TAREA EVALUATIVA 4

De acuerdo a lo identificado en el diagnóstico del proyecto, nos percatamos de los

recursos, espacios, materiales y áreas de oportunidad con las cuales contaba tanto la
comunidad, la escuela y sobre todo los alumnos de sexto año. Se buscó potenciar los
elementos con los que se contaba, atendiendo la diversidad de ambientes generadores
de conocimiento como los son la biblioteca, el aula de tecnología, el uso de las TICS, con
el fin de desarrollar en los alumnos su competencia oral y escrita en la asignatura de
español. Me di cuenta de las dificultades al enlazar ideas coherentemente y a la falta de
expresión oral manifestada, el grupo es participativo, pero tiene un léxico pobre, quieren
expresarse con 1 palabra y no demuestran sus saberes. Se seleccionó el aprendizaje
“Conoce la función y estructura de los guiones de radio” para fomentar no sólo la
expresión escrita, sino la práctica social del lenguaje a través de la expresión oral. Los
materiales didácticos utilizados para realizar las actividades se encuentran en nuestra
institución educativa y la mayoría que se utilizaron son recursos tecnológicos, como el
proyector para observar el cuadro comparativo sobre las características que contenían
los guiones de radio; la bocina para escuchar programas de radio en línea y una posterior
presentación de los programas elaborados por los alumnos; los micrófonos para
evidenciar de manera oral la función del guion de radio; el aula de computación para
redactar de manera digital su propio guion aplicando sus saberes sobre la estructura del
guion; estos son del interés de los alumnos por la época digitalizada en la que vivimos.
Además, los mantiene trabajando activamente, construyendo sus propios conocimientos
a través de la exploración y la implementación de estos recursos, atendiendo los distintos
estilos de aprendizaje (kinestésico, auditivo y visual) y su grado de entendimiento sobre
estos medios. Al trabajar colaborativamente, compartieron saberes, no sólo sobre el
aprendizaje esperado, sino también del uso de las tecnologías. Los alumnos manipularon,
visualizaron y escucharon al realizar las diferentes actividades en cada sesión para
realizar un trabajo equitativo. Los kinestésicos fueron favorecidos en mayor medida, ya
que requieren de una participación continua en la construcción de sus conocimientos y
esto se dio mediante la elaboración del guion de radio, la redacción de su propio guion
con elementos propios y a través de una investigación, el trabajo fuera del aula y su
propia organización. Los auditivos se enriquecieron al identificar en programas de la
comunidad, las características de ellos y se les facilitó señalar las diferencias o aportar la
cantidad de tiempo destinado a cada sección. Los visuales compararon guiones
redactados por los diversos equipos y utilizaron un medio digital como lo es la
computadora para estructurar el guion y señalar las correcciones pertinentes de su
trabajo. Las actividades y la estructura del proyecto fueron pensando en todos y cada
uno de los alumnos. Los equipos fueron distribuidos por el docente para que hubiera una
diversidad de integrantes que favorecieran una perspectiva diferente y sus aportaciones
fueran enriquecedoras.

Fue necesario distribuir a los equipos en distintas aulas para realizar su guion de radio
de manera autónoma y en un ambiente favorable con el espacio y los recursos suficientes.
Se utilizaron el aula de medios, la biblioteca, el aula de usos múltiples, la recepción de
dirección y el salón de clases por dos motivos, porque estaban desocupados y por el eco
que generan para realizar este tipo de trabajo. Las aulas son contiguas, lo que permitió
atender las dudas de todos los equipos y a la vez brindarles espacio para trabajar;
realizaron su guion de radio de manera colaborativa en los espacios destinados y
realizaron sus ensayos para una posterior presentación. Para el trabajo individual o el
trabajo dentro del aula en las primeras dos sesiones fue muy fácil la organización debido
a la amplitud de nuestro salón (aproximadamente 30 m2) y la cantidad de alumnos (34).
Los alumnos se sintieron cómodos al estar en un espacio propio para cada equipo sin
ruidos y cada uno utilizó sus propias ideas, dando como resultado trabajos totalmente
diferentes, pero de excelente calidad.

El tiempo destinado a cada actividad permitió tener un cronograma y una optimización

del trabajo. Los equipos entendieron que había un límite y que debían compartir
responsabilidades con todos los miembros por lo que decidieron delegar
responsabilidades para cumplir en tiempo y forma con su guion. En cada sesión había
destinado actividades diferentes que atendían las diversas formas de aprendizaje, por lo
que era indispensable terminarlas de acuerdo a lo establecido y llevar a cabo su
respectiva evaluación. Al inicio de cada sesión durábamos de 10 a 20 minutos para
sustraer los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas generadoras
o lluvia de ideas con el fin de redirigir las actividades y poder conducir el trabajo al plan
elaborado. Durante el desarrollo se destinaban las actividades más elaboradas y
complejas, se asignaban de 30 a 60 minutos para movilizar saberes y crear nuevos
conceptos a través de estrategias activas y que pudieran ser proyectadas a la sociedad.
Fue importante motivar a los alumnos durante las actividades, indicándoles que se
presentaría a la comunidad escolar en la quinta sesión, pero recordando en todo momento
el tiempo de presentación y los elementos que requerían para llamar la atención de los
otros grupos, debían de durar lo necesario en cada sección del programa y
contextualizarlo, dependiendo del público al que va dirigido.

La planeación tenía flexibilidad para que fuera divertida para los alumnos, por lo que fue
necesario orientar a los equipos a utilizar distintos recursos. Algunos equipos realizaron
entrevistas para llevar a cabo cápsulas informativas, otras encuestas sobre el tipo de
música preferida por los educandos de la institución, otra investigación sobre
acontecimientos de la comunidad. Para ello fue necesario recordar los recursos que
utilizan: preguntas abiertas y cerradas, notas y palabras clave. Fue importante brindar
tiempo, espacio y organización autónoma para ver la movilización de saberes, realizar la
práctica docente como observador del progreso del alumno y el contraste de opiniones
para intervenir únicamente lo necesario y de esa manera no ser conductista. Un ejemplo
es la confusión de la estructura del guion, mientras que unos colocaban como encabezado
de la primer columna operador y en la segunda locutor, otros colocaban operados y audio,
fue importante señalar que la segunda opción es la correcta, aunque no estaban
equivocados los primeros en indicar que el que habla en la columna de audio es el locutor.