14/08/2019 “Future-se” e o aumento da desigualdade de gênero na carreira acadêmica – Blog da Boitempo

“Future-se” e o aumento da desigualdade de

gênero na carreira acadêmica

Entre os efeitos do Future-se, um tem passado quase

despercebido: se o modelo proposto vingar, passaremos
de um contexto de desigualdade de gênero um tanto
atenuada na carreira acadêmica para um cenário em que
essa desigualdade tenderá a se acirrar, dificultando ainda
mais a trajetória das mulheres.

Publicado em 13/08/2019 // 1 comentário

(h ps://boitempoeditorial.files.wordpress.com/2019/08/futurese_feminismo.jpg)

Por Marília Moschkovich.

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A precarização da educação é, como preconizava Darcy Ribeiro, parte de um projeto. No caso do

ensino superior, a precarização da educação é também a precarização da ciência. Para o Brasil, essa
relação é ainda mais íntima, já que construímos historicamente um modelo (não cabe neste texto o
debate sobre ser o melhor ou não) em que a chamada carreira acadêmica, ou seja, o trabalho de
cientista e pesquisador, está atrelada ao trabalho como docente em instituições (sobretudo públicas)
de ensino superior. Na esteira dos cortes orçamentários e perseguição ideológica nas universidades
públicas no primeiro semestre de governo Bolsonaro, o Ministério da Educação de Abraham
Weintraub lançou em julho o pacote Future-se, que acirra a transição para um modelo privatista e
com pouca ou nenhuma autonomia científica e universitária (conforme expliquei em minha primeira
coluna (h ps://blogdaboitempo.com.br/2019/06/11/o-que-esta-por-tras-do-desmonte-bolsonarista-da-
educacao/) aqui no Blog da Boitempo).

Entre os efeitos do Future-se, um tem passado quase despercebido, talvez por não ser um dos
objetivos explícitos e declarados do pacote de mudanças: o modelo proposto significa, para as
mulheres pesquisadoras e cientistas, ainda mais desvantagens profissionais. Com o Future-se,
passamos de um contexto de desigualdade de gênero um tanto atenuada na carreira acadêmica para
um cenário em que essa desigualdade tenderá a se acirrar, dificultando ainda mais a trajetória das
mulheres.

A desigualdade de gênero na carreira acadêmica brasileira

hoje: estabilidade, rendimentos, gestão colegiada

Há mais de uma década no Brasil as mulheres são responsáveis por mais da metade das defesas de
teses de doutorado todos os anos. Representam também perto da metade do professorado da
educação superior pública. Entre 2010 e 2012, como mestranda na Faculdade de Educação da
Unicamp, estudei justamente a desigualdade de gênero na carreira acadêmica brasileira (mestrado
defendido em 2013, e disponível no repositório da universidade
(h p://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251113) – um artigo com resultados também foi
publicado, e uma reportagem na revista Pesquisa FAPESP
(h ps://revistapesquisa.fapesp.br/2015/12/15/as-chances-das-mulheres-na-universidade/) tratou do
trabalho). Antes, durante e depois da pesquisa, vi e sigo vendo que no Brasil, quando se trata desse
tema, é comum que sejam importadas problemáticas estabelecidas em países do centro do
capitalismo, como os Estados Unidos ou alguns países europeus. Numa abordagem sociológica
rigorosa e materialista, porém, é preciso situar cada fenômeno, observando as condições sociais que
os produzem, e refletir sobre como o trabalho de produzir conhecimento se localiza nas estruturas
sociais de cada país. Foi assim que elaborei a hipótese central do meu mestrado. Afinal, se os
problemas da carreira acadêmica na Europa e nos Estados Unidos são decorrentes da estrutura da
carreira, que forma eles tomam (se é que existem) quando a estrutura é fundamentalmente diferente?

A especificidade, em relação a outros países, da carreira acadêmica brasileira no modelo que está
sendo destruído com o Future-se pode ser apresentada em três pontos: a estabilidade (e a
impessoalidade na contratação por concurso) como parte do funcionalismo público, a posição de
classe e as relações entre classes no Brasil (que permitem contratar pessoas ou instituições/empresas
para transferir para elas o trabalho doméstico e de cuidados, ou parte significativa dele) e a estrutura
da universidade, gerida pelos próprios docentes e não por gestores externos. Isso tudo sem entrar no
mérito de debater outros aspectos como o tipo de autonomia universitária possível nesse modelo.

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Estabilidade e contratação por concursos

A estabilidade e os concursos (ou seja, o funcionalismo público) importam por dois motivos: a
estabilidade permite que o emprego não esteja em risco quando, sobrecarregadas com o cuidado de
filhos pequenos, as mulheres reduzam o ritmo de trabalho e/ou produção científica; os concursos,
ainda que imperfeitos, estabelecem que qualquer pessoa que tenha certo cargo, terá o salário definido
legalmente para aquele cargo, ou seja, o salário independente de negociação individual (e há estudos
e mais estudos mostrando que, não apenas na carreira acadêmica, quando o salário depende de
negociação individual as mulheres levam a pior).

Nos últimos dez anos, com um processo de precarização já correndo, a estabilidade, por exemplo, já
vem sendo ameaçada – não apenas porque, para realizar pesquisas, os docentes precisam pedir
financiamento a certos órgãos (e aí quem reduziu o ritmo de produção porque teve um bebê, por
exemplo, pode ficar prejudicada), mas também porque os próprios cargos estáveis não representam
boa parte dos trabalhadores da ciência. Mesmo se não contarmos mestrandos e doutorandos como
pesquisadores stricto sensu na carreira acadêmica (pois não têm total autonomia, ainda, sobre seu
trabalho), temos hoje a figura do pós-doc, um trabalhador que, enquanto espera um concurso, faz
quase tudo o que um docente faz, em condições mais precárias, sem estabilidade, e com rendimento
muitas vezes abaixo do salário do docente. O “quase” aqui é importante pois, já que não são
funcionários concursados, os pós-doutorandos não podem assumir cargos de gestão nas
universidades – e isso importa muito, como explico adiante.

Gestão colegiada

O sistema de gestão colegiada implica que os docentes façam também a gestão das instituições em
que trabalham. Essa é apenas uma das estruturas que às vezes garantem, às vezes facilitam, que se
mantenha a autonomia universitária. Mesmo órgãos de financiamento de pesquisa no Brasil, como
CAPES, CNPq, FAPESP, etc. também usam modelos semelhantes na avaliação do trabalho científico.
Os critérios para bolsa produtividade no CNPq, por exemplo, são definidos por área de atuação por
um comitê de docentes da área; os projetos de pesquisa são avaliados por pareceristas ad-hoc de cada
área; os critérios para avaliação de periódicos e classificação no sistema Qualis (A1, A2, B1, B2, B3,
etc.) também são estabelecidos por grupos de docentes em cada área.

Embora esse tipo de estrutura não signifique exatamente uma democracia, já que em geral há uma
distribuição de poder desigual entre instituições, regiões do país e outros subgrupos nesses
processos, ela certamente torna a gestão mais próxima e acessível aos docentes. Em termos da
desigualdade de gênero, isso permite que necessidades cotidianas sejam negociadas com mais
proximidade e, às vezes, possivelmente com mais empatia também. Outras vezes, claro, essas
negociações e decisões são permeadas de machismos, como contaram algumas das minhas
entrevistadas da pesquisa de mestrado.

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Renda e transferência de tarefas domésticas

Por fim, no contexto de extrema desigualdade social do Brasil, os rendimentos de bolsistas de pós-doc
e docentes do ensino superior (mesmo os que se encontram nas posições de trabalho mais precárias
do ensino superior) são substancialmente maiores do que aqueles obtidos pela maior parte da
população. No caso das mulheres, historicamente responsabilizadas pelo trabalho reprodutivo de
cuidado com a casa e com as pessoas, isso significa a possibilidade de repassar ao menos parte dessas
tarefas para outras mulheres mais pobres, ou empresas/instituições privadas prestadoras de serviço.
Isso permitiria às mulheres dessa fatia da classe trabalhadora dedicarem-se mais ao trabalho, ao
menos potencialmente, mesmo que a divisão das tarefas domésticas no contexto de casamento
homem-mulher não fosse igualitária.

É importante notar aqui algo que também está colocado na pesquisa realizada: todas essas estruturas
não significam que haja igualdade de gênero na carreira acadêmica brasileira, mas sim que a
desigualdade é atenuada quando comparada com países que usam outros modelos de carreira e
gestão universitária e científica.

O que muda com o modelo Future-se?

Uma das proposições centrais do Future-se é a transferência da gestão das universidades para
Organizações Sociais (OS). Essa mudança, sozinha, é capaz de destruir quase todos os aspectos
positivos para a igualdade de gênero mencionados nos parágrafos anteriores. As OS não precisam de
licitação para tomarem a gestão de uma universidade – o que significa que, no contexto atual, será
legal e oficial transferir a gestão da universidade para um grupo amigo do governo, que compartilhe
dos mesmos valores políticos e ideológicos, como o Instituto Ayrton Senna ou alguma OS criada por
grupos de educação privada como a Kroton exclusivamente para este fim. A ausência de licitação
também faz com que não haja regulamentação do Estado sobre essas organizações, não sendo
impostos requerimentos mínimos, nem forçando qualquer tipo de accountability – pra ficar no dialeto
empreendedor do abusivo pacote.

As OS, por sua vez, podem decidir contratar docentes em regimes contratuais precários – afinal,
seriam trabalhadores da OS e não funcionários públicos – e com baixos salários. A gestão da OS teria
prioridade na balança desequilibrada de poder entre diversas forças que povoam as disputas
políticas e decisões nas universidades. Isso significa que os gestores da OS, sendo gestores da
universidade, podem tomar decisões inclusive pedagógicas e ideológicas que combinem com os
propósitos políticos e econômicos das empresas ligadas a eles e/ou de grupos políticos conluiados.
Isso inclui contratar mulheres com valores mais baixos, sem licença-maternidade, criar parâmetros de
avaliação alheios aos próprios docentes/pesquisadores, ou até mesmo extinguir cursos e áreas de
pesquisa (como os estudos de gênero).

Não à toa, o modelo se aproxima (ainda que numa versão piorada, se é que isso é possível) do
modelo estadunidense – um dos países em que as condições de trabalho das mulheres na carreira
acadêmica são mais problemáticas. Uma prévia do que podemos enfrentar no Brasil se não formos às
ruas no dia 13 e, sobretudo, se não nos articularmos organicamente para além das manifestações de
rua, em sindicatos, na UNE, nos movimentos sociais e partidos políticos.
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Hoje, 13 de agosto de 2019, é dia de Paralisação Nacional em

Defesa da Educação. Consulte a agenda de mobilizações na sua
cidade e participe. Só a luta muda a vida.

***

Marília Moschkovich é socióloga, mestra e doutora em educação pela Unicamp, tendo trabalhado
também no Museu de Antropologia da Universidad Nacional de Córdoba (UNC), na Argentina, e na
École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS), em Paris. Autora do posfácio à nova edição de
A origem da família, da propriedade privada e do Estado (h ps://www.boitempoeditorial.com.br/produto/a-
origem-da-familia-da-propriedade-privada-e-do-estado-859) (Boitempo, 2019), atualmente reside em Berlim
onde é Research Fellow da Fundação Alexander von Humboldt em parceria com o festival de cinema
Berlin Feminist Film Week, dedicando-se a pesquisa sobre não-monogamia, gênero e violência
doméstica. Compartilha os resultados desse projeto em suas redes sociais e no podcast Libre, lançado
no segundo semestre de 2019. Também é poeta (Gaveta, Urutau: 2017) e editora (Editorial Linha a
Linha). Militante do Partido Comunista Brasileiro (PCB), escreve e faz comentário político online
desde 2010 (Blogueiras Feministas, Biscate Social Clube, Outras Palavras). No YouTube, Instagram,
Twi er, Medium e outras redes sociais é @MariliaMoscou. Escreve mensalmente para o Blog da
Boitempo, às terças-feiras.

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