¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del sistema de numeración .

Delia Lerner

Agruparemos los resultados tomando en consideración el desempeño de los niños, al hacer las anticipaciones iniciales y luego las
conceptualizaciones que elaboran para explicar los procedimientos que realizaron.

Pueden distinguirse tres subgrupos de sujetos:

ANTICIPACIONES CONCEPTUALIZACIONES EJEMPLOS PROGRESOS REALIZADOS

INICIALES
En este primer grupo se Los errores sugieren que
equivocan sistemáticamente los niños están centrados
cuando la cantidad de en los dieces: trenti mas
unidades de los sumandos veinte solo puede dar
GRUPO N°1 da lugar a la formación de cincuenti porque 30+20=50,
una nueva decena. a pesar de que han podido
observar que el resultado
en algunos casos
comenzaba con sesenti.
Los niños actúan como si
las unidades no tuvieran
influencia en la cantidad de
decenas del resultado.
Los que anticipan Los niños saben que el
correctamente en muchos resultado puede comenzar
casos, aun cuando la cifra de con cincuenti o sesenti-
Inv.: anota (56+22) ¿con Los niños del primer grupo dan un
que crees que va a salto cualitativo al pasar de una
comenzar? centracion exclusiva en las
Shelly: con setenti decenas a coordinar en acción
Inv.: y ahora (56+25) unidades y decenas- comenzar a
Shelly: con setenti (luego producir por lo tanto
verifica con calculadora y anticipaciones sistemáticamente
comienza con ochenti) correctas , la mejor formulación
que alcanzan se refiere al tamaño
de las cifras colocadas en el lugar
de unidades ( siguen cometiendo
errores cuando estas cifras no son
ni altas ni bajas)
Inv.: (52+29) con que te Los niños del segundo grupo
parece que empezara? cometen pocos errores atribuibles
a la centracion en las decenas
 la decena en el resultado no
corresponda a la suma de
las decenas de los
sumandos propuestos pero
cometen errores en otros
casos.
GRUPO N° 2
intuyen o descubren que las
cifras de las unidades
inciden en los resultados,
pero aun no han
comprendido bien como y
porque.
Caro: con ochenti… porque desde el comienzo
porque si aca esta el 9, coordinan al anticipar decenas y
entonces no puede por unidades, proveen explicaciones
ejemplo no sigue el que no revelan el mismo grado de
veintidiez, entonces coordinación entre unas y otras:
seguro que me va a dar adjudican explícitamente un papel
un numero mas de a la agrupación decimal. Al
setenta si sumo esto finalizar han logrado construir una
mas esto (señala regla de acción que les permite no
unidades) equivocarse pero no llegan a
Inv. Habrá una forma de producir una explicación que
saber antes con que va a pueda dar cuenta de esa regla
empezar y nunca general.
equivocarse?
Caro: y hay una manera
pero es muy difícil
explicártelo, yo me doy
cuenta viendo estos dos,
yo se que me va a dar
ochenti o setentialgo ...
 El éxito sistemático en las
Hacen anticipaciones anticipaciones está
GRUPO N°3 correctamente acompañado por
explicaciones más o menos
consistentes y generales.
Ellos ya no necesitan
verificar para comprobar
que están en lo cierto.
Sus anticipaciones
siempre correctas ponen
en evidencia que la
acción esta orientada por
una conceptualización
capaz de dar cuenta de
ese aspecto esencial del
sistema de numeración.
La relación entre éxito y
comprensión son menos
complejas.
La explicación alcanza un carácter
general en relación a los
resultados posibles. Las
afirmaciones de los niños (me va
a dar un diez adelante, un diez
mas) revelan que unidades y
decenas se han coordinado
también en el nivel de la
explicación. Ahora las razones
orientan la acción.

´¿Porque predomina el éxito sin tener en cuenta la comprensión?

El éxito no es precoz sino que es logrado por etapas sucesivas y por coordinación cada vez más complejas (Piaget 1974) la
conceptualización, que nace en la acción y esta originalmente retrasada con respecto a ella, llega finalmente a adelantarse, a planificar y dirigir
la acción. Cuando esto ocurre, el sujeto ya no se ve obligado a hacer ajustes y revisiones frecuentes en el curso de la resolución, sino que opera
como si siguiera un plan de conjunto que le permite tener éxito de manera sistemática.

El éxito en la acción suele preceder a la comprensión profunda de las razones que lo explican: el sujeto pone en juego un saber hacer
cuya conceptualización se efectuara solo a través de sucesivas tomas de conciencia. Por otra parte, cuando se trata de adquisiciones no muy
precoces en relación con las cuales el éxito se conquista progresivamente, los avances en la conceptualización fortalecen la capacidad de
anticipación y hacen posible mejorar sustancialmente la acción.