

Diskalkulia

Irakasle Kontsultore eta

Orientatzaileen lana ikaste
zailtasunei erantzuteko

Isabel Galende: isabelgalende@gmail.com

 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
1.- Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Lectura

Cálculo
DEA Disgrafía
Discalculia

Escritura
 ¿ Qué falla en la enseñanza de las matemáticas ?

 ¿Por qué las matemáticas son vividas por la mayoría de los

alumnos/as como una asignatura difícil.?

 ¿ Por qué genera ansiedad, rechazo en muchos niños y niñas ?

 ¿Nos fallan las metodologías y las estrategias que utilizamos ?

 ¿Falta de comprensión de lo que son las DAM ?

 ……
¿Quién utiliza ?

Objetos de la
vida diaria
 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. 2º paso: La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. 3er paso: Conocer señales de alerta

6. 4º paso: ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
2.- Cuestiones básicas sobre la discalculia
 ¿Qué es la discalculia ?

Trastorno del aprendizaje que afecta a la correcta

adquisición y ejecución de las habilidades aritméticas y
del conocimiento numérico.

Discrepancia sustancial entre su capacidad para el

cálculo y su capacidad intelectual

Interferencia significativa en el rendimiento académico

y/o en las tareas de la vida cotidiana.

Las dificultades no deben ser causadas por un déficit

sensorial o algún trastorno neurológico, médico o mental.

Matemáticas Primaria. La discalculia

 Bases neuropsicológicas

Discalculia Dislexia

Sentido del Conciencia

número fonémica

Habilidad para entender, Habilidad para identificar ,

aproximar y manipular segmentar o combinar , de
rápidamente cantidades forma intencional, las
numéricas sílabas, las unidades
intrasilábicas y los fonemas

(Dehaene S. 2001)
 
Las clasificaciones internacionales
DSM- 5 :Trastornos del desarrollo 
neurológico
DSM IV-TR: Trastornos del aprendizaje

 T. de la lectura

 T. del cálculo

 T. de la expresión escrita

 T. del aprendizaje no
especificado
CIE 10 (OMS 2001):Trastornos Específicos
del Aprendizaje escolar

 T. específico de la lectura

 T. específico del cálculo

 T. específico de la ortografía

 Otros: T. del desarrollo de la expresión

escrita

 T. mixto del desarrollo del aprendizaje

escolar (Cálculo + lectura u ortografía )

 T. del desarrollo del aprendizaje escolar sin

especificar
DSM- 5 :Trastornos del desarrollo neurológico

DSM 5
Nuevos criterios en los
trastornos del neurodesarrollo
DSM- 5 :Trastornos del desarrollo neurológico

Trastornos del desarrollo

Intelectual

Trastornos de la Comunicación

Trastornos del Espectro del

Autismo

Trastornos por déficit de atención

/ hiperactividad

Trastornos de aprendizaje

Trastornos motores
 DSM- 5 :Trastornos del desarrollo neurológico

Con dificultad en la
lectura
Sentido numérico
Trastornos de Con dificultad en la
aprendizaje expresión escrita
Memorización de
operaciones matemáticas

Con dificultad
matemática Cálculo correcto o fluido

Razonamiento
matemático
 Dificultades matemáticas

Especificar gravedad

 Leve

 Moderada

 Grave
 Prevalencia

Igual
distribución
en hombres
y en
mujeres.
 Prevalencia

Un 3-6 %
de la
población
escolar Motivo de
preocupación
 Discalculia y otras alteraciones asociadas

 Asociada a la dislexia en un
25%
En el 25% de los casos la
Discalculia es comórbida  Asociada al TDAH en un 26%
con otras alteraciones del
 También se observa en
desarrollo
diferentes alteraciones
cromosómicas
 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
3.- Primer paso :Comprender

”Una mejor comprensión de la

discalculia dará lugar a una
mejor identificación de los
niños y niñas con estas
dificultades matemáticas."
No hay consenso
Causas

Déficits en los
procesos básicos Variables ambientales
Déficits en los procesos básicos

Funciones Déficits motores

ejecutivas

Velocidad de
Memoria
procesamiento
 Tipos de discalculia

Subtipo • Dificultad para leer en voz alta

los nos y escribir al dictado
arábigo
Subtipo • Dificultades para contar y
verbal realizar cálculos mentales

Subtipo • Dificultad para el cálculo en

pervasivo general
 Matemáticas y neurociencia
Modelo del triple código (Dehaene, 1995)

•Los números se • Los nos se •Valor de los números

representan representan según
mediante palabras una asociación de •Procesa tareas que
números arábigos requieren estimación
conocidos. de magnitudes:
•Procesa operaciones
matemáticas simples • Procesa estimación numérica y
operaciones cálculo aproximado,
con pocos dígitos y
numéricas razonamiento
automatizables complejas numérico y resolución
de Problemas
Sistema Sistema Sistema
verbal: visual : cuantitativo
cuarenta y 43 no verbal :
tres 40 + 3
Matemáticas y neurociencia

Módulo cuantitativo no verbal

Módulo verbal
Módulo visual
 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
 4. La detección

DA DAM

Mismo proceso que el Contextualizar a las

seguido para las otras características de la
Dificultades de discalculia (dificultades
Aprendizaje matemáticas)
 La detección

4.1.-Procesos y pasos en el
desarrollo y aprendizaje de
las Matemáticas

4.2.- Pistas que

evidencian que algo no
va bien

4.3.- Herramientas
para la detección
4.1. Procesos y pasos en el desarrollo y
aprendizaje de las matemáticas

CURRICULO
DE LA
EDUCACIÓN
BÁSICA PARA
PRIMARIA
 Ed. Infantil (3 – 6 años)
Comprender igual y diferente
Emparejar objetos por tamaño, color, forma
Clasificar objetos por sus características
Comprensión de los conceptos: largo, corto, más que, menos que…
Ordenar los objetos por tamaño.
Comprender la correspondencia 1 a 1
Usar objetos para sumas simples
Reconocer números del 1 -9 y contar hasta 10
Reproducir figuras con cubos
Copiar números
Agrupar objetos por el nombre del número
Nombrar formas
Reproducir formas y figuras complejas.
Adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd
(1992, p.104)
 Ed. Primaria (6 – 12 años)
Agrupar objetos de 10 en 10
Leer y escribir de 0 a 99
Decir la hora
Resolver problemas con elementos desconocidos.
Comprender medias y cuartos
Medir objetos
Nombrar el valor del dinero
Medir el volumen
Contar cada 2, 5, 10
Resolver la suma y la resta
Usar reagrupamiento
Comprender números ordinales
Completar problemas mentales sencillos
Iniciar las habilidades con mapas
Juzgar lapsos de tiempo
Estimular soluciones
Ejecutar operaciones aritméticas básicas.
 Ed Secundaria (12 – 16 años)
Usar los números en la vida cotidiana

Uso de cálculos, sumas mecánicas con calculadora

Usar la estimación de costos, cuentas , en comercios , tiendas

Leer cuadros, gráficas, mapas

Comprender direcciones

Usar la solución de problemas para proyectos caseros o bricolaje

Comprender la probabilidad

Desarrollar la solución flexible de problemas

4.2.Pistas que pueden evidenciar un
trastorno de discalculia

Habilidades
Lenguaje
visoespaciales

Pistas

Factores
Memoria
emocionales
 Discalculia y lenguaje
• Tiene dificultades en la adquisición
del vocabulario matemático:
posición , tamaño y relaciones

• Confunde : x/: ; decenas /décimas

centenas/centésimas; MCD/MCM;
antes/después; más/menos;
mitad/doble…

• El lenguaje oral o escrito se procesa

lentamente

• No usan el lenguaje interno para el

Apr de los conceptos matemáticos

• Tiene dificultades para decodificar

símbolos matemáticos
Discalculia y habilidades visoespaciales y
temporales
Organización espacial Orientación en el tiempo

Tiene dificultades en la • Manejo de la hora

organización del trabajo en
la página, organización del •Leer el reloj analógico
cuaderno, agenda…
No sabe sobre que parte del •Olvida el orden de las clases
problema centrarse.
Dificultades en localizar los •Llega muy pronto o muy
nos en la recta numérica tarde a clase
Pobre sentido de la
orientación y comprensión •...
del espacio
Dificultades al colocar los
nos y los símbolos
Discalculia y memoria

•Dificultades para recordar los

procedimientos matemáticos :tabla de
multiplicar, enunciado de problemas,
estaciones, meses, fechas importantes de
exámenes, cumpleaños, etc.

•Ausencia del uso de estrategias para el

almacenamiento de la información

•Puede recordar solo uno o dos pasos

cada vez.

•Secuencias de números o letras

Discalculia y factores emocionales

Dificultades con las

matemáticas

Frustración, ansiedad,
Fracaso escolar, confusión, bloqueos
desmotivación emocionales
 Otras características asociadas
Atención Impulsividad Perseveración.
Parece no intentarlo Búsquedas cortas Dificultades en cambiar
Se distrae por Trabaja demasiado de una operación a otro
estímulos irrelevantes. rápido paso de la misma.
Conexiones y Comete muchos
desconexiones. errores
Se fatiga fácilmente
Inconsistencia.
No usa estrategias de
cuando intenta planificación.
concentrarse Se frustra fácilmente. Resuelve los
Desatención u omisión Aunque conceptualiza problemas un día pero
de símbolos bien, es impaciente no el otro.
con los detalles. Es capaz de un gran
Cálculos imprecisos esfuerzo cuando está
motivado.
 Otras características asociadas

Auto-monitorización

No examina el trabajo.
No puede indicar las áreas de
dificultad.
No revisa previamente las
pruebas
Habilidades sociales
No capta las claves sociales
Es ampliamente dependiente
No adapta la conversación de
acuerdo con la situación o con
la audiencia.
 Otras características asociadas
Habilidades grafomotrices

Formas pobres de los números, las letras y los ángulos

Alienación de números inapropiada
Copia incorrectamente
Necesita más tiempo para completar el trabajo
No puede escuchar mientras escribe
Trabaja más correctamente en el encerado que en el papel
Escribe mejor con letra de molde que en cursiva
Produce trabajos con tachaduras en vez de borrar
Tiene un torpe dominio de lápiz
Escribe con los ojos muy cerca del papel
Función ejecutiva y discalculia

Planificación

• Seguir secuencias y anticipar pasos o

acciones para llegar a realizar una
actividad

• Determinar que acciones son más

relevantes o importantes que otra

• Mantener el plan hasta el final

Memoria operativa

Autorregulación

……
4.3.Herramientas para la detección
 Screening para evaluar la capacidad numérica y de
cálculo en niñas y niños. Universidad de Barcelona

 Evaluación de la competencia curricular. Txerra G. Girles

 Dyscalculia. Screener

Highlighting pupils with specific learning difficulties in

maths. Age 6 –14 years . Brian Butterworth

 Precumat
Herramientas para la detección

Screening Universitat de Dyscalculia screener

Barcelona

Evaluación curricular:Txerra Precumat

 Herramientas para la detección
Screening
para evaluar la
capacidad
numérica y de
cálculo en niñ@s.

http://proyectceres-yurani-
Josep M Serra
dario.wikispaces.com/file/vie
Grabulosa,
w/DISCALCULIA.pdf
Dpto. de Psiquiatria
y Psicobiología (U.B.)
 Herramientas para la detección

http://www.gl-assessment.co.uk/sites/gl/files/images/digital-
demos/dyscalculia/AssessmentRenderer.html
 Evaluación de la competencia matemática
ACTIVIDAD 1.1.
Evaluación de la competencia
Matemática PROBLEMAS ORALES CON ESCAPARATES Y
NÚMEROS PEQUEÑOS
PRIMER CICLO

CUADERNO 1:
Resolución de problemas y relaciones
matemáticas aditivas sencillas

NOMBRE Y APELLIDOS:
1. Tienes 4 €. ¿Te puedes
comprar el pulpo?.
CURSO:
2. Iraia tiene 10 € . Se compra la
paella. ¿Cuánto le sobra?
Txerra G. Guirles
 Precumat

Educación Infantil y Educación Primaria.

Blanco. M. y Bermejo, V. (2006)

En el siguiente link se puede acceder a los materiales en papel.

http://matematicasenprimaria.wikispaces.com/Objetivos+de+la+prueba+de+eva
luaci%C3%B3n+y+fundamentaci%C3%B3n+te%C3%B3rica.
 Precumat

 Objetivos de la prueba de evaluación y

fundamentación teórica.

 Estructura de la prueba.

 Materiales de Educación Infantil.

 Materiales del Primer Ciclo.

 Materiales del Segundo Ciclo.

 Materiales del Tercer Ciclo.

 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
 
Conocer las señales de alerta

¿Cuándo tenemos
que preocuparnos ?

Lista control de las

habilidades
matemáticas
 EI 1º 2º- 3er.
Lista de control de habilidades matemáticas Ciclo. Ciclo Pr
PR 1º y 2º
ESO

Tiene dificultades para contar y para hacer correspondencia uno a uno cuando al contar objetos
debe asignar un numeral a cada elemento.
Dificultades en conocimiento numérico (por ejemplo, reconocimiento de cantidades sin contar)

Dificultades en aprender “hechos numéricos”, es decir, aprender de memoria multiplicaciones y

sumas sencillas
Tiene dificultades para aprender principios de conteo estratégico (por ej. contar de 2 en 2 o de 5
en 5)
Problemas para alinear los números a la hora de realizar operaciones con el consiguiente
resultado erróneo.
Tiene dificultades para hacer estimaciones (ej. de valor o cantidad)

Tiene dificultades para comparar (mayor que, menor que)

Tiene problemas para decir la hora.

Tiene dificultades para conceptuar el paso del tiempo.

Tiene problemas para contar rápido o hacer cálculos.

Le cuesta aprender el algoritmo de la multiplicación y sus tablas y reglas.

Le cuesta interpretar gráficas y cuadros.

 Características a observar
 Lectura y escritura de números

 Adquisición del vocabulario matemático

 Relaciones matemáticas opuestas

 Decodificación de símbolos matemáticos

 Conteo y cálculos mentales (memorización de tablas y

estrategias )

 Persistencia de estrategias inmaduras de conteo:

 Vuelven a contar
 Pierden la cuenta
 Son más lentos
 Características a observar
 Cálculos escritos (memorizaciones de procesos algorítmicos)

 Dificultad en la recuperación de hechos numéricos

 No recordar la llevada
 No recordar una cantidad para realizar otra operación
 Dificultades para memorizar las tablas

 Resolución de problemas (relaciones matemáticas )

 No retienen un resultado parcial en su memoria de trabajo
 Cometen errores en el cálculo
 Dificultad en identificar la operación necesaria para resolver
un problema
 Características a observar

 Dificultades relacionadas con la orientación espacial

 Escritura de números
 Grafomotricidad torpe
 Presentaciones desordenadas
 …..
 Características a observar
 Relacionadas con el éxito escolar/fracaso escolar:

 Baja autoestima académica y bloqueo emocional ante las

Matemáticas
 Resistente a la ayuda externa y negación de las dificultades
 Baja atención y falta de constancia
 El tiempo se convierte en su gran problema : no lo
entienden, no lo manejan , no lo gestionan
 Insuficientte autorregulación en la tareas
 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. 2º paso: La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ? La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
 
6.- La evaluación psicopedagógica

¿Qué debo hacer si se

confirman las sospechas
?
 Evaluación psicopedagógica

Marco : Modelo colaborativo

Evaluación psicopedagógica

 Información a la
familia

 Procedimiento de
derivación a las
asesorías de nee
 Ejemplo: Momento en que se evalúan más
frecuentemente las DEA

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Lenguaje Retraso Dislexia Escritura Cálculo Otras (2)
3º de Educación Primaria
oral lector

Educación Infantil Educación Primaria ESO 3º y 4º de Educación Primaria

4º de Educación Primaria
(1) Se incluye el retraso lector aunque no es una DEA
(2) La Comunidad Autónoma de Madrid señala las DEA relacionadas 4º y 6º de Educación Primaria
con la comprensión y la Comunidad Valenciana afirma evaluar otras
DEA sin especificar cuáles. 5º de Educación Primaria
Fuente: elaboración Eurydice España-REDIE.
Ejemplo: la prevención, la evaluación y la intervención
según la etapa educativa en la que es más frecuente

Ed. Infantil Ed. Primaria ESO

Programas de
DEA asociadas a
prevención y DEA asociadas a
lectura, escritura
detección lenguaje oral
y cálculo
temprana

Evaluaciones DEA y dislexia

DEA asociadas a
DEA asociadas a lectura, escritura
Intervenciones lectura, escritura y cálculo (menos
y cálculo numerosas que
en Ed. Primaria)
 Evaluación psicopedagógica
Apoyo de pruebas
Prueba específica : TEDI- MATH Test para el diagnóstico de
las competencias básicas en matemáticas. (Grégoire, Noël y
Van Nieuwenhoven, 2005)

EPA 2000

Pruebas sobre Función Ejecutiva : Expuestas por Beatriz

Bafino

Subescalas del WISC ( en función de edades ), Merril Palmer

, subescalas batería Kauffman, Macharty.

Test para el diagnóstico de las
competencias básicas en
matemáticas. (Grégoire, Noël y
Van Nieuwenhoven, 2005)
Ficha : TEDI- MATH
 Propósito de la prueba: Evaluar
destrezas matemáticas básicas del
niño/a.
 Áreas de contenido: 6 test
compuestas de varias pruebas
 Tiempo de administración: 60 a 120
minutos.
 Niveles de edad: (4 -8) años. (2º EI. -
3º EP).
 Puntajes derivados: Centiles.
 Contenido TEDI-MATH:

1. Contar

2. Numerar

3. Comprensión del sistema numérico

4. Operaciones lógicas

5. Operaciones

6. Estimación del tamaño

 EPA 2000

Evaluación informatizada alumnos 8-9 años

Habilidades cognitivas

Habilidades metacognitivas
 Habilidades cognitivas
• Ej.: ¿Qué serie está ordenada
1. Comprensión y
correctamente de menor a mayor?
producción numérica
19 28 37 46 ó 41 32 23 14
2. Comprensión y
• Ej.: ¿Qué operación es la correcta?
producción de
38 + 1 = 39 ó 38 x 1 = 39
símbolos aritméticos

3. Conocimiento • Ej.: Completa la siguiente serie:

sistema numérico 37 38 39 ...

4. Procedimientos
• Ej.: 37 +1 = ?
cálculo:
 Habilidades cognitivas
5. Comprensión
• Ej.: 1 más que 58 es ...?
lenguaje.
• Ej.: Luis tiene 37 llaves. Juan tiene 1
6. Comprensión
llave más que Luis. ¿Cuántas llaves
contexto.
tiene Juan?
7. Visualización o
representación • Ej.: 37 es 1 más que ...?
mental.
• Ej.: 37 es el más próximo a? 47, 40,
8. Sentido numérico.
73 ó 30
9. Selección de la • Ej.: Luis tiene 37 llaves. Juan tiene 1 llave
información más que Luis y 2 menos que María.
relevante ¿Cuántas llaves tiene Juan?
 Predicción
16 es la mitad de…

8 32 16

Estoy Estoy seguro Estoy seguro

absolutamente de resolverlo de resolverlo
seguro de bien mal
resolverlo bien

“No respondas todavía, piensa si estás seguro de tener éxito

y pulsa en el semáforo que corresponda”
 Evaluación
Completa esta serie: 37 38 39 ........
4 40 30 20

Estoy Estoy seguro Estoy seguro Estoy

absolutamente de haberlo de haberlo absolutamente
seguro de resuelto bien resuelto seguro de
resolverlo bien mal haberlo
resuelto mal

¿Estás seguro de esta respuesta ?

 Guión
1. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje
2. Cuestiones básicas sobre la discalculia
3. 1er paso: Comprender
4. La Detección
 Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las
matemáticas
 Pistas que evidencian DAM
 Herramientas para la Detección

5. Conocer señales de alerta

6. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación
psicopedagógica
7. La Intervención
 
7.- La Intervención
 Intervención

Detección y valoración
y diagnóstico
temprano

Mejora ….
 Intervención
 Capacidad de adaptación al
medio escolar.

 Capacidad para superar las BAP:

algunos titulan y llegan a la
Universidad y a CFGS.
Fortalezas  Su mayor sensibilidad a la
comprensión de los problemas
de los otros.

 Ganas de tener éxito y esfuerzo

inicial que el contexto
transforma en apatía y
desmotivación.
Intervención: Relación con las familias
…….

Familia

Escuela

Niño/a
 Intervención: estrategias

Un cambio en las estrategias de E/A

pueden incrementar las posibilidades del
niño/a a participar.

• Simplificar las instrucciones

• Añadir información visual
• Usar materiales / ejemplos concretos
• Organizar las tareas por nivel de dificultad
• Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna
habilidad/destreza.
• Proporcionar claves verbales y/o atención directa.
 Intervención :estrategias
Emplear estrategias Resolución de Lógica
metodológicas diferentes según problemas
la edad y el contenido para la
realización de actividades de:

Conteo
Medida De tiempo

Cálculo Espaciales
 Guía para Intervención 1
 Dotar de sentido y significado a los nos y a las operaciones.

 Verbalización y vocabulario matemático (juntar, reunir,

compartir, dividir, quitar…)

 Comenzar desde el nivel de comprensión del niño/a para

promover una adquisición natural

 Proporcionar múltiples oportunidades para utilizar el

lenguaje oral

 Permitir emplear estrategias naturales y algoritmos a los

alumnos/as
 Guía para Intervención 2
 Análisis de las tareas para determinar qué subhabilidades
se requieren y poder graduar la enseñanza

 Emplear el mayor número de soportes posibles (materiales

manipulativos, gráficos, dibujos, diagramas de flujo…) para
entender los cálculos y procedimientos

 Respetar al máximo el proceso de:

 Vivenciar
 Manipular
 Visualizar
 Simbolizar
 Matematizar
 Ayudas a tener en cuenta ….
Ayudarles a visualizar Que lea el problema Adaptarse a las
los problemas en voz alta capacidades del
alumno/a

Darle estrategias para Darle tiempo Dar ejemplos y

facilitarle el conteo,el suficiente relacionar los
cálculo y el problemas con
razonamiento…etc situaciones de la vida
real

Permitirle hacer las Proporcionar Facilitarle modelos de

actividades cerca del fichas/hojas que no exámenes
andereño tengan demasiada
información visual
 El rol del profesorado
consultor/Orientador
En el asesoramiento En la valoración
En la detección
sobre estrategias y psicopedagógica
metodologías a utilizar
en el aula

En la
En la relación con las Rol intervención
familias

En los procesos de toma de

En los tránsitos entre las
decisiones sobre las
diferentes etapas
medidas de apoyo .
Medidas ordinarias y específicas

Medidas de
acceso al
currículum

Enfoque Medidas de RE
inclusivo

AC de área
 
Programas
Programa: Parate y piensa
Piensa en voz alta
Entrenamiento en autoinstrucciones
 Estoy ante un problema, tengo que...
Proyecto de inteligencia Harvard
 Libros

Primer Premio de
Investigación e
Innovación Educativa
2007

Modalidad Tesis
doctorales

Margarita Blanco Pérez

 Referencias web

Acceso a los materiales del curso Pret Gara : http://hezkuntza.blog.euskadi.net/neaes/

 Google site

https://sites.google.com/site/diskalkuliaotsailak4/01-ezaugarriak
 WEBs

 http://dislexiaydiscalculia.com/

 http://dislexiaeuskadi.com/
Eskerrik asko !!!!