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I de Liberi
ENCICLOPEDIAS. LIBROS TÉCNICOS
© Plácido Blanco Bembibre
© LIBER DE LIBERI para la edición. Junio 2006.
Diseño e ilustraciones del autor.
I.s.B.N.: 84-609-7089-2
Dep. Legal: VG-8l9-2006
IMPRIME:
Obradoiro Gráfico, S. L.
Polígono Ind. do Rebullón, 62-D
36416 MOS
Queda prohibida, salvo excepción prevista por la ley, cualquier forma de reproducción
y transformación de esta obra sin contar con la autorización de quien posee la propiedad intelectual.
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PRÓLOGO
Llorar divierte a los otros. Sufrir les divierte. La propia muerte, por
suicidio, de los alumnos que padecen maltrato escolar es sólo un espec-
táculo para el grupo de acosadores. Es terrible.
Este mundo se ha vuelto esquizofrénico. O ¿ha sido así desde siempre?
Creo que las cosas se están complicando, ahora, porque nuestros
jóvenes habitan un mundo complejo.
Ni la escuela sabe muy bien cuál es su función.
Ni la familia sabe cuál es la suya.
Ni el profesor sabe ya cuál es su identidad.
Así, no es extraño que nos preguntemos constantemente, que nos
interroguemos sobre una escuela que lej os de educar es sólo una pro-
ductora de títulos, o un gran club o ... sólo una gran guardería.
Hablo de nuestro país y de los países del primer mundo:
Uno de cada cuatro profesores se siente enfermo de burnout o de
depresión o de sentido de las cosas.
Uno de cada cuatro alumnos confiesan que alguna vez han sufrido
maltrato o se han visto envueltos en el fenómeno de bullying.
¿Es una escuela enferma? ¿Es una sociedad enferma?
¿Qué hacer?
Es imprescindible que el profesor asuma una identidad, sea cual
fuere, para no sentirse abatido por la despersonalización.
¿Y la escuela?: qué es y para qué sirve y para qué ha de servir. Por
supuesto que además de ser transmisora del depósito cultural tradicio-
nal ha de asumir un planteamiento creativo que hoy por hoy no tiene.
Entre tanto vayamos poco a poco y creando instrumentos útiles para
erradicar el miedo de un lugar en el que nunca debió entrar: la escuela.
ESTUDIO DE VARIABLES
Se procedió, una vez fijado el objeto de estudio, a identificar las varia-
bles a estudiar. Se procedió a presentar una serie de variables que refleja-
ban los diferentes estudios existentes sobre el tema y con formulaciones
IÚtidas. Se tomaron 181 variables, de ellas 15, originales del autor, referidas
a reacciones. Todas ellas en formato de página web se presentaron a cual-
quier persona que visitase la página www.valdeorras.com./orientador.
El programita con el que se presentó (entre enero y marzo de 2.001)
permitía la votación de los visitantes sobre aquellos factores que "per-
sonalmente " habían vivido o presenciado en sus aulas. Obsérvese que
es una página eminentemente estudiantil y de consulta para alumnado
diverso y profesorado .
. Pasados 3 meses se observaron las estadísticas y se elaboró un pri-
mer borrador con las 50 preguntas más votadas. Se consultó a expertos
( 2 orientadores de la Comunidad de Galicia, 2 de la Comunidad de
Madrid, 1 profesora de la Universidad de Santiago, 1 profesor de la
Universidad de León, 2 profesores de la UNED) y concluyeron:
ESTUDIO PILOTO
Se tuvo la oportunidad de contar con un número notable de alumnos
(30) diagnosticados como SUPERDOTADOS, gracias a la colaboración
del autor con un estudio que realizó el Instituto de Ciencias Humanas y
Sociales en la comarca de Valdeorras. El autor había publicado ya en
1.998 el test TIMP (test de Imaginación productiva)l para investiga-
ción en creatividad y superdotación.
Con esa primera versión se realizó un estudio piloto para su validación.
Se emplea el llamado Multiple Dichotomy Metod, asignando a cada
una de las variables elementales una puntuación dicotómica O-l .
. Categoría Código Frecuencia Pc.
VERDADERO 1 * *
FALSO O * *
NUEVO MUESTREO
En Suecia y Noruega, en el 78 y en el 82, los acontecimientos trági-
cos que vivieron precipitaron actuaciones e investigaciones de calidad
sobre el problema del Bullying. Los trágicos acontecimientos de
Hondarribia en 2.004 sensibilizaron a nuestro país sobre el tema.
La operatividad del Bullingo-Test, hace pensar a algunos orientado-
res que no sólo se aplique -tal y como estaba destinado en un princi-
pio- para alumnos superdotados, sino para cualquier alumno de
Primaria y E.S.O. Llegan a tal conclusión luego de que algunos de ellos
lo apliquen como predictor de bullying, ante la carencia de otros instru-
mentos. Conocen otros pero les parecen:
• prolijos
• lentos
• basados en sociometría
• complejos
• muy caros
Se ponen en contacto con el autor del Bullingo. Éste, que siente res-
peto por los test que le mencionan, promete estudiar la posibilidad de
adaptar la prueba a " toda la comunidad educativa" .
. El instrumento está construido. Sólo hay que estudiarlo para una
población a la que no estaba destinado en principio. Con los paquetes
informáticos actuales puede hacerse una valoración rápida y rigurosa.
Antes de seguir adelante el autor incorpora a la prueba 24 nuevos
items. La justificación está en que desea que cada prueba que va a apli-
MÉTODO
. A los 300 alumnos se les aplicó
• La nueva versión del Bullingo-Test.
• Se les aplica una prueba de NOMINACIONES. El método de nomi-
naciones (los propios alumnos marcan a aquellos alumnos que
consideran bullied.
FIABILIDAD
La fiabilidad confiere al test una estabilidad. Esto es, un test fiable es
aquel que que mantiene la constancia de los resultados. Por ejemplo se
practicó la prueba de Test-Retest ya en el formato anterior y nos dio
como vimos un coeficiente de fiabilidad de 0,8921. Esto quiere decir
que es bastante alto ya que a nivel de estudios psicométricos se viene
aceptando convencionalmente que un índice superior a 0,75 ya es alto.
Como también, convencionalmente, siempre se acepta que el cociente
de fiabilidad AUMENTA en la medida en que aumentemos el n° de
ítems, podremos afirmar que hemos aumentado el cociente de fiabili-
dad puesto que hemos aumentado el n° de ítems en 24 más.
Aplicando el coeficiente CJ.,= 0,916.
VALIDEZ
¿El test mide 10 que pretende medir? La respuesta a esta pregunta
la obtendremos del estudio de su validez.
De la consulta a expertos obtenemos una validez de contenido tIa
priori": el instrumento de medición Bullingo-test contiene todas las
dimensiones e ítems que definen el concepto y su número es propor-
cional a la importancia que la teoría concede a cada una de las dimen-
siones. En su opinión cada escala contiene 12 elementos y la superación
en positivo de 6 de ellos supone la ratificación de la existencia de
Bullying en su nivel inferior.
B-T Nom
r= -0,495 r= -0,416
Como cabe esperar que dos instrumentos que miden el mismo con-
cepto establezcan entre sus dimensiones y components interrelaciones
elevadas se ha procedido:
rB-T /Nom I 0,817
DISCUSIÓN
• El índice de FIABILIDAD (consistencia interna) del nuevo formu-
lario Bullingo-test es muy alto (0,92). Es decir, todos los elementos
del test co-varían mucho entre sí. Podemos aceptar su precisión
en medición del nivel de bullied.
• Los índices de validez de constructo son muy buenos:
a. La validdez convergente con las nominaciones son altas y positivas.
b. La validez discriminante es evidente: las puntuaciones de nivel de
bullied son significativamente más altas para los diagnosticados
de bullying que para los no bullied.
PERCENTILES
El baremo hace inteligible el lugar, la posición de un individuo, con
relación al grupo. El baremo pone en relación una puntuación directa
En resumen:
El Bullingo -Test permite:
a) Que los padres participen y opinen sobre lo que están viendo y
oyendo cada día.
b) Que los profesores opinen y que su opinión sea algo más.
c) Que los alumnos con libertad expresen lo que viven y cómo lo
VIven.
Abstract: The Bullingo-Test has been elaborated for parents of any pupil
to handle a tool easily applied and interpreted.
The harassment in scholar units and working places is a preoccupation
to our society ; still few and efficient means are used to fight against it.
This is a test which predicts Bullying.
I.S.B.N.: 84-609-7089-2
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Suma de positivos:
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Suma de positivos:
Suma de positivos:
Suma de positivos:
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PROCEDIMIENTO
l. El padre y la madre aplican a su hijo, de manera distendida y cor-
dial los test 1 al 4.
2. El niño cubre por propia mano, si es posible, los items que se le
presentan en el Bullingo-test. Si no fuese posible, el padre o la
madre, mejor ambos, van preguntándole por cada uno de ellos. Lo
hacen de manera amable y superando la propia angustia que va a
producirles las respuestas en afirmativo a cada item.
3. Luego en esa sesión o en otra, los padres contestarán el test 5
(para observación de padres). Hallarán la PUNTUACIÓN DIRECTA
DE LA PRUEBA sumando, sencillamante, los items contestados
como "VERDAD".
4. La suma de las puntuaciones positivas (verdad) en las 5 pruebas
ha de dividirse por 5. (REDONDEAR AL ALZA).
5. Aplicarán entonces los cuadros que vienen a continuación y que
convierten las puntuaciones directas en percentiles ( ... ej: P.DIR.4
será un percentil de 33).
PUNTUACIÓN DIRECTA:- - - - - -
PERCENTIL ESTIMADO: _ _ _ _ __
NOTA
(*) BULLINGO-Test forma parte de los materiales TIMP-STAR que fueron presen-
tados en el VII Congreso Internacional "Exigencias de la diversidad" (2002,
Santiago de Compostela)
Su autor Plácido Blanco Bembibre es Doctor en Ciencias de la Educación y
Experto Universitario en Psicopatología y Salud. Es también el autor del test de
creatividad y superdotación T.IM.P. (Test de Imaginación Productiva) editado por
el Grupo Editorial Universitario de Granada -1998-. Es autor de ® "PEDAGOGÍA
DE Ll! DIVERSIDAD". (Ed.Fundación Valdeorras) de cuya marca es propietario, y
de ACENOS-TEATRO PlIRA DISLÉXICOS (CoLXunta de Galicia, 1993).
Nació en Manzanera (Teruel).
Fue fundador y director de las agrupaciones teatrales "La Pipa de Kil" (León) y
"Mimo-6" (Ourense). Esa experiencia le sirvió para desarrollar una metodología
propia en terapia con PSICODRAMAS.
Actualmente es Orientador del lES Martaguisela.
Cómo es el acosador:
• un líder torpe
• popular
• con habilidades sociales
• un busca-pleitos
• mal estudiante
• se muestra contestatario, inconformista
• un joven carente de amor familiar (no lo recibe o habiéndolo reci-
bido, no lo interpreta corno tal).
• un joven carente de disciplina (él impone las normas y no se
somete a otras)
• un joven de personalidad insegura.
• un hijo de padres "ausentes"
2 Capítulo 1.
3 El acosado vive con ansiedad. Se produce evidentemente una reacción que compromete
el SISTEMA NEUROVEGETATIVO y el SISTEMA ENDOCRINO. El organismo se está preparando
continuamente para una solución de huída o una solución de lucha. Se precipita, pues, una res-
puesta nerviosa y otra respuesta endocrina. Es tal el nivel de alerta en el que vive el joven y la
joven acosados que en numerosas ocasiones es fácil descubrirles reaccionando de manera
excesiva ante aquello que, en sí mismo, es,objetivamente, sólo una amenaza trivial. El organis-
mo está en un estado de alerta permanente.
4 La tristeza interior se manifiesta en los niveles familiares y exentos de presión, como cóle-
ra. Tal enfado puede llegar a dañar a aquellos que les rodean. Hacia fuera, en ambientes que
ellos consideren más hostiles, su máscara es de tristeza.
Jf;!;
f.
EL TRIÁNGULO SE EXPANDE
No existe el porqué del bullying.No hay otra razón que la que esgrimieron
nuestros antepasados para hacer la Historia a base de golpes. La Historia de
cualquier país es, por desgracia, la historia de un viejo triángulo: el acosador,
envidioso, que funciona como un depredador; el acosado, sensible, que sufre el
dolor inmenso de ser odiado sin ninguna razón. Remata el triángulo infame el
grupo de espectadores. Esa terrible mayoría silenciosa que por miedo a con-
vertirse ella en objeto de acoso ríe y calla. Ese contagio social está producien-
do mayorías de seres insensibles ante el dolor de los otros. La escuela, impe-
cable, perfecta, institución benemérita, permanece de espaldas a la realidad
de las aulas. Termino con tres palabras y un grito: ¡Paremos este dolor!.
Plácido B. Bembibre
Fuente: 20 Minutos.Madrid
Actitudes
Niv:el deempatía '
de sus miembros
A.g¡;~p~énto .• dé.alUmnos
Estabilidad del grupo
Habfuda¿rdeltutt)]: como·licÍ~
CéínclicYon~s·§o~idecoR6~~a:~q;í·9-rllP{)··
Condiciones culturales (multiculturas, margin ... )
5 Agresiv:idad al docente.
Ausencia
DeSbiq.el,rlgl3~eJ:a.lizado
Faltas de respeto al profesor
o al personal no docente
Moiéstiasé§p6iÍiCl1dClsa··aiúnmc>s
.. imeJ:"iores en curso o .edad
Absentismo. Faltas no justificadas
Charlatanería
Desmotivacíón
PROCEDIMIENTO
Marque (v) en cada casilla de verificación la situación del aula a investigar. Los items de las escalas 5 y 6
se refieren al centro en el que se inscribe su aula. Si lo desea confeccione esta FICHA DE ACTUACIÓN Y entré-
guela a la Dirección del Centro y a la Jefatura de Estudios para que se provean las medidas pertinentes.
PERFIL DE AULA
I.D.E.D.A .
AULA: .... ... .... .... ........ .... .... ......... Tutoría....
O CREENCIAS
1. Precisa
O VALORES
PROGRAMA O SENTIMIENTOS / ESTILOS AFECTIVOS
O EQUILIBRIO EMOCIONAL
O EMOCIONES COMPARTIDAS
O EMPATÍA
O ASERTIVIDAD
O NIVEL DE COOPERATIVIDAD
O NIVEL DE RESPONSABILIDAD
O ACTITUDES
O HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
O AGRUIPAMIENTO DE AULA
Z. Mejorar
O ESTABILIDAD DE GRUPO
ADECUAR O HABILIDADES DE TUTOR
O PRECISAN> RECURSOS HUMANOS
O MEJORAR, CON AYUDAS. LAS ECONOMÍAS DE ALUMNOS. (LIBROS,MATERIAL... )
O MEJORAR DEPRIVACION SOCIOCULTURAL CON APOYOS SOCIALES
O MEJORAR COMUNICACIÓN
O CONSENSUAR NORMAS
O PRESENCIA DE VIOLENCIA CONTRA DOCENTES
O ALUMNOS CON T.N.D.
3. Atención
O ALUMNOS CON D.D.A.
PSICO O ALUMNOS CON N.E.E. SIN ATENCIÓN ESPECÍFICA
PEDAGÓGICA O ATENCIÓN A CONSUMOS DE SUSTANCIAS NOCIVAS
O ALUMNOS CON OTRAS PSICOPATOLOGÍAS (¿)
O DESORDEN NOTABLE
4. Optimizar
O FALTAS DE RESPETO
DISCIPLINA O ROBOS
O DESTROZOS DE MATERIAL
O AGRESIONES ESPORÁDICAS
O RUIDOS
O ABSENTISMO
O CHARLATANERÍA
O PASOTISMO
O ALUMNOS NO MOTIVADOS
O CASUISTICA DE VIOLENCIA SEXUAL
5. Eliminar
O PRESENCIA DE ARMAS DE FUEGO
INSEGURIDAD O PORTAN CUCHILLOS-NAVAJAS
O PORTAN INSTRUMENTOS CONTUNDENTES
O PRESENTAN IDENTIFICADORES DE GRUPO
O TRAPICHEAN DROGA-ALCOHOL
O R.R.I. ..
. 6. Mejorar
O PARTICIPACIÓN DE ALUMNADO ..
ORGANIZACIÓN O COMISIÓN DE CONVIVENCIA ....
O ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN ..
O PRESENCIA EN LUGARES "VACÍOS"
O FORMAR PARA LA PAZ
O ATENCIÓN INTERCULTURAL ...
O TÉCNICAS COOPERATIVAS ...
O EVITACIÓN DE MODELADOS INMORALES DE PODER
Fecha.....
11 French,}.R.P.. & Raven,B. "The bases of social power" en Cartwright & Zander. Trillas. 1.974.
Psicopatologías Si No
Trastorrionega.tiyistadesafiaitt~'(T~N~D;) ,
Déficit de atención con hiperactividad (D.D.A.)
TrastorIlos· de personalidad (paranoide,
obsesNo'"'cdni:pllJ.sivb.:;)F..22;~ ,l?
Psicosis F. 29
Distiinias F. 34.1
Trastorno :r¡arcisistadepersonali<:lé!.d
Trastornos de adaptación F. 43.28/23/24/25
- - .. - _.
. Trastorno esquizotípico F. 21
12 CIE 10.
13 En el Foro Europeo de Educación (Madrid. Junio.2.005) se han manejado datos que desta-
can cómo el profesorado sufre en notable porcentaje "bajas por estrés y depresión y jubilacio-
nes anticipadas".
15 Las otras violencias sí se trabajan,y bien, desde estas estrategias de paz de "solución de
conflictos"
16 V.gr.El Subdirector de Ordenación Académica del Ministerio de Educación en ABe (14-
VI-2.005):" ... medidas dirigidas a la reparación del daño y a la reconciliación entre las partes
enfrentadas y la resolución de un conflicto subyacente" (sic).
17 " ... según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatos ocurridos en
los institutos de bachillerato entre 1.974 y 2.000 fueron protagonizados por jóvenes que habí-
an sufrido bullying en los seis meses anteriores ... (Rojas Marcos. Psiquiatra. Universidad de
Nueva York).
18 "el bullying es una de las principales causas del fracaso escolar" (Conclusiones del
Congreso "La convivencia en las aulas: problemas y soluciones" . Escuela Num.3. 662 (453) .21 de
abril de 2.005.
J{P,IN"Z DYP,:M;IN"
MANUAL DE SUPERVIVENCIA
© Plácido Blanco Bembibre
19 Sabemos cómo uno de los mayores sufrimientos del bullied es la aplicación de la técni-
ca del "camaleón". Intenta ser como los otros. (Los ya clásicos suspensos del superdotado
para ser aceptado).
Si pese a todo, eres obj eto de mofa, presión social, violencia esco-
lar... no cedas al chantaje y ten siempre presente:
a. Tienes derecho a ser tú mismo.
b. Tienes derecho al respeto. Tú respeta también.
c. Tienes derecho a estar seguro.
d. Es obligación del Centro hacer posibles los derechos anteriores.
¿ Ta:m.bién depresión?
Muy raramente se diferencia, con facilidad, la ansiedad y la depre-
sión. Es tal la comorbilidad que cuando un joven siente ansiedad,
suele experimentar síntomas depresivos y cuando presenta un cuadro
depresivo no es fácil deslindarlo de la ansiedad generalizada. Se
acepta generalmente que los síntomas de ansiedad están implicados
en los cuadros de depresión infantil 21 .
Con frecuencia observamos que numerosos estudios proponen
técnicas de superación del bullying o mobbing de forma notable-
mente superficial.
No se trata de emplear unas técnicas u otras (mediación, pikas ... )
sino de afrontar con seriedad la resolución de la problemática que
conlleva el bullying: fobias, ansiedades, pánico, depresión ....
21 Cfr.Frommer (1.968)
ALUMNOS PADRES
ESCALA ACCIONES ESCALA DE OBSERVACIÓN
ESCALA ACOSOS
ESCALA SOLEDAD PROFESORES
ESCALA REACCIONES ESCALA DE OBSERVACIÓN
DE
SITUACIÓN ACTUAL
DIAGNÓSTICO
I I
Estrategias con la victima:
• Re-entrenamiento en habilidades sociales. Estrategias con la persona agresora:
(Tutor). • Control de comportamiento agresivo.
• Mejorar confianza en si mismo. (Tutor / G. Estudios / Tutor).
Orientador) .
• Contratos de conducta. (seguimiento y
• Superar el auto-desprecio. (Orientador).
• Aprovechar estrategias de trabajo coo- G. Estudios / Tutor).
supervisión).
perativo en aula. (Tutor). • Reparación de daño. G. Estudios / Tutor /
• Relajación. (Tutor). Orientador).
• Re-estructuración cognitiva: transformar • Sancionar la conducta agresiva.
pensamientos distorsionados. (Orientador G. Estudios / Tutor) .
. o especialistas externos).
• Enseñar a respetar las normas. (Tutor)
• Observar posible somatización por ansie-
dad. Relajación profunda. (Orientador). • Ayudarle a superar sus propias dificultades.
• No cambiar de grupo. • Cambio de grupo / cambio de centro.
• No aplicar exposición progresiva a situacio- G. Estudios / Tutor)
nes estresantes, generadoras de ansiedad.
Aviso a familia
I
TRABAJO EXIGENTE con ACOSADOR
I I
- De manera respetuosa
t - - Sin concesiones gratuitas
,
- Acción de Jefatura de Estudios - Tolerancia "O"
- Control riguroso de situación. I
- Acción con camarilla. \
(Entrevistas individuales). \ NO ACEPTA:
,
EXPEDIENTE DISCIPLINARlO
I
•
ACEPTA:
SEGUIMIENTO
I
DESVIA. OBJET022:
EXPEDIENTE DISCIPLINARlO
¡ ¡
VARIAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
CON
OBJETIVO COMÚN
p. P.
J J
COGNITNO EMOCIONAL
T
E
R
A AUTO-ESTIMA
P
É INTROVERSIÓN
U
T HABILIDADES
SOCIALES
1
e
A SUPERACIÓN DE
VICTIMIZACIÓN
APOYOS
PSICOLOGÍA ELIMINACIÓN DE
CLÍNICA PSICO
S. PEDAGÓGICOS
EXTERNA INDEFENSIÓN EN
CENTRO