UNIDAD DE APRENDIZAJE I

UNOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS PARA CONTAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
1.5. Docente responsable
: 81003 CESAR A. VALLEJO M.
: Comunicación
: Primer Grado, Secciones: A B C D
: 8 Semanas
: Prof. Angélica Acevedo Corcuera

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando
 Obtiene información del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Adecua, organiza y desarrolla las conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ideas de forma coherente y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones
cohesionada. de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
 Utiliza recursos no verbales y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
paraverbales de forma estratégica.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
 Interactúa estratégicamente con de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
distintos interlocutores. discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información
 Obtiene información del texto escrito. considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales
forma coherente y cohesionada. y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
 Utiliza convenciones del lenguaje personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
escrito de forma pertinente. suspenso
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una fecha aproximada. Se dice que
los cuentos más antiguos son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos? ¿Cómo son sus personajes? ¿Cómo pueden terminar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra  Anota puntos importantes
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relaciona-dos con el diálogo.
SE COMUNICA
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.  Relaciona sus experiencias
ORALMENTE EN SU
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la personales con su vida diaria.
LENGUA MATERNA
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos  labora un tríptico sobre la
socioculturales en que se desenvuelve. importancia de los cuentos.
  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea;  Representa el con-tenido del
y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo texto a través de otros
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. lenguajes.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE TEXTOS eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Planifica ejercicios a realizar
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios en el aula de clase.
ESCRIBE DIVERSOS
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Anotan en su cuaderno, las
TIPOS DE TEXTOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea ventajas y desventajas del uso
EN LENGUA
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o del internet.
MATERNA
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

11 de marzo del 2019

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Prof. Angélica Acevedo Corcuera