UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Escribimos una Infografía

Trabajo de Suficiencia Profesional para

optar el Título de Licenciado en
Educación Primaria

AUTOR:

Bach. Rojas Altamirano, Jovita

TRUJILLO - PERÚ
2019
 Dedicatoria

A mis padres, por ser quienes me

apoyaron en todo momento y por guiar

mi camino e inculcarme valores que los

tendré siempre presente.

A mis estudiantes porque día a día

aprendo de ellos, viven conmigo experiencias

nuevas y gracias a ellos me siento motivada a

renovar mis conocimientos constantemente.

La Autora

ii
 Jurado Dictaminador

______________________________
Mg. Castañeda Azabache, Julia
PRESIDENTE

___________________________________
Mg. Gonzales López, Elmer
SECRETARIO

_____________________________
Mg. Otoya Atilano, Eliceo
MIEMBRO

ii
i
 Agradecimiento

A Dios, por darme la vida y permitirme lograr mis objetivos como

educadora.

A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación

académico-profesional.

A mis compañeros y amigos, con quienes compartimos muchos momentos,

por el entusiasmo y esfuerzo puesto en cada etapa de la carrera.

i
v
 Índice

Contenido
Dedicatoria ................................................................................................................................. ii

Jurado Dictaminador ................................................................................................................. iii

Agradecimiento ......................................................................................................................... iv

Índice .......................................................................................................................................... v

Presentación .............................................................................................................................. vii

Resumen .................................................................................................................................. viii

Abstract ..................................................................................................................................... ix

Introducción .............................................................................................................................. 10

I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada .................................................................. 12

1.1. Datos Informativos: ...................................................................................................... 12

1.2.Propósitos de Aprendizaje y evidencias de

Aprendizaje: ......................................................................................................................... 12

1.3. Momentos de la Sesión ................................................................................................. 13

II. Sustento Teórico .................................................................................................................. 17

2.1. Texto ...................................................................................................................... 17

2.1.1. Definición ........................................................................................................... 17

2.1.2. Propiedades del texto ......................................................................................... 17

2.2. Texto Expositivo .......................................................................................................... 18

2.3. La Infografía ................................................................................................................. 19

III. Sustento Pedagógico ......................................................................................................... 23

 3.1. Fundamentación del área .............................................................................................. 23

3.2. Enfoque del área de Comunicación .............................................................................. 23

3.3. Competencia ................................................................................................................. 24

3.4. Desempeño ................................................................................................................... 25

3.5. Los Procesos Pedagógicos ............................................................................................ 26

3.6. Los Procesos Cognitivos .............................................................................................. 31

3.7. Los Procesos Didácticos ............................................................................................... 31

3.8. Medios y materiales ...................................................................................................... 32

3.9. Técnicas e instrumentos de

evaluación............................................................................................................................. 34

Conclusiones ............................................................................................................................ 35

Referencias Bibliográficas........................................................................................................ 36

Anexos ...................................................................................................................................... 37

vi
 Presentación

Señores Miembros del Jurado Dictaminador

Cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad

Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de

Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 6° Grado de Educación Primaria.

Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en

especial con mis conocimientos, pues deseo lograr que los estudiantes desarrollen habilidades

de orden superior en su proceso de la construcción del aprendizaje, con el objetivo de

desarrollar la sesión de aprendizaje denominada “Escribimos una Infografía”, siendo esta muy

importante porque permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento analítico y reflexivo.

La Autora

vii
 Resumen

La sesión titulada “Escribimos una Infografía” está diseñada para el sexto grado

de Educación Primaria, fue desarrollada en el área de Comunicación teniendo en cuenta

el enfoque Comunicativo.

La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a

evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar.

Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Comunicación, lo que

permite a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades.

En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico donde se expone las

definiciones conceptuales de las principales variables del tema a tratar, con la finalidad

de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base que lo

respalde.

Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la

fundamentación del Área de Comunicación de acuerdo al nuevo Marco curricular,

considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación

Básica Regular y los enfoques que orientan al Área en mención. Además de los procesos

pedagógicos y didácticos del área y las técnicas e instrumentos de evaluación.

Palabras clave: Educación, Comunicación, Redacción, Texto, Infografía.

viii
 Abstract
The session entitled “We write an expository text: Infographics” is designed for

the sixth grade of Primary Education, it was developed in the area of Communication

taking into account the Communicative approach.

The Introduction is oriented to class planning, performance to be evaluated,

evidence of learning and the assessment instrument to be used. Likewise, to the didactic

sequence that is applied in the area of Communication, which allows students to develop

skills as well as combine skills.

In the second part, Theoretical Support is developed where the conceptual

definitions of the main variables of the subject to be discussed are exposed, in order to

explain what is presented in this work in a simple way and with a base that supports it.

Finally, the third part is dedicated to Pedagogical Support, the foundation of the

Communication Area according to the new curriculum framework, considering the

graduation profile that the student must reach when completing the Regular Basic

Education and the approaches that guide the Area in question. In addition to the

pedagogical and didactic processes of the area and the evaluation techniques and

instruments.

Keywords: Education, Communication, Writing, Text, Infographics.

ix
 Introducción

El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Comunicación que

tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas para

interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo

de forma real o imaginaria.

En la actualidad, la enseñanza de dicha área contribuye a comprender el mundo

contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida a

partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales. Es

por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende

desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte

cognitiva y actitudinal.

En la parte inicial del presente trabajo se detalla la sesión de aprendizaje denominada

“Escribimos una Infografía, con sus respectivos momentos y demostración de estrategias.

A continuación, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los

temas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación basada en autores.

Y por último, tenemos el Sustento Pedagógico considerando la fundamentación del área

de Comunicación, enfoques y temas relevantes al área, los procesos pedagógicos y

didácticos, medios y materiales, así como los procedimientos e instrumentos de

evaluación.

10
 I.
DISEÑO
DE LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA

11
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada

1.1. Datos Informativos:

1.1.1. Institución Educativa: Juan Velasco Alvarado

1.1.2. Área Curricular: Comunicación

1.1.3. Duración: 45 minutos

1.1.4. Grado: 6°

1.1.5. Ciclo: V

1.1.6. Unidad de Aprendizaje: Conozco mis derechos y los defiendo.

1.1.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “Escribamos una infografía”

1.1.8. Profesora: Rojas Altamirano Jovita

1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje:

Competencia Capacidad Desempeño Evidencia Instrumento

Escribe Organiza y Escribe textos de forma Elaboran una

diversos tipos desarrolla coherente y cohesionada. infografía Lista de
de textos en su las Ordena las ideas en torno a un teniendo en cotejos
lengua idea tema, las jerarquiza en cuenta
materna s de subtemas e ideas principales la
for de acuerdo a párrafos, y las coherencia y
ma desarrolla para ampliar la cohesión.
coherente y información, sin digresiones o
cohesiona vacíos. Establece relaciones
da entre las ideas, como
causaefecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.
12
 1.3. Momentos de la Sesión
Momentos Estrategias Mme. Tiempo

• Reciben el saludo cordial y bienvenida.

• Observan diversas imágenes pegadas en la pizarra
(Anexo 1) y a partir de esta observación responden a las
siguientes interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes?
¿Por qué la cartilla contiene imágenes? ¿Qué tipo de
5 min.
texto será? ¿Cuál es su denominación correcta?
• Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:
Inicio
“Hoy escribiremos un texto expositivo: La infografía”
• Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán en
práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
• Imágenes
 Levantar la mano para participar.
• Plumón
• Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se • Pizarra 35 min.
debe hacer antes de escribir un texto?, ¿Por qué? ¿Es • Hojas
bond
importante planificar?
• Ficha de
Planificación
informació
En forma grupal
n
• Forman grupos de trabajo y escuchan las indicaciones de
• Fichas de
la docente de que a partir de las imágenes presentadas
Desarrollo evaluación
inicialmente van a elaborar sus infografías.
.
• Seleccionan la imagen con la que elaborarán su infografía.
• Completan el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién ¿Dónde lo
escribiremos? escribiremos? lo colocaremos?
escribiremos?

• Observan un modelo de infografía (Anexo 2) y

responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué

13
 predomina en las infografías?; ¿Los textos son
extensos?; ¿Hay relación entre las imágenes y los textos?
, ¿Por qué es así?; ¿Son importantes los colores?
• Escuchan la explicación de la docente: “Las infografías
pueden tener diversos propósitos; por ejemplo, informar
sobre algún tema o asunto, explicar, dar instrucciones,
etc. Existen diversos tipos, se elaboran así, etc. (Anexo 3)
Completan el siguiente cuadro:
¿Cuál ¿Cuál ¿Cuáles ¿Qué ¿Qué
será la será el y cómo colores otros
imagen título de utilizaré element
central? mi serán los ? os debe
infograf textos? contene
ía? r?

• Reciben el acompañamiento respectivo durante la

planificación.

Textualización
• Reciben hojas para escribir su primer borrador de su
infografía.
• Escuchan las indicaciones de la docente de que deben
escribir coherentemente, ordenar sus ideas en torno al
tema y jerarquizar bien los títulos y subtítulos.
• Reciben la ficha de coevaluación para revisar que la
infografía esté elaborada correctamente. (Anexo 4)
• Preguntan si hay dudas o necesitan alguna aclaración y
escuchan la explicación de aquello que no haya quedado
claro.
• Recogen las infografías por grupos (un monitor por
grupo) y los intercambian entre grupos para revisar que

14
 la infografía cumpla con los criterios establecidos en la
Ficha de evaluación.

Revisión
• Revisan las infografías en equipos y corrigen errores con
ayuda de la docente de ser necesario.
• Comentan si el título es adecuado, si las imágenes están
relacionadas con el título, si los textos son breves y están
en relación con las imágenes y si las infografías cumplen
con todos los criterios establecidos.
• Completan las Fichas de evaluación y escriben
sugerencias a los compañeros del equipo que evaluaron y
devuelven las infografías a sus equipos respectivos.
• Revisan y comentan cada equipo sobre lo que observan al
revisar sus infografías y sus Fichas.
• Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué indicadores
han estado bien trabajados?, ¿En qué indicadores han
hecho observaciones?, ¿Qué comentario han hecho en las
fichas sobre las infografías?

5
min.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
Cierre
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo
aprendido?

• Los niños serán evaluados mediante una lista de cotejo.

(Anexo 5)

15
 II.
SUSTENTO TEÓRICO

16
II. Sustento Teórico

2.1.Texto
2.1.1. Definición
Según Sánchez (2004) afirma que el texto en Lingüística designa el conjunto de
los enunciados que componen un acto de comunicación oral o escrito. Cualquier
texto está constituido por uno o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o
más enunciados relacionados entre sí y ordenados de acuerdo con una idea
común. A veces, los párrafos de un texto coinciden con las partes del mismo o
con alguna de ellas, y en los textos escritos están separados por puntos y aparte
(p.19).
En cualquier texto oral o escrito se distinguen tres aspectos fundamentales:
 El fondo o tema: Es el asunto o contenido fundamental de lo que se comunica.
 La forma o estilo: Es el aspecto o modo de expresar las ideas en el texto.
 La estructura: Es la relación entre los elementos del texto, es decir, la
distribución y el orden de las ideas en el mismo.
2.1.2. Propiedades del texto
Según Sánchez (2004) sustenta que el texto debe transmitir un mensaje completo
y cerrado en el que los párrafos estén articulados y se den sentido entre sí, y en el
que las oraciones que los constituyen estén relacionadas y ordenadas. Es decir,
debe reunir las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión (p.20).
 La adecuación requiere una forma de comunicación adaptada al tema que trata
(general o particular, divulgativo o especializado), a las intenciones
comunicativas (informar, instruir o entretener), y al grado de formalidad que
el autor quiere dar al texto (serio, informal, etc.).
 La coherencia concierne al significado del texto, que debe mantener un
equilibrio entre su fondo, su forma y su estructura lógica.
 La cohesión consiste en que las preposiciones, las oraciones y los párrafos del
texto estén ensamblados de forma que se den sentido entre sí, utilizando
diversos procedimientos léxicos, semánticos y gramaticales.

17
 2.1.3. Clases de textos
 Por la forma del lenguaje utilizado, los textos pueden estar escritos en prosa
o en verso.
 Por su estructura, los modos discursivos fundamentales que se emplean
son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el
dialogo.
 Por su finalidad, es decir, por su intención comunicativa, los textos pueden
ser científicos, periodísticos, literarios, formales, personales, normativas o
publicitarios.
 Por sus rasgos comunicativos y estructurales, pueden ser personales,
expositivos, funcionales, persuasivos o recreativos.
2.2.Texto Expositivo

2.2.1. Definición

Según Gonzales (2019) afirma que el texto expositivo es aquel que expresa
conceptos, ideas o hechos de forma objetiva absolutamente.
Por norma general, un texto expositivo se usa para la divulgación, principalmente
de ideas o conceptos, siempre que sean de interés o con intención de comunicar
datos específicos referentes a diversos ámbitos, como son el científico, el
jurídico, el académico, el astronómico, etc.
Este tipo de textos son muy usados en ámbitos escolares y académicos, para ello,
se suele usar de forma muy habitual la tercera persona a la hora de exponer datos
y lecciones. No se puede deducir la opinión del autor en los textos expositivos,
puesto que su base es la exposición de hechos objetivos basándose en datos
comprobables y que se pueden corroborar.
Para Sánchez (2004) un texto expositivo presenta el resultado de un estudio, una
reflexión, una investigación o un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a
conocer y explicarlo (p.44)
2.2.2. Estructura
Gonzales (2019) afirma que el texto expositivo tiene 3 partes:

 La introducción: Se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito

del autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe

18
 predominar un tono ameno y sugerente con el objeto de despertar el interés
del lector.
 El desarrollo: Se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo al tipo de
organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los
hechos proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el
tema, etc.
 La conclusión: Es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo
más relevante del tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo
anterior que puede plantearse como una opinión personal. También, es
posible incluir sugerencias y proyecciones.
Asimismo, Paredes y Jaimes (2015) afirman que los textos expositivos deben
estar redactados con el tono y el registro de lengua apropiados al tema o asunto
tratado, el léxico utilizado debe ser formal y preciso, recurriendo al empleo de
palabras técnicas en caso necesario y evitando el habla coloquial, y las oraciones
deben ser cortas y de estructura clara y ordenada, recurriendo al empleo de
repeticiones, comparaciones, sustituciones, etc. y a los nexos que permiten pasar
de un párrafo a otro expresando las diferentes relaciones que existen entre ellos.
2.2.3. Ejemplos
Para Sánchez (2004) son textos expositivos los exámenes donde los
estudiantes reflejan sus conocimientos, el reporte o informe de una
investigación, la reseña descriptiva de una obra, un ensayo, una monografía,
una infografía, el manual de instrucciones de un aparato o las noticias,
crónicas, reportajes y entrevistas propios del periodismo.

2.3.La Infografía

2.3.1. Definición
Según Valero (2001) sustenta que la infografía es una aportación informativa,
elaborada en los productos icónicos (estáticos o dinámicos), tipográficos y/o
auditivos normalmente verbales, que facilita la comprensión de los
acontecimientos, acciones, cosas de actualidad o algunos de sus aspectos más
significativos y acompaña al texto informativo hablado o escrito.

19
 Para Ecured (2010) la infografía son representaciones visuales, que permiten
comunicar y transmitir información (objetos, procesos, sistemas o hechos) de
un modo diferente al lenguaje escrito u oral.
2.3.2. Elementos
Ecured (2010) presenta 5 elementos:

 Gráficos: Contienen información estadística y numérica.

 Tablas: Lista de datos descriptivos que pueden colocarse en una o varias

columnas.
 Mapas: Suele mostrar la ubicación de un acontecimiento o del lugar al que
se hace referencia. Es fundamental situar correctamente al lector en el
terreno exacto de los hechos.
 Diagramas: Puede mostrar el funcionamiento de algo, las relaciones causa
y efecto.
 Texto: Se sustenta en textos escritos. Ciertos elementos informativos no son
graficables y que el lenguaje verbal resulta imprescindible para asegurar
una correcta interpretación.
2.3.3. Características
Valero (2001) y Ecured (2010) presentan similares características:

 Utilidad: La información es útil en la medida que los lectores sientan

necesidad de obtener conocimiento. Es el grado de significación,
información y funcionalidad que tiene la infografía.
 Visualidad: Es la combinación de elementos de textos e imágenes para la
comprensión del lector. El lector, ante una infografía, selecciona, según su
experiencia, las imágenes o los elementos que le son familiares y le atraen.
 Interactividad: Esta dada desde la navegación hasta las opciones de
participación a través del concepto hipermedia.
 Multimedialidad: Es la combinación de textos, sonidos e imágenes que
pueden ser estáticas o en movimiento potenciado con la ayuda del hipertexto.
 Movimiento: Es la manera en que se simula secuencias del proceso o
desarrollo de un acontecimiento, acción o cosa. Es uno de los grandes
atractivos, pues permite simular la información.

20
 Actualidad: Es la característica principal de los audiovisuales clásicos que a
veces se ve superada por otros medios como Internet.
 Estética: Se manifiesta en la propuesta de imágenes que se maneje, llámese
fotografía, ilustración, textos, etc. Es importante el equilibrio y la relación
entre las partes que la conforman en el uso adecuado de tipografías, imágenes
y colores para que cada uno de estos elementos se asocien entre si y logren
transmitir eficazmente.
 Personalización: Se ofrece un discurso masivo, pero debe ser adaptable a las
necesidades de cada usuario, con toques de un estilo creativo y propio lo que
lo convierte en un producto personalizado.
 Universalidad: La información mientras más cercana geográficamente, más
interesante para los lectores. La infografía digital puede llegar a cualquier
rincón del planeta donde pueda establecerse una conexión al medio. La única
barrera es el acceso a la red y el ancho de banda.
 Usabilidad: para garantizar que la información que contenga el producto
llegue a los usuarios sin ningún tipo de ruido, se debe garantizar que el
contenido sea claro y preciso, gracias a esto facilitará el conocimiento y el
buen manejo del mismo, logrando de esta manera en el usuario motivación
por los temas que le ofrece el producto infográfico.

21
 III.
SUSTENTO
PEDAGÓGICO

22
III. Sustento Pedagógico

Según el Ministerio de Educación (2016) sustenta que el área de Comunicación tiene

una fundamentación, enfoque, competencia “Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna” y capacidades de la misma.

3.1.Fundamentación del área

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y

construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este

desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la

formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al

organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el

área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar

decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

3.2. Enfoque del área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque

desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del

lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y

producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género

discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los

impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es

una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan
23
 entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el

lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse

progresivamente de este.

 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan

en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos

adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan

identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo

se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus

características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se

hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,

no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino

también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para

desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las

tecnologías en la comunicación humana.

3.3.Competencia

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir

sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo

porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo

escrito con la finalidad de mejorarlo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

24
  Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que

utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que

enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas

y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y

utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el

estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la

claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de

manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a

la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.

3.4. Desempeño

El desempeño a trabajar en esta sesión es: Escribe textos de forma coherente y

cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e

ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la

información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,

como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y

conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos

y diversos términos propios de los campos del saber.

25
 El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de

su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el

sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como

diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en

los textos que escribe. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad

de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera

creativa y responsable.

3.5.Los Procesos Pedagógicos

Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el

docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje

significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de

acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el

proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar

valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que

los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se

recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de

aprendizaje-MINEDU, 2015).

3.5.1. Motivación

Según el MINEDU (2015) la motivación como “el deseo de hacer mucho

esfuerzo por alcanzar las metas, condicionado por la posibilidad de

satisfacer alguna necesidad individual”.

La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera

permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los

26
 saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de

otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario

y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para

despertar el interés en los educandos.

3.5.2. Saberes previos

Según el MINEDU (2015) los saberes previos son aquellos

conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al

comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de

organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o

parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3.5.3. Conflicto cognitivo

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la

persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con

sus propios saberes.

3.5.4. Problematización

Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades

que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del

estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para

resolverlos.

27
3.5.5. Propósito y organización

Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera

que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán

evaluados.

3.5.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias

Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los

distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso

de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis,

dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la

gestión de sus propios aprendizajes.

3.5.7. Evaluación

La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está

orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación

de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en

el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje,

orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de

salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar

las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las

dificultades y confusiones.

En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios

precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el

estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de

alcanzarlo.

28
Resumen de los Procesos Pedagógicos a Trabajar según los momentos de una Sesión
de Aprendizaje.

Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones

Didáctica Pedagógicos Profesor/ Estudiante? sugerencias
(Estrategias, técnicas,
evaluación)

1. P. plantea situaciones Plantearlo desde la

Problematización Problemáticas situación
pertinentes. significativa
redactada en cada
Unidad didáctica.

2. P. señala a los Precisar al inicio

Propósitos estudiantes el porqué de una sesión
Inicio y el para qué de la
clase. compartiéndolo de
manera sencilla y
directa a los
estudiantes.

3. E: Interesarse en el Discusión guiada:

Motivación/interés tema (motivación casos, noticias,
imágenes,
intrínseca) Dinámicas de
grupo / Rol de
Play.

29
 4. E: Exponer. Actividad focal,
Saberes previos Especular, comentar lluvia de ideas,
de manera espontánea,
ofrecer una respuesta Discusión guiada,
adelantada, etc. Organizador
previo, Objetivos,
Lluvia de ideas,
Uso de tarjetas.

5. E: Manipular objetos Analogías, pistas,

Desarrollo Gestión y Describir rasgos preguntas
acompañamiento Formulan hipótesis
Concluyen intercaladas,
en el desarrollo de
las competencias información Aplicar ilustraciones,
lo aprendido
Exposición/discusi
ón
Mapas
conceptuales
Transferencia
guiada
(Práctica dirigida)
Transferencia
autónoma
(Casuística).

6. E: Demostrar si ha Solución de

Cierre Evaluación logrado aprender a problemas prácticos

resolver tareas de la vida
Regular, controlar o Autoevaluación/
evaluar su propio Coevaluación
aprendizaje.

30
3.6.Los Procesos Cognitivos
Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales

la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de

estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de

Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son:

 Recepción de la información.

 Observación selectiva.

 División del todo en partes.

 Interrelación de las partes

3.7.Los Procesos Didácticos

Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes

para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el

conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el

docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo

educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Según Rutas de aprendizaje-

MINEDU (2015) los procesos didácticos del área de Comunicación son:

 Planificación

Es la generación de ideas, las cuales más adelante, serán plasmadas en el mensaje,

organizándolas y revisando el mensaje adecuado, el escritor antes de escribir debe

decidir lo que va a escribir.

El estudiante debe pensar para qué va a escribir y a quién va a estar dirigido el

escrito, es decir, se debe tener en cuenta las características que tendrá el lector del

escrito que va a producir, el tener en cuenta estos puntos permitirá definir el

propósito para el que se escribe y, por el otro, facilite la comprensión del mismo.

31
 En este momento de planificar se considera al menos tres decisiones que se

reflejan en las siguientes preguntas: ¿A quién? ¿Por qué? ¿Qué escribir?

 Textualización

En este momento, los estudiantes ya escriben las ideas que han elegido durante la

planificación. Al redactar, el estudiante debe tomar varias decisiones para poder

conectar las ideas unas con otras, de tal manera que logre producir un texto

articulado, coherente donde se aprecie con claridad el propósito del que escribe.

 Revisión

La revisión de la redacción muchas veces se tiene unas ideas preconcebidas pero

en el transcurso de la escritura surgen otras ideas o formas de redactar que se van

integrando y en ocasiones no se integran unas con otras con coherencia. Por esto,

es importante que el estudiante lea y relea lo que escribe revisando que la

redacción es la adecuada antes de que se dé a conocer al destinatario.

3.8.Medios y materiales

3.8.1. Definición

Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los

medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de

aprendizajes” (López Regalado, 2006, p. 36); a través de ellos se estimulan las

funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y

se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de

habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores.

Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven

para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante

32
 adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de

conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.

3.8.2. Funciones

a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.

b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando

porque ofrece juicios de la realidad.

c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información

d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera

que se consolide con los objetivos que se persiguen.

e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus

objetivos.

3.8.3. Importancia

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el

proceso de aprendizaje como:

• Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.

• Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la

adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.

• Sirve de apoyo al docente.

• Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.

• Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados

con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y

socialización.

33
3.9.Técnicas e instrumentos de evaluación

Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los

cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a

alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos

(registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.

3.9.1. Lista de cotejo:

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se

caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no;

lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.

34
 Conclusiones

Sustento Teórico

Antes de escribir un texto se debe tener en cuenta el tipo, los elementos que posee, las

ideas ordenadas coherentemente, los conectores y gráficos de ser necesario, ya que estos

aspectos son cruciales para que el texto que se ha escrito sea correcto.

Un texto expositivo se usa para la divulgación, principalmente de ideas o conceptos,

siempre que sean de interés o con la intención de comunicar datos específicos referentes

a diversos ámbitos, como son el científico, el jurídico, el académico, el astronómico, etc.

Es por ello que es importante que los estudiantes conozcan la adecuada escritura de estos

tipos de textos y así contribuir con sus aprendizajes.

Sustento Pedagógico

Al planificar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta los procesos

pedagógicos ya que estos procesos son los puntos orientadores de cómo se debe elaborar

la sesión y además son recurrentes por ello siempre están presentes en toda sesión.

Se considera que los procesos didácticos en el área de Comunicación son importantes

porque permiten desarrollar en los estudiantes los desempeños y competencias que se

requieren.

35
 Referencias Bibliográficas

Sustento Teórico

Ecured. (2010). La Infografía. Recuperado de

https://www.ecured.cu/Infograf%C3%ADa

Gonzales, P. (2019). Qué es un texto expositivo y sus características. Recuperado de

https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-un-texto-expositivo-

ysus-caracteristicas-2791.html

Valero, J. (2001). La Infografía. Barcelona, España: Universidad Autónoma de

Barcelona.

Paredes, E. y Jaimes, H. (2015). Lenguaje y Comunicación II. México: Limusa.

Sustento Pedagógico

López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de

http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales-

Educativo1229569912144124-2

Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-

Perú

Robbins, S. (1999) Motivación y comportamiento organizacional. México: Trillas

Sánchez, A. (2009). Taller de lectura y redacción I. México: Thomson.

Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria.

Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.

36
Anexos

37
Anexo 01: Imágenes

38
39
Anexo 2: Modelo de infografía

40
 Anexo 3: Información

LA INFOGRAFÍA

Es una aportación informativa, elaborada en los productos icónicos (estáticos o

dinámicos), tipográficos y/o auditivos normalmente verbales, que facilita la
comprensión de los acontecimientos, acciones, cosas de actualidad o algunos de sus
aspectos más significativos y acompaña al texto informativo hablado o escrito.

ELEMENTOS:

 Gráficos: Contienen información estadística y numérica.

 Tablas: Lista de datos descriptivos que pueden colocarse en una o

varias columnas.

 Mapas: Suele mostrar la ubicación de un acontecimiento o del lugar al

que se hace referencia.

 Diagramas: Puede mostrar el funcionamiento de algo, las relaciones

causa
y efecto.

 Texto: Se sustenta en textos escritos. Ciertos elementos informativos

no son graficables y que el lenguaje verbal resulta imprescindible para asegurar
una correcta interpretación.

41
 Anexo 04: Ficha de evaluación

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
Presenta título

Se explica
brevemente el tema

Hay relación entre

las imágenes y el
texto

Las imágenes
ayudan a entender el
texto

Los gráficos están

conectados con
flechas, líneas, etc.

Los subtítulos
ayudan a identificar
los subtemas
La imagen central
tiene relación con el
tema

Sugerencias:

42
 Anexo 05: Ficha de evaluación

LISTA DE COTEJO

ÁREA: Comunicación GRADO: 6to

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

43