1 HISTORIA Y TEORIA DE LA ARQUITECTURA l

TRABAJO PRACTICO N°14. LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO MODERNO: BAUHAUS Y VKHUTEMAS.

1. ¿Cuáles entendieron uds. que fueron los objetivos de ambas escuelas?

La Bauhaus buscó la simplificación de la forma de los objetos y la reducción a sus

elementos geométricos, revalorizando la función. En ese proceso de búsqueda,
que llevó a lo que hoy podemos llamar forma o estilo bauhaus.
El objetivo central de los Vkhutemas fue terminar con la Academia Imperial de
Bellas Artes, sustituyéndola por un organismo que permitiera la transformación
radical de la cultura “material” zarista. La relación entre técnica y arte permitiría
preparar a los estudiantes con el objeto de acercarlos a los problemas reales a los
que se enfrentaba la naciente sociedad socialista. Esta tarea se sumaba a la
necesidad de proponer una alternativa a la profunda crisis en la que se
encontraban las instituciones y la cultura rusa desde el inicio del siglo y que se
agudizó con la traumática experiencia de la primera guerra y la Revolución de
Octubre que dio acceso al estado socialista.

2. Describir el esquema de enseñanza del Bauhaus e hipotetizar las razones de

tal organización pedagógica.
Gropius planteara una formación artesanal, y el modelo que elige es el de las
cofradías medievales; buscar como meta el artesanado era la expresión de un
programa social que condecía con el espíritu alemán y que perseguía además una
finalidad antiacadémica oponiéndose al criterio del arte por el arte.
La valorización eminentemente pedagógica de la artesanía en el pensamiento de
Gropius, que consideraba que era la forma principal de trabajo práctico y
aprendizaje profesional; además, por una cuestión táctica, necesitaba
comprometer al artesanado conservador de Weimar con los objetivos de la
Bauhaus para asegurar su continuidad.
Su proyecto tenía como eje la estética del funcionalismo y racionalidad, y su
programa se centraba en la función social de los objetos de uso producidos en
serie.

3. Describir los objetivos y características del curso de ingreso de la Bauhaus

en las propuestas de Itten, Naghy y Albers.

El Curso preliminar, en la propuesta de Johannes Itten (1888-1967) se basaba en

el conocimiento de los colores y los materiales. Johannes, quien era partidario del
libre desarrollo del individuo, pretendía que el alumno descubriera los
conocimientos por sí solo y tomara conciencia de sus recursos potenciales.
Entendía al curso preliminar como plataforma de una educación integral y no como
una preparación para futuras actividades como arquitecto o diseñador; su objetivo
declarado era llegar a la capacidad de creación artística por medio de la
“experiencia objetiva” y el “conocimiento objetivo”.
El curso se convierte en la verdadera base de los estudios superiores.
En lugar de dejar, como lo hacía Itten, a libre campo la espontaneidad creadora,
Moholy Nagy dirige a los alumnos al conocimiento de los principios científicos
elementales, a la comprensión de las leyes del equilibrio por medio de ejercicio de
construcción; los obliga a reflexionar sobre las relaciones entre peso, volumen y
forma.

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Con la renuncia de Gropius en 1928 se hacen cargo Moholy Nagy y Josef Albers
(1888-1974), que había sido alumno del establecimiento.
El nuevo curso no está orientado decididamente a la creatividad individual como el
de Itten, ni tampoco a la construcción como el de Moholy Nagy, Albers descarta,
durante el curso preliminar, todo lo que esta vinculado a la idea de trabajo en taller,
no mas banco de trabajo ni herramientas.
Obtener lo máximo con lo mínimo es el objetivo; el máximo de eficiencia con el
mínimo tiempo y la menor cantidad de material y de perdidas. La forma económica
es el resultado de la función y el material, por lo cual antes de llegar al
conocimiento de la forma hay que estudiar el material con que se trabaja.

4. A partir de las imágenes de los ejemplos de los productos de la Bauhaus,

explicitar los primeros cuatro puntos o características que se citan en la
página 15.

• la búsqueda de funcionalidad extrema:

Se analiza la funcionalidad del

mueble para definir su forma.

• la simplicidad formal

Estudio de materiales nuevos desde una nueva perspectiva

• la prescindencia de ornamentación

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Maxima funcionalidad con minima ornamentacion

• la reducción a los componentes esenciales

Desarrollo de modelos estandar para la produccion industrial.

5. A partir de las imágenes de los ejemplos de los productos de la Bauhaus,

explicitar los segundos cuatro puntos o características que se citan en la
página 16.

• la reducción en la gama de materiales empleados

Utilizar el material con creatividad y economia

• una fuerte relación entre forma, función y tecnología empleada

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La idea de la calidad de la forma y el material.

• la expresión de ligereza en sus formas

Juguetes formados por cuerpos geometricos simples

• el predominio de lo lineal sobre el volumétrico

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6. Explicar el epilogo que propone Antonio Toca Fernandez en su texto.

En la parte final del texto Antonio Toca Fernandez, relata una conclusión de cómo
a partir de la creación de dos escuelas, que innegablemente tenían relación entre
sí, se llegan a vivir experiencias concretas que permiten la creación de un arte
nuevo, iconoclasta y radical, y que intentara en base a las experiencias vividas
mejorar y resaltar el objetivo.

7. Explicar la diferencia entre los enfoques “expresionistas” y los

“racionalistas” de las dos grandes etapas de ambas escuelas.
El periodo expresionista de la Bauhaus (1919 y 1924) impulsado por Gropuis, en la
búsqueda de un sistema entre arte, artesano e industria, se basa en el
autoconocimiento en exploraciones tendientes a los estudios intuicionistas de
diferentes manifestaciones artísticas en sus acercamientos a técnicas que
demandaron a sus alumnos procesos de una importante cercanía con
manipulaciones materiales de fuerte carácter empático.
Mientras en la Vkhutemas, los racionalistas, tenían como objetivo impulsar las
practicas pedagógicas a un horizonte de creatividad aun no totalmente
descubierto, pretendían aplicar practicas científicas, técnicas y artísticas dentro del
hábitat humano; dotar de contenido artístico los deseos materiales y espirituales
del hombre, integrarse a la vida, lo popular, a la sociedad contemporánea;
acercamiento a los problemas arquitectónicos.

8. Explicar el rol del pensamiento científico en las propuestas de ambas

escuelas.

La Bauhaus se organizo con una orientación mas técnico-cientifica que

garantizaba los vínculos entre teoría y practica. Los talleres eran unidades de

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producción y las actividades de los alumnos se integraban en la vida cotidiana, ya
sea participando en programas de construcción o haciendo trabajos por encargo.
En Vkhutemas, se había creado el propósito de establecer las bases para la
investigación de una “ciencia del arte” que permitiría por medio del análisis,
establecer los elementos básicos.

9. Resumir y explicar los 5 aspectos claves para la comprensión de la temática

de la clase.
Método de enseñanza: fuese colectivo y promovía la comparación y confrontación
de los diferentes enfoques que daban a sus cursos los profesores
Configuracion del espacio: la forma del espacio como tal, el ambiente o entorno
circundante y el punto de vista del observador.
Lenguaje básico: que partiera de los elementos que lo formaran, la necesidad de
estructurar un programa explícito para unificar la enseñanza en las distintas
especialidades del diseño, la negativa de vincularse a pasadas experiencias para
la formación de nuevos diseñadores.
Comprencion de las leyes del equilibrio por medio de ejercicio de construcción,
obliga a reflexionar sobre las relaciones entre peso, volumen y forma; por ejemplo,
cómo llegar a un objeto de formas lo más simple posible y de un peso mínimo,
pero respetando sus funciones esenciales.

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