Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Întâlnirea de dimineață
Prof.Mihaela Șincan
Grădinița “Martinică” Nr.17,Brașov
„ Copiii au o mie de feluri în care se pot juca, gândi sau vorbi…O mie de feluri de a
asculta, de a se minuna, de a iubi, de a se bucura, de a cânta și de a înțelege…O mie de lumi
de descoperit, o mie de lumi de inventat, o mie de lumi de visat…” (Loris Malaguzzi ).
Încă din perioada de debut a vieţii, fiinţa umană evoluează, creşte, se dezvoltă şi se
maturizează sub influenţa unor condiţii de natură biologică, psihologică şi socială.
Grădiniţa şi familia sunt cele care oferă situaţii concrete în care trăieşte copilul,
modele de învăţare şi comportamentale, forme de acţiune, de comunicare, de manifestare.
Procesul educativ din grădiniţă constituie o latură importantă prin intermediul căruia
se acţionează în mod conştient şi dirijat asupra copilului pentru a se putea valorifica
potenţialul de care dispune şi pentru a stimula formarea noilor achiziţii.
Efectele formative ale grădiniţei sporesc dacă educatoarea sprijină cu competenţă
procesul socializării copilului prin felul în care organizează şi conduce activităţile, cum
contribuie la închegarea grupei şi la realizarea primului contact pozitiv al copilului cu mediul.
Cunoscând foarte bine nivelul cunoştinţelor copiilor, capacităţile şi disponibilităţile
acestora educatoarea poate elabora şi desfăşura activităţi în cadrul momentului numit
Întâlnirea de dimineaţă ţinând cont de toate cerinţele metodologice ale desfăşurării acestui
tip de activitate.
Astfel,eu ca și educatoare,mi-am propus aplicarea unor strategii diverse în vederea
realizării Întâlnirii de dimineață la nivelul grupei pe care o conduc. Principalele metode și
procedee folosite în acest moment al zilei sunt următoarele: explicația, demonstrația,
exercițiul, povestea educatoarei, lectura educatoarei, memorizarea, jocurile
exercițiu,conversația, problemetizarea, metode interactive de grup.
Momentele Întâlnirii de dimineață vor fi realizate zilnic în funcție de: proiectul
tematic în desfășurare sau tema săptămânii, anotimp, eveniment deosebit în viața grupei,
noutatea zilei, starea vremii, etc.
Este cunoscut faptul că într-o zi se va pune accent pe acele momente care sunt
sugestive și care îi vor ajuta pe copii să se implice efectiv și afectiv în îndeplinirea sarcinilor
propuse pentru ziua respectivă.
Activitățile care urmează să fie desfășurate vor avea următoarele conținuturi:
- cunoașterea de sine și a celorlalți
- realizarea de contacte verbale și nonverbale între copii
- antrenarea grupului ca întreg și formarea sentimentului de apartenență la grup
- exprimarea și relatarea unor fapte, întâmplări, trăiri în prezența celorlalți
- respectarea nivelului de maturitate al grupului
Tipurile de activități în vederea realizării acestor conținuturi sunt:
- activități prin care se realizează exprimarea emoțională spontană
- jocuri pentru depășirea inhibițiilor și blocajelor emoționale
- jocuri și activități de întrajutorare și colegialitate
- jocuri și tehnici de exprimare senzorial-emoțională.
Forma de organizare:
- activități frontale
- activități pe grupuri mici
- activități individuale.
Modalități de evaluare:
- aprecieri verbale ale activității proprii (autoevaluare) și a celorlalți
- convorbiri
- observarea sistematică a activității copiilor
- discuții individuale cu copiii
- lecție deschisă cu participarea părinților.
În acest context doresc să vă prezint câteva scenarii pe care le-am desfășurat cu grupa
de copii (grupa mijlocie) și care au avut un real succes în rândul copiilor iar acestea au ca
scop atât realizarea obiectivelor propuse pentru acest nivel în cadrul Întâlnirii de dimineață
cât și implementarea unor reguli de conviețuire în grup.
Zilnic sau saptămânal, lunar sau în funcție de alți factori care influențează demersul
didactic al unei zile există o formă de chemare la Întâlnirea de dimineață precum: clinchetul
unui clopoțel, o melodie, versurile unei poezii, bătăi din palme, anunțuri simple de genul
” Împreună începem o nouă zi! ”.
În Întâlnirea de dimineață nu toți copiii s-au angajat spontan și conștient în
comunicarea ideilor proprii și de aceea în demersul meu experimental am apelat la câteva
soluții de facilitare a comunicării cursive, a eliminării elementelor de stres, a implementării
ideii de grup, a dezvoltării emoțiilor pozitive la copii.
Acestea au fost:
- organizarea grupului de preșcolari în cerc deoarece dispunerea în cerc a copiilor permite
realizarea contactului vizual între membrii grupului; în cerc nu există poziții privilegiate și
astfel am eliminat tensiunile
- utilizarea marcajelor pentru stabilirea locului fiecărui participant pentru evitarea momentelor
de agitație și tensiune pe care le poate provoca schimbarea spontană a locului în timpul
comunicării
- prezența unui factor facilitator în persoana unui adult ( părinți care au fost invitați pe rând să
joace acest rol ), mai ales la grupa mică când copiii nu stăpâneau rutinele Întâlnirii de
dimineață
- utilizarea unei marionete care transmisă de la un copil la altul a reglat comunicarea în sensul
că, copilul nu vorbea până cînd marioneta nu ajungea la el
- utilizarea comunicării în perechi, utilă în momentul în care copilul trebuie să formuleze un
răspuns la o întrebare
- negocierea unor reguli de comunicare democratică, reguli care au promovat ascultarea și
respectul reciproc
- utilizarea emblemelor și etichetelor cu simboluri care au exprimat stări de spirit pe care
copiii le-au trăit la un moment dat sau calități individuale ( copii harnici ).
Scenariul 1:” Prima zi de grădiniță”(grupa mică)
Scenariul 2
Scenariul 3:
Scenariul 4:
Îi invit pe copii în sala de grupă rugându-i să se așeze în timp ce eu cânt ” Dacă vesel
se trăiește ” și le transmit ideea că azi se vor saluta în funcție de sentimentele pe care le
trăiesc față de colegii de grupă. Pentru început mă adresez cu o formulă de salut cu rol de
exemplu : ” Bună dimineața dragii mei, astăzi vom avea o zi tare frumoasă pentru că suntem
împreună! ” și copiii continuă: ” Bună dimineața dragul meu prieten, dragul meu coleg, draga
mea Maria, mă bucur, sunt fericit, mă simt bine sau sunt trist că prietenul meu lipsește de la
grădiniță. ”
Împărtășirea cu ceilalți- Se va desfășura jocul ” Pălăriile fermecate cu emoții ”.
Copiii sunt puși în situația de conștientizare, exprimare, etichetare corectă a emoțiilor. Grupa
de copii are în față două pălării- una roz care conține cartonașe care exprimă bucurie, fericire,
mulțumire, încântare, mirare și una albastră care conține cartonașe care exprimă furie, teamă,
nemulțumire. Fiecare copil alege câte un cartonaș din ce pălărie dorește. Identifică denumirea
emoției de pe cartonaș și găsește o situație în care s-a simțit după cum exprimă cartonașul.
Am folosit acest joc în mai multe situații pentru că facilitează identificarea consecințelor
trăirilor emoționale.
Noutatea zilei- Copilul care a ales să-și sărbătorească ziua de naștere alături de noi
vine în fața colegilor la ” televizor ” și cu microfonul în mână anunță: ” Dragii mei colegi
sunt bucuros să vă anunț că azi este ziua mea și doresc să o sărbătoresc alături de voi, vă
iubesc și vă aștept după masa de prânz să gustați ceva dulce ”. Colegii îi cântă ” La mulți ani!
”.
Calendarul naturii- Este realizat folosind metoda interactivă RAI. Eu încep jocul
plasând jucăria copilului de lângă mine ” Ce nume poartă ziua de astăzi? ”, copilul răspunde ”
Este miercuri. ” apoi aruncă jucăria următorului copil care îl va întreba pe următorul ” Cum
este cerul? ” , următorul răspunde și aruncă la rândul său până cercul se închide obținând la
final datele despre ziua respectivă. La final eu vin să completez acele date esențiale care au
fost omise și numesc doi copii care se vor deplasa la ” ceasul ” despre calendarul naturii și vor
fixa elementele potrivite.
Scenariul 6:
*Activitatea de grup
Acest moment a reușit să creeze coeziunea grupului, accentuat cooperarea și
participarea membrilor grupului.
Astfel acest moment al zilei a reușit să :
- încurajeze exprimarea liberă, comunicarea, învățarea socială într-un mediu bazat pe
încredere și susținere
- fiecare membru al grupului s-a integrat mai devreme sau mai târziu jucându-se și cântând
împreună cu ceilalți, luând parte de ceilalți copii la activități distractive, plăcute și non-
competitive
Aici, în activitatea de grup am promovat și dezvoltat unitatea grupei, aici am cooperat
și rezolvat unele probleme, aici am fixat de comun acord regulile grupei, alcătuind un
repertoriu de cântece și poezii proprii grupei
Activitățile, jocurile, cântecele, poeziile planificate și selectate pentru activitatea de
grup au respectat câteva cerințe:
- au implicat acțiune și mișcare
- au constituit experiențe de comunicare
- au permis exersarea unor cântece, jocuri cu text și cânt, jocuri muzicale, de mișcare,
distractive
- au respectat nivelul de maturitate al grupei
- au fost în concordanță cu tema săptămânală sau tema proiecului aflat în derulare
La începutul grădiniței, copiii de grupă mică, în proporție de 52 % au participat la
activitățile de grup, restul refuzănd acest lucru. Acum la finele experimentului aproximativ 3
% nu participă fie din cauză că nu le place jocul, fie sunt reticenți la efort.
*Noutățile zilei
Dacă la început această secvență a fost prezentată de educatoare, spre sfârșitul grupei
mijoci copiii au fost în stare să deducă și singuri noutatea zilei fie chiar și din modul în care a
fost pavoazată sala de grupă pentru ziua respectivă.
Această sevență a cuprins:
- o formulă de salut specifică
- informații despre calendarul zilei atunci când se constată o schimbare semnificativă în
aspectul acesteia
- informații despre prezența copiilor
- mesajul pentru o nouă temă pusă în discuție
- informații despre un eveniment din grădiniță:teatru de păpuși, concursuri
- ziua de naștere a unui copil
- locația unde urmează să aibă loc activitățile din ziua respectivă