USTED COMO TECNICO SUPERIOR EN EI SE LE PIDE QUE AYUDE A PLANIFICAR Y

ORGANIZAR UNA ESCUELA INFANTIL DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS 3 AÑOS.

1 TITULO DEL PRÁCTICO.

Vamos al cole: El periodo de adaptación.

2. JUSTIFICACIÓN

Este práctico se ha centrado en el curso de tres años del segundo ciclo de

educación infantil por ser el de mayor importancia y significativad para los niños y
niñas.
El periodo de adaptación a la escuela, que todos los niños/as atraviesan la primera
vez que ingresan en ella, tiene una gran importancia y hay que cuidar que se
resuelva tanto para las niñas/os como para sus familias de la mejor manera posible,
ya que va a condicionar las futuras relaciones con la escuela.
Además, será básico para el proceso de socialización del niño/a, condicionando
los procesos de aprendizajes y afectando al modo en que el niño/a va a vivir otros
episodios en los que tenga que controlar la respuesta a la frustración.

Cómo información para la evaluación inicial, tenemos los datos reflejados en el

informe de escolarización: profesión padres, madres, escolarización previa, nivel
socioeconómico, fecha de nacimiento , informe médico de los alumnos/as
(especialmente con nee), otros problemas sociales (divorcio, malos tratos, etc)

El Equipo de orientación del Centro conjuntamente con los tutores y

con el Profesor técnico de Educación Infantil elaboran un Plan de Acogida
para los alumnos/as y más específicamente a los alumnos de tres años del
segundo ciclo que por primera vez forman parte de la vida escolar. Llegan al
colegio procedente del ambiente familiar que les proporciona cariño,
seguridad, protección etc y se encuentran con un mundo desconocido para
ellos causándoles al comienzo inseguridad y desamparo. Nuestro trabajo
empieza ahí, acogiéndoles de forma que la vida familiar y escolar se
complementen ofreciéndoles actividades lúdicas que favorezcan su
integración en la dinámica del aula, adquiriendo hábitos y rutinas, conociendo
los distintos espacios del centro (aula, pasillo, aseos, recreo, etc) y relacio-
nándose con sus compañeros respetando las normas de convivencia.

3. IMPLICACIÓN CURRICULAR.

3.1 COMO (TSEI) TÉCNICO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

LOE 2/2006. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el

artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación
profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, establece en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado,
de conformidad con lo dispuesto en el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución, y
previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará los
títulos y los certificados de profesionalidad, que constituirán las ofertas de formación
profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

El Estatuto de Autonomía para Andalucía establece en su artículo 52.2 la

competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de
planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman
el sistema educativo.

LEA 17/2007. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

establece mediante el Capítulo V «Formación profesional» del Título II «Las
enseñanzas», los aspectos propios de Andalucía relativos a la ordenación de las
enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

Por otra parte, el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo,
fija la estructura de los nuevos títulos de formación profesional, que tendrán como
base el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, las directrices
fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social, dejando a la
Administración educativa correspondiente el desarrollo de diversos aspectos
contemplados en el mismo.

El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el título de

Técnico Superior en Educación Infantil y fija sus enseñanzas mínimas, hace
necesario que, al objeto de poner en marcha estas nuevas enseñanzas en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se desarrolle el currículo correspondiente a las
mismas.
Las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior en Educación
Infantil se organizan en forma de ciclo formativo de grado superior, de 2.000 horas
de duración, y están constituidas por los objetivos generales y los módulos
profesionales del ciclo formativo.

ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
La presente Orden tiene por objeto desarrollar el currículo de las enseñanzas
conducentes al título de Técnico Superior en Educación Infantil, de conformidad
con el Decreto
436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en Andalucía.

3.2 - TENIENDO EN CUENTA LA REGULACIÓN DE LA ETAPA EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL donde que se plantea en la situación problemática:

Teniendo en cuenta la regulación de la etapa en la educación infantil en

Andalucía, DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, en el Artículo 2. c) La educación
infantil se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad, de
modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y
niñas, establecidas en los objetivos para la etapa.
Y más concretamente en su ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se
desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil. En el Artículo 4.
Orientaciones metodológicas. Se establece que
1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. Las propuestas
pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de
respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y
niñas.

Es importante partir de una concepción integradora del desarrollo humano

coherente con la LOE 2/2006. Así, en relación con el tema la LOE nos esblece que
para fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los
conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad
actual.

- Teniendo en cuenta la regulación de la etapa en la educación infantil en Madrid

Decreto 17/2008, de 6 de marzo, la finalidad del segundo ciclo de la Educación
Infantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje
de la lectura, la escritura, la representación numérica y el cálculo con el fin de
incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la
Educación Primaria.

4. INTENCIONES EDUCATIVAS.

DETECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES.

Se realizará un cuestionario y una entrevista con los padres y madres para conocer
y preveer pautas familiares en relación al periodo de adaptación.
Ser realizará una charla informativa explicando que es el periodo de adaptación y
su importancia para la adaptación del niño a la escuela
Se explicará en qué consiste el periodo de adaptación su organización y
planificación

4.1 OBJETIVOS.

EN REFERENCIA A LOS OBJETIVOS GENERALES

D. 428/2008, de 29 de Julio, art. 4 (CEJA) y la Orden de 5 de agosto de 2008.

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí

mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos // a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales // y en la

práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa [en lo que haga]
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias // en ámbitos cada vez más
amplios, // teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los
demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolución pacífica de conflictos

EN LA ORDEN de 5 de agosto de 2008, CEJA, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía) .Se concretará
fundamentalmente en el área de Conocimiento de Sí mismo y Autonomía Personal:
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción
con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características
personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y

necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión,
saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

En relación con el área de Conocimiento del Entorno.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, // teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, // interiorizando
progresivamente las pautas y modos de comportamiento social // y ajustando su conducta a
ellos.

También en la medida que el niño se expresa a través de los diversos lenguajes se

relaciona con el área de Lenguajes: Comunicación y Representación.
Podemos desarrollar las capacidades siguientes:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,
// eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, // de expresión de ideas y sentimientos, // valorándolo como
un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Concretándonos en el periodo de adaptación desarrollaremos los siguientes

objetivos o pautas de actuación:

a. Conocer las distintas dependencias del centro (puerta de entrada,

aula, pasillo, aseos, patio de recreo) más próximas al. Alumno/a.

b. Adquirir hábitos y rutinas que faciliten la autonomía personal y

proporcionen seguridad en el niño/a.

c. Promover actitudes de solidaridad y respeto con los

compañeros/as
 d. Aprender a compartir el material
e. Potenciar la colaboración de los padres/madres en esta laboriosa
tarea de acogida sin ayuda de un Monitor Escolar

f. Facilitar la adaptación mediante la entrada de grupos de 5 alumnos /as

de forma gradual y acumulativa en periodos de corto tiempo.

g. Descubrir la funcionalidad de los distintos espacios e scolares.

4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias más relacionadas son las del área de conocimientos de sí mismo
y autonomía personal.
a) Competencia en autonomía e iniciativa personal. Cuyas bases del desarrollo se
sienta en la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con
autonomía e iniciativa, así como la aceptación de las posibilidades y limitaciones
propias, entre otros aspectos.
b) Competencia social y ciudadana. Engloba contenidos relacionados con la
adquisición de destrezas y actitudes vinculadas al respeto por las diferencias
individuales, la aceptación de algunas normas, la actitud favorable hacia la
relación con las personas adultas y sus iguales.
c) Competencia cultural y artística. Cuya primera aproximación es la participación
y el descubrimiento de sencillos juegos propios de nuestras tradiciones o de otras
culturas.
d) Competencia en comunicación lingüística. El principal elemento que contribuye
a la adquisición de esta competencia es el uso de los distintos tipos de lenguaje en
la manifestación y expresión de emociones, vivencias e intereses.

5. CONTENIDOS.
En referencia a los contenidos propios de las áreas nos vamos a centrar en:
CONTENIDOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación

y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias
e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las
posibilidades y limitaciones propias.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su

realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización
de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada
de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones en la realización de las mismas.
- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

En relación con el área de Conocimiento del entorno:

- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la

escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de
las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la
escuela.
- La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los
niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los
espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y
de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados.
Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

6. METODOLOGÍA.
6.1ÁREAS DE INTERVENCIÓN
6.1.1 Cómo se expresa en el niño.
La expresión de este conflicto que sufre el niño/a va a depender de sus
posibilidades expresivas y del momento evolutivo en que se encuentre:
 Aparición de manifestaciones de carácter psicosomático: erupciones en la piel,
alteraciones en los ritmos de sueño, alimentación, control de esfínteres, vómitos,
trastornos respiratorios, etc...
 Los llantos: son una manifestación totalmente habitual.
 La forma de situarse en el espacio: esto también nos va a proporcionar
información de cómo está el niño/a atravesando este periodo; si ocupa un
espacio reducido durante mucho tiempo, etc.
 Las actitudes hacia el material: también van a ser significativas en la valoración
de cómo atraviesa la niña/o este periodo. Por ejemplo: la actitud que muestran
hacia los objetos que se trae de casa; suelen aferrarse a ellos, etc.
 La relación con el maestro: pueden darse muchos tipos distintos de reacciones:
indiferencia, agresividad, rechazo al consuelo, dependencia total. Etc.

6.1.2 Cómo afecta a las familias.

Otro aspecto al que hay que atender es cómo elaboran las familias el propio
conflicto que también pasan ellos al tener que separase de sus hijos.

La madre especialmente va a necesitar también un periodo de tiempo de

adecuación al medio escolar. Son importantes sus expectativas respecto a la
educación infantil.

El proceso de adaptación de los padres va a ser simultáneo al de los hijos/as. Las

madres y/o padres deben comenzar a establecer una relación de confianza con el
maestro/a. El recuerdo de sus propias vivencias, así como el control de la ansiedad,
etc., que la separación le provoca van influir de forma decisiva en la superación del
proceso de adaptación de su hijo/a.

6.2 BASES PSICOPEDAGÓGICAS /MÉTODOS: .CREAR UN AMBIENTE DE SEGURIDAD Y

AFECTIVIDAD.

Para ello es muy importante la actitud corporal, transmitir la sensación de

disponibilidad, estar atento a sus expresiones, a sus peticiones, a sus mensajes no
explícitos a través de la comunicación no verbal tan importante en estas edades.

Crear un ambiente de seguridad afectiva afecta tanto a la organización del

espacio y del tiempo y de los materiales, como al establecimiento de normas y
valores.
Para este propósito es muy importante cuidar la estabilidad. La estabilidad debe
quedar garantizada en cuanto:
 Estabilidad en las personas de referencia en la escuela, favoreciendo la creación
de nuevos vínculos de apego.
 Estabilidad en los espacios, donde transcurren todos los acontecimientos y
momentos de la vida cotidiana en la escuela. Durante el periodo de adaptación
es bueno que los niños/as sean atendidos en sus propios espacios, dejando los
lugares comunes para más adelante. Una vez que se sientan seguros y dueños
de los mismos, irán ampliando el conocimiento de la escuela.
 Estabilidad en los ritmos temporales. La vivencia reiterada en la sucesión de los
distintos momentos, tras los que se vuelve a casa con la familia, sentarán las
bases para confiar y no sentirse abandonados.
 Estabilidad en la permanencia de los objetos. Es importante que sus pertenencias
tengan sitio fijo, que siempre sepan donde están. El mobiliario y los juguetes no
deben sufrir grandes modificaciones. Personalizar sus espacios, materiales (que el
niño/a sepa que es su espacio, sus materiales...por ejemplo foto y nombre a la
percha, al sitio donde guarda sus juguetes, etc.)

6.3 PAPEL DEL MAESTRO/A / MONITOR/A: MANTENER UNA ACTITUD RECEPTIVA Y DE

DISPONIBILIDAD.
 Se debe conocer la historia personal de cada niño/a y debe adaptarse a sus
diferentes ritmos y costumbres.
 Se debe fomentar al máximo y rentabilizar en lo posible los canales de
comunicación con la familia, animando a la participación y a la
comunicación.
 Se debe tener una actitud comprensiva hacia todas las manifestaciones de
resistencia al cambio. Pero también desde la comprensión y el
entendimiento debe ir canalizando esas conductas y expresiones
emocionales hacia formas de expresión constructivas.
 Se debe intentar adaptar la acción educativa a las características y
necesidades de cada uno.
 Se debe mantener un alto nivel de observación. Al mismo tiempo que se
muestra ante el niño/a con una actitud de escucha, comprensión y respeto
por su mundo afectivo, de forma que los niños/as le perciban como
disponibles de forma permanente a las necesidades de cada uno de ellos.

6. 4 PLANIFICACIÓN DE LA ESCUELA INFANTIL.

Pautas que pueden seguirse:

 Secuencia de la incorporación de las niñas/os a la escuela. Es positivo que

los niños/as que ya han estado escolarizados el año anterior sean los primeros en
incorporarse. Es bueno prever una semana en la que estos niños/as disfruten de
un especial protagonismo, cuidando su reincorporación al medio escolar. Su
adaptación será a los nuevos espacios, así como a la vida en la escuela después
de las vacaciones de verano.
 Por otra parte, la incorporación de los niños y niñas nuevos debe procurarse
que se haga de manera individual. Es bueno evitar para ello los últimos días de
la semana para evitar el efecto de dispersión del fin de semana. Este proceso
de incorporación debe planificarse bien, ya que no debe durar excesivamente.

 Progresión en sus horarios de estancia en el centro de educación infantil. El

tiempo de permanencia de los nuevos niños/as debe aumentar de forma
gradual y flexible. Cada uno necesita un tiempo distinto para asimilar los
cambios, siendo preciso respetarles sus ritmos de adecuación y no forzarles en sus
posibilidades. Poco a poco y en función de su edad irán comprobando que la
separación es temporal y que, después de determinado momento, el
reencuentro con su madre o familiar tiene lugar. Aunque no deben existir pautas
fijas en la progresión de los horarios, es positivo establecer unas condiciones de
obligado cumplimiento siempre razonadas con la familia, estas son :
 La ampliación del horario de sus hijas/os será siempre gradual.
 En cuanto al primer día, la entrada la hará acompañado/a de la madre y/o
padre, permaneciendo con él en la escuela media mañana. De esta forma la
niña/o no va estar sólo el primer día en la escuela infantil, sintiéndose más
seguro en su primera aproximación al grupo. Al mismo tiempo, la madre o
padre conocerá directamente el ritmo y las condiciones de vida en la escuela
y establecerá relaciones con los demás compañeros y sobre todo, con los
adultos que van a estar con él.
 El mismo horario lo volverá a cumplir la niña/o ya sólo al día siguiente. En los
sucesivos días se irá incorporando de forma paulatina a los ritmos de la vida
cotidiana en la escuela, en función de los grados de adecuación a los mismos.

6.5 ORGANIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

o Se incorporarán a su grupo de forma escalonada y acumulativa

o Los grupos serán de 5 , siendo el orden de entrada el que
corresponde teniendo en cuenta los criterios de organización de los
grupos:

 Criterio madurativo.
 Escolarización previa.
 Dificultades socio familiares.
 Alumnos con nee.
o El periodo de adaptación se efectuará durante el mes de septiembre en
horario de 9:45 hasta a 11:30

o Los nuevos que se incorporen cada día podrán estar acompañados

de sus padres o tutores y se les enseñarán todos los espacios y servicios
así como los materiales que posee el aula.
o Los compañeros/as que entraron los primeros ayudarán a su integración.
 o Durante el periodo de 11:30 hs a 14:00hs las tutoras
mantendrán entrevistas individuales con los padres /tutores de los que
se incorporan nuevos cada día.

6. 6 - RELACIONES CON LAS FAMILIAS.

Para poder garantizar que no exista una brusca ruptura en las relaciones y en la
calidad de los nuevos vínculos que se empiezan a establecer en la escuela es
necesario prever y garantizar los medios de información/relación suficientes con la
familia.
1. Entrevista inicial.
Es el primer contacto que cada familia mantiene con la escuela, una vez
confirmada la asistencia al centro de educación infantil.
En este primer contacto, entre otras cuestiones, se deberá informar a los padres
acerca de la importancia del periodo de adaptación y de lo importante que es que
haya una buena comunicación y participación de los padres en la vida en la
escuela.
2. Primera reunión con los padres nuevos.
Es conveniente en la primera semana mantener un primer encuentro con el grupo
de padres los niños/as nuevos. Esta va a ser muy importante, ya que va a sentar las
bases para unas relaciones en las que el mutuo respeto y una buena comunicación
van a ser muy necesarias.
Uno de los objetivos que se debe cubrir es el de reflexionar acerca de la
importancia del periodo de adaptación. Se deberán plantear las pautas
organizativas de la escuela durante el mismo, así como los criterios que las van a
guiar, dándose las oportunas recomendaciones al respecto. Es preciso hacer
hincapié en las actitudes que, familias y maestras/os deben mantener al respecto:
3. Encuentros e informaciones diarias.
Serán de gran importancia para la consolidación de las relaciones con las familias,
así como para avanzar en el conocimiento de los niños/as del grupo. A través de
esta información diaria e individual, las familias aumentan su confianza hacia la
escuela y superan la angustia que les produce la separación de sus hijos/as.

6. 7 RECURSOS
PERSONALES: MONITOR/TSEI, MAESTRO/A, /ORIENTADOR/A, PADRES/MADRES,
MATERIALES: ENTREVISTAS, CUESTIONARIO, REGISTROS ANECDOTICOS, INFORMACIÓN
PERIODO ADAPTACION, PAGINA WEB DE INFORMACION SOBRE: EL PERIODO DE
ADAPTACION, EL CONTROL DE ESFINTER,

7. ACTIVIDADES.
Las actividades de este período tienen un fuerte carácter lúdico y motivador y se
dirigen a enseñar a los niños y niñas el nuevo espacio, tanto el aula como el centro
escolar.
- En el aula, tiene lugar la presentación de la mascota, que bien puede ser un
animal, una planta, una persona… que se encarga de cuidar el aula y
cuidarlos a ellos y que les acompañará y ayudará a lo largo del curso.
Por otro lado, se lleva a cabo la aproximación a los materiales y juguetes. Se debe
dejar un tiempo en la mañana en el que se les permita a los niños explorar por sus
propios medios qué hay a su alrededor y jugar libremente con los objetos y juguetes
que vayan descubriendo en el aula.
Se realizarán también actividades lúdicas de introducción de rutinas a través de
canciones para saludar o cambiar de rincón, juegos para pasar lista y sentarse en
su silla…
Es conveniente ofrecerles a cada niño un símbolo con el que en poco tiempo se
identificará y le dará seguridad en el aula ya que, con ellos, se pasará lista, cada
uno tendrá en su silla su símbolo para que siempre sepa dónde sentarse, su casillero
para guardar el desayuno se identificará con el mismo símbolo, su percha, su vaso
para beber agua…
- Respecto a las actividades en el centro escolar, en los primeros días, junto con
el docente, van recorriendo y conociendo los espacios de la escuela, patios,
otras clases y dependencias del colegio… Estas excursiones por la escuela, se
deben motivar con juegos que mantengan el interés de los niños, por ejemplo,
se pueden colocar muñecos conocidos o no en los diferentes sitios que se van
a visitar y se irá en su busca.

- La coordinación entre docentes del mismo nivel resulta esencial en este

período, ya que se pueden planificar actividades de gran grupo. La
colaboración entre aulas es un aspecto muy positivo y que repercute
favorablemente en el ambiente.

8 - EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL.

1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL DE LAS NIÑAS
Y DE LOS NIÑOS.
Se debe evaluar cómo están viviendo los niños/as el periodo de adaptación, así
como tener ciertos índices sobre la finalización del mismo.
Estrategias y técnicas que nos pueden ayudar:
- Existen cuestionarios específicos sobre la evaluación del periodo de adaptación.
Entre los ítems destacamos los siguientes: ver cuestionario de evaluación.
- la observación sistemática a través de listados y escalas de estimación.
- El diario del profesor.
- Registros anecdóticos.
- Fichas de seguimiento.
- Cuestionarios a los padres.
- Análisis de las tareas escolares de los niños/as.
- etc.
2. Evaluación de las relaciones con las familias.
Se obtendrán información a partir de:
- Los primeros contactos con los padres (entrevistas iniciales, etc.)
- De los contactos diarios y de la calidad de las relaciones.
- Participación en los instrumentos de relación/comunicación casa/escuela.
- Primera reunión de grupo: asistencia, nivel de participación, y expresión de
vivencias.
- Colaboración y actitud en las pautas organizativas establecidas en la escuela.
3. Evaluación del trabajo educativo.
Se hará a partir de:
- El auto observación del maestro/a ayudándose de la triangulación.
- Revisión del proceso de adaptación por el equipo educativo.

Se deben analizar los recursos puestos en marcha por la escuela para abordar este
periodo.
Los principales aspectos organizativos deberán ser revisados desde la óptica de los
objetivos que se pretendían, del desarrollo de los mismos y de las vivencias
generadas.
Toda la información recogida, tanto lo que se refiere a datos individuales como la
que afecta a la valoración global del proceso, formarán parte de la evaluación
inicial y aportarán elementos muy importantes para la planificación educativa.

9. CONCLUSIÓN
El período de adaptación es necesario para el niño que ingresa en el Centro
escolar, puesto que supone un gran cambio en su vida que debe asumir de la forma
menos traumática posible.
Su importancia reside en que según cómo se resuelvan estas primeras experiencias
dependerá la visión que cada niño se forme sobre la escuela e influirá en sus
posteriores relaciones sociales. Por ello, tanto padres como profesores deben ser
conscientes de la gran responsabilidad que tienen a la hora de programar y
organizar los primeros días de clase.

BIBLIOGRAFÍA
 Ibáñez Sundín, C. (2006). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el
aula. Madrid: Muralla.
 Selma, L. y Terrina, A. (1999). La escuela infantil a los tres años. Madrid: Morata.
 Vila, I. 1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Ed.ICE-Horsiri.
 VV.AA. (2002). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al
comenzar la escuela. Madrid: Narcea.