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(UAPA)
TEMA:
SUSTENTANTES:
SANTO DOMINGO,
REPÚBLICA DOMINICANA
AGOSTO 2018
Problema de investigación.
Es importante destacar que las redes sociales surgen en el año 1995, producto de
relaciones establecidas por estudiantes en algunas universidades e institutos
(Diaz, 2017), en ese entonces nadie imaginaba que esta herramienta de la web
2.0 se destacaría de tal modo que uniría al mundo.
Las redes tecnológicas sólo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la
escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología,
es incompatible. El desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo en el que
la innovación y el aprendizaje es un aspecto central. El reto actual es que no sólo
tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas (Gros, B., 2014).
Las redes sociales son sin duda alguna el pilar en el cual se basa la WEB 2.0 y
la implementación de la misma en los procesos formativos del alumnado se
convierte en factor muy importante, ya que es algo novedoso, los jóvenes
desarrollan habilidades y destrezas en el trabajo colaborativo y a los adolescentes
de hoy les encanta interactuar en las redes sociales, ya que pasan la mayor parte
del día conectados a las misma, solo se debe enfatizar el lado didáctico y
pedagógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para ello se debe enseñar a los alumnos a saber comportarse en las redes
sociales la mejor forma es convertir las aulas en redes sociales. El concepto de
grupo de trabajo ahora es una microred para aprender, para trabajar, para
conocerse, para desarrollar competencias y para emprender. Las redes sociales
en educación se convierten en la plataforma para aprender entre iguales y
desarrollar relaciones estrechas, y así adquirir el hábito del trabajo en equipo, el
desarrollo del espíritu emprendedor, y las habilidades para desarrollar actividades
sociales con carácter global (plataformaproyecta).
¿Cómo incorporar todo lo que nos ofrecen las TIC? ¿De qué manera aprovechar
la fascinación con las redes sociales, para encaminar a nuestros estudiantes
hacia el conocimiento? Creo que aún no están todas las respuestas. Pero sí hay
muchas experiencias que incluso potencian y amplían lo que se hace en el aula.
Por ejemplo, compartir bibliografía y material con los alumnos, para discutirlo y
analizarlo por medio de las redes sociales. Esto se puede complementar con una
propuesta en el aula que retome lo que se intercambió a través de las redes.
Publicar producciones y realizar videos de forma colaborativa (Educando).
Esta propuesta quiere enfocar los trabajos realizados por los estudiantes en el
área de Lengua Española a elevar la efectividad del trabajo colaborativo mediante
el uso de las redes sociales en los grados bajo objeto de estudio, debido a que se
evidencia la falta de comunicación y el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
impactando de manera negativa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En los grados 5to y 6to de liceo técnico san José, de Vicente Noble son notables
las acciones que indican el uso inadecuado de las redes sociales durante el
proceso enseñanza aprendizaje de la Lengua Española, ya que, a través de la
puesta en común de experiencias de los docentes los mismo indican la pérdida de
tiempo, aprendizajes inconclusos, falta de coordinación por parte de los alumnos
a la hora de trabajar en equipo y distracción de los alumnos.
1.3. Formulación del problema
Desarrollar una estrategia pedagógica que permita integrar las redes sociales
como apoyo a la práctica docente de Lengua Española del centro educativo Liceo
Técnico San José para elevar la efectividad del trabajo colaborativo.
Esta investigación tiene como objetivo proponer el uso de las redes sociales
como estrategia de apoyo al proceso de enseñanza de Lengua Española para
elevar la efectividad del trabajo colaborativo en los niveles 5to y 6to del Liceo
Técnico San José de Vicente Noble, la misma ayudará al Ministerio de Educación
de la República Dominicana (Minerd) a hacer realidad la revolución educativa que
tanto anhelan todos los actores de la educación.
Este proyecto aporta estrategias innovadoras para el uso de las redes sociales
en el proceso enseñanza, así como también informaciones pertinentes que nos
ayudarán a responder la siguiente interrogante ¿las redes sociales solo sirven
para diversión?
Es importante investigar este tema debido a que los/as docentes del centro
educativo Liceo Técnico San José del municipio de Vicente Noble, no han
encontrado una solución al uso irresponsable de las redes sociales por parte de
los/as estudiantes durante el proceso de enseñanza y además a este problema se
le suma el uso compulsivo del teléfono celular que es la principal herramienta
para ejecutar dichas aplicaciones de la web 2.0.
Delimitación Temporal:
Vicente Noble fue fundado por dos familias llegadas de Azua de Compostela, la
familia González y la Espejo. Por mucho tiempo este poblado fue denominado el
Hato.
Esta sección fue elevada a Distrito municipal el 10 de marzo del 1943 con el
nombre actual de Vicente Noble. Trujillo dictó el decreto “conmemorando las
hazañas del general” Noble destacado en la batalla del 19 de marzo. Fue elevado
a municipio en el 1982 por el presidente Joaquín Balaguer.
El suelo del municipio es muy accidentado y sus tierras en general son pocos
productivas. Gracias al río Yaque del Sur, son regadas, utilizando sistema de
canalización. Los cultivos permanentes del municipio son plátanos, guineos y
coco.
Las tierras altas dan una vegetación xerófila debido a la escasez de lluvias y a la
dificultades de riego, sin embargo, el esfuerzo e interés de los moradores ha
hecho posible gran reforestación, incluso dentro del mismo poblado antes
desértico e inhóspito.
Con la llegada de las Hijas de la Caridad en el año 1967 iniciaron junto a los
estudiantes de fundación San José y Virgen de Carmen la forestación en la parte
urbana.
La emigración ha dado nueva vida al municipio, ha ido creciendo y adquiriendo
categoría social y la agricultura ha pasado a un segundo lugar y las remesas han
tomado el primer lugar como fuente de vida.
Como en todos los pueblos aquí hay costumbres que son propias.
El Viernes Santo muchos se bañan en el río, otros juegan en las esquinas bingo
vironai, casino etc. En estos tiempos al igual que en febrero aparecen las
cachuas, niños y jóvenes disfrazados con trajes confeccionados por ellos mismos
o con ropa de las madres o las hermanas.
Las redes sociales son sitios de internet que permiten a las personas conectarse
con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, de manera virtual, y
compartir contenidos, interactuar, crear comunidades sobre intereses similares:
trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, relaciones comerciales,
etc. (Familia)
El término red, proviene del latín rete, y se utiliza para definir una estructura que
tiene un determinado patrón. Las redes sociales son estructuras en donde
muchas personas mantienen diferentes tipos de relaciones. Estos están
relacionados de acuerdo a algún criterio (relación profesional, amistad,
parentesco, etc.) y es así como entonces se construye una línea que conecta los
nodos que representan a dichos elementos (GorBrit, 2014).
A principios del año 2002 aparecieron los primeros sitios web promocionando las
redes de círculos de amigos en línea y fue hasta el año siguiente que las redes
sociales se hicieron populares con la llegada de sitios tales como MySpace y Xing
(Deloitte., 2014).
Es evidente que el uso de las redes sociales por parte de los jóvenes –y no tan
jóvenes– aumenta día tras día de forma acelerada. Cada vez son más los
usuarios de dichas redes en su vida cotidiana. Parece que ya no podemos
concebir nuestra vida sin ellas. Muchos estaríamos de acuerdo en afirmar que
vivimos en la “era de la hiperconectividad” (Reig y Vilchez, 2013).
Sin lugar a dudas, las redes sociales son herramientas clave para la
comunicación en muchos ámbitos, incluyendo el educativo. Además, somos
conscientes de su potencial, no solamente porque promueven nuevas formas de
aprendizaje, como el aprendizaje colaborativo, sino porque nos ofrecen todo un
mundo de información y posibilidades de interconectividad que pueden ser
positivas o negativas, según se mire. Por lo tanto, la influencia de las redes
sociales en la educación es sumamente importante, por lo que es necesario que
las personas aprendamos a integrarlas.
Las redes sociales, entendidas como sistemas que permiten establecer relaciones
con otros usuarios (Prato, 2013), han sido objeto de estudio desde diferentes
enfoques, principalmente desde una perspectiva sociológica. En el terreno de la
educación ha surgido un interés reciente por conocer e incorporarlas en los
ámbitos académicos, aportando evidencias científicas que analizan su uso y las
consecuencias hasta este momento. De todas formas, son necesarias más
investigaciones que planteen los puntos fuertes y débiles de su uso. El incremento
significativo de su uso en los últimos años nos obliga, como teóricos de la
educación, a detenernos en su análisis.
A pesar del aumento del número de usuarios de las redes sociales, será
necesario superar muchas limitaciones para su uso eficaz en el ámbito académico
por parte de profesores y alumnos. Seguramente, las funciones de los docentes
tendrán que repensarse y modificarse si se plantea el uso de las redes sociales
en el ámbito académico: ¿cómo se transmitirá el conocimiento?, ¿seguirán
haciendo falta docentes con habilidades comunicativas o capacidad para la
retórica?, ¿se enfatizará la autonomía del estudiantes en sus aprendizajes?,
¿cómo se concebirá un docente en esta nueva universidad?, ¿hasta qué punto
pueden y podrán utilizarse las redes sociales para interaccionar o comunicarse
con los estudiantes?, estas y otras cuestiones habrá que planteárselas y ameritan
un debate entre los docentes universitarios para que se tomen decisiones
consensuadas y con sentido.
Nuestra experiencia en este ámbito nos confirma que el uso de las redes sociales
en las aulas posee una serie de ventajas que deben hacernos plantear su
introducción en asignaturas de las ciencias humanas y sociales, porque:
Pero cuando el uso de las redes sociales se lleva al límite y nuestras vidas,
especialmente las de los jóvenes, no pueden entenderse sin la conectividad
permanente o hiperconectividad, debemos empezar a considerar la necesidad y la
repercusión de la tecnología en ellas. Porque, sin duda, se crea un hábito difícil de
romper, incluso puede derivar en una adicción o el “síndrome FOMO” como nos
relatan Naval, Serrano-Puche y Sádaba (2016). Plantean la instauración de
momentos de desconexión digital para promocionar y cultivar la comunicación
cara a cara. Desde un punto de vista educativo, se ha planteado la necesidad de
enseñar competencias digitales y mediáticas. Pero aparte de educar para el uso
de las TIC, fomentando la capacidad de discernir y valorar críticamente la
información que proviene de las redes sociales, será necesario incidir en un
fenómeno sobre el que hoy en día se está debatiendo: el unplugging, un
movimiento que se relaciona con otro movimiento (el movimiento slow). Se
presenta otro debate actual sobre el tema: el multitasking, del cual se dice que
merma la capacidad de pensar de manera profunda y creativa.
Interacción:
Vínculos y conectividad:
Se le llama redes sociales porque es un medio por el cual puedes crear lazos, es
por eso que mediante el uso es común tener dentro de los contactos a personas
conocidas y predominar aún más, personas que no conoces.
Tiempo real:
A diferencia de los foros, las redes sociales te permiten obtener una respuesta
automáticamente. Esto es muy favorable, ya que nos permite entablar una buena
conversación en el momento.
Viralidad:
Mediante las redes sociales podemos hacer llegar un mensaje a cualquier parte
del mundo con tan solo un clic, esto se debe gracias a los contactos que
manejamos y al compartirlos estos, el mensaje se va propagando.
Las redes sociales manejan diversas herramientas que les dan mayor peso y
relevancia. Nos permiten no solo redactar, si no que podemos compartir alguna
foto, compartir videos, hacer videollamada (personal o conferencia) y muchas
otras actividades que la hacen el mejor amigo de todos.
Como lo habrás notado, las personas son el principal eje de las redes sociales.
Sin ellos no existiría nada, por sus ganas de compartir, conocer y el uso de las
diversas herramientas multimedia hacen que las redes sociales hoy tengan un
gran peso para todos.
Por otro lado, se deben definir sus características en función a los principales
componentes de una propuesta pedagógica:
Educativas
Investigación
General
Ventajas:
Desventajas:
Viviana, Alexander, & Sergio (2013) define un servicio de red social como un
medio de comunicación social que se centra en encontrar gente para relacionarse
en línea y puede aplicarse de la siguiente manera:
Redes sociales para el bien social: Las redes sociales nos ofrecen un
abanico de posibilidades, contactarnos con amigos, gente de otra parte del
mundo, culturas, relaciones a larga distancia, mayor contacto y dinamismo
de movimientos culturales entre usuarios. Sin embargo esto trae variados
riesgos.
Ranking mundial de las redes sociales (Nieto, 2017):
Facebook 1 Line 17
Whatsapp 2 Soundcloud 18
Youtube 3 Badoo 19
WeChat 4 Vine 20
QQ 5 Pinterest 21
Instagram 6 YY 22
Qzone 7 Flickr 23
Tumblr 8 Google+ 24
LinkedIn 9 Telegram 25
Twitter 10 VK 26
Weibo 11 Spotify 27
Snapchat 12 Slideshare 28
Baidu Tieba 13 Taringa 29
Skype 14 Tagged 30
Viber 15
Reddit 16
Nieto (2017) también plantea cuales son las redes sociales que más están
aumentando su número de usuario:
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la
tasa neta de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan
preocupantes las tasas de culminación, que en el sexo masculino son de un
40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa neta). En el sexo femenino ascienden a
56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer
frente a esta transición, al tiempo que demanda un mayor grado de autonomía
para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar
construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué significa ser
un/a ciudadano/a en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.
El pensamiento crítico y analítico que desarrolla el/la adolescente durante el
Nivel Secundario es la base para la creación de ideas propias que conectan
con otras dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir, ideas
referentes a una mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios
de valor. Por ejemplo, la inequidad social, la intolerancia cultural y la
problemática ecológica y medioambiental son realidades frente a las cuales
el/la adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su
accionar.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo
poder de la libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y
no los sistemas a la realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas,
su pensamiento se reconcilia paulatina y naturalmente con la realidad cuando
se comprende que la función del mismo no es arbitrariamente contradecir, sino
anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla o
transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del/de la
adolescente puede englobar, no solo el mundo real, sino también las
construcciones que él/ella crea a partir de la deducción racional y de su vida
interior.
Dadas las características propias de esta etapa, el/la joven requiere orientación
para la construcción de la autoconfianza, del conocimiento de las propias
capacidades y de los mecanismos diversos de adaptación. El aprendizaje de
cómo hacerse útil, es decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el
sentimiento de dignidad y nobleza. La posibilidad de ser independiente debe
articularse con la capacidad de ser responsable y autosuficiente, lo cual implica
diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado por otros.
Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensión cognitiva, el/la joven fija
la mirada en su interior y se enfrenta de manera crítica a las personas y a su
medio. Su autovaloración e identidad se construyen sobre los resultados
recogidos de sus acciones, que evidencian la apreciación y las expectativas
que los demás se forman sobre sus capacidades y cualidades.
Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con
el objetivo de seguir preparando al alumnado para el mundo que les toca; sin
embargo, son también muchas las reacciones contrarias que han provocado
que exista un rechazo ante estos cambios motivados por la tecnologización de
la vida y las escuelas. Existe un cierto temor ante el uso de las TIC e Internet y
sus consecuencias. Además, los medios de comunicación no han contribuido a
proyectar las ventajas de la red, por lo que, de entrada, parece haberse
instalado una sensación de inseguridad que ha repercutido en el ámbito
educativo formal. En palabras de John Hartley, pionero de los estudios
culturales en Inglaterra:
Por lo tanto, ¿cómo debe actuar el docente ante este cambio? ¿Cuál debe ser
su rol, exactamente? Las nuevas maneras de aprender, ¿le dejan al margen
del proceso de enseñanza?
Los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de
la era 2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del
aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estos nuevos
roles se asientan en la idea de cambiar la transmisión unidireccional del
conocimiento por el intercambio horizontal de información, abundante, caótico y
desestructurado. Hoy ya el modelo educativo centrado en el profesor como
transmisor de conocimientos estandarizados a una masa de estudiantes (un
modelo análogo al de los medios de comunicación de masas) deja de tener
sentido (Tapscott, 2016). Los docentes se enfrentan al reto de adquirir unas
competencias que les formen para poder ayudar al alumnado a desarrollar las
competencias que necesitan: conocimientos, habilidades y actitudes precisas
para alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio currículo formal
(competencia digital y aprender a aprender, entre otras) para lograr adaptarse a
las exigencias del mercado laboral, y aún más importante si cabe, para poder
descubrir sus verdaderas motivaciones, intereses e inquietudes.
El rol de guía, más que motivar, tiene que adquirir el papel de ayudante del
alumno ya motivado: «[…] ser un guía, en mayor medida, requiere que los
alumnos acepten que necesitan uno […]» (Prensky, 2013:82). Como es lógico,
el rol del guía será más fácil si ambos se conocen y el docente entiende las
pasiones del alumnado, lo que ayudará a este a conocer en qué sentido hay
que guiar a cada alumno. En tercer lugar, el rol de experto en instrucción
consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y
creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y
atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador
de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de
realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y
reconsideren un punto de vista.
Por su parte, Harrison y Killion (2017) hacen referencia a 10 maneras a través
de las cuales el profesorado puede contribuir al éxito de sus escuelas:
1. Proveedor de recursos;
2. Especialista de instrucción;
3. Especialista curricular;
4. Apoyo en el aula;
5. Facilitador de aprendizaje;
6. Mentor;
7. Líder;
8. Entrenador de datos;
9. Catalizador del cambio; y
10. Aprendiz.
Entre tanto, Bates (2015), en su último libro Teaching in a Digital Age, expone
cómo el profesorado debe utilizar la tecnología disponible para mejorar tanto su
metodología de enseñanza como el aprendizaje de su alumnado. Es decir, la
tecnología ocupa un lugar central no solo en el uso de nuevas metodologías,
sino también en la readaptación del papel de los docentes en las aulas.
Por último, nos parece oportuno resaltar que estos roles no se centran
exclusivamente en ningún nivel educativo, si bien es cierto que los
conocimientos y las habilidades digitales variarán en función de la etapa
educativa en la que el docente desarrolle su labor. Sin duda, el contexto
marcará el rol que el docente debe adoptar en cada momento.
En relación con el rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por
las TIC, Escudero (2013) señala que la definición de los criterios, los valores y
los intereses al adoptar las TIC debe obedecer a una planificación que permita
desarrollar los procesos pedagógicos, en los que el estudiante virtual
desempeña un rol central representado en el conjunto de comportamientos y
normas que este debe asumir como actor del proceso educativo.
Definido por Rugeles, Mora, Metaute, (2013) como la habilidad para razonar,
analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del
estudiante y la generación de conocimiento. El análisis crítico y reflexivo busca
hacer de la educación un proceso más humanizante desde el punto de vista de
la reivindicación de los actores del proceso educativo (estudiante, facilitador)
como sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes
individuales y sociales. Dicha educación humanizadora comprende las
dimensiones reflexiva y crítica y, a la vez, ética, donde el pensamiento reflexivo
(Escobar, Garcés, 2013) permite la comprensión de lo que aparece en el texto
en relación con las experiencias y vivencias del estudiante, en lo relacionado al
pensamiento crítico; para Martínez, Pascual, (2013) es un proceso cognoscitivo
que toma la información, la analiza y está en capacidad de aplicarla en diversos
aspectos de la vida. En el aspecto ético, Franco (2006) lo define como área del
conocimiento humano que permite un discernimiento sobre el alcance de las
acciones y comportamientos individuales o colectivos relacionados con los
aportes constructivos o destructivos para sí, los demás y la naturaleza.
3.1.1. Diseño
La investigación es exploratoria.
La investigación es mixta
3.1.3. Métodos
Los métodos que fueron utilizados en esta investigación definieron a su vez las
técnicas, estos son los que se presentan a continuación:
Método Inductivo
Permitió hacer análisis de situaciones o datos particulares, con los cuales fue
posible llegar a conclusiones generales, es decir, se implementaron los
cuestionarios para conocer datos e informaciones con los cuales se llegó a
resultados generales referidos al problema objeto de estudio. Se hizo en la
interpretación de los datos.
Método Deductivo
Por medio de este, se realizaron deducciones generales con las que se pudo
llegar a las conclusiones de tipos particulares sobre la problemática que se
motiva este estudio. Fue usado en el planteamiento del problema, cuando se
planteó de manera general, para particularizarla en el Municipio de Vicente
Noble.
Método Descriptivo
Método Analítico
Método Estadístico
Su empleo fue para realizar los análisis estadísticos con las informaciones y
datos que fueron recabados, haciendo posible su presentación en frecuencias,
porciento (%), tablas y figuras.
Técnicas
Población
Muestra
Validación.
El resultado de esta prueba de campo cumplió con los requisitos que amerita
una investigación de esta naturaleza, ya que no presentaron problema al
aplicarse como modelo de prueba.
Confiabilidad