Paso 3 - Trabajo de Planeación y Socialización U2.

Presentado por:

Leidy Johana Castro Arroyave. Código: 1023832873

Amanda de Jesús Toro Ríos Código: 21609393

Didáctica de las matemáticas.

Universidad Nacional Abierta a Distancia.

24/20/2019
2. Texto individual de 300 palabras con la respuesta a las siguientes cuestiones:¿Cuál
debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas? y ¿Qué argumentos
soportan su respuesta?. Indicar el autor de cada texto.

Leidy Johana Castro Arroyave.

Es la educación el pilar sobre el cual se constituye la sociedad y del cual se parte

para la creación de las demás fuentes de aprendizaje y progreso social, es por ello que todo
docente debe contar con las herramientas necesarias para desempeñar su rol dentro de este
sistema de la mejor manera ya que en sus manos se encuentra no solo el futuro de sus
estudiantes sino de la sociedad misma.

Dado lo anterior debemos referirnos al docente de matemáticas en específico el cual

a contado con la mala calificación de poseer el área del conocimiento más aburrida o con
más dificultades para los educandos, es así como estos educadores deben poseer no solo
conocimientos teóricos sino criterios y estrategias que lleven al educando a pensar de
manera citica por lo cual el maestro debe ser en sí mismo un crítico de su área, su saber y el
conocimiento. De esta forma debe no solamente saber, sino también hacer y transmitir a sus
alumnos esta capacidad no solo de aprender sino de utilizar lo aprendido para la solución
dificultades cotidianas.

Finalmente podrimos decir que lo anterior ya ha sido nombrado no solo para los
educadores de matemáticas sino para todas las asignaturas desde que surgieron los pilares
de la educación que ven al estudiante como un creador practico de conocimientos
individuales y colectivos que lo llevan al crecimiento cognitivo, brindándole con ello la
oportunidad de crecer como individuo sino también como ser social y participe del
desarrollo de su entorno.
Amanda de Jesús Toro Ríos

El conocimiento base del profesor de matemáticas debe ser: las estrategias de

aprendizaje, metodologìas de enseñanza y Posibilidades de actuaciòn.

Estrategia de aprendizaje: utilización de La tecnología en matemáticas como una

herramienta esencial a la pedagogía, por medio de ella se fomenta habilidades creativas,
innovación a la enseñanza, transformación al aprendizaje y por ende es un método didáctico
práctico que amplía las formas de enseñar y aprender desarrollando habilidades para
estimular el pensamiento siendo críticos y reflexivos. Ante todo, valorar que este medio da
posibilidades a resolver problemas numéricos que a veces resultan engorrosos a los
estudiantes teniendo claro que el educador debe tener despejada la orientación adecuada para
así corregir la pérdida de destrezas básicas en un sentido operacional ya que si no se perfila
se puede confundir el aprendizaje matemático con manipulación tecnológica matemática.

Metodologìas de enseñanza: Las estrategias son procesos mediante el cual el estudiante

elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje. No puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una
manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificación de técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto
sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

Estas estrategias ayudan tanto a docentes como alumnos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, cada persona utiliza estas estrategias para aprender, recordar y utilizar
información; Las estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño
y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos
de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas
de estructuración de textos, entre otros, todos ellos considerados como objetos de aprendizaje
y se implementa a través de diseños de modelos que tienen como propósito motivar a los
alumnos a ser partícipes de su diario vivir y con esta enseñanza contribuya en un proceso
científico, habilidades y capacidades lingüísticas, composición de textos y solución de
problemas.
 Posibilidades de actuaciòn: Las TICS, en la educación han forjado una revolución en la
forma de enseñar; la educación aprovecho estos recursos que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación para generar una mejor calidad en los conocimientos de los
estudiantes, conduciendo a que Sean activos, creativos, reflexivos y se interesen por el campo
de la investigación. Gracias a la cantidad de contenidos, la cual alumnos y educadores pueden
acceder creando ambientes de aprendizajes más agradables donde los estudiantes desarrollen
sus propios estilos de aprendizaje y puedan potenciar sus habilidades.

3 Matriz por cada pensamiento, elaborada por cada uno de los integrantes.
Indicar el autor de cada matriz.

Leidy Johana Castro Arroyave.

PENSAMIENTO…

Posibles
Procesos
Estándar básico dificultades en
Ciclo Eje de desarrollo Grado matemáticos
de competencia el proceso de
asociados
aprendizaje

Veo mi entorno Procesamiento Se pueen

y reconozco de presentar
figuras simples información dificultades a
sin su la hora de
clasificación. identificar las
cosas.
Ciclo Estimulación y Pre- Noto la Identificación Se pueden dar
I Exploración escolar existencia de de falencias a la
cantidades información hora de
aunque no sepa evidenciar
contar. contenidos.

Evidencio Observación. Se pueden dar

tamaños y falencias a la
formas sin hora de
 reconocer sus identificar
clasificaciones. diferencias
entre las
formas.

Descubro que Razonamiento Se pueden

los objetos y presentar
situaciones se dificultades a
pueden medir la hora de
(cuánto pensar y
tiempo... utilizar los
cuánto pesa objetos reales
como método
de aprendizaje.

Comparo y Procesamiento Se pueden

ordeno objetos de generar
Primero de acuerdo con información y problemas a la
sus tamaños y organización hora de
medidas: de evidenciar
estatura, peso, información. medidas o
duración, edad, normas de
talla (¿Cuántos peso.
años más que
yo, tiene mi
hermana?
¿Quién es
menor? ¿Quién
es más
grande?).

Utilizo Pensamiento y Se pueden

unidades e proceamiento presentar
instrumentos de dificultades a
adecuados para información la hora de
Segund medir las cosas. distinguir los
o ¡No uso el elementos de
metro para medida y sus
medir el ancho aspectos de
de mi uña! Uso utilidad.
el gotero para
 el remedio de
los ojos

Trato de Razonamiento Se pueden

adivinar lógico. ´resentar
medidas, dificultades a
tamaños y la hora de
distancias para conectar lo real
resolver con los
problemas de pensamientos
todos los días cognitivos.
(¿Cuántos kilos
pesará mi papá,
si yo peso 20?).

Distingo Procesamiento Se pueden

medidas de de presentar
tiempo, información. dificultades a
distancia, peso la hora de
y otras, según evidenciarse
lo que esté las diferencias
sumando o en las cosas
multiplicando palpables.
(no puedo
sumar 2 kilos
con 3 metros).

Observo que Identificación Se pueden dar

dos expresiones y organización dificultades a
diferentes de la hora de
significan lo información entender las
mismo ¡ 2x3 = diferencias
Descubrimiento 6x1 mínimas de las
Ciclo
Tercero expresiones
II y Experiencia
Construyo
secuencias
numéricas y
geométricas
(14, 12, 10,...
¿Cuál es el
 número que
sigue?).

Identifico los Observación, Se pueden ver

sistemas de identificación dificultades a
medición de y procesacion la hora de
objetos y de datos. relacionar los
eventos y los ojetos con sus
aplico para superficies y
medir tiempo, espacios.
longitud,
superficie,
volumen,
capacidad,
Cuarto peso, amplitud

Utilizo y
explico si me
conviene o no
usar la
estimación para
resolver
situaciones de
la vida social,
económica o en
las ciencias

Uso diferentes Razonamiento. Se puede dar

procedimientos dificultades a
para calcular la hora de
superficies y
identificar la
volúmenes.
información y
desarrollar sus
Indagación y
Clicl cálculos.
Experimentació Quinto
o III
n Describo Razonamiento Se pueden dar
relaciones entre y descripción dificultades a
el perímetro y la hora de
el área de establecer
figuras relaciones e
diferentes
cuando una de
 las dimensiones identificación
se mantiene. de objetos.

Construyo Razonamiento. Se pueden dar

figuras planas y dificultades a
sólidos con la hora de
medidas seguir patas de
establecidas y medida y
me ayudo con ejecución.
diferentes
técnicas,
herramientas o
Sexto lo que tenga a
la mano.

Calculo áreas y Razonamiento Se pueden

volúmenes por e presenetar
medio de la identificación dificultades a
composición y dedatos. la hora de
descomposició realizar
n de figuras cálculos sobre
planas y sólidos datos
específicos.

Identifico Procesamiento Se pueden dar

relaciones entre de dificultades a
unidades para información e la hora de
medir identificación entender
diferentes de procesos
magnitudes (un información, generales a
litro equivale a partir de datos
Séptimo 1.000 específicos.
centímetros
cúbicos).

Me las arreglo Razonamiento Se pueden dar

para encontrar lógico. dificultades a
resultados sin la hora de
hacer cálculos desarrollar
exactos. cálculos sin
 información
concreta.

Con las Razonamiento Se pueden dar

herramientas y dificultades a
que ya tengo, procesamiento la hora de
descubro deinformacion aplicar
fórmulas y . formulas de
procedimientos acuerdo a su
para encontrar necesidad.
áreas y
Octavo volúmenes

Selecciono las Identificación Se pueden dar

técnicas y los y utiliza con dificultades a
instrumentos de la hora de
precisos para información. entender las
medir técnicas e
magnitudes y instrumentos y
Vocación y justifico mi su posterior
Ciclo selección. uso.
Exploración
IV Resuelvo y Razonamiento Se pueden dar
profesional formulo e dificultades
problemas en identificación para entender
los que se de datos. términos y
relacionen utilidades de
magnitudes de los mismos
figuras planas y
de sólidos
Noveno Con las Razonamiento Se pueden dar
herramientas y ejecución fallas al
que ya tengo, identificar
descubro formulas y el
fórmulas y uso especifico
procedimientos de las mismas.
para encontrar
áreas y
volúmenes
 Encuentro
estrategias que
me permiten
hacer
mediciones
muy exactas

Utilizo
procesos de
Décimo aproximación
sucesiva y
rangos de
variación para
llegar al
concepto de
límites en
situaciones de
Investigación y medición

Ciclo desarrollo de la Resuelvo y Razinamiento Se pueden dar

V formulo lógico. dificultades a
cultura para el
problemas que la hora de
trabajo involucran realizar
velocidad y procesos
densidad, cognitivos
utilizando concretos.
mediciones
derivadas.

Once Utilizo Comprensión Se pueden dar

procesos de y aplicación procesos a la
aproximación de hora de
sucesiva y información. identificar de
rangos de manera
variación para pertinente las
llegar al aproximacione
concepto de s y sucesos.
límites en
situaciones de
medición
Amanda de Jesús Toro Ríos

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

Posibles
Procesos dificultades
Eje de Estándar básico
Ciclo Grado matemáticos en el proceso
desarrollo de competencia
asociados de
aprendizaje
Reconozco y aplico modelar procesos
traslaciones y giros y fenómenos de la Se puede
sobre una figura. realidad presentar la
Reconozco comunicar; dificultad de
congruencia y razonar, y formular Clasificación de
semejanza entre fi comparar figuras básicas,
guras (ampliar, además de la
Pre-escolar
reducir). adaptación de las
Desarrollo modelar procesos dinámicas
habilidades para y fenómenos de la escolares,
relacionar dirección, realidad aprender a seguir
distancia y posición instrucciones.
en el espacio ´´aprestamiento´´.

Realizo ejercitar Se puede

construcciones y procedimientos y presentar la
diseños utilizando algoritmos dificultades de
cuerpos y figuras diferenciación
geométricas entre figuras
tridimensionales y bidimensionales y
dibujos o figuras tridimensionales
Primero
geométricas A demás de
bidimensionales. situaciones de
Estimulación y
Ciclo I Reconozco y valoro modelar procesos lecto-escritura las
Exploración
simetrías en y fenómenos de la cuales pueden
distintos aspectos realidad dificultar la
del arte y el diseño. interpretación de
la información.
Represento el modelar procesos En este grado
espacio circundante y fenómenos de la podemos
para establecer realidad encontrar
relaciones dificultades de
espaciales Representación
Realizo ejercitar de relaciones
construcciones y procedimientos y espaciales entre
diseños utilizando algoritmos objetos, y por
cuerpos y figuras consiguiente
Segundo geométricas ubicación en su
tridimensionales y contexto.
dibujos o figuras
geométricas
bidimensionales
Desarrollo modelar procesos
habilidades para y fenómenos de la
relacionar dirección, realidad
distancia y posición
en el espacio
 Reconozco nociones modelar procesos En este grado
de horizontalidad, y fenómenos de la podemos
verticalidad, realidad encontrar
paralelismo y dificultades de
perpendicularidad lateralidad en el
en distintos contexto y su
contextos y su ubicación
condición relativa espacial. Además
Tercero
con respecto a su interés en este
diferentes sistemas grado puede
de referencia. estar
Dibujo y describo comunicar; direccionado a
cuerpos o figuras razonar, y formular otros intereses
tridimensionales en comparar diferentes al
Descubrimiento distintas posiciones escolar.
Ciclo II
y Experiencia y tamaños
Comparo y clasifico comunicar; En este grado
objetos razonar, y formular podemos
tridimensionales de comparar encontrar
acuerdo con dificultades de
componentes Identificación las
(caras, lados) y Propiedades de
propiedades. las figuras
Cuarto
Comparo y clasifico comunicar; bidimensionales y
fi guras razonar, y formular tridimensionales
bidimensionales de comparar Identificar,
acuerdo con sus además de
componentes comparar y
(ángulos, vértices) y estimar sus
características. características.
Identifico, comunicar; Se puede
represento y utilizo razonar, y formular presentar la
ángulos en giros, comparar dificultad de
aberturas, Descripción y
inclinaciones, comprensión
figuras, puntas y correcta de
esquinas en situaciones
situaciones estáticas estáticas y
Quinto
y dinámicas. dinámicas en el
Conjeturo y verifico ejercitar plano.
los resultados de procedimientos y Manejo correcto
aplicar algoritmos de las
transformaciones a operaciones
Indagación y
Ciclo III fi guras en el plano básicas
Experimentación
para construir
diseños
Identifico y describo comunicar; Se puede
figuras y cuerpos razonar, y formular presentar la
generados por comparar dificultad de
cortes rectos y caracterización de
transversales de las figuras
Sexto objetos bidimensionales y
tridimensionales. tridimensionales
Clasifico polígonos comunicar; y a su vez para
en relación con sus razonar, y formular Clasificar
propiedades comparar polígonos y
construirlos.
 Predigo y comparo ejercitar Se puede
los resultados de procedimientos y presentar la
aplicar algoritmos dificultad sobre el
transformaciones manejo correcto
rígidas (traslaciones, de las
rotaciones, operaciones
reflexiones) y básicas además
homotecias de lidiar con el
(ampliaciones y tránsito de la
reducciones) sobre niñez a la
fi guras pubertad por lo
bidimensionales en cual se debe
Séptimo
situaciones acompañar
matemáticas y en el asertivamente en
arte. esta etapa.
Resuelvo y formulo ejercitar
problemas que procedimientos y
involucren algoritmos
relaciones y
propiedades de
semejanza y
congruencia usando
representaciones
visuales.
Uso modelar procesos Se puede
representaciones y fenómenos de la presentar la
geométricas para realidad dificultad de
resolver y formular manejo correcto
problemas en las de las
matemáticas y en operaciones
otras disciplinas básicas
Conjeturo y verifico ejercitar combinadas con
Octavo propiedades de procedimientos y las expresiones
congruencias y algoritmos algebraicas,
semejanzas entre fi términos
guras semejantes y
bidimensionales y reglas de
entre objetos aplicación.
tridimensionales en
la solución de
Vocación y
problemas.
Ciclo IV Exploración
Reconozco y comunicar; Se puede
profesional
contrasto razonar, y formular presentar la
propiedades y comparar dificultad de la
relaciones aplicación
geométricas correcta de los
utilizadas en teoremas de
demostración de Pitágoras y Tales
teoremas básicos para resolver
Noveno (Pitágoras y Tales). situación con su
Aplico y justifico ejercitar uso además de su
criterios de procedimientos y diferenciación.
congruencias y algoritmos
semejanza entre
triángulos en la
resolución y
formulación de
problemas.
 Reconozco y modelar procesos Se puede
describo curvas y o y fenómenos de la presentar
lugares realidad dificultades de
geométricos. Análisis del
Describo y modelo modelar procesos concepto y
fenómenos y fenómenos de la aplicabilidad de
Décimo periódicos del realidad una función
mundo real usando trigonométrica,
relaciones y distinguir cuando
funciones aplicar las
trigonométricas. respectivas leyes
de Seno, coseno,
o Pitágoras.
Uso argumentos ejercitar Se puede
geométricos para procedimientos y presentar la
resolver y formular algoritmos dificultad de
problemas en Demostraciones
contextos Euclidianas,
matemáticos y en sumado a la
Investigación y otras ciencias. Aplicación de los
desarrollo de la Resuelvo problemas ejercitar algoritmos
Ciclo V
cultura para el en los que se usen procedimientos y básicos del
trabajo las propiedades algoritmos algebra.
geométricas de fi
guras cónicas por A demás de la
medio de preocupación por
transformaciones de la presentación
Once las representaciones de las pruebas
algebraicas de esas saber 11°
fi guras.
Identifico comunicar;
características de razonar, y formular
localización de comparar
objetos geométricos
en sistemas de
representación
cartesiana y otros
(polares, cilíndricos
y esféricos) y en
particular de las
curvas y fi guras
cónicas.
 4. Tabla de planificación Matemáticas para el grado seleccionado.

MATEMÁTICAS PARA EL GRADO 4

Posibles Estrategi
Procesos dificultad a
Pensam Estándar
Eje de matemát es en el didáctica
Cic iento básico de Tipo de
desarroll icos proceso (incluir
lo matemá competen actividad
o asociado de autor o
tico cia
s aprendiz referente
aje )

Identifico Observac Se Juegos, Se

los ión, pueden dibujos, desarrolla
sistemas identifica ver explicaci ra una
actividad
de ción y dificultad ones.
de
medición procesaci es a la reconocim
de objetos on de hora de iento de
y eventos datos. relacionar objetos
y los los ojetos mediante
aplico con sus juegos
para superficie relacionad
Pensam medir os al
sy
iento tema,
Descubri tiempo, espacios. igualment
métrico longitud,
miento y e durante
2 y superficie, estos se
experienci
sistemas volumen, darán
a
de capacidad, explicacio
medida peso, nes acorde
a la
amplitud temática
tratada.

Uso Razonam Se puede Juegos, Se

diferentes iento dar experienc desarrollar
a una
procedimi dificultad ias, actividad
entos para es a la explicaci de
calcular hora de ones. reconocimi
superficie identificar ento de
objetos
 sy la mediante
volúmene informaci juegos
relacionad
s ón y os al tema,
desarrolla igualmente
r sus durante
cálculos. estos se
darán
explicacion
es ligadas a
las
experiencia
s previas y
posteriores
de los
educandos
acorde a la
temática
tratada.

Comparo y comunica Utilizació Para

clasifico r; razonar, n de la utilizar
objetos y En este software este
tridimensio formular grado matemáti material
nales de comparar podemos co: didáctico
acuerdo encontrar Geogebra se le darán
con dificultade es un indicciones
component s de sistema al azar a
es (caras, Identificac de geomet los
Pensami lados) y ión las ría estudiantes
ento propiedade Propiedad dinámica, para que
espacial s. es de las que construyan
y Comparo comunic figuras permite e
y clasifico ar; bidimensio crear identifique
sistemas
fi guras razonar, nales y construcci n las
geométri tridimensi ones figuras
bidimensi y
cos
formular onales, geométric planas, a
onales de
pensami además del as a través modo de
acuerdo comparar manejo de repaso,
ento de puntos,
con sus la luego las
espacial vectores,
componen herramient segmentos bidimensi
y tes a didáctica , rectas, onales y
sistemas (ángulos, GeoGebra. polígonos, posterior
geométri vértices) y ángulos, mente las
cos característ cónicas, tridimensio
icas. etc. nales de
Las acuerdo
representa con
ciones
gráficas se component
crean es.
selecciona Es de
ndo aclarar que
puntos y antes de
rectas en realizar
el plano, este trabajo
mientras en el
modificas software
su tamaño matemátic
por medio o se
del ratón. tendrán
Todo el secciones
proceso de prácticas
construcci sobre el
ón sucede uso y
en tiempo bondades
real. de la
herramient
a.
Se
potenciara
el trabajo
por
equipos.
 Conclusiones

Una conclusión por estudiante que no supere las 200 palabras. Indicar el autor de
cada una.

Leidy Johana Castro Arroyave.

Es la educación un proceso en el cual se ven implicados diferentes entes de la sociedad

por lo cual debe ser trasversal y pertinente a las edades de cada estudiante ya que se debe
tener en cuenta su nivel de desarrollo cognitivo el cual permea de manera directa el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Amanda de Jesús Toro Ríos

El pensamiento geométrico y especial no es exclusivo de las matemáticas por lo

tanto se pueda integrar las matemáticas con otras áreas para crear materiales diversos y
contextualizados.

El papel de docentes facilitadores en los procesos de enseñanza, permite que los

estudiantes aprendan en las aulas a crear y a experimentar todo el tiempo con el uso de la
tecnología transformando sus clases a través de la innovación pedagógica basada en el uso
de las Tic, lo cual va a generar un ambiente de aprendizaje colaborativo y autónomo.

Los recorridos históricos con contextos culturares transforman y reconstruyen las

prácticas y saberes integrando las diversidad de culturales y pensamientos sociales que
hacen de la matemática una construcción necesaria para humanidad a través de los tiempos.

El aprendizaje significativo y comprensivo requiere de ambientes enriquecidos por

situaciones problemáticas tomadas de los tres contextos: el contexto inmediato o contexto
del aula, el contexto escolar o contexto institucional y el contexto extraescolar o
sociocultural.

Las competencias matemáticas se relacionan al: saber qué, el saber qué hacer y el saber
cómo, cuándo y por qué hacerlo
 Las competencias matemáticas relacionan los dos conocimientos que se dan en
matemáticas que son el conocimiento conceptual y el procedimental y que van de la mano
siendo el procedimental el que le da un mayor refinamiento al conceptual y que ya no se
considera como un aspecto simplemente memorístico.
 Bibliografía.

Batanero. G. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para

maestros. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

Godino. J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina

Tecnocientífica. Departamento de Didáctica de la Matemática. Recuperado
de https://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf

López. G. (2012). Pensamiento crítico en el aula, Revista docencia e investigación

año XXXVII, número 22. (pp 41-60). Recuperado
de: http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf