Educación Medio Superior

Evaluación diagnóstica
Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que
se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear
situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es
importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario para llenar espacios en
blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la
comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del
docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje
de los alumnos. Díaz-Barriga (1984).
Uno los propósitos principales de la enseñanza de la historia a lo largo de la
educación media superior es que los alumnos desarrollen el pensamiento y la
conciencia histórica, para que cuenten con una mayor comprensión de las
sociedades contemporáneas y participen en acciones de beneficio social de manera
responsable e informada. Algunos retos que tiene la enseñanza de la historia en el
bachillerato: organizar los contenidos en forma más organizada y menos
fragmentada, adecuarla a los intereses y capacidades de sus destinatarios, formar
e informar a los estudiantes, darle un sentido moral y político para que el bachiller y
futuro profesionista-ciudadano sea un hombre crítico y participativo en los
problemas de su entorno social. Amezola Gonzalo (2008)
1. Partiendo del diagnóstico citado en el apartado donde se hace referencia a
los contextos y al nivel académico de los alumnos, como se ha mencionado
llegan estudiantes de varios niveles académicos desde escuelas rurales,
telesecundarias y las propias del municipio.
2. Una vez ubicado el grupo y las características que prevalezcan en el mismo,
realizar una actividad diagnóstica, la cual arrojará y confirmará dicho nivel,
además de percibir lo que a los estudiantes les interesa ya que para ellos es
un cambio radial, se encuentran en un estado de adaptación.
También considero importante partir de lo básico de la materia dentro del proceso
de comunicación, haciendo preguntas sencillas: ¿cómo sería la vida si no nos
pudiéramos comunicar de manera verbal? ¿qué sentido tendría tu diario vivir sino
tuvieras a la mano la tecnología para comunicarte?
De acuerdo con lo asignado y nombrado en la secuencia didáctica del bloque III de
la asignatura de Taller de Lectura y Redacción, tomando como referencia los rubros
sugeridos para ir desarrollando dicha estrategia, se desglosa en los siguientes
momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Además, porque esta actividad nos permite conocer el punto de partida de nuestros
alumnos y es por ello de suma importancia aplicarla. Marcando la pauta a seguir
como referente para la programación o reprogramación, los métodos y selección de
recursos o medios para la evaluación tanto la de inicio, desarrollo y cierre.
Momento de apertura o inicio.
En primera instancia se da a conocer el propósito del bloque III Proceso de escritura
y su contenido. Se hace hincapié en las competencias a desarrollar tanto
disciplinares como genéricas.
Se solicita contesten una serie de preguntas, subrayando la respuesta correcta. En
su libro de texto como actividad diagnóstica. También se mencionan los parámetros
a evaluar para el siguiente parcial y el trabajo integrador a considerar.
Los medios de enseñanza son: pizarrón, plumones, libre y plumas.
Medios para el aprendizaje: Anotaciones en su libreta.
Tipo de evidencia: Diagnóstica o inicio, conocimiento previo.
APERTURA
Considerando que la comunicación es la herramienta indispensable del ser humano
para estar en contacto con el mundo que lo rodea, siendo la palabra, ya sea oral o
escrita, su forma más eficaz.
Como inicio del bloque se maneja el proceso de escritura. Se realiza una lluvia de
ideas sobre qué importancia tiene para ellos el escribir adecuadamente, qué sería
de nosotros sí al momento de escribir no lográramos darnos a entender, se hace un
pequeño repaso del proceso comunicativo oral para que se asocie al proceso de
comunicación escrita. Anotaciones en su cuaderno. Haciendo hincapié en el
propósito del bloque para lograr que el estudiante aplique las reglas básicas de la
redacción a partir de la construcción de textos colaborativos y propios para facilitar
la expresión escrita y por ende las competencias disciplinares como básicas.
Considero que son acordes ya que los programas de estudio vienen diseñados en
ese sentido de menos a más, además porque los tres momentos de inicio, desarrollo
y cierre marcan la pauta a seguir y a la vez cuando es necesario hacer una pausa
porque algo no queda claro, retomar el tema y practicar según sea el mismo cuantas
veces sean necesarios hasta lograr un aprendizaje significativo, que hoy en día es
lo más importante. Un momento esencial es la retroalimentación tanto negativa o
positiva según sea el caso del estudiante, tratar de explicar o decir las cosas de
manera cautelosa para cuando sea un aporte negativo el estudiante no se siente
aludido por el comentario, pero sí hacerle ver que hay equivoco, pero también
formas de salir de ahí.
Un factor más es que no se le puede pedir al estudiante más de lo que no puede
dar, al menos en nuestro contexto tienen ciertas limitaciones respecto a la
tecnología, en ocasiones pudiera resultar muy novedoso dejarles una investigación
o un esquema en diapositivas, sin embargo, no cuentan con equipo de cómputo en
sus comunidades y los que tienen algún ciber es deficiente o lento. Entonces hay
que contextualizar las actividades y partir de su libreta, hojas bond, plumones y lo
más importante de su explicación, que se aterriza en la secuencia con los medios
por parte del maestro y los del alumno.
Una de las bondades de los programas y las competencias es trabajar en
colaborativo. Reitero el alumno cambia drásticamente su forma de pensar respecto
a un tema específico una vez que socializa con su equipo de trabajo la información.
Estos momentos contribuyen de forma crucial en el desarrollo de las competencias
ya que se pretende que el estudiante adquiera un conocimiento autónomo,
identificando habilidades y competencias logrando una educación integral de
calidad. Sin perder de vista que al identificar las características y necesidades de
los estudiantes la educación resulte pertinente vinculado con los estilos de
aprendizaje, mismos que se debieran detectar en un inicio del ciclo escolar para
saber con qué tipo de jóvenes estamos trabajando y por ende llevar a cabo la
planeación o secuencia lo más apegado a lo programado.