de las mismas”.

VVAA (2009) Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7. Del Proyecto educativo a las

programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la
práctica educativa, p.43.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria.

Criterio de evaluación, nº 10.

Utilizar de manera adecuada distintas

tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones
plásticas y musicales sencillas.

Æ TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria.

Criterio de evaluación, nº 10.

Utilizar de manera adecuada distintas

tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones
plásticas y musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER

Æ TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio

de evaluación, nº 10.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL

Æ TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio

de evaluación, nº 10.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Æ TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluación, nº 10.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la

información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Æ TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterio de evaluación de Conocimiento del Medio. 2º Ciclo de

Primaria.
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio
físico (relieve, suelo, clima, vegetación, …) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de
actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Criterio de evaluación de Lengua castellana y literatura. 2º Ciclo

de Primaria.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos
de su organización y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.

Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 43.

 EJEMPLOS DE TAREAS INTEGRADAS
Æ Diseñar un cartel para anunciar un evento.
Æ Redactar un catálogo de normas para la convivencia y
respeto en clase.
Æ Diseñar un calendario con los días, los meses y las
estaciones del año.
Æ Elaborar un pequeño diccionario o glosario.
Æ Elaborar una guía turística.
Æ Entrevistar a un músico.
Æ Grabar un podcast y subirlo a la Red.
Æ Programar un concierto o una exposición.
Æ Crear un blog.
Giráldez, A. (s.f) Competencias básicas y educación cultural y artística.

http://www.cep-
cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_
files/CompetenciasBasicasC.pdf
 EVALUACIÓN

Æ Establecer la contribución de
Examen
cada área al desarrollo de Cuaderno
-
las competencias (trabajo de Debates
Registro anecdótico
grupo). Trabajo en equipo
Æ Fijar unos indicadores de Portafolios
Entrevistas
éxito y elaborar rúbricas Diarios de clase
(http://rubistar4teachers.org). Grabaciones en
+ audio/vídeo
Æ Utilizar distintos tipos e Observación
sistemática en el aula
instrumentos de evaluación.

Ojeda, D. (2009) Trujillo Sáez, F. (2009)

http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/ http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos
Archivos/Socio- /EF_EM_ID/presentacion.pdf
linguistico/evaluacionalternativa.pps#27
 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y
ENLACES DE INTERÉS

† Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y

artística. Madrid: Alianza Editorial.
† Gobierno de Cantabria. Consejería de
Educación. Cuadernos de Educación.
† Sarramona, J. (2004) Cómo enseñar y
aprender competencias. Barcelona: Grupo
Editorial CEAC.
† Escamilla, A. (2008) Las competencias
básicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
† www.cprceuta.es
 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y
ENLACES DE INTERÉS

† www.icobae.blogspot.com
† www.proyecto-atlantida.org
† www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/M
ateriales_files/comptenciasc.pdf
† www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/docu
mentos/LOE_competenciasbasicas.pp
† www.educastur.printcast.es/info/calidad/indicadores
† http://blog.educastur.es/luciaag
† http://codigosartisticos.blogspot.com/
† http://competentes.wordpress.com/
† www.leer.es
GRACIAS