1.

¿Cuáles son las principales diferencias del enfoque conductista y enfoque

cognitivo frente a cómo se da el aprendizaje en los seres humanos?
LO COGNITIVO se centran en la forma en que el niño construye su propio
conocimiento del ambiente. El desarrollo se da a través de la interacción entre sus
incipientes capacidades mentales y la experiencia ambiental.

Estudio del comportamiento humano que se centra en en los aspectos no

observables mentales que median entre el estimuloy la respuesta abierta

El conductismo surge como una teoria psicologica y luego adapta su uso en la

educacion,esta es la primera teoria que viene a influenciar fuertemente la forma
como se entiende el aprendizaje en el ser humano, elñ aprendizaje es un cambio
perdurable en la enla conducta en la coducta basado en la teoria conocida como
"estimulo respuesta" el aprendizaje se comprende como un proceso mecanico,
asociativo,

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29 de febrero de 2016
 Por Javier Tourón
COMPÁRTELO

Alta Capacidad_Aceleración

Características cognitivas que

hacen necesaria la aceleración de
los más capaces (11)
Quizá algunos todavía piensen que eso de la aceleración no lo ven claro, a pesar
de todo lo que ya se ha explicado. Bueno pues voy a hacer dos entradas sobre las
características cognitivas y afectivas que justifican la aceleración como medida
educativa para los alumnos más capaces. La investigación y la literatura
especializada así lo exponen. Tomo los textos, con adaptaciones menores, del
libro de Reyero y Tourón (2003) sobre el desarrollo del talento ya tantas veces
citado en entradas anteriores.
La premisa fundamental para el empleo de medidas acelerativas es que el ritmo
de los programas educativos debe responder a las capacidades y al conocimiento
de
cada alumno individualmente (Robinson, 1983). Esta conclusión se basa en tres
principios básicos, derivados de la psicologiá del desarrollo, que tienen
implicaciones en la enseñanza y en las prácticas educativas (Benbow, 1991;
Benbow
y Stanley, 1983; Robinson, 1983):

 El aprendizaje es un proceso secuencial y en desarrollo. La adquisición de

estrategias, el entendimiento en dominios de conocimiento y las
estrategias
para la resolución de problemas, se adquieren gradualmente en una
secuencia más o menos predecible.

 Existen grandes diferencias en el estado del aprendizaje de un grupo de

alumnos pertenecientes a una edad determinada. Es decir, aunque la
adquisición del conocimiento y el desarrollo de los patrones de
organización siguen una secuencia predecible, el ritmo al que los niños
progresan a lo largo de esta secuencia varía considerablemente.

 Las diferencias individuales caracterizan tanto al ritmo de desarrollo

cognitivo general como a la adquisición de estrategias específicas.La
enseñanza efectiva supone evaluar el nivel de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y presentar problemas que excedan ligeramente su
nivel de dominio. El trabajo demasiado fácil produce aburrimiento y el
trabajo demasiado difić il no se entiende.
Afirman Benbow y Stanley (1983) que estos tres principios tienen implicaciones
muy importantes en la educación de los alumnos más capaces. Claramente, estos
alumnos no están al mismo nivel académico que la media de sus compañeros de
clase y no trabajan al mismo ritmo. Para aprender de una forma eficaz, los
estudiantes de mayor capacidad, necesitan materiales que estén ligeramente por
encima de lo que ya dominan. Lo que se enseña en la clase regular, generalmente
no es lo que requieren según sus necesidades. Por lo tanto, afirman que el
currić ulo debe ser adaptado a su ritmo de desarrollo y a sus capacidades
especiales y, en este sentido, consideran que la flexibilidad curricular, más que
el cambio curricular, es el mejor de los enfoques.
Para VanTassel-Baska (1998), las caracteriś ticas y las necesidades de los
alumnos más dotados son un elemento muy importante a la hora de planificar su
intervención. De hecho, a partir de la observación de las características concretas
de cada uno de ellos en muchas ocasiones se hacen inferencias y diferencias en
aspectos concretos de la intervención.

Dividiremos las características en cognitivas y afectivo-emocionales. Ambas han

sido centrales en las investigaciones relacionadas con los alumnos de alta
capacidad. Las primeras porque de sus particularidades en la forma de aprender,
que pueden resumirse en un aprendizaje más rápido y profundo, deriva la
elección de una u otra forma de intervención. Las segundas porque, a pesar de ser
también centrales,
no son tenidas a veces en cuenta. Al considerar que la aceleración será perjudicial
en este sentido no se analiza la situación emocional actual del sujeto, impidiendo
comprobar cómo, en muchas ocasiones, su precocidad intelectual es acorde con
su precocidad emocional y social, y en consecuencia, la aceleración podriá ser
una estrategia adecuada.

Los alumnos más capaces, como grupo, presentan una serie de caracteriś ticas
cognitivas peculiares desde una edad muy temprana. Si esas características son
fomentadas y estimuladas adecuadamente, continuarán desarrollándose a lo largo
de la vida. Si ocurre lo contrario, si no se estimulan y fomentan, dichas
caracteriś ticas pueden actuar como fuerzas negativas para el aprendizaje, o
pueden encubrirse.

Conviene tener en cuenta además que, tal como señala VanTassel-Baska, (1998):
No todos los niños de alta capacidad tienen porqué presentar todas y cada una de
las características.
Pueden presentarse en una etapa temprana del desarrollo o posteriormente en una
etapa más avanzada.
Estas características tienden a agruparse, presentando un perfil determinado en
cada alumno.
En muchas ocasiones sólo se dan a conocer cuando los alumnos se centran en
uno de sus intereses o aptitudes.

Las caracteriś ticas cognitivas de los alumnos pueden ser descubiertas en muchas
ocasiones observando como trabajan en un área concreta.

Las caracteriś ticas cognitivas que destacan en los alumnos más capaces, seriá n
(Clark, 1992; Colangelo y Davis, 1997; Stanley, 1978; VanTassel-Baska, 1998):

Habilidad para manipular sistemas de símbolos abstractos: muestran una

gran facilidad para aprender y emplear el lenguaje y los números a una edad
inferior a la habitual. Esta facilidad también se muestra en otro tipo de sistemas
no verbales, como la utilización de analogiá s o la resolución de puzzles.
Determinados recursos que permitan el desarrollo de estas estrategias son
cruciales para el desarrollo del talento.

Gran poder de concentración: se concentran profundamente en las actividades

que realizan y son capaces de prestar atención en un mismo problema durante un
periodo de tiempo considerable.

Memoria muy bien desarrollada e inusual: la memoria es uno de los

principales elementos para la adquisición de la información. Muchos alumnos de
alta capacidad muestran una gran memoria para recordar datos que han visto
solamente una vez.

Interés y desarrollo del lenguaje desde una edad muy temprana: manifiestan
un desarrollo precoz del lenguaje y un gran interés por la lectura desde muy
pequeños.

Curiosidad: muestran una gran curiosidad por conocer y entender cómo

funciona el mundo. Desde muy jóvenes tienen grandes deseos por darle sentido
al mundo y se plantean preguntas acerca de su origen y su futuro.
También se preguntan con asiduidad sobre la muerte.

Preferencia por el trabajo independiente: tienen una tendencia clara a trabajar

solos, a resolver los problemas por sí mismos. Este rasgo, más que un rasgo
antisocial, manifiesta un gran interés por desarrollar esquemas internos para
resolver problemas, algo que les produce, además, diversión.

Intereses múltiples: tienen un gran almacén de información que interactua con

su gran memoria y con un amplio rango de intereses. Estos intereses múltiples
pueden ser inapreciados si las actividades que se realizan con ellos no les
permiten explorar una gran variedad de áreas.

Habilidad para generar ideas originales: son capaces de generar ideas

novedosas por sí solos o en compañiá de otros. En algunos alumnos esta
actividad se manifiesta predominantemente en una área, pero en otros las
respuestas creativas se producen en conductas diversas.

Muchos de los rasgos cognitivos que destacan en los alumnos más capaces están
relacionados con la precocidad, es decir, con la manifestación de determinadas
conductas, actitudes y aprendizajes, antes del tiempo habitual. Respetar este
ritmo, esta velocidad que se precipita más de lo que suele ser normal, es
necesario para que el alumno de alta capacidad pueda desarrollarse. La
aceleración como estrategia puede
ayudar a tal desarrollo.