PASO 3 TRABAJO COLABORATIVO 2

Unidad 2

Elaborado por:

Brayan Rodolfo Ardila

Cod: 1098820461
Nelson Brun Montiel
Cod: 78741219

Grupo colaborativo: 401305_22

Presentado a:
Juan Carlos Ramos

Licenciatura En Matemáticas
Curso: Didáctica

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Bucaramanga
ECEDU
31-10-2019
¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser

humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen

en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una

unidad de sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el

estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).

Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma

que se relacionan en un determinado contexto.

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia de forma efectiva.

Los componentes para que este proceso tenga éxito son:

Objetivos, Contenidos, Formas de organización, Métodos, Medios, y Evaluación.

En síntesis e integrando lo anteriormente dicho Para que un profesor pueda desarrollar una

clase dinámica debe implementar un sistema de ideas que esta engradado entre sí, donde

confluyen cuatro elementos epistemológicos que dan sentido a su ejercicio profesional

docente, y que están soportados en los saberes académicos que hacen referencia a la

trasposición didáctica como producción de sentido, un segundo aspecto son los saberes

basados en su experiencia y que identifican los principios de actuación que tiene cada

profesor como producto de la reflexión sobre su práctica profesional, las teorías implícitas
que están enmarcadas dentro del campo cultural institucional, y por último los guiones y

rutinas que significan la construcción que hace cada docente a partir de su historia de vida

como profesor en el cual se acumulan una serie de pautas y para actuar en determinadas

situaciones y de acuerdo al contexto, Echeverri, G. A. P. (2013). La transposición didáctica

como estatuto epistemológico fundante de los saberes académicos del profesor. Revista

folios, (37), 83-93. todas estas fundamentales en la construcción de una clase dinámica y

efectiva.

¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?

¿Qué debe conocer un profesor?

Primeramente, hablaremos de la importancia del conocimiento en lo profesional, sobre la

materia que enseñan, el del contexto, y el conocimiento didáctico, indicando a que hacen

referencia.

Conocimiento profesional

 Creencias, destrezas relacionadas con la enseñanza

 Conocimiento sobre técnicas didácticas

 Lo entregan las universidades

Conocimiento sobre la materia que enseñan

 Influye en el qué y en el cómo enseñan, la falta de conocimiento del profesor afecta

en el discurso de la clase

Conocimiento del contexto

 Hace referencia al dónde enseña, así como a quién

  Se adapta el conocimiento general de la materia a las condiciones particulares de la

escuela y los alumnos

 Este conocimiento no se adquiere sino en contacto con los alumnos y la escuela

reales, las prácticas de enseñanza serán las oportunidades para promoverlo

Conocimiento didáctico del contenido

Los profesores reconstruyen, reordenan y simplifican el contenido de su disciplina para la

comprensión de sus alumnos, hace referencia a:

 Propósitos para enseñar un contenido para un determinado nivel y estudiantes

 Cómo escoger, criticar, adaptar, y utilizar materiales y recursos para la materia que

se va a enseñar

 Comprensión de conocimientos, destrezas, habilidades e intereses de los

estudiantes en una materia en concreto, por ejemplo:

 Concepciones de los estudiantes acerca de su habilidad para tener éxito en la

asignatura

 Auto concepto académico de los estudiantes

 Estilos cognitivos, afectivos y físicos de los estudiantes

 Expectativas de los padres acerca de los alumnos, y el tipo de ayuda que reciben de

sus familias en términos escolares

Para la enseñanza se requiere:

 Las formas más apropiadas de representación del contenido para un grupo de

alumnos dado: metáforas, explicaciones, ilustraciones, ejemplos, etc.

  Conocimiento de las estrategias y métodos de enseñanza que hacen del contenido

comprensible e interesante

 Estrategias y métodos de evaluación apropiados para una materia y unos estudiantes

en concreto

 Organización de la disciplina tanto por profesionales como por los estudiantes

Ahora bien, antes de iniciar su vida profesional todo docente adquiere una serie de

conocimientos pedagógicos, didácticos, epistemológicos y científicos, que al ser

incorporados a la práctica educativa se establece una relación didáctica entre el docente, el

alumno, y el saber; pues el docente que toma la ciencia elaborada por los científicos,

emplea la transposición didáctica y la convierte en una ciencia entendible para el

estudiante, quien a su vez hace su propia construcción mental del conocimiento recibido.

Solarte, M. C. (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son

consecuencia de la transposición didáctica. Investigación Educativa [en línea], 1(4).

Puede considerarse que el docente conoce la materia que enseña cuando pone en práctica

los saberes científicos empleando la transposición didáctica, cuando conoce e identifica

claramente el currículo de la asignatura y se familiariza con él, cuando crea estrategias de

enseñanza y logra poner el practica los 4 elementos epistemológicos que dan sentido a su

actividad profesional y este núcleo común de habilidades y destrezas no las tienen en su

totalidad los docentes en sus primeros años de ejercicio de sus funciones como lo

específica, Marcelo García, C., Parrilla Latas, Á., Mingorance Díaz, P., Estebaranz García,

A., Sánchez García, M. V., & Llinares Ciscar, S. (1991). El estudio de caso en la formación

del profesorado y la investigación didáctica. Servicio de Publicaciones de la Universidad

de Sevilla. En su estudio de caso donde comprueba los profesores principiantes están

desprovistos o carecen de este gran repertorio de estrategias fundamentales que le permiten

conocer su asignatura, el cómo piensan sus estudiantes y optar por la forma adecuada de

enfocar su labor educativa.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir

en objeto de enseñanza?

De acuerdo a lo expresado por el MEN a través sus diferentes sistemas de información

sobre los lineamientos curriculares en matemáticas debemos considerar:

Procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la

resolución y planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración,

comparación y ejercitación de procedimientos.

Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el

pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas.

Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el

espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros.

Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular: sistemas numéricos,

sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos, sistemas algebraicos y

analíticos.

El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a

las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y culturales tanto

locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se generan, las
creencias, así como las condiciones económicas del grupo social en el que se concreta el

acto educativo, deben tenerse en cuenta en el diseño y ejecución de experiencias didácticas.

JN Diez. (santa fe de Bogotá D.C.7 de junio de 1998). serie de lineamientos curriculares

matemáticas. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

89869_archivo_pdf9.pdf

Teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias para matemáticas que establece

el MEN, al terminar el grado noveno los estudiantes en cada uno de los siguientes ítems

deben estar en capacidad de:

pensamiento numérico y sistemas numéricos

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos

contextos.

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los

números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de

diferentes magnitudes.

 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para

representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas

entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales

en la solución de problemas.
  Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas

utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).

 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la

resolución y formulación de problemas.

 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las

matemáticas y en otras disciplinas.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área

de regiones planas y el volumen de sólidos.

 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de

superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.

 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones

tomadas de distintas ciencias.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden

originar distintas interpretaciones.

 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas

fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.

 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias

en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.

 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de

información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de

intervalo de razón).
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un

modelo matemático probabilístico.

 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos

de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión,

experimentos, consultas, entrevistas).

 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.

 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,

diagramas de árbol, técnicas de conteo).

 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia,

etc.).

 Generalizo procedimientos de cálculo

válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.

 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de

superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.

 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones

tomadas de distintas ciencias.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las

ecuaciones algebraicas.

 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba

conjeturas.

 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

  Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.

 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva

que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.

 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación

algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las

representan.

 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de

funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas,

racionales, exponenciales y logarítmicas. Ministerio de educación nacional. (s.f.)

estándares básicos de competencias en matemáticas. Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

También podemos decir que los saberes científicos del área de matemáticas se refieren a

aquellos conocimientos que se consideran como los más válidos y pertinentes para ser

enseñados a los estudiantes de una asignatura o materia determinada.

Indagando y comparando en diferentes currículos y planes de estudio encontramos que los

saberes científicos más validos e importantes son los que se muestran a continuación,

teniendo en cuenta el grado y la edad de nuestros estudiantes.

Este es el listado de contenidos que más está acorde con los saberes científicos más

relevantes para la asignatura en este caso matemática para octavo grado.

En la casilla “temas” se muestran los saberes seleccionados para ser enseñados a los

estudiantes.
 Texto Argumentativo

Modelos Teóricos Apropiados – Modelo de Enseñanza - Estructura

Un modelo de enseñanza debería incluir las siguientes dimensiones constitutivas:

 Una determinada concepción del aprendizaje

 Una determinada concepción del hombre

 Una determinada concepción de cultura

 Unas determinadas estrategias para alcanzar sus intenciones

 Unos determinados medios para potenciar esas estrategias

 Una determinada vía de interpretación para adecuar modificar lo anterior a

los contextos, entendidos estos como constituidos por el contenido específico de

la cultura, el nivel, los alumnos, el centro y el profesor.

Analizando como debe ser un buen modelo teórico para la enseñanza en este caso de las

matemáticas, adjuntamos tabla de lo que se debe tener en cuenta para poder hacer un buen

proceso de enseñanza- aprendizaje.

 Concepción del Aprendizaje

Constructivista Cognitiva: alumnos creadores y constructores de sus propios

conocimientos y destrezas matemáticas

En esta perspectiva intervienen tres variables:

Tareas y actividades: No deben ser rutinarias, sino creativas y diversas, de manera que el

estudiante pueda comprender la matemática y su utilidad, trabajando así la transversalidad

en el área.

Procesos sociales y grupales: El alumno debe aprender no solo a crear conocimiento sino

también a poder transmitirlo y construirlo grupalmente, es decir poder aprender a través de

la trasmisión de ideas con sus compañeros de aula.

Papel del profesor: El trabajo del docente en esta parte consiste en brindarle al estudiante

actividades y recursos que hagan que la mente del alumno trabaje y pueda interpretar y

explicar las experiencias que pueda vivir.

Sociocultural y centrada en la comunidad: el aprendizaje y el conocimiento son procesos

sociales.

Como docentes en el aula debemos promover la interacción entre los estudiantes, para que

ellos puedan compartir sus conocimientos y sus métodos de aprendizaje, como sabemos no

todos aprendemos de la misma manera, así que por eso es importante cultivar el ámbito

social.

También es donde podemos aprovechar para facilitar el aprendizaje a aquellos estudiantes

que les cuesta un poco la matemática colocándolo a que trabaje en grupo con algún alumno

que maneje bien la temática, de esta manera se benefician ambos, uno adquiriendo el

conocimiento necesario y otra trasmitiendo lo que ya ha aprendido.

Centrada en el lenguaje: en esta parte estudiamos el medio como se obtiene aprendizaje y

razonamiento.

Tres tipos de teorías que se centran en el lenguaje:

- Como se negocian los conocimientos y oportunidades de aprendizaje: Los

estudiantes interactúan en la forma como van a distribuir en los trabajos las

responsabilidades de cada uno, también la manera en que el estudiante aborda temas

de interés con el docente en beneficio de su aprendizaje.

 - Los alumnos aprenden no solo conceptos sino las formas de percibir, de razonar y

de clasificar las experiencias contenidas en el lenguaje, en esta parte influye el

ámbito sociocultural

- Género narrativo: los alumnos pueden entender y recordar experiencias, de esta

manera es más fácil que puedan captar y comprender la experiencia vivida.

Concepción del hombre

Todas las acciones están centradas en el hombre y en el tipo de cualidades que se quieran

adquirir, nuestras prácticas se dirigen a:

Desarrollo de la condición humana: aprendemos de forma biológica por medio de

nuestros sentidos y pensamientos, pero también de manera sociocultural, como lo veíamos

anteriormente.

El alumno necesita que como docente pueda encaminarlo a su deseo por conocer lo que le

rodea y de lo que hace parte, nacemos con la curiosidad de aprender y avanzar y podemos

utilizar este proceso natural para lograr objetivos propuestos con ellos.

Necesidad de enseñar a vivir: educamos para una vida entera no solo para un momento, en

ese sentido somos orientadores en el proceso, haciendo de esta manera estudiantes

autónomos, que sean capaces de tomar decisiones acertadas, teniendo en cuenta y sin dejar

de lado el conocimiento adquirido como base de la educación.

Enfrentarse a convivir con la incertidumbre: enseñar a vivir con ese sentimiento, ya que

cada ser humano tiene un futuro incierto, pero recordando que nosotros mismos formamos

nuestro futuro.
Aprender a ser ciudadano: aunque enseñemos matemática debemos contribuir a la

autoformación de la persona, en clase podemos fomentar hábitos y promover valores como

la responsabilidad con los deberes, la tolerancia con los compañeros en los trabajos

grupales, etc.

Aprender Cultura: cada día el hombre crea distinciones que lo diferencian de otras

criaturas vivientes, de esta manera es capaz de desarrollar nuevos conocimientos, crear

técnicas o establecer puntos de vista, utiliza esos dominios para avanzar en la sociedad,

construyendo cultura de la misma manera.

Naturaleza de la cultura

Es aquí donde el estudiante configura formas de ser y de comprender el mundo cultural

donde se encuentra.
 Estrategias

Es el medio para alcanzar una finalidad que en nuestro caso sería el aprendizaje de las

matemáticas. Deben estar enlazadas a los fines y objetivos, de manera que lo que hagamos

en clase sea productivo.

En clase de matemáticas siempre podemos llegar al hecho de volver la clase rutinaria, en el

sentido de dictar contenidos, explicar procesos, solucionar problemas y cambiar de temas,

pero realmente va más allá. Podemos manejar la transversalidad, trabajando situaciones de

la vida cotidiana que sean llamativas al estudiante para que de esta manera captemos su

atención y él pueda trabajar en la construcción del conocimiento.

Las herramientas didácticas hoy en día no son limitadas con en tiempos antiguos, ahora

contamos con las TICS, con muchas aplicaciones que usadas de buena manera pueden

lograr que lleguemos a clases exitosas.

Una herramienta que he utilizado es Cabri, programa de Geometría en el cual se aprenden

conceptos básicos de la geometría euclidiana, en el cual el estudiante a partir de la

experimentación crea polígonos, rectas, ángulos, etc. Después de creado el elemento puede

observar y analizar el proceso teniendo en cuenta las propiedades de cada elemento creado,

que concuerdan claramente con la teoría que dictaríamos en una clase.

Como esta hay múltiples herramientas con las que como maestros podemos trabajar,

teniendo claro que la educación necesita un cambio en el sistema como venimos trabajando.

Si trabajamos con alumnos de bachillerato podemos observar que para ellos la educación se

ha convertido en algo obligatorio, pero tenemos que hacerles ver que es la educación la que
proporcionará una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades

que permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia.

Asimismo, es la educación la que les capacitara para acceder a la formación profesional y

estudios universitarios, básicos para que puedan tener un nivel de vida digno.

De esta manera podemos concluir que es la metodología didáctica la que favorecerá la

capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y para aplicar los

métodos apropiados de investigación. De igual modo subrayara la relación de los aspectos

teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

La Didáctica

En relación a los aportes individuales y complementando el trabajo grupal identificamos

que nosotros como futuros docentes, debemos aplicar la didáctica en nuestros métodos de

enseñanza- aprendizaje entendiéndose esta como proceso de aprendizaje.

El docente no solo trasmite conocimiento, si no que forma seres humanos, el docente piensa

investiga, identifica las necesidades de estudio de sus alumnos, prepara material de trabajo

estimula los procesos realizados en el aula, da una buena educación, y es eficaz.

El docente debe dar su propio enfoque pedagógico-didáctico, debe generar conocimientos

cumpliendo sus propios objetivos, los objetivos de la institución y los del estudiante.

La variabilidad de métodos teóricos y estrategias didácticas permiten al docente conocer,

direccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que se establezca el camino para

formar conocimientos que influyan concordes a la evolución de su cultura presente en su

sociedad.
Es importante anotar que la didáctica de las matemáticas se interesa por la relación que se

establece dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje, entre un docente, los alumnos, y un

saber matemático, en estos tres pilares se basa el sistema didáctico que se convierte en una

terna indisoluble para la didáctica de las matemáticas ya que bajo este enfoque asume todo

proceso educativo.

“La resolución de problemas se constituye el foco de las matemáticas en los años ochenta,

los problemas escolares de matemáticas deben proporcionar experiencia a los alumnos en

las aplicaciones de las matemáticas, en la selección y adecuación de estrategias a

situaciones concretas, lo alumnos deben aprender a:

 Formular preguntas clave

 Analizar y conceptualizar problemas

 Definir el problema y el objetivo

 Descubrir pautas y similaridades

 Buscar los datos apropiados

 Experimentar

 Transferir habilidades y estrategias a nuevas situaciones

 Utilizar sus conocimientos de base para aplicar las matemáticas”

Chevallard, Y. (Buenos Aires. 1997). La transposición didáctica del saber sabio al

saber enseñado. Recuperado de:

https://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Chevallard_Unidad_3.pdf
En todos las disciplinas educativas que guardan un orden pedagógico se implementa la

didáctica, el plano matemático no es ajeno a tal situación, ya que siempre emplea un marco

de referencia el cual permite establecer un punto donde se aborda el análisis y el estudio de

cómo se adquieren los conocimientos por parte del estudiante y conocer los procesos

cognitivos que intervienen en este, es imposible concebir el proceso de enseñanza-

aprendizaje de cualquier disciplina sin tener en consideración las interacciones,

intervenciones y fenómenos que se producen entre sus tres principales actores:

 El alumno, cuyo papel es aprender aquello que ha sido establecido por la

comunidad educativa, en los currículos oficiales, según su edad, nivel y desarrollo

madurativo y cognitivo.

 El saber o conjunto de conocimientos, en nuestro caso matemáticos, que deben ser

transmitidos y adquiridos por los alumnos para su aplicación futura tanto en la vida

profesional o laboral como en situaciones cotidianas del día a día.

 El profesor, encargado de transmitir el saber y hacer funcionar el proyecto de

enseñanza de la manera más adecuada posible para que el aprendizaje se produzca

de manera significativa.

La naturaleza del conocimiento: las particularidades de cada disciplina y la manera que

tenemos de acceder a los objetos de conocimiento de cada una de ellas condicionan la

manera en que se les enseña y transmite a los alumnos.

La forma de adquirir el conocimiento: la concepción y creencias propias que se tenga

sobre cómo se produce el aprendizaje (espontáneamente, por repetición, por asociación de

contenidos, por aplicación práctica apoyándose en la acción, etc.) inciden de manera directa

en la práctica educativa y, por tanto, en las actividades y propuestas diseñadas para que el

alumno adquiera el conocimiento.

Lo que significa saber: dependiendo del modelo teórico a seguir, un estudiante que sabe es

aquel que ha memorizado conceptos y es capaz de recordarlos o de aplicarlos en situaciones

problemáticas.

Modelos de Aprendizaje de las Matemáticas

Podemos hablar del empirismo que es un modelo que basa su estructura pedagógica en el

conductismo, se realizan clases magistrales o discursivas, y se trabaja con fichas.

Otro modelo usado es el constructivista en donde se emplea el aprendizaje por adaptación

al medio, sus clases son centradas en la acción, y se hace trabajo manipulativo.

Modelo Empírico

En el enfoque empirista, de manera general, no se contextualizan los saberes, pues se considera al

alumno incapaz de construir conocimientos y no tiene lugar un aprendizaje significativo:

 El alumno aprende lo que el profesor explica y no aprende nada de aquello que no explica.

 El saber explicado por el profesor se imprime directamente en el alumno: trasvase de

saberes.

 El error está relacionado con el fracaso, impidiendo al alumno llegar al éxito en su tarea.
para el empirismo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se sustenta en

un trabajo de mimetización por parte del alumno, que actúa como agente pasivo en su

aprendizaje, copiando y creyendo todo aquello que el maestro o profesor le cuenta en clase

a través de un modelo de práctica docente basada en la clase magistral y discursiva, y un

posterior entrenamiento mediante la resolución de actividades o fichas. Se trata de un

modelo que no tiene en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, en donde los

estudiantes son los principales responsables de su fracaso. En el caso concreto de la

Educación Infantil, se considera que los alumnos llegan como recipientes vacíos, sin ningún

tipo de bagaje en lo que a conocimiento se refiere. Este tipo de modelo teórico, y por tanto

la acción educativa en matemáticas que se sustenta en él, da lugar a la aparición del

fenómeno ostensivo, cabe anotar que en este modelo el profesor actúa como eje central y

con el rol protagónico y los estudiantes son simples actores receptores de información.

Modelo Constructivista

En contraposición al modelo empirista, encontramos la teoría constructivista, que

proporciona un enfoque más exacto en relación a cómo se produce el aprendizaje mediante

la reformulación y reestructuración de los conceptos previos ya adquiridos por los sujetos,

adaptándolos a nuevas circunstancias y situaciones problemáticas que dan lugar a la

construcción de nuevos conocimientos. En relación con el aprendizaje matemático, el

constructivismo considera que:

 Naturaleza del Conocimiento Matemático: Conjunto de conceptos que guardan

relación entre sí, conexos con la realidad.

 Forma de Adquirir el Conocimiento Matemático: Adaptación al medio, mediante

la reestructuración o reformulación de nociones previas.

  Qué Significa Saber Matemáticas: Establecer relaciones entre conceptos y

aplicarlos a situaciones problemáticas.

Dicho modelo considera que el aprendizaje de ciertos conocimientos supone una actividad

propia del sujeto, requiriendo tiempo para afianzarse y consolidarse. Parte de la idea de que

las capacidades, las destrezas y el desarrollo cognitivo de cada niño son distintos, y por

tanto hay que tenerlo en cuenta, pues no puede darse un aprendizaje significativo si

previamente no se tienen los conocimientos que sirvan de cimiento para la construcción de

los nuevos.

El enfoque constructivista se apoya principalmente en cuatro hipotesis, fundamentadas en

los trabajos de Piaget y Vygotsky. Blanca Arteaga Martínez y Jesús Macías Sánchez,

(España abril de 2016). Didáctica de las matemáticas en educación infantil. Recuperado

de: https://www.unir.net/wp-content/uploads/2016/04/Didactica_matematicas_cap_1.pdf

En este modelo el estudiante tiene un papel protagónico en la construcción de nuevos

conocimientos a partir de unos previos que han sido aportados por el profesor, el cual actúa

en este modelo como un agente orientador, guía o tutor que direcciona la interpretación

para lograr la construcción del nuevo conocimiento basado en la construcción colectiva de

los alumnos dado que todo no aprenden al mismo ritmo.

Para nuestro caso particular consideramos que el modelo constructivista se ajusta más a las

nuevas tendencias educativas, y representa mejor la orientación que está tomando la

educación actualmente, en nuestros días estamos en la era de la masificación de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en donde los sistemas de enseñanza

basado en fundamentos memorísticos esta fuera de contexto, dado que la información esta

disponible con solo oprimir un botón, cada día son más los estudiantes tienen estas

herramientas informáticas como eje central de sus consultas investigaciones y tareas.

Mentefacto
Esquema de proceso enseñanza-aprendizaje
 Conclusiones

La educación es la base fundamental para la sociedad en donde sus integrantes deben estar

completamente aptos para vivir en ella, y por ende no deben tener vacíos o falencias que

surgen y queda por su paso en él colegio para todo esto debemos tener un correcto proceso

de enseñanza aprendizaje.

Conocer diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas nos permite

diseñar propuestas que mejoren y apoyen nuestro proceso docente en el área de las

matemáticas dentro del salón de clases ayudando a nuestros estudiantes a conseguir mejores

resultados académicos en esta área.

El docente como pilar de la educación debe ser consciente del desarrollo de su capacidad

analítica, reflexiva y critica en cuanto su profesión, reevaluándose e identificando lo que

está haciendo bien y como mejorarlo lo que está haciendo mal.

Ser docente no es solo dar enseñanzas estructuradas a los estudiantes sino también estar en

la capacidad de saber transmitir los conceptos que se posee para que el aprendizaje sea

constructivo y realmente significativo.

 Bibliografía

Recursos educativos requeridos (Bibliografía Obligatoria)

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del contenido

asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107. Recuperado

de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de

los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93. Recuperado

dehttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

OVI Unidad 2. Transposición didáctica

Este Objeto Virtual de información, titulado desarrollo profesional docente ha sido

diseñado con el propósito de reconocer el objetivo de estudiar este tema dentro del curso de

didáctica y el aporte a la formación profesional en esta área.

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y conocimiento didáctico del contenido.

Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado

dehttp://hdl.handle.net/10596/23282
Recursos educativos adicionales (Bibliografía complementaria)

Gómez, M. (2005). La transposición didáctica: Historia de un concepto. Revista

Latinoamericana de estudios Educativos. Universidad Tecnológica de Pereira. 1, 83-115.

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845006

Solarte, M, (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son

consecuencia de la transposición didáctica. Revista electrónica de la Red de Investigación

Educativa. 1, (4), Recuperado dehttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2392808