Grado: 3ro a 5to Año de Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL Área: Inglés

Nivel: A2 - EDO
DATOS PERSONALES
1.1 Institución Educativa : I.E. “Simón Bolívar”
1.2 Área : Inglés
1.3 Director : 1.4 Grado : 3º A-Bº - 4° - 5º
1.5 Ciclo : VII
1.6 Horas semanales : 5 h.
1.7 Profesor(a) :

DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos
enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y
tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma Inglés pues el conocimiento
de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual, una gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse
en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por
excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.

En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación, en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Por ello, cobra especial
importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente,
continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.

En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son
presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos. En las
sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, discursivos,
socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de
comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como miembros de una
sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural
.d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el ambiente
virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador, en línea, en red física o
estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso automático
subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowledges, en su teoría “Reconocimiento jerárquico
y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base
para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de
aprendizaje es: familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.

Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes
logren llegar al nivel A2 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.

En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A2 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el
mensaje y buscar palabras.
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas
de información.
Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas, a lo que hace, a
los lugares, a las posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones
si se trata de una situación de comunicación poco frecuente.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

DESCRIPTOR DEL NIVEL

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo
y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
· Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar

de residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
· Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encuentra información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios,
prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
· Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
· Es capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente como para mantener la conversación por si mismo.
· Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y otras personas, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o
el último que tuvo.
· Escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.
· Escribe cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
TEMAS TRANSVERSALES
· Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.
TEMAS
TRANSVERSALES
· Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
· Educación para la autogestión de los aprendizajes

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO

1.-Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso
formativo.
RESPONSABILIDAD
2.-Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
1. Asiste aseado (a) y correctamente uniformado (a) a la I.E.
2.Practica la puntualidad
3. Presenta sus trabajos con calidad en la fecha y hora establecida.

1.Demuestra respeto por los docentes y sus compañeras. 1. Practica las normas de urbanidad y buenas maneras saludando
2.Saluda a las personas que ingresan a los ambientes de trabajo del área de Inglés cordialmente a los demás.
3.Pide la palabra para expresar sus ideas.
RESPETO 4.Escucha a las opiniones de sus compañeras durante los trabajos en equipo. 2. Practica y cumple las normas de convivencia propuestas en el aula
demostrando un cambio positivo de actitud.

3. Es honesto en todo momento con los docentes y con sus compañeros.

Escucha y valora las ideas de sus compañeros de aula. 1. Acepta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.

TOLERANCIA Practica la tolerancia frente a las distintos procesos de aprendizaje de sus 2. Lucha contra la discriminación en cualquiera de sus formas.
compañeros de aula.
3. Muestra tolerancia frente al proceso de aprendizaje de sus pares.
 UNIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
(en horas y sesiones) DURACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Reconoce la intención del interlocutor.

Infiere el significado de los textos orales.

Identifica ideas principales y secundarias.

ORALES

Comprende el contenido del texto escuchado.

COMPRENDE TEXTOS

Utiliza información escuchada para fines específicos.

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

Interactúa para solicitar o brindar información.

SE EXPRESA

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

ORALMENTE

Reconoce la intención del autor.

Infiere el significado de los textos escritos.

Identifica ideas principales y secundarias.

Competencias/capacidades
COMPRENDE

Comprende el contenido del texto leído.

TEXTOS ESCRITOS

Utiliza información leída para fines específicos.

Organiza información de manera coherente según e
tipo de texto.
Redacta textos escritos de manera clara y coherente,
adecuando el registro a la situación comunicativa.
ESCRITOS

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y

PRODUCE TEXTOS

el léxico apropiado.
CAMPOS TEMÁTICOS
PRODUCTOS
UNIDAD IX U13: About people Anuncio radial
GETTING AROUND
Hoy en día, estamos · Escribe una tarjeta postal
rodeados de mucha · Gramática: Verbo To Be:
información visual que nos · Negative form
permite conocer una gran U14: For Sale
variedad de opciones y 20 X X X X X X X X X X X X X X X X (“For sale” ads)
tomar decisiones que se Sesiones · Identifica servicios en una
ajustan a nuestro estilo de tienda por departamentos
vida. · Publicidad radial
What do you like shopping · Gramática: Sustantivos,
posesivos
for? Do you read “For Sale”
ads? How do you get to
school? How much is the
U 15: On the Move Dramatización
UNIDAD X · Describe los medios de
REVIEW transporte.
Ante diversas situaciones
expresamos opiniones, · Horarios: arrivals and
comunicamos preferencias departures
20
facilitando la interacción en X X X X X X X X X X X X X X X X · Gramática: Pronombres
Sesiones
distintos escenarios. posesivos Final Exam
Why is it wrong to steal money?
What kind of foreign food do you
know? How often do you go on REVIEW
trips? How much is the bus fare?
UNIDAD I U 1 Buying and Selling Dialogos
CHOICES TO MAKE · Escucha diferentes mensajes
La vida exige tomar de voz
constantes decisiones pero
también ofrece distintas · Compra productos
opciones a elegir. Inclinarse · Identifica la idea principal e
por una alternativa puede ser ideas secundarias en un texto
un tema de gustos y
preferencias. · Llamada telefónica: ofertas
Where did you get it? What do · Compra y venta de productos
you want? What do you eat? · Compra y venta de productos
Dramatización
20 X X X X X X X X X · Gramática: Verbo To Be en
sesiones Pasado
U 2 Healthy Eating
· Escucha un show radial
· Lee un artículo
· Habla sobre comida favorita
· Comida
· Dietas
· Show radial
· Gramática: Sustantivos:
Count and Non- Count Nouns
UNIDAD II U 3 Getting Help Diálogo anuncio
CAN YOU…? · Da referencias sobre lugares
Al relacionarnos con otros, 20 · Pide ayuda
creamos vínculos con distintas sesiones · Lee un artículo
· Infiere información
personas quienes comparten
· Lugares de la ciudad
con nosotros distintas · Anuncio de empleo
experiencias y nos apoyan en · Gramática:
diversas situaciones. · Presente Simple: Oraciones, Yes/N
X X X X X X X X X X X X
Can you help me? What sport do · Questions, Wh- Questions
you practice? What’s the best Dramatización
U 4 Sports
sport? · Escucha un programa radial
· Identifica personas
· Lee un artículo
· Hace planes
· Habla sobre deportes
· Deportes
· Expresiones de tiempo
· Adjetivos
UNIDAD III U 5 Enjoy Your Meal! Toma de notas
TELL ME WHAT YOU LIKE · Infiere mensaje Aviso clasificado
Cada individuo es único. Son · Lee un anuncio sobre ofertas
nuestros gustos, opiniones, · Invitación a salir a comer
intereses y talentos que nos · Comida
hacen diferentes a los demás. · Restaurante
Es importante expresar los que
sentimos, lo que nos motiva o 20 · Gramática:Sustantivos: Count
nos impulsa para darnos a sesiones and Non- Count Nouns Diálogo
X X X X X X X X X X X X X
conocer a los otros. U 6 Interesting People
Do you want to go to…? Where · Escucha una entrevista
did you go? Did you like it? What · Lee un articulo
do you like doing? · Exprea su opinión
· Inventos
· Expresiones de tiempo en
pasado
· Gramática: Pasado Simple:
verbos regulares e irregulares,
UNIDAD IV U 7 Family Life Diálogo Historia
WHAT WE HAVE TO DO, WE HAVE · Escucha una conversacion
TO DO · Lee un texto de ficción
Las relaciones interpersonales · Pide permiso
de dan en cualquier ámbito: ya · Expresiones de tiempo
sea en el hogar o en el · Familia
trabaja. Aprendemos a
· Gramática: Presente Simple: Tag
relacionarnos, entablar 20 X X X X X X X X X · Questions, Modals: Can
conversaciones, trabajar en
sesiones
equipo, hacernos cargo de
ciertas responsabilidades, U 8 A Bad Day Tarjeta portal
entre otros · Expresa sentimientos y emociones
Can I…? What are your · Da órdenes
obligations? Do you have to? May · Describe obligaciones
I…? · Sentimientos
· Preposiciones de lugar
· Obligaciones
UNIDAD V Review Mid- Term
REVIEW I
En la convivencia aprendemos
a relacionarnos, a asumir
responsabilidades, a expresar
nuestros gustos, opiniones e
intereses y a la vez tenemos la
posibilidad de discernir por lo X X X X X X X X X X X X X X X X
que más nos agrade. 10
sesiones
Where did you get it? What’s the best
sport? What do you like doing? What
are your obligations?
UNIDAD VI U 9 Getting a Job Dramatización
WHEN I GROW UP · Escucha mensajes Hoja de aplicación
Pensar en el futuro, es también · Lee una historia
pensar en un desarrollo · Entrevista de trabajo
profesional, en lo que nos
quisieras convertir y cómo · Expresiones de tiempo
lograríamos nuestras metas. · Gramática: Modals: Be Able To,
Es importante desarrollas Gerunds: como “Objects” y después
capacidades y actitudes para de preposiciones Tarjeta postal
alcanzar una realización personal. 20 X X X X X X X X X X X U 10 Business Matters
What are your future plans? What do sesiones · Escucha un mensaje de voz
you do? What can you do? Can · Lee una tarjeta postal
we make an appointment for…? · Sigue indicaciones
· Vocabulario relacionados al
trabajo
· Profesiones
· Gramática: Errores comunes:
Preposiciones después de verbos
y adjetivos.
UNIDAD VII TIME OUT U 11 Planning a Vacation Dramatización
Unidad VII · Habla sobre planes
TIME OUT · Lee un anuncio de viajes
Las personas necesitan de · Vacaciones
tiempo libre para relajarse, pasar · Agencia de viajes
tiempo con los seres queridos,
hacer una pausa al trabajo, entre · Gramática: Modals: Should,
otros. Es un tiempo en el cual Infinitives y
nos sentimos bien y lo podemos 20 X X X X X X X X X X X X X Gerunds después de verbos
disfrutar con otros. U 12 Eating Out Diálogo
Where should we go? How do you
sesiones · Escucha un anuncio de radio Anuncio Clasificado
plan your vacations? Do you like
· Lee un anuncio sobre servicio de
ging to…?
catering
· Expresa preferencias
· Restaurantes
· Lugares de entretenimiento
· Gramática: Pasado
progresivo vs simple, Adverbios de
UNIDAD VIII U 13 Traveling Abroad Diálogo
HOW IT MAKES ME FEEL ·Escucha mensajes de voz
La vida está llena de ·Lee una experiencia de vida
experiencias que hacen sentir
diferentes emociones, ya sean ·Pide y da referencias sobre lugares
positivas o negativas. Estas ·Viaje
experiencias pueden ser ·Aeropuerto
compartidas o vividas 20 ·Gramática: Formas de adverbios,
personalmente. X X X X X X X X X X X X Futuro: Will vs. Going To y en
Where did you go? What was sesiones oraciones en Presente
U 14 Emotions
happening in that place? When are
·Observa una telenovela Dramatización
you coming back? How does it make
·Lee una experiencia de vida Telenovela
you feel? What should I do?
·Pide o brinda consejos
·Expresa emociones
·Sentimientos y emociones
·Gramática: Pasado progresivo
UNIDAD IX U 15 Making Excuses Carta
TO GO OR NOT TO GO • Escucha mensajes de voz
Constantemente estamos • Lee un texto de ficción
eligiendo, ya sea para aceptar • Acepta o rechaza
o rechazar una invitación,
invitaciones
decidir a cual lugar ir, adquirir
algún producto que • Pedir disculpas
necesitamos, entre otros. • Promesas
Why can’t you go? Why didn’t • Invitaciones
you…? Where are you going? Do 20
X X X X X X X X X X X X • Gramática: Infinitves
you enjoy flying? What time do you después de adjetivos y
leave at? sesiones
objetivos, Gerunds como
sujetos Dramatización

U 16 Tickets, Please!
• Observa un video
• Lee un artículo
• Compra boletos
• Gramática: Gerunds vs Infinitives,
Oraciones impersonales
UNIDAD X Review Final Exam
REVIEW II
Cada día tomamos decisiones que
nos hacen experimentar
diferentes emociones, 10
compartiendo experiencias tanto X X X X X X X X X X X X X X X X
positivas como negativas. sesiones

What are your future plans?

Where should we go? How does
it make
you feel? Why can’t you go?
N° DE VECES QUE SE 09 08 09 08 04 10 09 10 05 06 09 05 08 07 06 10

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad Didáctica IX “Getting around” está relacionada con el área “Persona, familia y relaciones humanas” porque busca que los estudiantes participen en
actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en donde compartan experiencias, estilos de vida y
preferencias. También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos con información visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión de textos
en los estudiantes.
La Unidad Didáctica X “REVIEW” permite a los estudiantes interactuar con sus compañeros desarrollando las habilidades comunicativas a través de sesiones de repaso

La Unidad Didáctica I “Choices to make” se enlaza con el área “Educación para el Trabajo” ya que genera en los alumnos la capacidad de identificar las necesidades del
mercado y oportunidades para ofrecer servicios; ello desarrolla la capacidad “Gestión de procesos” en el estudiante.
La Unidad Didáctica II “Can you…?” está vinculada con el componente de “Cultura Física y Salud” del área “Educación Física” al promover la actividad física como una
práctica consciente y beneficiosa para la salud.
La Unidad Didáctica III “Tell me what you like” brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito lo comunicar alguna
necesidad que pueda emerger en la vida cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del área “Comunicación”

La Unidad Didáctica IV “What we have to do, we have to do” permite la interacción con los demás que supone el establecimiento de vínculos y el desarrollo de relaciones
de intercambio y afecto: mediante lo cual se busca potenciar la capacidad de “Relaciones Interpersonales” del área “Persona, Familia y Relaciones Humanas”

La Unidad Didáctica VI “When I grow up” se relaciona con el área “Educación para el Trabajo” al desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejecutar actividades laborales en el sector.
La Unidad Didáctica VII “Time out” está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral” del área “Comunicación” motivando al alumno a entablar diálogo en el
aula, cumpliendo el papel de emisor y receptor.
 La Unidad Didáctica VIII “How it makes me feel” está orientada al desarrollo emocional de la persona humana. La conexión con el área “Persona, Familia y Relaciones
Humanas” y esta unidad, favorecerá el desarrollo afectivo del adolescente.
La Unidad Didáctica IX “To go or not to go” enfrenta al estudiante a tomar una decisión para adquirir servicios. La capacidad de “Resolución de Problemas” prepara al
estudiante para evaluar sus opciones y elegir la mejor alternativa; además, se pondrá en práctica el componente de “Número, relaciones y funciones” del parea “Matemáticas”
ante la manipulación e símbolos matemáticos para la compra y venta de productos.

V. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DÍAS HORAS /Área curricular
I 5 horas/ Inglés
II 5 horas/ Inglés
III 5 horas/ Inglés
Vacaciones escolares 10

MATERIALES
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Separatas
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Pizarra
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de
- Cuaderno de trabajo (Workbook) la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) Públicas de Educación Básica Regular
PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de trabajo (Workbook) - Computadora portátil

- Software English Discoveries Offline - Audífonos y micrófonos

Cháparra, Marzo del 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE LETRAS

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 DIRECTOR
Adalberto Arela Pocohuanca