EL PROYECTO

ROVIRISTAS TRAS LA HUELLA DE CAÑO TERPEL

UN LABORATORIO VIVO

La ciencia como eje central del conocimiento unida a la educación ambiental donde toda una comunidad
puede interactuar de igual forma, nos permite fortalecer los estándares de las ciencias naturales y las
competencias científicas, siendo estas campos de navegación que nos llevan a ver y evaluar
características culturales y ambientales de nuestro entorno. Acciones que se han venido motivando desde
los proyectos Ondas de Colciencias, y los PRAES de investigación, generando una motivación por el
cuidado y preservación de nuestro entorno, respetándolo y amándolo. Consideramos los PRAES el espacio
ideal para continuar con nuestra labor ambiental profundizando desde la línea de investigación hacia una
forma de ver más a fondo nuestro medio ambiente desde la experimentación con el uso del laboratorio
vivo haciéndolo extensivo a la comunidad de tal forma que se generen acciones adecuadas y sostenibles
para el cuidado del ambiente.

Colombia es un país rico en fauna y ni que decir de Guainía que tiene una gran variedad, muchos hemos
sido testigos de visitas de investigadores que se van fascinados con nuestra belleza vegetal, de este
patrimonio cultural "pulmón del mundo, pero son pocos los documentos que nos permitan fortalecer
acciones medio ambientales en laboratorio vivo; siendo nosotros quienes vivimos aquí, los que más
conozcamos de nuestro tesoro, pero lamentablemente no es así; y son precisamente estos espacios los de
los PRAES los más propicios para desarrollar acciones de profundizaciones de la acción ambiental en
diferentes líneas, como es el caso de esta, acciones practicas y vivénciales de proteger y difundir la
protección del medio ambiente.

COMPONENTE AMBIENTE

Desde la educación se pueden trazar varias líneas como las ciencias naturales y la educación ambiental
que permiten profundizar e innovar en los conocimientos ambientales, mejorar la conservación de
ecosistemas vulnerables en nuestro entorno e involucrar en ello el mayor número de actores; esto se
pretende implementar y apoyar a través del presente proyecto, el cual incluye acciones para el
aprovechamiento y conservación de una zona vulnerable con una estrategia aplicable a cualquier espacio
que se quiera proteger.

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 COMPONENTE SOCIAL

La participación de la comunidad educativa es fundamental en esta propuesta innovadora, pues son ellos
los que a través de los años y de su cultura tienen el mas rico conocimiento y que junto con ellos se seguirá
proyectando a nuevas generaciones, por eso en el proyecto incluimos tanto a la comunidad educativa del
Instituto como a aquella que circunda la zona en la cual se va a trabajar.

COMPONENTE PEDAGOGICO

Los estándares de las ciencias naturales y las competencias tanto científicas y ciudadanas, son los
verdaderos espacios de participación y construcción del conocimiento, teniendo en cuenta que los colegios
tienen autonomía para profundizar en acciones que permitan fortalecer el conocimiento desde ejes
transversales y con coherencia vertical a través los niveles de complejidad de los diferentes grados;
utilizando diferentes metodologías de aprendizaje y participación.

DESCRIPCIÓN DE LA ALTERNATIVA

Esta alternativa consiste en desarrollar un proceso de investigación utilizando la metodología de

investigación-acción-participación. Esta propuesta tendrá como ambiente propicio el proyecto de aula,
con propósitos definidos y conformada por diversas actividades de carácter pedagógico, teniendo como
referente los estándares básicos y ciudadanos, en el marco del plan de estudios y el PEI, en la cual las
diferentes fuentes se convierten en agentes activos del proceso y participan en cada uno de sus momentos;
los actores principales serán un grupo de estudiantes del grado noveno, quienes realizarán el proceso
investigativo, se capacitarán en temas pertinentes a la propuesta, diseñarán y elaborarán todas las
estrategias de difusión. Para el desarrollo de esta propuesta se han identificado diferentes momentos los
cuales serán descritos a continuación con sus respectivas actividades.

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1. Siguiendo la huella de los antecedentes: este momento tiene como objetivo contextualizar a
los estudiantes y docentes participantes en los que es el proyecto y las acciones que previamente se
han realizado para llegar al mismo, para lograrlo se llevará a cabo un taller con estudiantes del
grado noveno y docentes involucrados en el proyecto, la coordinadora del mismo expondrá la
propuesta, los estudiantes que participaron en las propuestas anteriores y de las cuales nace la
presente, expondrán los antecedentes.

2. Siguiendo la Huella del Ecosistema a Investigar: Una vez contextualizado el grupo, se hará
un reconocimiento del ecosistema de Caño Terpel y se determinará la situación actual del mismo
comparándola con la situación en la cual fue dejado en proyectos anteriores..

3. Siguiendo la Huella-Acercándonos a la Investigación: Se hace necesario acercar a los

estudiantes participantes, a conocer los diferentes conceptos pedagógicos de los estándares de
ciencias naturales con el fin de realizar una correcta caracterización de los principales temas
ambientales en diferentes grados escolares y seleccionar los que puedan ser desarrollados en el
laboratorio vivo de Caño Terpel.

4. Siguiendo la Huella del Proceso de Indagación: tiene como objeto realizar una encuesta a
diferentes docentes del área de ciencias naturales para definir los mejores temas que se van a
desarrollar.

5. Siguiendo el diseño y la experimentación: en esta etapa se diseñaran las guías con los temas
seleccionados para cada grado y se experimentaran con los estudiantes de los respectivos grados.

6. Siguiendo la Huella a las Alternativas de Solución: Se socializará con la comunidad los

resultados del trabajo realizado a través de los siguientes medios: una visita de socialización a las
diferentes instituciones educativas para presentarle a los docentes y estudiantes del proyecto
ambiental la propuesta metodológica, en el IICGR, presentar la propuesta ante el consejo
académico para implementarla desde grado preescolar hasta grado once.

7. Siguiendo la Huella Hacía la Sistematización de la Información: Con el fin de masificar la

difusión de los resultados de la investigación se elaborará una cartilla guías que servirá para
docentes y estudiantes, se abrirá un blogger en donde será publicado, se diseñará y grabará un
documental que permitirá presentar las memorias del proyecto y las acciones frente a la protección
y mejoramiento del Caño Terpel.

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 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Una vez realizada la primera y segunda parte en la cual se caracterizó Siguiendo la huella de los
antecedentes, Siguiendo la Huella del Ecosistema a Investigar, se llevó a cabo el análisis relacionado con
actitudes científicas y saberes previos, que consiste en Siguiendo la Huella-Acercándonos a la
Investigación, este es el enlace de Enseñanza Problémica con los Proyectos de Aula, para lo cual se
elaboró un esquema con su posterior interpretación

· ¿QUÉ ES ENSEÑANZA PROBLÉMICA?

Es una alternativa didáctica entendida como un proceso de intervención pedagógica, que emula el
trabajo científico, partiendo de los problemas cotidianos de los estudiantes y de su entorno y a partir de
ellos, se encuentran posibles respuestas que le permiten participar de la actividad investigativa.

¿QUÉ ES PROYECTO DE AULA?

Es una estrategia de planificación, que permite dar pasos progresivos en la organización del proceso
Enseñanza aprendizaje; se sustenta en las necesidades e intereses de los educandos y de la institución
educativa que conllevan a acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas a través de la
integración de conceptos, procedimientos y actitudes.

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 EL BINÓMIO PERFECTO
LA ENSEÑANZA PROBLEMICA Y LOS PROYECTOS DE AULA

El enlace del Proyecto de Aula y la Enseñanza Problémica se plasma en el siguiente cuadro.

Gráfica 1. Relación de la Enseñanza Problémica y Proyecto de Aula.

PROYECTO DE AULA BAJO EL ENFOQUE

DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA

DESTACALO
NECESITA UN
PARTE DE UNA
PROCEDIMIENTO

DOCENTE Y ESTUDIANTE

SITUACION O PROBLEMA
ACTIVO FLEXIBLE CREATIVO INVESTIGADOR
LIGADA CON LOS
CONTEXTUALIZADA MEDIANTE
EN LA
ESTRATEGIA ROVIRISTAS
INTERESES TRAS LA HUELLA DE CANO
REALIDAD TERPEL

DE LOS QUE FAVORECEN LA

ESTUDIANTES REFLEXION

QUE POSEEN MAYORES

PARTICIPACION SOBRE LOS PROPIOS

POSIBILIDADES APRENDIZAJE

DE RELACIONAR CONTENIDOS

Un laboratorio vivo...
Los Proyectos de Aula difieren de la enseñanza tradicional, puesto que ésta se centro solamente en el
aprendizaje de conceptual; en cambio aquellos, tienen en cuenta la globalización en donde el papel
principal lo adquiere el estudiante, se tiene en cuenta el contexto del niño, se relaciona directamente con
su vida, sus intereses y sus necesidades para plantear la situación problémica. Debido a que éste es un
proceso de conocimiento científico que formula problemas cognoscitivos y prácticos, se caracteriza por
tener rasgos de la búsqueda científica utilizando diferentes métodos.

Esto se hace realidad cuando el maestro interiorice en su aula la investigación y haga de ella un
laboratorio investigativo, cuando cambie el problema común en una situación problémica, lo precise en
una pregunta, defina tareas o métodos. Para ello debe tener en cuenta la fase investigativa, que permite
situar el contenido y trabajar estrategias de búsqueda y solución, procedimientos, formulación de
conjeturas o hipótesis, consulta de materiales, observación, registro de información y socialización, a fin
de organizar el pensamiento y enriquecer la expresión oral y escrita desde la más temprana edad. Todo
esto se hace al tener en cuenta la planificación del Proyecto de Aula, el cual delimita tiempos, espacios, y
actores.

Para ello se necesita un docente acompañante y unos estudiantes activos, flexibles, creativos,
investigadores que incursionen nuevas metodologías, como el Proyecto de Aula Roviristas tras la huella
de caño terpel con el bicentenario Mutis y los herbarios virtuales, Roviristas tras la huella de caño terpel un
laboratorio vivo, (patrocinados por la CDA) bajo el enfoque de la Enseñanza Problémica una estrategia
educativa que favorece la reflexión sobre los propios aprendizajes. Es decir su finalidad no consiste
únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino, en la constitución de un proceso
metodológico en el que el estudiante aprende a producir, desarrolla su capacidad intelectual, activa su
creatividad y se interesa por la búsqueda de nuevos conocimientos. A demás fortalece las siguientes
actitudes en el trabajo del estudiante, lo torna observador, reflexivo, analítico, creativo, seguro de si
mismo y en fin le proporciona las características propias del trabajo científico.

Un laboratorio vivo...