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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA CREATIVA” EN LAS ESCUELAS

BÁSICAS ESTADALES DEL MUNICIPIO LIBERTADOR DEL ESTADO
CARABOBO
Autor
Lcda. Hernández Carolina
Tutor
Msc. María B. Rodríguez
Bárbula, Febrero de 2012


CARABOBO
Autor
Lcda. Hernández Carolina
Tutor
Msc. María B. Rodríguez
Trabajo de Grado presentado ante la Dirección de Estudios de Postgrado de

la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
como requisito para optar al título de Magister en Investigación Educativa.
Bárbula, Febrero de 2012

VEREDICTO
Nosotros los miembros del jurado designado para la evaluación del Trabajo
de Grado titulado “EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA CREATIVA”
EN LAS ESCUELAS BÁSICAS ESTADALES DEL MUNICIPIO
LIBERTADOR DEL ESTADO CARABOBO”, presentado por la Lcda.
Carolina J. Hernández L., titular de la Cédula de Identidad Nº V - 15.721.152
para optar al título de Magister en Investigación Educativa en Educación,
estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como:
_____________________________________________________________
Nombres y Apellidos Cédula de Identidad Firma del Jurado
__________________ _________________ _______________
__________________ _________________ _______________
__________________ _________________ _______________

AGRADECIMIENTO
A Dios Todo Poderoso, por escuchar mis peticiones y por guiar mis
pasos en este hermoso camino llamado Vida; y a la Virgen María, Madre de
Dios y Madre nuestra, por darme la fortaleza, perseverancia, optimismo y la
capacidad de aprender y asimilar sus enseñanzas.
A Carlos Sánchez, por ser mi pilar, mi maravilloso soporte; por cada

una de sus palabras en el momento preciso, que me motivan e inspiran a
seguir adelante para alcanzar y compartir juntos este gran logro.
A mi tutora María B. Rodríguez, ejemplo de profesionalismo y

excelencia; por compartir momentos de sabiduría a través de la experiencia;
por su receptividad, carisma, paciencia y apoyo incondicional en cada uno de
los pasos de este proyecto.
A mi profesor de Seminario el Dr. Naggib Yassir por sus excelentes

enseñanzas; por hacer de este camino, una experiencia llena de alegrías,
optimismo, motivación, sabiduría y confianza en sí mismo, en que sí se
alcanzan las metas, cuando uno se lo propone y trabaja para ello.
A mi amiga Elibeth Córcega, por compartir una vez más, una

experiencia profesional y emocional; en donde nos fortalecemos y apoyamos
tanto en los momentos buenos como en los malos.
A todo el personal de la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales

de Secretaría de Educación; en especial a la Prof. Mirna Montero por todo el
apoyo y colaboración para el logro de este proyecto.
A las personas que de alguna forma u otra formaron parte de esta

vivencia, especialmente al grupo de amigos y amigas que compartieron
momentos inolvidables en el postgrado.
DEDICATORIA
A mis padres, Alberto y Carmen, por su comprensión y apoyo

incondicional; por sus consejos que me enseñan y me inspiran a seguir
adelante por mis metas anheladas.
A mis hermanas, Catherine y Karina, que son ejemplos de superación

y optimismo; por lograr mantener un ambiente familiar y de apoyo en el
hogar.
A mi sobrino John, por ser la alegría de mis días, que con su sonrisa
hace que toda dificultad la afronte con paciencia y dedicación.
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Agradecimiento …………………………………………………………………… iv
Dedicatoria ………………………………………………………………….……... v
Índice General …………………………………………………………….………. vi
Índice de Tablas …………………………………………………..…………...…. x
Índice de Gráficos ………………………………………………….…….……….. xii
Resumen …………………………………………………………………….…….. xiv
Abstract ……………………………………………………………………………. xv
Introducción ………………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema………………………........................... 5
1.2 Objetivos de la Investigación.…….……………………………….….. 16
1.2.1 Objetivo General.…………………………………………………......... 16
1.2.2 Objetivos Específicos………………………………………….………. 16

1.3 Justificación de la Investigación …..……………………….………… 17
CAPÍTULO II.
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la Investigación………………………………........ 21
2.2 Bases Teóricas.…………...…………………………........................ 27
2.2.1 El arte y la cultura en la educación primaria………………...…..... 27
2.2.2 Las Artes Plásticas ………………………………………………….. 29
2.2.3 Las Artes Escénicas (Teatro)…..………………………………….... 30
2.2.4 La Música……………...……………………………………………... 31
2.2.5 La Danza ……………………………………...…………………….... 32
vi
2.2.6 El Arte como elemento fundamental en la Formación Integral del
Educando …………………………………...................................... 33
2.2.7 Desarrollo cultural desde las Escuelas Básicas..………………..... 34
2.2.8 La enseñanza de valores de identidad cultural……………….…… 35
2.3 Naturaleza del Programa Aula Creativa………………………..…. 37

2.3.1 Reseña Histórica……………………………...……………….….... 37
El Programa Aula Creativa como programa de Formación
2.3.2 38
Artística - Cultural…………………………......................................
2.3.3 Objetivos del Programa ………………………….………………...... 39
2.3.4 Criterios de Selección de las Escuelas y Talleres…………....…. 40
2.3.5 Funcionamiento del Programa .……………………….................... 40
La motivación como aspecto predominante en la función

2.4 43
educativa …………………………………..….................................
2.5 La Evaluación en el ámbito educativo ……………........................ 44
La Evaluación de Programas Educativos en las

2.5.1 47
Escuelas………………………………………..………………...…...
2.5.2 Evaluación Interna y Evaluación Externa …………………..….….. 48
2.5.3 Modelos de Evaluación Curricular….……………………….……… 49
2.6 Bases Filosóficas …… ………………………………………..…... 51
2.7 Bases Psicológicas ………………………..……….…………...….. 52
2.8 Bases Legales…...…………………………………………….…..... 55
2.9 Operacionalización de Variables ……………………………...…. 62
CAPÍTULO III.
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación ………………………….………………..……. 67
3.2 Diseño de la Investigación …..……..……………………………….. 69

vii
3.3 Fases de la Evaluación……...………..…………………….……..…. 71
3.3.1 Primer Momento: Evaluación del programa en cuanto tal………… 71
Segundo Momento: Evaluación del proceso de implantación del
3.3.2
programa…………………………………………………….…………. 73
Tercer Momento: Evaluación de los resultados de la aplicación
3.3.3
del programa……………………………………….……….……….... 73
Cuarto Momento: Institucionalización de la evaluación del
3.3.4
programa …………………………………………….......………….. 74
3.4
Población y Muestra ………………………………………….…….. 75
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos...................... 81
3.6 Validación del Instrumento …………………………..................…. 82
3.7 Confiabilidad del Instrumento ……………..……………….………. 84
3.8 Técnicas de Análisis de los resultados …………………………… 87
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentación de los Resultados……………………………….…… 89
4.2 Análisis Descriptivos de los Resultados ………………………..….. 89

CAPÍTULO V.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA CREATIVA”
5.1 Modelo de Evaluación de Pérez (2000) …..……………………. 133
5.1.1 Componentes del Modelo de Evaluación………………………... 134
5.1.2 Fases del Modelo de Evaluación de Pérez……...................….
5.1.2.1 Primer Momento: Evaluación del programa en cuanto tal……... 135
5.1.2.2 Segundo Momento: Evaluación del proceso de implantación

del programa……………………………………………………….. 136
5.1.2.3 Tercer Momento: Evaluación de los resultados de la aplicación

del programa………………………………………………………… 136
Cuarto Momento: Institucionalización de la evaluación del
5.1.2.4 programa…………………………………………………………….. 136
viii
5.1.3 Adaptación del Modelo para la Evaluación del programa “Aula 137
Creativa”………………………………………………………………
5.1.3.1 Primer Momento: Evaluación documental del programa……….. 137
5.1.3.2 Segundo Momento: Evaluación del proceso de ejecución y

desarrollo del programa aula creativa………………………….. 138
5.1.3.3 Tercer Momento: Evaluación del programa en base a la
eficacia, eficiencia y efectividad…………………………………… 139
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones ……………………………………………... 170
6.1 Recomendaciones ....………………………………….…. 173
REFERENCIAS ………………………………………………….….
176
ANEXOS………………………………………………………………
180
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Dimensión: Objetivos del programa. 89
Tabla 2. Dimensión: Actividades del programa. 92
Tabla 3. Dimensión: Adecuación del programa. 95
Tabla 4. Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias. 98
Tabla 5. Dimensión: Cumplimiento de metas. 100
Tabla 6. Dimensión: Satisfacción de necesidades del estudiante. 103
Tabla 7. Dimensión: Eficacia del programa. 105
Tabla 8. Dimensión: Eficiencia. 108
Tabla 9. Dimensión: Efectividad del programa. 110
Tabla 10. Dimensión: Objetivos del programa. 112
Tabla 11. Dimensión: Actividades del programa. 115
Tabla 12. Dimensión: Adecuación del programa. 117
Tabla 13. Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias. 119
Tabla 14. Dimensión: Cumplimiento de metas 121
x
Tabla 15. Dimensión: Satisfacción de las necesidades del 123
estudiante.
Tabla 16. Dimensión: Eficacia del programa. 125
Tabla 17. Dimensión: Eficiencia del programa. 128
Tabla 18. Dimensión: Efectividad del Programa. 130
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1. Dimensión: Objetivos del programa. 90
Gráfico 2. Dimensión: Actividades del programa. 93
Gráfico 3. Dimensión: Adecuación del programa. 96
Gráfico 4. Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias. 98
Gráfico 5. Dimensión: Cumplimiento de metas. 101
Gráfico 6. Dimensión: Satisfacción de necesidades del estudiante. 103
Gráfico 7. Dimensión: Eficacia del programa. 106
Gráfico 8. Dimensión: Eficiencia del programa. 108
Gráfico 9. Dimensión: Efectividad del programa. 110
Gráfico 10. Dimensión: Objetivos del programa. 113
Gráfico 11. Dimensión: Actividades del programa. 115
Gráfico 12. Dimensión: Adecuación del programa. 117
Gráfico 13. Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias. 119
Gráfico 14. Dimensión: Cumplimiento de metas. 121
Gráfico 15. Dimensión: Satisfacción de las necesidades del 123

estudiante.
xii
Gráfico 16. Dimensión: Eficacia del programa. 126
Gráfico 17. Dimensión: Eficiencia. 128
Gráfico 18. Dimensión: Efectividad. 130
xiii

CARABOBO
Autor: Lcda. Carolina Hernández

Tutor: Msc. María B. Rodríguez
SINTESIS DESCRIPTIVA
El presente estudio adscrito a la línea de investigación currículo, pedagogía y

didáctica, tiene como propósito evaluar el programa Aula Creativa
implementado en las escuelas básicas estadales del Municipio Libertador del
Estado Carabobo para definir aspectos que conduzcan al fortalecimiento del
programa de formación artística y cultural. El estudio está enmarcado en una
investigación de tipo descriptiva – evaluativa con un diseño de campo,
fundamentado sobre la base de los criterios Eficacia, Eficiencia y Efectividad
establecidos en el Modelo de Evaluación de Pérez (2000). La población está
conformada por los docentes del programa aula creativa y personal
administrativo de las escuelas de educación primaria del municipio Libertador,
La muestra está representada por dos (2) estratos conformados por once (11)
docentes de Aula Creativa y siete (7) personas del área administrativa. Para
recolectar la información, se aplicó un instrumento tipo cuestionario para
cada estrato, compuesto por preguntas cerradas con alternativas de
respuestas tipo escala de Likert. La confiabilidad del mismo se realizó a través
de una fórmula estadística adaptada al método del coeficiente Alpha de
Cronbach, dando como resultado un alto grado de confiabilidad. Para la
validez se utilizó el juicio de expertos en el área de contenido, estadística y
metodológica. Los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario, se
tabularon tomando en cuenta la frecuencia de las respuestas, mediante tablas
y gráficos; lo que permitió realizar el análisis e interpretación de los datos de
manera porcentual, así como la aplicación de las fases del Modelo de
Evaluación, en contraste con la fundamentación teórica, donde se evidenció
que el programa Aula Creativa presenta eficiencia, eficacia y efectividad como
proyecto educativo de formación artístico – cultural, debido a los resultados
obtenidos en relación a los objetivos planteados.
Palabras Clave: Evaluación. Programa Aula Creativa.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EVALUATION OF PROGRAM “AULA CREATIVA” IN STATES BASIC

SCHOOLS ON LIBERTADOR MUNICIPALITY OF CARABOBO STATE
Autor: Lcda. Carolina Hernández

Tutor: Msc. María B. Rodríguez
ABSTRACT
This study assigned to the research curriculum, pedagogy and didactics, is to

evaluate the program “Aula Creativa” implemented in primary schools states
on Libertador Municipality of Carabobo State, to define aspects that lead to
the strengthening of the program of artistic and cultural training. The study is
framed in a descriptive research - Evaluative a field design, based on the
basis of the criteria Effectiveness, Efficiency and Effectiveness established in
the Evaluation Model of Perez (2.000). The population consists of teachers in
the classroom program creative and administrative staff in primary schools on
Libertador Municipality. The sample is represented by two (2) stratus formed
by eleven (11) Creative Classroom teachers and seven (7) persons from the
administrative area. To Collect the information, we applied a questionnaire
type instrument for each stratum, composed of closed questions with
response alternatives type scale of Likert. Its reliability was performed using a
statistical formula adapted to the ratio method coefficient Alpha of Cronbach,
resulting in a high degree of reliability. For the validity of expert opinion used
in the content area, statistics and methodology. The results achieved in the
implementation of the questionnaire were tabulated by taking into account the
frequency of responses, with tables and charts, which allowed to perform the
analysis and interpretation of data as a percent, and the application of the
tiered structure of Evaluation Model in contrast to the theoretical foundation,
which showed that the program presents creative classroom effectiveness,
efficiency and effectiveness as an educational project of artistic training -
cultural, due to the results obtained in relation to the objectives.
Keywords: Evaluation. Creative Classroom program.
INTRODUCCIÓN
La educación como factor importante para el desarrollo de una

sociedad, es el medio que proporciona los elementos necesarios para el
fortalecimiento de los diferentes ámbitos tales como: social, político,
económico, cultural, entre otros; ya que uno de los propósitos de la misma
es lograr el desarrollo de un ser integral a través de la incorporación de
programas de estudio que permitan la estimulación de los factores
cognitivos, así como afectivos de los educandos, y que a su vez,
proporcionen las herramientas para lograr la interacción y desenvolvimiento
del mismo, en el ambiente que le rodea. Es por ello, que los entes
gubernamentales encargados de fomentar y promocionar una educación de
calidad, deben estar atentos a los cambios, así como a las necesidades que
transcurren día a día, para adaptar los programas de estudios, estrategias,
así como modalidades, al creciente proceso educativo.
Actualmente, el sistema educativo venezolano se mantiene en la línea

formación de un ser integral, por medio de la incorporación de programas y
planes de estudio que fomentan la participación social de los individuo, así
como el desarrollo de habilidades psico-afectivas que permitan a los
estudiantes crear nuevas ideas y mejorar la capacidad de interacción con el
entorno. Es allí donde la educación artística juega un papel importante para
el logro de los objetivos institucionales, ya que constituye uno de los ejes
fundamentales en la educación integral, generando el desarrollo de las
capacidades creativas e imaginativas, estimulando las cualidades propias de
cada educando, así como el fortalecimiento de los valores sociales y morales
en el ámbito artístico y cultural de una región.
En este sentido, la incorporación del Programa Aula Creativa en las

escuelas de educación primaria adscritas a la Secretaría de Educación del
estado Carabobo, es un medio que permite fomentar la educación artística y
cultural en los niños y niñas del nivel de educación primaria, a través de la
ejecución de manera lúdica, de actividades creativas en las diferentes áreas
de educación estética como lo son: las artes plásticas, la danza, la música y
las artes escénicas, con el propósito de formar un ser crítico, participativo así
como creativo, valorando las manifestaciones artísticas y culturales propias.
En consecuencia, la elaboración de programas educativos no sólo debe
consistir en la planificación y desarrollo de las actividades, sino además,
deben ser estudiados periódicamente para analizar los factores que influyen
en el funcionamiento y operatividad del mismo como proyecto institucional, y
que permitan el logro de los objetivos planteados para calidad educativa.
Es por ello, que la importancia de la presente investigación radica en

la relevancia que tiene la incorporación y ejecución de un programa de
formación artística y cultural en las escuelas de educación primaria del
estado, por lo que se propone la evaluación del programa Aula Creativa
desde sus inicios hasta la actualidad, con el fin de describir el funcionamiento
y operatividad del mismo a nivel institucional, tomando como referencia unos
criterios de evaluación establecidos, basados en la eficacia, eficiencia y
efectividad, para posteriormente contrastar la fundamentación, los objetivos
planteados y la planificación del mismo, con los resultados obtenidos de los
datos suministrado por los sujetos de estudio, lo que conllevó al análisis y
definición de los aspectos que permitan el fortalecimiento como programa de
educación artística.
En este sentido, el trabajo de investigación se encuentra organizado

por capítulos. El capítulo I comprende el planteamiento del problema, los
objetivos y la justificación del estudio; en el capítulo II se presentan los
antecedentes, así como la fundamentación teórica, psicológica, filosófica y
legal que sustenta la realización del mismo; en el capítulo III se define el
marco metodológico que rigió el desarrollo de la investigación, enmarcado
2
por la tipología y diseño de la misma, descripción de la población y muestra,
al igual que las técnicas e instrumentos de recolección y análisis de los datos
para las posteriores conclusiones del estudio.
Seguidamente, el capítulo IV que comprende el análisis de los

resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos a la
población de estudio; en el capítulo V se presenta la adaptación y ejecución
del Modelo de Evaluación seleccionado, para evaluar el funcionamiento del
programa Aula Creativa en las escuelas de educación primaria estadales, de
acuerdo a los criterios establecidos. Finalmente, en el capítulo VI se
presentan las conclusiones y recomendaciones de la investigación, tomando
como base la eficacia, eficiencia y efectividad, en cuanto al funcionamiento
como programa de formación artística y cultural.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Con el transcurrir de los años, debido a innumerables cambios que se

presentan en la sociedad a escala mundial en los ámbitos político,
económico, social, tecnológico, entre otros; desde principios de la
humanidad, el hombre se ha visto en la necesidad de adaptarse así como de
buscar nuevas formas de actuar, de comunicarse y expresarse para lograr la
interrelación con su entorno, a través de diferentes lenguajes o simbologías
ya sea por medios orales, escritos, gráficos, corporales y musicales, con el
objetivo de expresar sentimientos, ideas y emociones.
La educación formal entendida como la escolarizada, es un factor

determinante en el desarrollo integral del individuo ya que es un proceso
sistemático que interviene en la estimulación de factores psico - sociales del
mismo, es decir, la práctica de actividades que permiten crear nuevas ideas y
conocimientos para desarrollar la parte cognitiva del ser humano, así como el
área afectiva a través de la interacción con los demás individuos y su
desenvolvimiento en el entorno, generándose de esta manera, el medio para
expresar las emociones y sentimientos. En este sentido, la educación como
pilar fundamental para el desarrollo de las naciones, es un elemento clave
para que países desarrollados, entre los que se pueden mencionar China,
Japón, Estados Unidos, Canadá, Inglaterra, Alemania y España, que van en
procura de mejorar los estándares y calidad de vida de sus pobladores,
rediseñen constantemente el currículo educativo, incorporando programas en
diferentes especialidades, con el fin de ir a la par con los cambios que exige
el momento actual, permitiéndoles a los individuos, desarrollar nuevas formas
de expresión y manifestación creativa por medio de diferentes actividades de
carácter artístico y cultural.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2002), en su portal oficial, señala que el
programa de educación de la UNESCO Artes, tiene por objeto: “Establecer
una base común de entendimiento sobre la importancia del papel de la
educación artística en la comunidad internacional, así como fomentar el
intercambio de ideas, conocimientos y prácticas sobre el terreno”.
[Documento en línea]. En este sentido, existen organizaciones mundiales
que reconocen la importancia de incorporar y establecer la educación
artística en el sistema educativo de cada país, a través de actividades
culturales de diversa índole, que permitan el desarrollo de habilidades
artísticas y cognitivas, así como de las actitudes socio-culturales de los
individuos.
De igual manera, dicha organización continúa la idea, destacando las

virtudes de la educación artística, señalando que:
Esta educación no sólo fortalece el desarrollo cognoscitivo y la

adquisición de habilidades para la vida - y creativas ideas
innovadoras, la reflexión crítica, y entre las habilidades
personales, comunicación, etc- sino que además mejora la
capacidad de adaptación social y la conciencia cultural de los
individuos, que posibilite la construcción colectiva y las
identidades personales así como la tolerancia, y la aceptación,
el aprecio de los demás. [Documento en línea].
Por consiguiente, la educación artística toma un papel importante

dentro de las instituciones educativas, ya que no sólo puede proporcionar el
desarrollo de habilidades y cualidades propias como proceso educativo, sino
además, permite el desarrollo de la creatividad, fomenta las relaciones
6
interpersonales a través de la interacción con los individuos en el ambiente
que le rodea, así como el sentido de pertenencia por las raíces culturales al
cual forma parte y de este modo, lograr la práctica constante de los valores
como pilares formadores de una sociedad.
Por otra parte, en un documento emanado por la Oficina de

Información Pública Memobpi (2006) preparado para el sesenta Aniversario
de la UNESCO se destaca que su objetivo principal es:
Lograr que se reconozca la importancia de la educación

artística en la promoción de la creatividad, la innovación y la
diversidad cultural, y en la oferta de iguales oportunidades de
aprendizaje a los niños y adolescentes que viven regiones
apartadas o marginadas…En América Latina, la educación
artística desempeña un papel primordial en la promoción de la
paz y el entendimiento cultural entre los jóvenes (p.1).
En este sentido, se puede afirmar que la educación artística es un

tema fundamental para lograr una mejor calidad educativa a nivel mundial, ya
que por medio de la participación de diferentes países en eventos
promovidos por organizaciones mundiales de educación y cultura, como la
UNESCO, se busca dar a conocer la efectividad de la misma, para el
desarrollo de las naciones, con especial connotación en los países de
América Latina que presentan una gran diversidad cultural a través de las
manifestaciones de tradiciones y costumbres propias de cada nación, por lo
que la educación artística se encamina a promover la práctica de valores, la
aceptación e interrelación entre los individuos para lograr una mejor
convivencia.
Es por ello, que los países en vías de desarrollo, restablecen

programas educativos y diseños curriculares dirigidos a fomentar el arte en
las aulas, en disciplinas como: la música, el teatro y las artes plásticas;
principalmente en las escuelas básicas, por medio de la educación estética y
talleres de formación artística, como estrategia para estimular la creatividad
7
en los educandos y fomentar la práctica constante de los valores como el
respeto, la solidaridad, la igualdad, la paz, el trabajo en equipo, el sentido de
pertenencia, por medio de la valoración de su cultura y tradiciones, así como,
promoviendo un espíritu de convivencia y afectividad. Por consiguiente, es
pertinente adecuar y actualizar los programas de estudio en áreas como
educación estética, a las necesidades institucionales de los educandos y de
la sociedad actual, como estrategia política educativa del estado venezolano
con el fin de lograr mayor calidad educativa.
Ahora bien, el cambio institucional debe referirse a la incorporación de

nuevos programas educativos, específicamente en el ámbito artístico para el
fortalecimiento de las diferentes áreas de aprendizaje dentro del aula. Como
señala Vera (2000) en su artículo titulado El arte: factor determinante en el
proceso educativo, publicado en la Revista Educar / Nueva Época:
El arte en la educación es un factor determinante en el proceso

del desarrollo evolutivo, sensitivo e intelectual del alumno, ya
que constituye un medio para comunicarse y expresarse en
pensamientos y sentimientos. Cuando se imparte en el aula, se
comienza a trabajar con la creatividad, la expresión y el
desarrollo de la apreciación estética; elementos que logran
integrar la personalidad del alumno, y que, en sí mismos,
pueden llegar a ser terapéuticos, ayudar a liberar tensiones y a
proponer soluciones creativas en la vida cotidiana. Su objetivo
fundamental es lograr el proceso creativo en la educación (p.26).
En efecto, la incorporación y ejecución de programas educativos de

educación artística en las escuelas, juega un papel importante en el progreso
cognitivo y afectivo de los educandos, ya que pueden brindar de manera
creativa, el reconocimiento de su personalidad por medio de las diferentes
expresiones artísticas y a su vez, ser un medio para encontrar las posibles
soluciones a situaciones problemáticas vividas. Cabe destacar, que la
8
elaboración de programas educativos no sólo debe consistir en la
organización y desarrollo del mismo, sino además deben ser estudiados
periódicamente, de manera tal que se verifiquen las posibles fallas, con el
propósito de asegurar un mejor funcionamiento, el logro de los objetivos
planteados y la verdadera calidad educativa.
De igual manera, en un documento emanado por la UNESCO a partir

de la Conferencia Regional sobre Educación Artística en América Latina y el
Caribe, Fajardo (2003) destaca que:
Introducir las artes en el medio escolar es también apostar por el

desarrollo intelectual y sensorial de los niños y despertar en ellos
una mayor exigencia, el orgullo por su propia cultura y un mayor
respeto por las expresiones culturales de otros pueblos. Y nos
va en ello el futuro de nuestra convivencia en paz (p.6).
Por tal sentido, la participación de diferentes países del mundo entre

los que se cuenta Venezuela, en eventos relacionados con la educación
artística, da énfasis sobre la incorporación de programas educativos dirigidos
al desarrollo de las artes, a través de la práctica de actividades creativas y
culturales dentro de las escuelas, contribuye al desarrollo del niño de manera
integral trayendo como consecuencia, el conocimiento y reforzamiento de los
valores en el ámbito social. De esto se desprende que la implementación de
un programa educativo debe considerar su evaluación, con el propósito de
conocer la efectividad e influencia en la comunidad escolar, y de este modo
dirigir los objetivos hacia el logro del desarrollo de conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas en los estudiantes de las escuelas básicas, para
formar un ser humano integral, siendo éste uno de los principales objetivos
de la educación venezolana.
9
Como se señala en la Ley Orgánica de Educación (2009) en su
artículo 6:
El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia

en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas con equidad de género
en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y
deberes. (p. 5).
Es por ello, que la incorporación de programas académicos en el área

de educación estética como arte, música, folklore, danzas y expresión
corporal, dentro de las instituciones educativas, debe proporcionar una
educación integral a los educandos, es decir, capacitar para el desarrollo de
habilidades y cualidades personales en el ámbito cultural, así como ofrecer
una forma de interrelación con los seres que lo rodean.
Para ilustrar tal consideración, el autor Martínez (2000), explica que la

educación primaria, tanto en la primera como en la segunda etapa de
escolaridad, proporciona los elementos necesarios para que, de acuerdo a la
edad del educando y su grado de madurez, se fortalezca su personalidad y
su relación con el entorno natural y social; siendo motivo de vital importancia
implementar acciones destinadas a mejorar la importancia de la educación
artística en este nivel.
En el caso del estado Carabobo, el organismo encargado la educación

primaria estadal es la Secretaría de Educación y Deporte, organismo
perteneciente a la Gobernación regional, en el cual están adscritas las
Escuelas Estadales en su clasificación de: educación primaria, con horarios
mañana y tarde, las escuelas Integrales, con un horario establecido de
10
7:30am a 3:30pm; las escuelas Rurales, ubicadas en las poblaciones que se
encuentran fuera de la cuidad; las escuelas de modalidades y
especialidades, las escuelas de educación especial y las escuelas de Arte.
En este sentido, según Informe de Gestión (2007) emanado por el

departamento de Planificación y Currículo de Secretaría de Educación con
respecto a los proyectos educativos, se establece como objetivo principal:
“Desarrollar programas que fortalezcan en los alumnos el crecimiento
personal, reforzando los valores de honestidad, solidaridad, respeto a los
demás, espíritu crítico y amor al trabajo” (p.248). Por lo que se afirma la
importancia de estimular la práctica de valores en los niños, así como la
interacción y el trabajo en equipo, a través de la ejecución de programas
educativos con objetivos dirigidos a desarrollar actitudes y cualidades en los
niños.
Así, en la Secretaría de Educación y Deporte, por medio de las

diferentes dependencias, se ejecutan programas educativos acordes a las
especialidades que se desarrollan en las escuelas básicas estadales y
tomando en cuenta las necesidades primordiales de los educandos y la
sociedad actual; por lo que, para el año 1997 el departamento de la Jefatura
de Programas Artísticos y Culturales, crea y desarrolla el programa educativo
dirigido al desarrollo de las artes que lleva por nombre Aula Creativa, y que
es definido por Montero (2010) en la “Guía para el docente del Programa
Aula Creativa” de la Secretaría de Educación como:
…un programa que incorpora el aprendizaje artístico-cultural en

el espacio escolar a través de la creación de talleres
permanentes y grupos culturales dentro de las Escuelas de
Carabobo con miras a fortalecer la practica de una actividad
artística personal y la experiencia de las sensaciones
suscitadas por el arte cuyos beneficios argumentan su
consideración como uno de los elementos principales de la
educación… (p. 3).
11
Por consiguiente, dicho programa va dirigido al fortalecimiento del arte
en las Escuelas Básicas Estadales del estado Carabobo, a través de la
ejecución de diferentes actividades en el ámbito cultural como lo son: la
música, las artes escénicas, las artes plásticas y la danza, con el objetivo de
contribuir en la adaptación del niño al ambiente que le rodea, así como a la
integración de los niños entre sí, por medio de la interacción y el trabajo en
equipo. Un ejemplo de esto, es lo que señala la coordinadora del programa
Aula Creativa, Montero (Ob. Cit.), que el mismo está diseñado con el objetivo
de ofrecer un ambiente que estimule el proceso creativo de los educandos, a
través de un espacio que permita desarrollar habilidades, controlar las
emociones y dificultades, fomentar la practica de actividades sensoriales, así
como el aprendizaje de lenguajes y formas de expresión, en donde los niños
y niñas puedan, por medio de la imaginación y el juego, demostrar su
capacidad de crear, construir e idear situaciones y experiencias innovadoras.
De igual manera, en la Guía precitada se señala que:
En atención a la importancia del arte para el desarrollo del niño,

la sociedad exige a la educación incorporar la estética como
elemento que contribuye a la formación de un niño crítico y
creativo… Dentro de las artes: la música, las artes escénicas, la
danza y las artes plásticas, están consideradas como pilares
fundamentales para formación estética del niño (pág. 1)
Por ende, resulta de gran importancia el buen funcionamiento del

programa de arte y cultura aplicado en las escuelas básicas estadales ya que
por medio de éste, se fomenta la creatividad y la mejora de las habilidades y
destrezas del niño, trayendo como consecuencia el desarrollo de un ser
integral.
Este programa tiene como fundamento la integración de las diferentes

expresiones artísticas que se pueden desarrollar en el ámbito educativo, para
desarrollar habilidades, cualidades y talentos propios de cada educando por
12
medio de la práctica de actividades artísticas y culturales que permitan vivir
nuevas experiencias de una manera creativa, participativa y lúdica. Además
de proporcionar el surgimiento de diferentes agrupaciones artísticas en las
escuelas estadales. En cuanto al funcionamiento, el programa se lleva a
cabo en los horarios alternos a las horas académicas formales, por lo que no
interrumpe en las actividades de los niños (as) con los docentes de aula y las
demás asignaturas como: matemáticas, lenguaje, sociales y naturaleza, así
como las áreas complementarias (Educación Física, Computación Ingles,
entre otros).
De igual manera, los programas de talleres de formación artística

culturales que se desarrollan en la escuela, están ubicados en las aulas
adecuadas u otros espacios de la institución como patio, salas de usos
múltiples o aula de arte. Lo que constituye, el aumento del proceso del
aprendizaje, a través de la práctica constante de dichas actividades y una
interacción cultural – creativa a mayor número de niños y niñas. Por lo tanto,
de acuerdo a lo establecido por Montero (Ob. Cit.). en la Guía para el
docente del Programa Aula Creativa “…se fomenta la creación de
agrupaciones musicales como la estudiantina, la coral escolar, grupos de
danzas, así como de teatro en las escuelas estadales, haciendo un buen uso
del tiempo libre”.(p.4).
Durante los últimos seis años, el programa Aula Creativa ha sufrido

una serie de modificaciones que se ajustan a las condiciones sociales,
políticas y hasta económicas, que se presenten. Un ejemplo de ello, es que
para el año 2004 se origina un cambio de nombre a Programa Cátedra
Abierta y Cátedra Musical, en la cual tuvo como finalidad dirigir el proceso
educativo de los docentes por especialidad concernientes a las artes
plásticas, música, danza y teatro, lo que trajo como consecuencia la
modificación en el funcionamiento del mismo, cambio en los horarios y
lugares en donde se impartían las clases, planificación, ejecución y
13
evaluación de las actividades, así como la realización de eventos de
divulgación, proyección del trabajo de capacitación, extensión e investigación
por parte de los docentes de la cátedra, por lo cual resulta pertinente indagar
sobre el funcionamiento de este programa desde sus inicios a la actualidad.
A partir del año 2008, se rediseñan nuevamente los programas

educativos para las escuelas estadales, fortaleciendo los proyectos ya
implementados, incorporando nuevas normativas y reglamentos, así como
proponiendo programas para enriquecer la educación integral de los niños,
como objetivo primordial de la educación venezolana. Por tal sentido, se
rediseñan las estrategias y objetivos del programa en la especialidad de arte
y cultura en las escuelas estadales del estado, lo que conlleva a retomar
nuevamente el nombre inicial del programa: Aula Creativa.
Ahora bien, en los últimos diez años, debido a las diferentes

modificaciones realizadas al programa artístico y cultural impartido en las
escuelas estadales del estado Carabobo, la comunidad estudiantil (escuela,
padres y comunidad) ha presenciado constantemente los cambios que se
generan en el ámbito educativo y que de alguna forma, pueden influir y
afectar directa o indirectamente al proceso formativo de los educandos, el
desempeño profesional del personal docente y directivo, así como en las
relaciones sociales y de convivencia de la comunidad escolar.
Es por ello, que en la presente investigación se propone la revisión de

la operatividad del programa Aula Creativa desde sus inicios hasta la
actualidad, con el propósito de describir el funcionamiento y efectividad del
mismo a nivel institucional, contrastando los objetivos planteados, la
planificación y ejecución del mismo, con los resultados obtenidos, por medio
de la información suministrada por parte de la población de estudio, de
14
acuerdo a criterios que permitan obtener una visión objetiva de la realidad
actual.
De acuerdo a la problemática planteada, se presentan las siguientes

interrogantes:
¿Cuáles son los objetivos y principios del programa Aula Creativa en

las escuelas básicas como herramienta para la formación del niño y de la
niña? ¿Cuáles son los aspectos que intervienen en el funcionamiento y
operatividad del Programa Aula Creativa en las escuelas estadales como
programa de formación artística? ¿Cuáles criterios se aplican para hacer
seguimiento a los procesos de formación en el Programa Aula Creativa en
las escuelas básicas estadales?
15
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Evaluar el Programa Aula Creativa implementado en las escuelas de

educación primaria estadal del Municipio Libertador del Estado Carabobo
para definir aspectos que conduzcan al fortalecimiento del programa de
formación artística y cultural.
Objetivos Específicos:
 Identificar los objetivos, principios y fundamentación del programa Aula

Creativa para determinar su relación con las necesidades y demandas de los
docentes y estudiantes como programa de formación artístico cultural en las
escuelas de educación primaria estadales.
 Indagar los aspectos relacionados con el funcionamiento y operatividad

del Programa Aula creativa en las escuelas de educación primaria estadales
para sintetizar su eficacia como programa de formación artístico - cultural a
través de la aplicación de instrumentos.
 Establecer los criterios para la evaluación del programa Aula Creativa a

través de la selección de un modelo basado en la eficiencia, eficacia y
efectividad del mismo en las escuelas de educación primaria estadales.
16
Justificación de la Investigación
En el ámbito educativo, constantemente surgen adaptaciones en los

programas de estudio a través de la presentación de proyectos, con
estrategias aplicables durante un periodo determinado, así como con metas y
objetivos establecidos con el fin de brindarle a los educandos una educación
de calidad.
La gobernación de Carabobo se muestra atenta a estos cambios, ya

que Secretaría de Educación y Deporte de acuerdo a los departamentos y
programas que existen, según sea la especialidad, las escuelas de
educación primaria estadales se incorporan y adaptan a los nuevos
lineamientos y planes de estudios propuestos. Se rediseñan las políticas, las
dependencias, los programas educativos así como las especialidades y
actividades de carácter cultural y recreativo.
Cuando se hace referencia al área cultural, se busca desarrollar en los

niños diferentes aspectos como: el sentido de pertenencia, conocimiento y
respeto por sus tradiciones, amor al trabajo, descubrimiento de habilidades y
destrezas en un área específica, fortalecimiento de las interrelaciones, así
como el trabajo en equipo, cuyo principal objetivo es formar seres humanos
integrales. Por tal motivo, debido a la gran importancia de la educación
estética, desde finales de los años noventa y principios del año dos mil, se
establecen como obligatorios los programas culturales y de arte, que de
alguna forma u otra proporcionan cambios resaltantes en los procesos
educativos en la enseñanza primaria.
Es por ello, que se implementan en las escuelas básicas estadales el

programa Aula Creativa, como un plan de estudio en el área artística y
cultural, con carácter no obligatorio, es decir con la funcionalidad de
actividades extraescolares, como una herramienta más para el desarrollo
17
integral de los educandos. No obstante, se evidencia la desincorporación de
dicho programa en algunas instituciones debido a diferentes factores, por lo
que resulta importante que se lleve un seguimiento permanente para verificar
el funcionamiento efectivo del mismo a través del logro de los objetivos
propuestos.
Según Montero (2010) referente a la ejecución del programa Aula

Creativa destaca que se establecen los lineamientos para que el docente
incorpore el aprendizaje artístico – cultural en el espacio escolar y a través
de estos, la Secretaría de Educación y Deporte evalúa el desempeño del
personal docente, sin embargo no se definen los criterios ni estrategias para
evaluar de manera continua éste programa en las escuelas de educación
primaria.
Por esta razón, con la presente investigación se pretende realizar una
evaluación general del programa Aula Creativa en las escuelas de educación
primaria estadales del estado Carabobo desde sus inicios hasta la
actualidad, para conocer el funcionamiento en cuanto a diferentes aspectos
como: las consecuencias o efectos de las estrategias que se han
implementado hasta el momento en los factores que integran la comunidad
escolar (escuela, padres y comunidad) así como, la coherencia entre los
objetivos planteados y los resultados obtenidos.
Al mismo tiempo, se pretende conocer la percepción que tienen

docentes que ejecutan las actividades del Aula Creativa, así como el
personal administrativo (directivos, supervisores y coordinadores) en cuanto
a la implementación de dicho programa, para analizar las posibles fallas que
se puedan detectar y que de alguna forma u otra influyen en el sistema
educativo y en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños. Cabe
destacar que no existe una investigación sistemática sobre los logros y
avances de este programa, así como del importe que ha podido tener tanto a
nivel institucional, social o particular.
18
Por consiguiente, el estudio proporcionará toda la información
necesaria para realizar la evaluación general del programa Aula Creativa en
las escuelas estadales, específicamente el análisis del funcionamiento y
cumplimiento de los objetivos definidos, así como la percepción de los entes
que integran la comunidad estudiantil, específicamente los docentes que
imparten el programa y el personal externo conformado por directivos y
administrativos, a fin de estudiar los datos suministrados por los participantes
y de este modo conocer los diferentes puntos de vista y opiniones acerca del
mismo. Asimismo, ofrecer conclusiones y recomendaciones considerables
como soportes para el buen funcionamiento del programa y que conlleven a
su revisión permanente.
De igual manera, servirá como marco de referencia para el ente

gubernamental, en este caso Secretaria de Educación del estado Carabobo,
para analizar de manera objetiva diversas visiones con relación a este
programa: perspectivas de los docentes, así como el personal directivo y
administrativo, que han participado en las diferentes actividades
implementadas por el programa Aula Creativa, y a partir de los resultados
obtenidos del estudio, conocer las fortalezas y debilidades que presenta el
mismo en cuanto a factores internos relacionados con las oportunidades y
amenazas, como agentes externos, a manera de contribuir con el desarrollo
para el normal funcionamiento del mismo, por medio del restablecimiento de
estrategias efectivas aplicadas y aplicables, rediseño de los objetivos,
planificación, actividades a desarrollar, entre otros, y de igual forma, tomar en
cuenta los aspectos necesarios para la implementación de futuros proyectos.
Finalmente, este estudio se adscribe a la línea de investigación

Currículo, Pedagogía y Didáctica de la Universidad de Carabobo
constituyéndose en un aporte más para la profundización de trabajos en este
mismo campo.
19
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
En este capítulo se presentan los aspectos más importantes que

conceptualizan las evaluaciones de programas, así como los modelos
existentes que permiten obtener conclusiones; de igual manera, se describen
algunos elementos de evaluación curricular como los docentes, alumnos y el
programa; a su vez, la evaluación como eje fundamental dentro del proceso.
Además se definen cada uno de los elementos del programa Aula Creativa,
así como las estrategias, objetivos y contenido, entre otros.
Antecedentes de la Investigación
En relación con la temática de la presente investigación se cuenta con

antecedentes relevantes, tanto en la literatura nacional como internacional,
enfocados en investigaciones que guardan relación con los tópicos del
presente estudio, sirviendo de esta manera de sustento para el mismo.
El estudio descriptivo evaluativo de Ruiz (2009) en su trabajo de

investigación titulado: Evaluación del programa de la unidad curricular inglés
instrumental IV de la carrera de medicina de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, y que tiene como objetivo general
“evaluar el programa de Inglés Instrumental IV de la carrera de Medicina de
la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda en la Ciudad
Santa Ana de Coro del Estado Falcón”; y cuyo proceso de evaluación se
sustentó en el modelo de Análisis Integrado de Posner (1998) a través de
una Investigación documental, llegó a la siguiente conclusión:
Los resultados de la Evaluación demostraron que el programa
de Inglés Instrumental IV no presentó referentes históricos que
lo caractericen. El modelo pedagógico que sustenta el
programa es el modelo cognoscitivista. En lo que respecta a la
estructura de los contenidos, el tipo de enfoque fue piramidal y
los medios presentaron una estructura convergente. Asimismo
se evidenció la influencia de factores marcos temporales,
físicos, personales, organizacionales y culturales en el proceso
de implementación del programa. (p. 84).
Es por ello que se puede destacar la evaluación de programas como

un aspecto importante en cualquier ámbito, principalmente en el educativo,
ya que a través de la evaluación se puede conocer el funcionamiento del
programa, el logro de los objetivos propuestos, los elementos que integran y
sus características, así como la efectividad y eficiencia del mismo. Por lo que
resulta necesario como base en la investigación, debido a que por medio de
la evaluación se conocerán aspectos importantes del programa Aula Creativa
en las escuelas básicas estadales.
Por otro lado Ochoa (2009) en su trabajo de investigación titulado:

Evaluación de los Contenidos Programáticos de Cátedra de Auditoría y
Análisis de Estados Financieros de la Escuela de Administración Comercial y
Contaduría Pública de la Universidad de Carabobo, concluye:
Los objetivos y contenidos de los programas de la Cátedra en

estudio, se encuentran poco articulados con las competencias
profesionales que actualmente se requieren para ejercer
satisfactoriamente la Auditoría, ya que sólo desarrollan
competencias para ejecutar algunas tipos de auditorías. Es
válido crear una nueva asignatura perteneciente a la Cátedra
en estudio (p.63).
De igual manera, el autor hace referencia como investigador que “…en

ella se plantearían los temas y contenidos que permitan desarrollar
22
cabalmente en el egresado todas las competencias profesionales que
actualmente se le exigen en su ejercicio laboral”. (Ob. Cit).
De acuerdo al estudio expuesto, se comprueba que por medio de la

evaluación, se logra determinar los puntos de referencia de un programa, ya
que por medio de ésta, se da a conocer las deficiencias que puede tener el
mismo, en este caso los contenidos de un programa de estudio y su
adecuación a las necesidades de profesionales y el buen desempeño en el
campo laboral, y de este modo brindar soluciones y recomendaciones al
mismo.
Además, este estudio sustenta la investigación ya que demuestra la

efectividad y gran utilidad de la evaluación de los programas educativos para
solventar problemas y ofrecer sugerencias; en el caso del programa Aula
Creativa implementado en las escuelas estadales como estrategia para
impartir asignaturas en el área de arte y cultura, se podrá conocer el
funcionamiento del mismo, así como el logro de los objetivos propuestos.
Jorquera (2006) en su trabajo de investigación que lleva por nombre:

La Evaluación de Programas Educativos en UTEMVIRTUAl, destaca:
El diseño y la dictación de programas educativos en

UTEMVIRTUAL conllevan a la necesidad de evaluar de
manera constante la calidad de los mismos, así como también
su pertinencia. Esta actividad resulta imprescindible, ya que de
esta forma es posible asegurar que los destinatarios finales
reciban ofertas de programas que se condigan con las
necesidades actuales del mercado y que tiendan a satisfacer
los requerimientos laborales y profesionales de quienes los
cursan (p.4).
23
Por lo tanto, para realizar la investigación, UTEMVIRTUAL diseñó un
proceso para llevar a cabo la evaluación de manera sistemática, con la
finalidad de tomar decisiones que posibiliten la mejora de los programas de
estudio que se imparten y por lo tanto se analizan diferentes modelos
evaluativos a fin de emplear aquel más pertinente según los objetivos de
dichas evaluaciones. Que al igual que la presente investigación, se buscan
los modelos que se adecúen a las necesidades y los objetivos propuestos.
En consecuencia, como señala el autor precitado:
La evaluación de un programa educativo, pretende averiguar si

éste consigue dar respuesta a las necesidades para las cuales
fue diseñado e implementado, para posteriormente, una vez
obtenidos y analizados los resultados, tomar decisiones para la
realización de mejoras al mismo, ya que el proceso evaluativo
habrá permitido identificar debilidades y fortalezas del programa
de estudio (Ob. Cit.).
Por otra parte, Ríos (2005) en su estudio titulado Evaluación del

Programa Fundamentos de Contabilidad II del área de Educación para el
Trabajo sub-área comercial en la III etapa de educación básica, y cuyo
propósito fundamental es evaluar dicho programa a través de el análisis de
su estructura con criterios preestablecidos a fin de obtener evidencias que
permitan validar la situación y la posterior toma de decisiones. Cabe destacar
que el modelo de evaluación aplicado para el estudio se apoyó en los
Criterios para el Análisis de Programas de Asignaturas de Camperos (1976),
basado en el estudio de los elementos como lo son: la fundamentación,
objetivos, contenidos, las actividades para los docentes y alumnos, los
recursos utilizados, así como, las evaluaciones y soportes bibliográficos.
Como señala el autor: “…estos criterios toman en cuenta las experiencias de
aprendizaje como elemento fundamental para el desarrollo de las tres áreas
de aprendizaje (cognoscitiva, afectiva, psicomotriz)” (p. 37).
24
Por consiguiente, la selección de los criterios es fundamental para la
evaluación de un programa educativo, ya que a través de éstos se identifican
los elementos claves que se van analizar y sintetizar para, posteriormente,
desarrollar las conclusiones. Con referencia a lo anterior, el estudio citado
determinó que el programa Fundamentos de Contabilidad II en la III Etapa de
Educación Básica del Municipio Escolar Nº 04 de Guacara estado Carabobo,
al momento en que fue diseñado, no se incluyeron elementos como: las
necesidades de la sociedad actual, la disposición de los participantes, los
recursos y adelantos académicos de la asignatura, así como la ausencia de
contenidos y experiencia pedagógicas para el desarrollo integral de los
educandos; en tal sentido, se destaca la importancia de realizar la evaluación
del programa Aula Creativa a través del análisis de criterios establecidos
para determinar elementos que influyen en el perfecto funcionamiento del
mismo.
Por otra parte, Dal Mas Madile (2004), en su trabajo de investigación

titulado: Evaluación Curricular del Programa de Postgrado en Anestesiología,
Dictado por la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA) en
Relación al Tema “Tratamiento Del Dolor”, y cuyo modelo para la evaluación
curricular, se tomó el modelo de discrepancias propuesto por Provus, “…el
cual consiste en determinar una situación ideal o “deber ser” y la situación
real o “es” describiéndose las diferencias u omisiones existentes entre
ambos”. (p.34); y en las cuales presenta como finalidad:
La necesidad de desarrollar esta investigación surge con la

finalidad de evaluar los aportes del diseño curricular del
programa de postgrado de anestesiología a la formación de
futuros profesionales, que deben estar en la capacidad
intelectual y emocional de enfrentar y tratar el dolor (p. 16).
Es decir, que como en toda investigación evaluativa dirigida a los

programas educativos, los objetivos primordiales giran en torno a la
25
efectividad del mismo y la intervención en los participantes, que son los
beneficiados o en su defecto, los afectados directos de la implementación del
mismo. En este caso, para el estudio de la problemática se señala lo
siguiente: “Los elementos del programa que fueron evaluados son: perfil del
egresado, objetivos, contenidos, estrategias instruccionales, recursos
materiales y humanos, líneas de investigación y los participantes mismos a
los cuales se les practicó una evaluación de conocimientos y destrezas”
(p.64).
Por su parte, el autor de la investigación destaca que:
El diseño curricular del postgrado en anestesiología dictado por

la UCLA es inadecuado e insuficiente en estructura y recursos
para permitir a los médicos que en el participan adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias para el diagnóstico y
tratamiento del dolor en su ejercicio profesional (p.75).
En consecuencia, de acuerdo a las conclusiones obtenidas en el

trabajo anteriormente mencionado, se destaca que toda investigación
permite generar propuestas destinadas a mejorar y modificar la problemática
del estudio, y de este modo contrarrestar las deficiencias y futuras
consecuencias que pueda traer el funcionamiento inadecuado de un
programa en cualquier nivel de la educación.
En vista de lo anteriormente explicado, se puede enfatizar la

importancia de la evaluación debido a que también permite realizar
comparaciones o de algún modo contrastar las diferentes opiniones, que se
obtenga a través de los instrumentos recolección de datos, de los
participantes del estudio, en este caso, las personas relacionadas con el
Programa Aula Creativa tales como: docentes, directivos, estudiantes y
representantes, así como los que integran la coordinación del mismo.
26
Como destaca el autor Dal Mas Madile (2004):
Es evidente que el mejoramiento del curriculum es un proceso

continuo que requiere de la permanente evaluación de cada
uno de los elementos que en él intervienen; en este sentido es
necesario revisar y actualizar continuamente los programas,
objetivos, metodología, grado de eficiencia del docente y los
instrumentos de evaluación que lo regula (p.81).
En resumen, se puede decir que los estudios citados presentan

estrecha relación con la investigación, por cuanto los diferentes
planteamientos proponen diferentes modelos de evaluación de programas,
así como destacan la importancia de este proceso para el buen
funcionamiento y mejoras de los mismos, principalmente en el ámbito
educativo, con el propósito de obtener resultados satisfactorios y mejorar la
calidad de la enseñanza, aplicando el enfoque integrador.
Bases Teóricas de la Investigación
A continuación se presentan los conceptos básicos y elementos

teóricos que sustentan el desarrollo de la presente investigación, tomando en
cuenta aspectos como la evaluación, los tipos y modelos de evaluación, la
importancia, así como todo el soporte epistemológico referente al Programa
Aula Creativa en las escuelas estadales.
El arte y la cultura en la educación primaria
La educación primaria, es la etapa inicial del niño y niña en el sistema

educativo, y es allí donde se puede dar el acercamiento de los conocimientos
culturales y artísticos propios de la región, así como toda la fundamentación
teórica práctica de la ciencia, los elementos históricos y sociales propios del
27
sistema educativo, por lo que la primaria es el punto fundamental y base de
la educación.
Por consiguiente, si este sistema educativo presenta como objetivo

primordial la formación integral del individuo a través de la interrelación de las
distintas áreas del conocimiento como lo son: lenguaje, matemática, ciencias
sociales y naturales, así como las áreas complementarias, la educación
artística no puede dejar de formar parte de estos elementos básicos para
formar seres íntegros, ya que la misma contribuye al desarrollo de
habilidades creativas y valoración a las tradiciones culturales propias de la
región.
Como señala Del Campo (2000) que:
Las actividades artísticas, música, pintura, danza y teatro,

favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y
gruesa del chico, lo cual redundará en un mayor control de su
cuerpo, proporcionándole seguridad en los propios poderes y
elementos para la adquisición de la lecto-escritura… Se ejercita
la atención, la concentración, la imaginación, las operaciones
mentales como la reversibilidad (al considerar varias formas
para resolver una situación), la memoria, la observación, la
iniciativa, la voluntad y la autoconfianza…El arte beneficia
también el desarrollo socioemocional del niño al propiciar la
aceptación de sí mismo con sus posibilidades y límites. (p. 8).
Es por ello, que la educación artística es un aspecto fundamental que

se debe tomar en cuenta en el sistema educativo venezolano, ya que es una
alternativa para que los educandos desarrollen cualidades a través de la
vivencia de hechos artísticos y culturales que lo lleven a conocer y valorar las
tradiciones de su país, y del mismo modo, a demostrar el talento artístico que
posee por medio de las expresiones creativas que aplique en el aula,
logrando de esta manera, tal como lo plantea Rodríguez (2001) lograr mayor
28
confianza y capacidad para solucionar situaciones problemáticas, así como
la agilidad del pensamiento, la imaginación, la comunicación, socialización y
la interacción con el medio que les rodea.
Entre las disciplinas que conforman la educación artística, se pueden

mencionar:
Las Artes Plásticas
En las escuelas de educación primaria, las artes plásticas tienden a

ser vistas como actividades en donde los niños manifiestan su creatividad a
través del dibujo; y hasta quizás se puede caer en el error de pensar que ese
simple dibujo no presenta ningún significado, por lo que la artes plásticas
dejan de ser importantes.
Contrario a esto, se puede afirmar que las artes pláticas permiten el

desarrollo de la capacidad de expresión e imaginación propia del niño, ya
que se manifiesta de manera espontánea la personalidad del individuo y se
construye la capacidad creativa a través de la producción de imágenes,
colores, texturas, líneas, entre otros, es decir, la facilidad de expresarse de
manera espontánea, creativa y original.
Por su parte Martínez (2000) destaca:
El dibujo libre desarrolla la expresividad del alumno, la

espontaneidad, fortalece la personalidad y favorece la
creatividad… La finalidad del dibujo artístico es estética y se le
considera como arte asociado a la pintura…El dibujo es un
medio de expresión, un tipo de lenguaje con un gran poder de
comunicación y menos sometido a presiones culturales. La
pintura representa al mundo y nos enseña a verlo, a apreciarlo;
es una actividad creadora cuando es el objetivo desarrollarla.
(p.16).
29
Por consiguiente, el dibujo como elemento de expresión artística es
uno de los medios que le proporciona al educando, habilidades creativas por
medio del desarrollo creativo de una forma de lenguaje y comunicación, y
que del mismo modo le permite a los docentes evaluar y analizar las
dificultades que puede presentar el niño o niña en cuanto a elementos
cognitivos y psico-emocionales.
Las Artes Escénicas (Teatro)
En diversas instituciones educativas se desarrollan talleres de

formación artística, tomando en cuenta las cualidades que presentan los
estudiantes para el desarrollo de las mismas. Cabe destacar que dentro de
las aulas de clases, los docentes aplican estrategias creativas para impartir
un tema en particular, siendo las dramatizaciones una de las técnicas más
desarrollada por los estudiantes, ya que de alguna forma u otra, le permite a
los mismos ejemplificar casos reales o imaginarios a través de la expresión
corporal.
Es por ello, que el teatro dentro de las escuelas de educación primaria

puede favorecer a la demostración de los aspectos dramáticos del estudiante
a través de movimientos corporales como los gestos del rostro y de
posiciones del cuerpo, permitiendo de este modo la espontaneidad, la
expresión de sentimientos y el aumento de la seguridad así como de la
confianza en sí mismo. Como señala el autor Martínez (2000), “…el teatro
puede ser considerado como un proceso en donde se crea y se expresan
ideas y sentimientos, favoreciendo así la creatividad, la motivación y los
estímulos del individuo y también la seguridad en sí mismo”. (p.28). En
consecuencia, para lograr el desarrollo integral del educando por medio del
teatro, éste se debe apoyar en las otras áreas artísticas como: la música,
danza, literatura y las artes plásticas.
30
La Música
La música puede ser considerada como un lenguaje universal. En

todos los países del Mundo se logran hacer grandes maravillas a través de la
música, ya que de alguna forma se rompen los límites y fronteras al ser
considerado un lenguaje único, sin distinción de idiomas, culturas, elementos
políticos, sociales, entre otros. Por lo tanto, tal disciplina no puede escapar
del ámbito educativo, ya que como se conoce, la música ofrece beneficios
tanto cognitivos como afectivos dentro de un aula de clases.
En tal sentido, la música o educación musical toma un papel

importante dentro de la formación artística del estudiante, ya que puede
brindarle a los docentes un sin fin de estrategias pedagógicas para el
desarrollo de las actividades, así como permitiéndole a los educandos
desarrollar la capacidad de expresarse y comunicarse a través de otros
lenguajes.
De igual manera, como menciona Martínez (2000):
…a través de la música se eleva la capacidad de atención y

concentración, se fomenta la creación de actitudes
cooperativas a través de la expresión musical, así como de
percibir y construir ritmos a partir del lenguaje, del movimiento o
del uso de los instrumentos. (p.34).
Por consiguiente, según explica Roa (2008) la educación musical

permite el desarrollo de habilidades cognitivas, de psicomotricidad y auditivas
a través del reconocimiento de los sonidos con la utilización de un
instrumento, así como el desarrollo de la voz del individuo por medio del
canto. Lo que permite destacar que el desarrollo de un programa de
educación artística y cultural como lo es Aula Creativa permite a los niños y
niñas de las escuelas estadales del estado Carabobo, desarrollar cualidades
y habilidades artísticas para su formación integral, haciendo del educando
31
una persona más sensible, creativa y dispuesta a valorar sus tradiciones, así
como la oportunidad de fomentar agrupaciones de coral o estudiantina en
sus escuelas.
La Danza
Las danzas escolares pueden ser caracterizadas como la integración

de dos habilidades artísticas descritas anteriormente: las artes escénicas y la
música, debido a que permite la expresión de sentimientos y emociones a
través de movimientos del cuerpo siguiendo un ritmo musical. Es por ello,
que también concede beneficios psicomotores y psicoemocionales a los
educandos porque permite la coordinación de los movimientos corporales así
como la expresión de sentimientos y emociones que a su vez fomenten el
desarrollo de la personalidad.
De tal manera que las danzas en las escuelas de educación primaria,

pueden brindarles a los estudiantes la expresión, de manera creativa, de
sentimientos, emociones e ideas por medio del baile así como, la
interpretación de sonidos y melodías, para desarrollar habilidades personales
y de igual manera ofrecer un momento de esparcimiento artístico como
actividad educativa.
El Arte como elemento fundamental en la Formación Integral del

Educando
El arte, desde sus orígenes, ha sido considerado como un lenguaje

universal que permite a los individuos expresar sentimientos e ideas, así
como comunicarse por medio de diferentes símbolos y señas que han ido
evolucionando a través del tiempo. Como lo expresa Rodríguez (2001) la
educación se ve favorablemente influenciada por las actividades artísticas y
culturales en cualquier nivel educativo.
32
Actualmente, se puede decir que empleo de la educación artística en
las escuelas de educación primaria es de fundamental importancia para el
desarrollo integral del educando ya que a través de la práctica constante de
actividades de carácter artístico, se puede lograr aumentar las habilidades
cognitivas, afectivas y sociales del mismo, proporcionando un clima escolar
más agradable y un mejor desempeño académico de niños y niñas.
Cabe destacar que dentro del sistema educativo, se puede producir

muchas veces, la desorientación para el logro de los objetivos, ya que como
menciona Vera (2000), que cuando el niño o niña ingresa a la escuela
primaria va recibiendo condicionamientos que de alguna manera van
limitando su forma de expresión y creatividad, esto es, cuando el niño no
recibe una educación integral. Es allí donde se originan las deficiencias, es
decir, cuando no se le promueven las habilidades y las destrezas a través de
una educación netamente teórica dejando a un lado la practica, aplicándose
así un aprendizaje conductivo contribuyendo de alguna forma a que el niño
sea más retraído y menos expresivo.
Es por ello, que los docentes deben proporcionar las herramientas

para el desarrollo de habilidades y cualidades de los estudiantes, sin
perturbar el proceso natural de aprendizaje, es decir, cuestionando o
restringiendo las ideas propias del individuo, que lo limiten a crear, imaginar
o solucionar situaciones reales o imaginarias, que puedan influenciar en el
futuro desempeño del mismo.
Como destaca el autor antes mencionado sobre la intervención de la

educación artística en el desarrollo integral del educando, que:
La danza, la música, el teatro y las artes plásticas en la

educación establecen una serie de condiciones importantes
que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales
como la psicomotricidad, la expresión y la simbología; la
33
imaginación y la creatividad, el sentido estético, la apreciación
artística, la sensibilidad, la percepción y el conocimiento. Si
estos elementos integradores de la educación artística no se
establecen en el campo educativo, la formación del niño no se
realizará dentro de un sentido pleno y difícilmente habrá una
relación armónica entre el individuo y el mundo exterior. (Ob.
Cit.) (p. 35).
Es por ello, que el arte tiene una participación importante en el logro

de una educación integral, objetivo primordial de la educación venezolana, a
través del desarrollo de actividades de formación artística y la capacitación
de docentes que promuevan habilidades propias de los individuos e
incentiven la expresión de cualidades y talentos que de alguna forma u otra
brindan al estudiante un mejor desempeño académico, estabilidad emocional
así como valoración y respeto por las personas y el ambiente que les rodea.
Desarrollo cultural desde las Escuelas Básicas
La educación, como base fundamental de la sociedad, es considerada

como un proceso que tiene como objeto el fortalecimiento de la integralidad
del individuo, como persona que interactúa y se inserta en el mundo social y
cultural que le rodea, ya que busca el fomento de valores que afiancen las
emociones, pensamientos y sentimiento hacia su identidad nacional,
costumbres y tradiciones, por medio del fortalecimiento del sentido de
pertenencia, con el fin de formar un individuo consciente del patrimonio
cultural del cual forma parte.
Por consiguiente, las tradiciones y costumbres constituyen una de las

manifestaciones que relatan las historias de los pueblos, por lo que dentro de
las aulas de educación primaria, tal como indica Rodríguez (2001) se deben
ejecutar actividades de manifestaciones culturales con el propósito de
canalizar aptitudes, apoyar a los educandos en desarrollo de su autoestima y
34
la seguridad en sí mismos, así como el orgullo y satisfacción de formar parte
de un grupo social y una historia local determinada. De igual manera,
fomentar el respeto y valoración por la diversidad cultural de su estado y
demás regiones del país, a través de la participación y promoción de
actividades que las divulguen.
Como señala Hernández (1999) la cultura: “…aparece como un

sistema organizado de significados y símbolos que guían el comportamiento
humano, permitiéndonos definir el mundo, expresar nuestros sentimientos y
formular juicios” (p.47). Es por ello, que toma gran importancia en el ámbito
educativo ya que por medio de la práctica de actividades artísticas, se puede
fortalecer la cultura propia de cada estudiante, tomando en cuenta las
características, emociones, ideas y sentimientos de cada uno, y de este
modo guiar la conducta del mismo a través de su forma de actuar e
interactuar con el entorno.
En este sentido, si se ve la posibilidad de lograr fortalecer los valores

en los niños a través de diferentes actividades, la educación artística y la
enseñanza de cultura dentro de las instituciones educativas, pueden brindar
estos beneficios incorporando programas como Aula Creativa dirigidos a
fomentar las artes y la cultura de manera lúdica.
La enseñanza de valores de identidad cultural
Cuando se hace referencia a la identidad cultural, especialmente la del

venezolano, en ciertas ocasiones no se relacionan con los valores propios de
su nación o región, ya que pueden considerar que las tradiciones y
costumbres que presentan una fecha y momento histórico, están “fuera de
moda” o simplemente, no tienen interés hacia las mismas por estar fuera de
su realidad actual. Esta escasa motivación hacia su propia cultura, puede
verse en el poco fortalecimiento del patrimonio cultural venezolano en los
35
diferentes ámbitos, principalmente el educativo, en donde se le otorga mayor
importancia a otras asignaturas, dejando a un lado la educación artística.
Por consiguiente, como lo señala Rodríguez (2006) la incorporación

de actividades con manifestaciones artísticas y culturales puede permitir el
fortalecimiento de los valores de identidad cultural propia de la región,
identificando cada educando con sus tradiciones, y a su vez, expresando sus
ideas de manera creativa.
Como destaca González (2006) sobre la característica de la cultura

que:
…coincide con la educación intelectual y moral; es decir el

hombre culto es el que participa de los más altos valores
conservados por esta tradición de la sociedad; en este sentido,
la cultura se asocia a la educación intelectual y moral.
[Documento en línea].
Por lo tanto, la cultura forma parte de la educación intelectual del

individuo, que lo lleva a desarrollar formas de actuar moralmente, es decir, a
medida que conoce sobre sus tradiciones, y de alguna forma le aporte un
valor considerable a las mismas, se moldeará su comportamiento en el
entorno. Lo que representa un grado de importancia dentro de las escuelas
básicas, donde los niños y niñas que están en ese proceso de aprender a
través de sus experiencias, se les inculquen desde temprana edad el valor y
respeto a su cultura, así como a sus costumbres típicas de la región, para
fortalecer de este modo su identidad cultural.
Tanto González (Ob. Cit.) como Rodríguez (2001) coinciden con

relación a las ideas de que la educación es herramienta para el desarrollo de
lo cultural; pues ésta le proporciona la metodología necesaria para la
planificación, elaboración y ejecución de proyectos y programas dentro de
36
una comunidad. Es por ello, que la ejecución de planes y actividades
planificadas en el Programa Aula Creativa en las escuelas primarias
estadales del estado Carabobo, viene siendo un paso en el gran camino al
desarrollo cultural de los educandos, y con esto, de la sociedad actual.
En este sentido, la entidad principal del estado encargada de

coordinar las actividades educativas en las escuelas básicas estadales,
como lo es la Secretaría de Educación y Deporte del estado Carabobo,
incorpora planes y proyectos educativos que contribuyan en la formación
integral de los estudiantes. Es por ello que incorpora en las escuelas básicas
el Programa Aula Creativa como plan de formación artística y cultural para
fomentar el arte a través de las diferentes expresiones y actividades
educativas.
Naturaleza del Programa Aula Creativa
Reseña Histórica
De acuerdo a lo expresado en el portal oficial de Secretaría de

Educación del estado Carabobo con relación al Programa “Aula Creativa”, el
mismo educativo, se inicia en el año 2000 con veinticuatro escuelas en once
municipios carabobeños con el apoyo de veintisiete docentes, previamente
formados en el Taller Integración de los Lenguajes Expresivos dictado por los
especialistas en Creatividad y Expresión Corporal como una iniciativa de la
directora de Escuelas de Arte de la Secretaria de Educación del Gobierno de
Carabobo, como una alternativa para atender a cuatro mil trescientos (4300)
niños, aproximadamente en trescientos quince (315) talleres semanales de
noventa minutos cada uno en las escuelas primarias adscritas a la Secretaria
de Educación. Dando talleres de: Música Coral e Instrumental, Danza y
Danza Tradicional, Artes Plásticas y Cerámica, así como, Teatro.
37
En julio de 2001, se realiza la I Muestra Musical del programa con la
participación de ciento cincuenta (150) niños en doce (12) agrupaciones
musicales (seis grupos musicales y seis corales), cinco (5) niños
interpretando arpa tradicional.
En 2002 se concretan cuarenta y un (41) escuelas Aulas Creativas

incorporadas al programa. Se celebra la II Muestra Musical donde
participaron catorce (14) agrupaciones y se realizó una exposición de
dibujos, pintura, cerámica y técnica mixta, basada en la obra de Armando
Reverón con la participación de ciento veinte (120) niños de tres escuelas; en
2003 se consolidaron sesenta (60) Aulas Creativas en cuarenta y ocho (48)
escuelas. Actualmente existen más de doscientas (200) escuelas que
cuentan con el programa Aula creativa.
El Programa Aula Creativa como programa de Formación

Artística - Cultural
El programa Aula Creativa, surge por la necesidad de incorporar la

enseñanza de las artes en las escuelas, por lo que es definido en la Guía
para el Docente del Programa Aula Creativa de la Secretaría de Educación
(2010) como:
...un programa que incorpora el aprendizaje artístico-cultural

en el espacio escolar a través de la creación de talleres
permanentes y grupos culturales dentro de las Escuelas de
Carabobo con miras a fortalecer la practica de una actividad
artística personal y la experiencia de las sensaciones
suscitadas por el arte, cuyos beneficios argumentan su
consideración como uno de los elementos principales de la
educación (p. 3).
38
De este modo, los niños y niñas de las escuelas básicas estadales
tienen la oportunidad de recibir la enseñanza de la educación artística, a
través de la práctica de actividades que fomenten la creatividad y el
desarrollo de cualidades, ya que se propicia un ambiente agradable con
experiencias lúdicas e imaginativas para crear, construir y expresar ideas.
Por otra parte, en cuanto al funcionamiento del programa Aula

Creativa se establece en el horario alterno de los respectivos turnos (mañana
y/o tarde), por lo que no interfiere en las horas académicas de los educandos
con los docentes de aula, en las cuales se ejecutan las actividades de
formación artística – culturales es espacios acordes a las necesidades aulas,
patio, salas de usos múltiples, entre otros. A lo anterior, se menciona que el
programa se fundamenta en el enfoque constructivista, de hacer y crear
“aprender haciendo” y está enfocado en llevar los beneficios que ofrece a
mayor número de niños (as), impulsando la creación de agrupaciones
artísticas dentro de las instituciones educativas y promulgando el buen uso
del tiempo libre.
Objetivos del Programa
• Incorporar orgánicamente las diversas manifestaciones de las artes

en el corpus académico de la Educación Básica con la finalidad de constituir
una formación integral del individuo en el desarrollo de comportamientos
proactivos, constructivos y productivos en el niño carabobeño.
• Reconocer las artes como base del desarrollo del pensamiento

creativo y conductor de la comunicación, integrando el estudio y la práctica
de sus manifestaciones artísticas en el proceso educativo en un clima de
confianza, aceptación y respeto.
39
• Proponer la cobertura del Horario Alterno a través de la Educación
Creativa.
• Brindar actividades para el disfrute y aprovechamiento del tiempo

libre, como valor agregado a la actividad académica.
Fuente: Montero (2010) Guía para el Docente del Programa Aula

Creativa de la secretaría de Educación.
Por otra parte, en la Guía del autor antes citado (Ob. Cit.), destaca los
siguientes puntos:
Criterios de Selección de las Escuelas y Talleres
• Interés de los alumnos de cada plantel
• Disponibilidad de espacio físico
• Actividades culturales en la Escuela, existencia de agrupaciones

culturales.
• Ausencia de Escuelas de Arte en la Zona y/o Casas de Cultura.
• Por lo menos una sección de primer (1º) a sexto (6º) grado o una
matrícula aproximada de ciento veinte (120) alumnos por turno.
Funcionamiento del Programa
• Los talleres de Aula Creativa funciona sólo en horario alterno.
• La dirección del plantel y los docentes de aula deben incentivar la

participación de los alumnos en los talleres de horario alterno.
40
• Los docentes del Programa Aula Creativa de las escuelas básicas
trabajaran 33,33 horas académicas, es decir veinticinco (25) horas
reloj, en jornadas de 7:00 AM a 12 M o de 1:00 a 6:00 PM según sea
el turno.
• Los docentes cuyas escuelas tienen una matricula de hasta 200

alumnos deben trabajar alternando mañana y tarde de manera que
puedan cubrir cinco jornadas semanales.
• Los docente de las escuelas integrales, en las primeras horas

deberán trabajar con el docente de aula en la práctica de la lectura y
el almuerzo, luego del descanso del almuerzo comienza su jornada
de talleres.
• En las escuelas donde exista más de una sección por grado pueden
funcionar dos docentes de Aula Creativa.
• Los talleres de Aula Creativa en las escuelas básicas no deben

atender a más de diecisiete (17) niños por sesión.
• El docente debe firmar a diario el libro de asistencias a la entrada y a

la salida de cada jornada.
• Los docentes del Programa Aula Creativa de las escuelas básicas no

cumplen guardias de recreo, pero es obligatorio su participación en la
actividad de entrada y salida para la entonación de los himnos u otra
actividad que sirva para dar a conocer el programa.
• La planificación para el funcionamiento del Programa Aula Creativa

deberá estar apegada al programa y entregarse trimestralmente, (los
primeros tres días de cada trimestre) a la Dirección del Plantel, el
mismo debe incorporar al calendario festivo tradicional regional y local
41
y de esta manera apoyar los Programas de Educación Religiosa
Escolar, Educación Estética, Lectura y Escritura y Proyecto
pedagógico de la Escuela.
• En la escuela básica la jornada para los niños y niñas de la I etapa

es de cuarenta y cinco (45) minutos por taller dos veces por semana y
para la II etapa de noventa (90) minutos por taller dos veces por
semana.
• Se debe dedicar un espacio de noventa (90) minutos semanales para

los ensayos de los grupos estables de música, teatro, danza o
montajes plásticos.
• El docente de Aula Creativa no sustituye al docente de aula en el

área estética, por lo tanto en Aula Creativa no se evalúa al niño, se
observan y registran los avances pero no se refleja en el boletín de
calificaciones.
• Se recomienda vincular PROYECTO EDUCATIVO AC al Proyecto
Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) a fin de contribuir con el logro
del mismo.
• La planificación del PROYECTO AC se realiza trimestralmente, para
lo cual se utiliza un día por cada trimestre.
• El proyecto debe ser entregado a la Dirección del Plantel (los
primeros tres días del periodo correspondiente).
• Se entrega un informe trimestral de los logros alcanzados en el
Proyecto educativo ante la Dirección del la escuela.
En este sentido, debido a la importancia que conlleva la planificación,

ejecución y desarrollo de las actividades de un programa educativo, la
evaluación es un aspecto fundamental para el buen funcionamiento y
efectividad del mismo, ya que es a través de ésta, que se puede determinar
42
la coherencia de los objetivos planteados con los resultados obtenidos,
detectar las posibles fallas, conocer la percepción de los participantes, y de
este modo analizar las pautas y realizar posibles modificaciones o ajustes
para lograr la ejecución de un programa de gran calidad educativa.
La motivación como aspecto predominante en la función educativa
Debido a las innumerables incorporaciones de conceptos y elementos

cognitivos a las diferentes teorías psicológicas, se puede señalar que la
motivación ha experimentado ciertos cambios en los últimos años, ya que
para explicar el comportamiento humano, se debe estudiar la influencia de
los estímulos – respuestas que los educandos presentan, de acuerdo a los
hechos y acontecimientos del día a día, así como las bases cognitivas,
afectivas y sociales del mismo. De igual manera, elementos cómo el contexto
o entorno en donde se desarrolla el niño y niña, las condiciones académicas,
las estrategias del docente, entre otros, influyen significativamente en la
motivación educativa.
Como señalan García y Doménech (1997): “…la motivación es la

palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en general”. (Vol. 1). Por lo tanto, se
deben tomar en cuenta factores tanto internos como externos que influyen en
los educandos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuando se hace referencia al contexto escolar y la relación con la

conducta humana, es importante señalar la influencia de las actitudes,
expectativas y percepciones que tenga el educando de sí mismo, de la
actividad que va a realizar, así como de los objetivos que desea alcanzar
como elementos que canalizan la conducta del estudiante en el ámbito
académico. Sin embargo, no sólo se deben tomar en cuenta las variables
43
personales o internas, sino también las externas, provenientes del contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes, con los que interactúan a diario.
Por consiguiente, no se puede desligar lo cognitivo de lo afectivo, ya

que las emociones y sentimientos del educando en un momento determinado
influye de manera directa en la capacidad de asimilar el aprendizaje de
acuerdo al grado de motivación que tenga. Núñez (1996) citado por García y
Doménech (1997), destaca que. “Para aprender es imprescindible "poder"
hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las
estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero
además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la
motivación suficientes (componentes motivacionales)”. (Ob. Cit).
En este sentido, dentro del aula de clases, es el docente quien maneja

el grado de motivación de los educandos, a través de la actuación del mismo
como medio de enseñanza, y la aplicación de técnicas motivacionales, que
permitan propiciar un ambiente acorde a las necesidades de los educandos
para de este modo despertar la curiosidad y motivación del mismo hacia las
actividades que se realizan.
La Evaluación en el ámbito educativo
Cuando se habla de evaluar, viene siendo uno de los aspectos más

importantes en todo proceso educativo, ya que por medio del mismo se
observan, interpretan y mejoran, tanto los currículos como las instituciones.
El currículo por su característica de flexibilidad, esta apto para la
transformación y mejoramiento, siendo esto posible en la medida que el
mismo pueda ser evaluado desde su fundamentación, planificación,
organización, administración y supervisión. Por lo que se puede decir que el
éxito en el funcionamiento general de cualquier actividad curricular puede
depender, del análisis, comprensión y desarrollo de la evaluación.
44
Por consiguiente, se puede decir que evaluar es una forma de emitir
un juicio que conlleve a la toma de decisiones, a corto o a largo plazo.
Destacando que es importante diferenciar la evaluación como medición de
respuestas correctas, y la valoración, como tal, del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, a través de la evaluación se puede valorar la
actuación tanto del docente como del estudiante, de las estrategias y
recursos utilizados que contribuyeron al logro de los objetivos propuestos en
los diferentes proyectos y programas educativos.
A continuación se exponen algunas definiciones de evaluación

propuestas por diferentes autores y teóricos reconocidos como especialistas
del tema que son destacados por Serrano, Ato y Amorós (2005):
• Tyler (1950). Proceso que determina hasta qué punto se han

conseguido los objetivos educativos.
• Mager (1975). Acto de comparar una medida con un estándar y

emitir un juicio basado en la comparación.
Definición que centran la evaluación en determinación de mérito o

valor:
• Suchman (1967). Proceso de emitir juicios de Valor.
• Nevo (1983). Apreciación o juicio en cuanto a la calidad o valor de un

objeto.
Definición de la evaluación como el proceso que proporciona

información para la toma de decisiones:
• Stufflebeam Shinkfield (1987). Proceso de identificar, obtener y

proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las
45
metas, la planificación, la realización y el impacto de un objetivo,
determinado con el fin de servir de guía para la toma de decisiones.
• Fernández (1993) Emitir un juicio valorativo sobre una realidad

educativa en función de unos datos y con el propósito de tomar decisiones al
respecto.
La evaluación educativa es definida por Expósito, Olmedo y

Fernández (2004) como:
Un proceso de reflexión sistemática, orientado sobre todo a la

mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las
intervenciones de los profesionales, del funcionamiento
institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas
y a la actividad educativa. (Vol. 10 Nº 2).
Por consiguiente, la evaluación es un aspecto fundamental en el

ámbito educativo, ya que es un proceso que permite obtener el análisis
sistemático de diferentes elementos que intervienen en el mismo, a fin de
captar las debilidades que existan ya sean en las estrategias, proyectos,
programas actuación del docente y de los educandos, entre otros, y de este
modo ofrecer las posibles mejoras para el funcionamiento y desarrollo de las
actividades pedagógicas que conlleven a la verdadera calidad educativa.
Es por ello, que la evaluación supone un proceso en el cual están

implicados los siguientes pasos:
• Recopilación de información sobre la situación inicial, los procesos o

los productos referidos a los agentes anteriormente citados.
• Elaboración de juicios de mérito o valor a partir de unos criterios

establecidos o consensuados durante el propio curso de evaluación.
46
• Decisiones que conduzca a la elección y a la aplicación de la
alternativa de intervención más adecuada a partir de la información evaluada
o que se halla en proceso de evaluación.
• Seguimiento y control de la alternativa elegida y nueva evaluación de

las consecuencias derivadas de la aplicación. Expósito y Otros (Ob. Cit.).
La Evaluación de Programas Educativos en las Escuelas
Una de las principales actividades en el diseño de programas, una vez

aplicado, surge de inmediato la idea de evaluar para conocer su efectividad y
emprender la toma de decisiones sobre los posibles cambios, mejora y su
aplicabilidad potencial.
Como señala Ballart (1992) citado por Matos R. (2005) en cuanto a la

evaluación de la implementación de los programas educativos, que consiste
en:
…la valoración sistemática y periódica de dos cuestiones
fundamentales: la cobertura del programa, es decir, hasta qué
punto el programa está alcanzando la población o el área a los
que se dirige y la forma en que el programa se administra,
tanto desde el punto de vista de la utilización de los recursos
de que dispone, como de los servicios finalmente distribuidos.
(p. 27).
Es por ello, que la evaluación de programas implica, el dominio de las

teorías y metodologías sobre evaluación de programas sociales, conocer las
teorías de evaluación, clarificar términos que usualmente se consideran
sinónimos y no lo son, así como desarrollar habilidades aplicadas a la
evaluación.
47
A continuación se explican las terminologías de diferentes autores
citadas por Serrano, Ato y Amorós (2005):
• Investigación Evaluativa
“La aplicación de los principios y procedimientos de la investigación

social para comprobar sistemáticamente la eficacia de un programa de
intervención social”. (De Miguel, 2000).
Por otra parte, Fernández (1996) señala: “Es la investigación a través

del método científico de los efectos, resultados y objetivos de un programa
con el fin de tomar decisiones sobre él”.
• Evaluación de Programas
Es el conjunto de principios, estrategias y procesos que
fundamentan la evaluación de toda acción o conjunto de
acciones desarrolladas de forma sistemática en un
determinado contexto con el fin de tomar decisiones
pertinentes que contribuyan a mejorar las estrategias de
intervención social. (De Miguel, 2000).
• Programa
“Es el plan, proyecto o servicio mediante el cual se diseña, organiza y
se pone en práctica un conjunto de acciones y recursos materiales dirigidos a
la consecución de una meta”. (De Miguel, 2000).
Evaluación Interna y Evaluación Externa
Una de las distinciones presentes en el marco evaluativo es la

planteada por la existencia de dos perspectivas: la evaluación interna y la
evaluación externa. Se puede decir que la evaluación interna es la que
realizan los miembros de una organización sin tomar en cuenta el diseño y
48
desarrollo del programa, a diferencia de la externa, que es promovida por
personas con que toman esas responsabilidades.
En este sentido, la evaluación de tipo externo está relacionada a la

revisión, así como a los procesos del desarrollo del proyecto o programa que
se está evaluando, por lo que su función es conocer los aportes del mismo,
los resultados en relación a los objetivos, el rendimiento y efectividad, así
como también, detectar los posibles problemas que presenta el programa
para proponer soluciones.
Por consiguiente, la presente investigación gira en torno a una

evaluación externa con el propósito de conocer el funcionamiento del
programa Aula Creativa en relación al cumplimiento de los objetivos
planteados.
Modelos de Evaluación Curricular
A través de los años, muchos han sido los autores que han propuesto
modelos para evaluar proyectos y programas de carácter educativo, es por
ello, que se debe tomar en cuenta en primer lugar la relación existente con
respecto a los paradigmas de la evaluación, ya sea cuantitativo o cualitativo.
A continuación se describen algunos modelos propuestos por diferentes
autores donde se puede observar la relación entre los paradigmas:
Conductista-eficientista
Humanístico - Holístico
Cuantitativo - Cualitativo
· Consecución objetivos (Tyler)
· Planificación educativa (Cronbach)
· CIPP (Stufflebeam)
· CSE (Alquin)
49
· Figura (Stake)
· Evaluación responderte (Stake)
· Atención al cliente (Scriven)
· Critica artística (Elsner)
· Evaluación del proceso (Pérez)
· Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton)
· Evaluación Holística / Democrática (Mc Donal)
Pérez (2000) define la evaluación como:
…un proceso sistemático de recogida de información

rigurosa, valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad
y los logros de un programa para la toma de decisiones de
mejora del programa, del personal implicado y del cuerpo
social en el que se encuentra inmerso. Utiliza metodologías
cuantitativas y cualitativas. Su informe es descriptivo, basado
en los datos y en los juicios. La generalización, aquella que
permite el diseño, y su utilidad para la mejora del personal, del
programa y de la comunidad. (p. 272).
En consecuencia, se presentan y describen las diferentes definiciones

que sustentan la investigación y que de esta manera se realiza el enfoque
del estudio, en cuanto a la evaluación de los programas, con el propósito de
obtener toda la información necesaria para el buen funcionamiento de los
mismos. Por consiguiente, la presente investigación tiene como propósito
evaluar el programa Aula Creativa de las escuelas básicas estadales, por
medio de la utilización del modelo propuesto por Pérez (2000), como
herramienta que ofrecerá los datos necesarios para realizar las conclusiones
y recomendaciones del mismo.
50
Bases Filosóficas
La cultura y el arte se han estado relacionando con el ser humano

desde hace algunos años, ya que puede ser considerado por el hombre
como una forma de expresión y de comunicación de emociones, ideas y
sentimientos, el cual se manifiesta en todas las actividades que realiza, por lo
que ha ido evolucionando hasta lo que hoy en día se conoce. Es por ello, que
existen diversas manifestaciones artísticas y culturales como la música, la
danza, la pintura, el teatro, entre otros, que forman parte de la historia del
hombre en las diferentes épocas, por lo que se puede considerar el arte
como un lenguaje universal.
Como señala Moreno (2005), son diversos los autores que desde el
punto de vista filosófico y sicológico, han tomado en cuenta la relación
existente los vínculos entre el arte y educación, así como, entre el arte y el
conocimiento. Si se enfoca hacia la filosofía, se pueden encontrar a grandes
filósofos con notable interés por las artes, entre los que se pueden destacar
el alemán Ernest Cassirer (1874-1945) y los norteamericanos Susanne
Langer (1942-1985) y Nelson Goodman (1906-1998), en las cuales, por
años, se ocuparon de la simbolización y de las cualidades simbólicas
humanas.
En este sentido, como señala el autor antes citado, que Goodman se

interesó por la relación entre arte y conocimiento. Para él, el mundo es una
“construcción simbólica” y plantea cómo a partir del arte el sujeto puede
revisar su representación del mundo y cambiar su realidad.
…el arte permite una relación dialéctica entre lo que sabemos y

lo que percibimos, entre lo aprendido y lo experimentado, entre
el objeto y el sujeto, entre lo real y lo imaginario, entre lo sentido
y lo vivido, entre la forma y los símbolos. (p. 2).
51
Por otra parte, el autor (Ob. Cit.) describe lo que ocurre en el artista al
realizar una obra, a través del conocimiento que tiene de sí mismo, el disfrute
de las manifestaciones lúdicas, así como desarrollar elementos de
comunicación, primordialmente de forma afectiva, con el fin de producir su
creación final. En este sentido, se establece que el niño pasa por
determinadas etapas de expresión, especialmente en la plástica cuando se
está iniciando, en las cuales se relacionan a su desarrollo cognitivo y
creativo, lo que conlleva a su formación integral.
De igual manera, se destaca en el documento (Ob. Cit.) que desde el

inicio del siglo XVIII, diversos pedagogos, filósofos y psicólogos, dentro de
los que se pueden mencionar a Juan Commenius, John Lock y Rousseau,
llegaron a la conclusión de que el arte puede servir como un elemento
educativo, destacándose con ello sus dos valores: “el artístico-creador-
emotivo y el psicopedagógico-expresión-comunicación”, resaltando el hecho
de que por ser una forma de comunicación, se debe impartir en las
instituciones educativas, así como ocurre con el lenguaje oral y escrito.
Por consiguiente, se destaca la importancia de incorporar la educación

artística en las escuelas básicas a través de la ejecución de actividades
como las desarrolladas por el programa Aula Creativa, que permiten la
enseñanza y desarrollo de habilidades artísticas – culturales como formas de
comunicación de un lenguaje creativo, así como el aprovechamiento del
tiempo libre.
Bases Psicológicas
La enseñanza de la educación artística – cultural, puede ser

considerada como las expresiones propias del ser humano, ya que es una
manera de comunicarse por medio de un lenguaje creativo. Desde los
primeros años de vida del hombre, se desarrollan y manifiestan estas
52
expresiones, principalmente a través del dibujo, debido a que permite al niño
representar elementos y aspectos de la realidad que le rodea, así como las
características visuales de los objetos, su forma, estructura, colores, tamaño,
entre otros.
Muchos autores estudiaron el campo de la educación artística, dentro

de los que se pueden mencionar: Sigmund Freud (1856-1939), Jean Piaget
(1896-1980), Eduard Gardner (1943), entre otros, han trabajado desde
diferentes orientaciones de la psicología, las relaciones entre el desarrollo
humano y el arte. Piaget, y posteriores investigadores cognitivistas como
Gardner, se especializaron en el desarrollo intelectual; otros se orientan en
el desarrollo emocional; en general, se investiga la relación de la
simbolización y el desarrollo humano.
En este caso, Moreno (2005) destaca que la teoría de Piaget en su

obra “La formación del símbolo en el niño” de 1959, señala la hipótesis de
que a partir del dibujo el niño desarrolla un proceso de simbolización
importante para su desarrollo intelectual. Para él las manifestaciones
plásticas infantiles son un producto de la necesidad de expresar en la que el
niño y la niña desarrollan su capacidad intelectual, en conjunto con el
desarrollo del lenguaje.
Por otra parte, el autor hace referencia al psicólogo Howard Gardner,

representante de la corriente cognitivista, quien estableció la muy conocida
teoría de las inteligencias múltiples, publicada en 1998, también ha
publicado, entre otras obras, unas dirigidas a la educación artística:
“Educación artística y desarrollo humano” (1990), “Mentes flexibles: el arte y
la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás” (2004) y “Arte,
mente y cerebro” (2005). Para él la educación artística tiene un papel
primordial en el desarrollo humano y tiene que basarse en la producción, la
percepción y la reflexión.
53
En este sentido Moreno (2005) destaca la Teoría de las
Inteligencias Múltiples se la siguiente manera:
1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para

escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés

en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para
la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos.
3. Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a

través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o
manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos.

Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo
libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con

canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos.

Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de

conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983),

Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de
facilidad de comunicación con la naturaleza.
En consecuencia, la educación artística – cultural genera espacios y el

tiempo que favorecen la comprensión de la vida en el día a día. Las diversas
modalidades del arte proporcionan los medios para expresar las habilidades
y destrezas que cada ser humano desarrolla, a través de la práctica de
actividades lúdicas que permiten el esparcimiento y aprovechamiento del
tiempo libre de los educandos, como lo es el programa Aula Creativa
implementado en las escuelas estadales del estado Carabobo.
54
Bases Legales
En los países del mundo se establecen normas y leyes que tienen

como propósito sustentar los deberes y derechos de los ciudadanos, así
como enfatizar la importancia de los diferentes aspectos que integran los
ámbitos políticos, económicos, sociales, educativos, ambientales, entre otros,
para lograr un mejor funcionamiento y desarrollo de la nación.
A continuación se presentan las leyes y reglamentos que amparan la

educación, específicamente en el área cultural y artística en cuanto a
programas educativos se refieren:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
Artículo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien

irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental
que el Estado fomentará y garantizará, procurando las
condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos
necesarios. (p. 48).
En este artículo se sustenta el valor de la cultura para la nación y los

ciudadanos, por lo que el Estado garantiza el debido cuidado y respeto hacia
los mismos. En este sentido, uno de los objetivos del Programa Aula Creativa
es enseñarle a los niños y niñas de las escuelas básicas el respeto y
admiración por la cultura de su país y en especial, de su región a través de
las manifestaciones culturales y artísticas, para formar ciudadanos con
sentido de pertenencia.
Por otra parte la Constitución, destaca la importancia de la educación

como derecho humano para su formación integral a través de los siguientes
artículos:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.(…) la
55
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano…(p.
49).
De igual manera, el Artículo 103 señala:”Toda persona tiene derecho a

una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades”… (p. 50). Por consiguiente, la Aula Creativa funciona como
un programa educativo artístico y cultural que sustenta la formación integral
del niño sin interferir en las horas académicas de los educandos.
Ley Orgánica de Educación
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones históricamente determinadas,
constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad.
El Estado asume la educación como proceso esencial para

promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad. (p. 4).
En este sentido, la presente ley sustenta la importancia de una

educación de calidad, orientada a fortalecer la creatividad de los educandos
por medio de las manifestaciones culturales con el propósito de transmitir los
valores propios del país. Es por ello, que el programa Aula Creativa se
establece como promotor de la enseñanza cultural y artística para fortalecer
los valores de identidad regional.
De igual manera, en materia cultural, el artículo 6 de la presente ley,

con respecto a la correspondencia del Estado con el sistema educativo, en
consecuencia señala: “…Planifica, Ejecuta, Coordina Políticas y Programas:
56
De educación formal y no formal en materia educativa cultural,
conjuntamente con el órgano con competencia en materia
cultural, sin menoscabo de las actividades inherentes a su
naturaleza y especificidad en historia y geografía en el contexto
venezolano, latinoamericano, andino, caribeño, amazónico,
iberoamericano y mundial. Así como en educación estética,
música , danza, cine, televisión, fotografía, literatura, canto,
teatro, artes plásticas, artesanía, gastronomía y otras
expresiones culturales, con el fin de profundizar, enriquecer y
fortalecer los valores de la identidad nacional como una de las
vías para consolidar la autodeterminación y soberanía nacional.
(p. 12).
Como puede evidenciarse este documento, tanto la educación cultural

como la estética son de gran relevancia en el sistema educativo nacional, por
lo que la ley sustenta el funcionamiento del programa Aula Creativa como
herramienta de formación artística – cultural en las escuelas básicas
estadales, para la formación de ciudadanos con identidad nacional y valor
cultural, desarrollando habilidades y destrezas artísticas, a través de
actividades creativas, como se establece en el siguiente articulo:
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores

de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene
como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el

pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una
sociedad democrática basada en la valoración ética y social del
trabajo liberador y en la participación activa, consciente,
protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los
procesos de transformación social y consustanciada con los
principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos,
con los valores de la identidad local, regional, nacional… (p.18).
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
En la presente ley, se señalan los artículos que tienen como propósito

garantizar una educación integral de los niños y niñas, así como enfatizar los
derechos que tienen en cuanto a la recreación y el esparcimiento como
57
estrategia de crecimiento personal, lo cual se establecen en los artículos de a
continuación:
Artículo 63. Derecho al descanso, Recreación, Esparcimiento,

Deporte y Juego.
Parágrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en

esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo
integral de los niños, niñas y adolescentes y a fortalecer los
valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente.
Parágrafo Segundo. El Estado, con la activa participación de la

sociedad, debe garantizar programas de recreación,
esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños,
niñas y adolescentes… (p.30).
Como se señala en este artículo, la presente ley ampara el derecho a

la recreación y esparcimiento a través de programas educativos que
promuevan el fortalecimiento de los valores en los niños y niñas para una
mejor calidad de vida.
De igual manera, se enfatiza que: “…estos programas deben

satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños, niñas y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o
pedagógicos. (p. 30).
Por ende, el programa Aula Creativa se adapta a lo establecido a esta

ley, ya que su funcionamiento va dirigido al aprovechamiento del tiempo libre
de los educandos a través del desarrollo de actividades culturales - artísticas
de manera lúdica, así como la formación de agrupaciones musicales y
artísticas que fomenten la cultura regional y los juegos tradicionales.
58
En consecuencia, en el Capítulo II dirigido a las Políticas, Programas y
Proyectos de Protección Integral de Niños, niñas y Adolescentes, el artículo
124 señala: “…Culturales: para la preparación artística, respeto y difusión de
los valores autóctonos y de la cultura universal”. (p. 60)
Reglamento Orgánico de la Secretaría de Educación y Deporte

(2008)
A continuación se resaltan los artículos que se relacionan

directamente con el estudio, que están implícitos en el presente reglamento
que tiene como objetivo establecer la estructura organizativa en la Secretaría
de Educación y Deporte del estado Carabobo, así como señalar las
funciones de cada una de las dependencias que la conforma.
En el Capítulo VIII del presente reglamento se señala la Dirección

General de Programas Académicos y Modernización Educativa, que está
integrada por diferentes dependencias entre esas la Dirección Académica
que tiene a su cargo las actividades que desarrolla la Jefatura de Programas
Artísticos y Culturales, específicamente el Programa Aula Creativa, por lo
que se destaca en el Artículo 34, que dicha dirección debe:
…formular y coordinar la ejecución de programas y

proyectos educativos del Estado. Dirigir la evaluación de
programas y proyectos de innovación educativa,
presentados por las distintas dependencias que integran la
Secretaría de Educación y Deporte. Coordinar la ejecución
de programas educativos de formación y difusión cultural.
(p. 12).
Por consiguiente, existe en Secretaría de Educación del estado

Carabobo, dependencias con funciones y objetivos establecidos que
permiten hacer un seguimiento de las actividades que se desarrollan en cada
uno de los programas y proyectos educativos para de este modo evaluar el
funcionamiento del mismo.
59
Artículo 38: Corresponde a la Dirección Académica, funciones tales
como: “Asesorar, apoyar y supervisar el desarrollo de los programas de
formación y difusión cultural… como parte del currículo escolar” (p. 13).
En este sentido, se respalda la importancia de la cultura en la

educación básica, como está establecido el Currículo Básico Nacional, en
cuanto al apoyo y dirección de los proyectos de dicha índole, como lo es el
programa Aula Creativa.
Artículo 40: Corresponde a la Jefatura de Educación Básica las

funciones: “Participar con otras unidades de la Dirección en los programas y
proyectos cuya colaboración sea requerida, para el buen desenvolvimiento
de los procesos pedagógicos de los distintos niveles y modalidades”. (p. 14).
De igual manera, según lo establecido en el Artículo 42 del

Reglamento Orgánico de la Secretaría de Educación (2008), le corresponde
a la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales las siguientes funciones:
1.- Brindar herramientas a nuestras niñas y niños, que le

permitan conocer y desarrollar las diferentes áreas del arte y la
cultura en las escuelas.
2.- Estimular en el ámbito local, las actividades del estado

tendientes a la formación y fomento de las artes plásticas, el
teatro, la música, la danza, el cine y demás manifestaciones de
cultura.
3.- Promover la cultura popular y tradiciones del patrimonio

cultural del estado.
4.- Detectar las necesidades de actualización de programas

artísticos.
5.- Desarrollar un perfil, en el cual se conjuguen lo cognitivo, lo

creativo, lo instrumental y lo valorativo, dentro de una visión.
60
6.- Ofrecer nuevas técnicas y conocimientos básicos, que
puedan servir de herramientas para potenciar el talento
creativo.
7.- Analizar y comprender la importancia que tiene la educación

y formación artística, dentro de los procesos educativos al
interior de nuestras escuelas y el papel que cumple el arte a
nivel social y cultural.
8.- Promover los logros en materia artística.
De modo que, la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales se

encarga de planificar, coordinar y supervisar el desarrollo de los proyectos y
programas educativos implementados en las Escuelas Básicas Estadales
con el fin de promover los valores artísticos y culturales de los educandos,
así como reforzar el cumplimiento de las actividades con ideas innovadoras
para el logro de los objetivos propuestos, como es el caso del programa Aula
Creativa que es dirigida por la presente dependencia, y que día a día se
analizan los procesos en cuanto al funcionamiento del mismo.
61
SISTEMA DE VARIA BLES
Objetivo General: Evaluar el Programa Aula Creativa implementado en las escuelas básicas estadales del
Municipio Libertador del Estado Carabobo para definir aspectos que conduzcan al fortalecimiento del programa de
formación artística y cultural
ITEMS
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
VARIABLE DAC PA
Se concibe dentro de los Educación artística
postulados del Humanismo Manifestaciones culturales
en la Escuela Básica en el Creatividad
concepto holístico e integral Comportamiento Constructivo
de la educación Fundamentación Estructura Organizativa Indicadores que
contemporánea, para Teórica / Práctica serán estudiados
propiciar un ambiente que Práctica de los Valores en la otra
62
estimule el proceso creativo Capacitación docente variable debido a

Programa de los niños y niñas de las Compromiso la relación
Aula escuelas carabobeñas, en un Coherencia Institucional directa de los
Creativa espacio que permita mismos.
desarmar los bloqueos
perturbadores, alimentar Formación integral
experiencias de Capacidad de idear
entrenamiento sensorial, Objetivos Pensamiento creativo
imaginativo y lúdico y Conductor de la Comunicación
enseñar lenguajes con los Uso del tiempo libre
cuales los niños y niñas Clima Escolar
puedan desplegar su Actitud Positiva
capacidad de idear y construir Conducta
nuevas realidades. Fuente:
Montero (2010).
DEFINICIÓN ITEMS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
CONCEPTUAL DAC PA
Entrenamiento lúdico
Lenguajes
Funcionamiento Motivación
Flexibilidad
Proyectos institucionales
Actividades Indicadores que
Programa Horario Alterno serán estudiados
63
Aula Participación en la otra

Creativa Técnicas variable debido a
Cronograma la relación
Creatividad directa de los
Operatividad Espacio mismos.
Recursos
Tiempo
Pertinencia
Agrupaciones Artísticas
Talleres Creativos
VARIABLE DEFICINICIÓN ITEMS
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
CONCEPTUAL DAC PA
Enseñanza de la educación artística 1 1
Es un proceso Objetivos del Formación Integral 2 2
sistemático de Programa Capacidad de Idear 3 3
recogida rigurosa de Pensamiento Creativo 4
información, valiosa, Comunicación 5 4
válida y fiable, Aprovechamiento del tiempo libre 6 5
orientado a valorar la Funcionamiento 6
calidad educativa por
el logro de los Calidad 7 7
objetivos del Teóricas – Prácticas 8
programa para la Actividades Lúdica 9
toma de decisiones Enseñanza del lenguaje 10 8
de mejora del mismo, Motivación Cuestionario 11
del personal Creatividad 12
Evaluación implicado, Entrenamiento de la Imaginación
64
del adecuación de
Espacio 13
Programa recursos de acuerdo
Adecuación del Contexto 14 9
a las necesidades y
Programa Recursos 15
cumplimiento de la
Proyectos en la Institución 16
misión institucional.
Fuente: Pérez (2000) Suficiencia en Técnicas 17
la aplicación de Recursos 18 10
estrategias Tiempo 19 - 20
Capacitación 21 11
Cumplimiento Compromiso 22
de metas en Participación 23 12
cuanto a: Flexibilidad 24
Coherencia Institucional 13
Satisface Satisfacción de los implicados 25
Necesidades Ajustes 26-27 14
DEFINICIÓN ITEMS
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
VARIABLE CONCEPTUAL DAC PA
Pertinencia 28 - 29 15
Proyecto educativo 30 16-17
Eficacia del Identidad Regional 31 18
programa 32 19
Agrupaciones artísticas 33
Creatividad 34 20
Talleres creativos 35 21
Evaluación
Valores Cuestionario
de
Programas Disponibilidad de medios 36 22
Eficiencia Clima escolar 37 23
Estructura Organizativa 38 24
Actitud positiva 39 25
Efectividad Conducta 40 26
Innovación 41 27
65
Fuente: Hernández (2011) DAC: Docente de Aula Creativa PA: Personal Administrativo
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
De acuerdo a los objetivos planteados, en este capítulo se definen los

elementos metodológicos que le permiten al investigador sustentar el estudio, es
decir, las técnicas y procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo dicha
investigación. Es por ello, que en el mismo, se definen el tipo y diseño de la
investigación, la población que será estudiada, así como las técnicas e instrumentos
que permiten la recolección de la información necesaria para el estudio.
En este sentido, la investigación se enmarca dentro de la metodología

orientada a la descripción y sistematización del programa, que pueden proporcionar
la toma de decisiones, ya que por tratarse de una investigación evaluativa su
intención se dirige a generar información.
Tipo de Investigación
El presente estudio se enmarca en una investigación descriptiva, ya que por

medio de la descripción se logra el análisis de los elementos y características que
conforman el programa de formación artística y cultural “Aula Creativa”, así como la
evaluación del funcionamiento y operatividad del mismo en las escuelas de
educación primaria del estado Carabobo.
Este tipo de estudio descriptivo es definido por Danhke (1989) citado por
Hernández, Fernández, y Baptista (2003) como aquellos que: “…buscan especificar
las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.117). De
acuerdo al planteamiento anterior, el estudio está enmarcado en la descripción de
elementos que conforman el programa, así como su funcionamiento y operatividad
en las instituciones educativas.
En consecuencia, debido al objetivo principal de la investigación dirigido a

evaluar el Programa de formación artístico cultural Aula creativa en las escuelas
estadales del Municipio Libertador de Carabobo, comprende la descripción de cada
uno de los elementos que lo conforman, a través de criterios establecidos. Por lo
tanto, la evaluación del funcionamiento implica la identificación de factores que
intervienen de forma directa o indirecta, y que de alguna forma facilitan o dificultan la
operatividad del programa; puntos que serán analizados a través de la descripción
del mismo.
Por otra parte, cuando se habla de investigación evaluativa Suchman, (1967)

citado por Correa, Puerta y Restrepo (2002) destaca:
…es un tipo especial de investigación aplicada cuya meta, a

diferencia de la investigación básica, no es el descubrimiento del
conocimiento. Poniendo principalmente el énfasis en la utilidad, la
investigación evaluativa debe proporcionar información para la
planificación del programa, su realización y su desarrollo. (p. 31).
De tal manera que, el estudio se enmarca en la investigación evaluativa ya

que permite el análisis de la estructura, funcionamiento y resultados de un
programa, en este caso educativo, con el propósito de suministrar información de la
cual se pueden derivar criterios útiles para la toma de decisiones en cuento a la
planificación y ejecución del mismo, es decir, la evaluación del programa Aula
Creativa conlleva a la aplicación sistemática de procedimientos de investigación de
tipo social, para analizar y sintetizar las consideraciones curriculares, el diseño o
planificación, la implementación o funcionamiento y la utilidad del programa basada
en la eficacia, eficiencia y efectividad del mismo.
68
Es por ello, que el enfoque evaluativo de la investigación aportó información
válida, conclusiones y recomendaciones con el propósito de orientar a los entes
responsables del programa en la toma de decisiones sobre su estructura general o
elementos esenciales para su funcionamiento.
Diseño de la investigación
De acuerdo a la metodología planteada, el presente estudio se fundamentó

en un diseño de investigación de campo, ya que conlleva a un proceso sistemático y
riguroso de recolección de los datos directamente de la realidad donde se
desarrollan. Como señala Arias (2006) que el diseño de campo: “…consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes” (p. 31).
De manera que, como el presente estudio se basa en la evaluación del

programa educativo Aula Creativa desde sus inicios hasta la actualidad, se
recogieron los datos de forma directa, es decir, en las escuelas de educación
primaria estadales ubicadas en el municipio Libertador del estado Carabobo, donde
funciona y se ejecutan las actividades concernientes al programa de formación
artística y cultural.
Por otra parte, es importante resaltar lo que señala Arias (1999), sobre los
estudios evaluativos, que “…la investigación debe estar presente cuando se
pretende arribar a la evaluación de un diagnóstico de necesidades, o cuando el
objetivo es probar la efectividad de un plan, programa o proyecto” (p. 22).
69
Por lo tanto, se destaca la importancia de la investigación, ya que va
orientada a evaluar el programa Aula Creativa implementado en las escuelas
primarias estadales con el propósito de definir aspectos que permitan el
fortalecimiento y eficacia del mismo, a partir del análisis de los datos obtenidos en
esta evaluación.
En consecuencia, para indagar los aspectos relacionados con el

funcionamiento y operatividad del programa, se seleccionó el Modelo de Evaluación
de Programas de Pérez (2000), quien define la evaluación de programas como:
Un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de

recogida de información rigurosa – valiosa, valida y fiable – orientado
a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la
posterior toma de decisiones de mejora, tanto del programa como del
personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se
encuentra inmerso. (p. 272).
En consecuencia, el proceso de evaluación se fundamenta en la recolección

de los datos, es decir, la información consistente que se obtendrá de la aplicación
de los instrumentos a la población de estudio enfocado en el análisis de los
elementos que intervienen en la calidad del programa, y que de alguna forma
permitirá la posterior modificación y mejoramiento del mismo para lograr la eficacia
como programa de formación artística.
Por otra parte, en el modelo de evaluación de programas propuesto por

Pérez, el autor (Ob. Cit.) hace referencia a los componentes que forman parte del
mismo, como lo es: el programa y la evaluación. En el primero, menciona que los
elementos que se deben tomar en consideración en relación con el programa son:
sus componentes (objetivos, recursos, actividades, evaluaciones, entre otros) así
como lo que forma parte en cada etapa del proceso del mismo como: la
70
implantación, desarrollo, posibilidades a nuevas aplicaciones, consecuencias
teóricas, prácticas o metodológicas, todas destinadas al ámbito educativo.
De igual manera, en cuanto a la evaluación del programa señala que los

componentes son: las funciones, la metodología a utilizar (diseño, interrogantes,
objetivos, niveles), la información que se debe recolectar en torno al contexto,
implantación, ejecución, resultados y posibles consecuencias, así como el registro y
posterior análisis de los mismo a través de unos criterios preestablecidos que le
darán valor a las dimensiones del programa, y de este modo tener una apreciación
general del mismo para la toma de decisiones. Por último, elaboración, presentación
y divulgación del informe evaluativo.
Por tal motivo, se presenta a continuación las fases o estructura del modelo
de evaluación, enfocado en cuatro momentos, en las cuales se llevaron a cabo en la
presente investigación para el logro de los objetivos propuestos:
Fases de la Evaluación
PRIMER MOMENTO: Evaluación del programa en cuanto tal
Se trata de la actividad evaluativa más importante tanto por ser la primera y

base de todas las demás como por su contenido – abarca el programa en su
globalidad – y sobre todo, por sus grandes aportaciones a la mejora y optimización
del programa incluso antes de que sea puesto en marcha (función preventiva de la
evaluación):
71
Finalidad:
Establecer la calidad técnica del programa, su viabilidad práctica y su

evaluabilidad
Función: Formativa, tomar decisiones de mejora que puedan elevar las

potencialidades del programa. En ocasiones puede ser sumativa, sea sobre el
programa sea sobre su evaluación.
Metodología: Análisis de contenido de documentos. Registros.
Información a recoger:
Sobre el programa: su fundamentación, su formulación y su relación con las

necesidades, carencias, demandas y expectativas de los destinatarios.
Criterios:
Calidad, pertinencia y realismo de objetivos (metas); adecuación a los

destinatarios y al contexto. Suficiencia de los apoyos, medios y recursos para
conseguir los objetivos, en particular, sobre la formación, implicación y compromiso
de los agentes y demás implicados.
Calidad técnica del programa: coherencia con las bases teóricas y con las
necesidades a las que se trata de responder.
Evaluabilidad: relevancia, suficiencia, claridad y accesibilidad de la

información sobre el programa y de la necesaria en los diversos momentos o etapas
de su aplicación y evaluación.
Decisiones: generalmente formativas (de mejora previa). En casos graves,

sumativas (retirada del programa, no realización de la evaluación encargada o
asumida).
72
SEGUNDO MOMENTO: Evaluación del proceso de implantación del programa
Finalidad:
Facilitar la toma a tiempo de decisiones de mejora.
Acumular información para introducir mejoras en futuras ediciones del
programa.
Metodología:
Recogida de información: observación, encuestas, diálogos.
Análisis de información.
Sobre el desarrollo del programa, sobre resultados intermedios, sobre
efectos no planeados.
Criterios:
Cumplimiento: desfases, desajustes, flexibilidad; coherencia institucional,
eficacia parcial; satisfacción de los implicados. Agentes, colaboradores,
destinatarios.
TERCER MOMENTO: Evaluación de los resultados de la aplicación del

programa
Finalidad:
Comprobar la eficacia del programa.
Resultados en relación con los objetivos. Efectos – positivos o negativos – no

planeados.
73
Criterios:
Eficacia: grado de logro de los objetivos propuestos.
Eficiencia: Resultados en relación con los medios disponibles y las
circunstancias en que el programa se aplica.
Efectividad: efectos beneficiosos no previstos.
Satisfacción de destinatarios y otro personal interesado / afectado.
Referencias:
Situación de partida: el programa frente a sí mismo (progreso).
Niveles de otros programas (superioridad).
Decisiones: Sumativas; mantener o suprimir el programa. Formativas;

mejorar el programa para una nueva edición.
CUARTO MOMENTO: Institucionalización de la evaluación del programa

Ciclos sucesivos de evaluación / mejora / evaluación / mejora.
Fuente: Pérez (2000). (p. 276).
Por consiguiente, para el logro de los objetivos planteados en la presente

investigación, específicamente la evaluación del Programa Aula Creativa
implementado en las escuelas básicas estadales del Municipio Libertador para
definir aspectos que conlleven al fortalecimiento del mismo, se llevaron a cabo las
fases definidas en el Modelo de Pérez 2000 (Ob. Cit.), en las cuales se establecen
dentro de cada una, los criterios basados en la eficacia, eficiencia y efectividad
como programa de formación artística y cultural.
Cabe destacar que la última fase propuesta en el modelo de evaluación

identificada como: Cuarto Momento (Institucionalización de la evaluación del
programa), no se llevó a cabo debido a que la misma consiste en realizar, como
74
señala el autor antes citado “ciclos sucesivos de evaluación / mejora / evaluación /
mejora”. Por lo tanto, como la presente investigación está enmarcada en una
metodología descriptiva y debido a la intención evaluativa de la misma, su intención
se dirige a generar información a través del análisis de los datos, que pueden
proporcionar la toma de decisiones para posibles mejoras del programa Aula
Creativa.
Población y Muestra
Con el fin de recopilar toda la información válida y confiable necesaria para el

logro de los objetivos propuestos en la investigación, se determinó un grupo de
estudio tomando en cuenta sus características, el contexto y el tiempo donde se
desenvuelve.
La población o universo, en el enfoque cuantitativo, es definida por

Hernández, Fernández y Baptista (2003) como “…conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones”. (p. 304). Es por ello, que para la
evaluación del programa de formación artística y cultural, la población estuvo
conformada por diecinueve (19) docentes del Aula Creativa de las once (11)
escuelas primarias estadales en donde funciona el programa Aula Creativa, así
como el personal administrativo conformado por directivos, supervisores y
coordinadores de programas educativos del Municipio Libertador del estado
Carabobo en donde se desarrolla actualmente el programa.
En este sentido, el número de escuelas primarias estadales en donde se

desarrolla el programa Aula Creativa está distribuido de la siguiente manera: Once
(11) Escuelas Primarias Estadales del municipio Libertador que desarrollan
actualmente el programa Aula Creativa, conformadas por un total de diecinueve (19)
docentes que imparten las actividades del mismo y once (11) del personal directivo,
entre directores y sub-directores del municipio Libertador; por otra parte, dos (2)
coordinadores de programas del sector, así como un (1) supervisor y un (1) Jefe de
75
zona del municipio Libertador del estado Carabobo. Información suministrada por la
base de datos de la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales. Secretaría de
Educación (2010).
De este modo, la población objeto de estudio para la presente investigación,

estuvo conformada por las once (11) escuelas primarias estadales del Municipio
Libertador en donde se ejecuta el programa Aula Creativa en la actualidad, en las
cuales laboran diecinueve (19) docentes que desarrollan las actividades planificadas
en el mismo y once (11) directivos escolares pertenecientes a las mismas, así como
el personal administrativo conformado por: dos (2) coordinadores de Programas
educativos, un (1) supervisor del sector y un (1) Jefe de Zona, que cumplen
funciones de supervisión del programa, para un total de treinta y cuatro (34)
personas que representan la población, de la cual se obtuvo una muestra para el
desarrollo de la investigación.
Por otra parte, Balestrini (2002) hace referencia que: “Una muestra es una
parte representativa de la población, cuyas características deben reproducirse en
ella, lo más exactamente posible”. (p.142). En consecuencia, debido a que se puede
considerar como una proporción de la población que se selecciona por medio de un
método de muestreo, se determina una muestra de la investigación con la finalidad
de obtener información confiable y representativa que permita dar conclusiones del
estudio.
Cabe resaltar, que de acuerdo al número de integrantes que conforman la

población se aplicó el método de muestreo intencional, ya que como lo define Arias
(1999) consiste en la:”…selección de los elementos con base en criterios o juicios
del investigador”. (p. 50). En este caso, debido a una de las variables de la
investigación, se estableció como criterio de selección “participación directa en el
Programa Aula Creativa”, es decir, los docentes que planifican y ejecutan las
76
actividades del mismo, así como los directivos, coordinadores y supervisores que
examinan el desarrollo del programa en las instituciones educativas.
Por otro lado, tomando en cuenta los atributos que caracterizan la población
y que son de gran importancia para el logro de los objetivos propuestos en el
estudio, se aplicó el método de muestreo probabilístico estratificado, para
categorizar y seleccionar una muestra para cada estrato.
Ary y Chesser (1992) destaca que: “El muestreo estratificado permite al

investigador determinar hasta que punto cada estrato de la población está
representado en la muestra…” (p. 26). Por lo tanto, para el presente estudio se
identifican dos (2) estratos definidos por los cargos: El primero, conformado por
diecinueve (19) docentes que planifican y ejecutan las actividades del Programa
Aula Creativa en las escuelas básicas estadales del Municipio Libertador, y el
segundo estrato integrado por quince (15) personas del personal administrativo que
examina sistemáticamente las actividades del programa en el municipio, en las
cuales está representado por los directivos de las escuelas, así como los
coordinadores de programas, supervisores y un jefe de zona.
Ary y Otros (1992) enfatizan que:
El muestreo estratificado permite al investigador determinar hasta que

punto cada estrato de la población está representado en la muestra.
Se puede tomar números iguales de cada uno o seleccionarlos en
proporción al tamaño que tiene el estrato en la población. Este último
procedimiento recibe el nombre de muestreo estratificado
proporcional, es decir, el estrato se encuentra representado en la
muestra en proporción al tamaño que tiene el estrato en la población.
(p. 138).
77
Por tal motivo, para los fines de la presente investigación, donde la población
objetivo está constituido por un número representativo de docentes y personal
directivo responsables del programa Aula Creativa, se consideró conveniente
trabajar con el método de muestreo estratificado proporcional que, de acuerdo al
autor antes citado, establece que el tamaño de la muestra está dividido
proporcionalmente en los diferentes estratos, sobre la base del porcentaje que
representa la muestra en la población de estudio.
Es por ello, que los cálculos de la presente investigación son los siguientes:
Población:
Diecinueve (19) Docentes del programa Aula Creativa y quince (15) del
personal Directivo y administrativo, para un total de treinticuatro (34) participantes
que integran la población.
Tamaño de la muestra:
Estrato Nº 1: Docentes del Programa Aula Creativa
19 Docentes que equivalen a 55,89 % de la población
19 x 55.88% = 10, 62 ≈ 11 Docentes de Aula Creativa
Estrato Nº 2: Personal Administrativo
15 Personal Administrativo que equivale a 44,11 % de la población
15 x 44,12% = 6,62 ≈ 7 Personal del cuerpo Administrativo

78
En este sentido, el porcentaje aplicado para cada estrato es el equivalente a
la participación de dicho estrato dentro de la población (100%), en la cuales se
obtuvo a través de una “Regla de Tres (3)” al tomar como referencia el total (100%)
y el número de participantes en cada estrato, y de este modo obtener el porcentaje
(%) en cual esta representado en proporción al tamaño de la población. Se tomó
como referencia el método estratificado proporcional propuesto Ary y Otros (1992),
explicado anteriormente.
Una vez obtenido el porcentaje de participación, se prosiguió con el cálculo

de la muestra para cada estrato, es decir, se aplicó nuevamente una “regla de Tres”
para conocer el equivalente del porcentaje obtenido en el número de participantes
para cada estrato; lográndose de esta manera la muestra de estudio.
Por lo tanto, la muestra para la presente investigación está conformada por

once (11) docentes que desarrollan las actividades del Programa Aula Creativa en
las escuelas de educación primaria estadales del municipio Libertador, así como
siete (7) del personal administrativo de las mismas. En este sentido, es conveniente
resaltar que este tipo de muestreo determina un porcentaje acorde con el número de
personas en cada uno de los estratos, debido a la frecuencia de los mismos,
brindando para la presente investigación un número de representantes significativos
en la muestra definitiva que se sustenta con éste método.
Del mismo modo, una vez determinado el número de la muestra a través de

un método establecido, es importante garantizar que la selección de la misma se
realizó de manera rigurosa para ofrecer la mayor objetividad en la presente
investigación. En este sentido, se hace referencia a lo planteado por Hernández,
Fernández y Baptista (2003), que señalan: “Cuando iniciamos nuestra discusión de
la muestra probabilística, señalamos que los tipos de muestra dependen de dos
79
cosas: del tamaño de la muestra y del proceso de selección” (p. 315). Es por ello,
que en la presente investigación, en las cuales se determinó el tamaño de la
muestra y el tipo de muestreo, se define a continuación la manera de cómo se va a
realizar la selección, ya que como mencionan los autores antes citados, “Las
unidades de análisis o elementos de la muestra se eligen siempre aleatoriamente
para garantizar que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser
seleccionado” (p. 316).
Debido a eso, se estudian los métodos sugeridos por Hernández y Otros

(2003) y se selecciona el denominado Tómbola, la cual señalan que: “…consiste en
enumerar todos los elementos muestrales del 1 al n. Hacer fichas, una por cada
elemento, revolverlas en una caja, e ir sacando n fichas, según el tamaño de la
muestra. Los números elegidos al azar conformarán la muestra”. (p.316). Por
consiguiente, tomando en cuenta las características y criterios de la investigación,
así como respetando los estratos de cómo está conformada la muestra, se aplicó
éste método probabilístico aleatorio para asegurar las mismas probabilidades de ser
escogidos.
Lo que significa que para la evaluación del programa Aula Creativa en las
escuelas de educación primaria estadales del municipio Libertador, y cuya muestra
estuvo conformada por dieciocho (18) personas definidas en dos (2) estratos
(docentes de Aula Creativa y personal administrativo), se realizó una lista
enumerando cada uno de los sujetos del estudio (población) que se requieren por
estrato, para sortear y definir el número que conformó la muestra de estudio. De
esta manera, se garantiza que todos los elementos de la muestra tuvieron la misma
probabilidad de ser escogidos para conformar el grupo de encuestados.
80
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
De acuerdo al objetivo planteado en la investigación que consiste en evaluar

el programa de formación artística y cultural Aula Creativa en las escuelas de
educación primaria estadales del estado Carabobo, y tomando en cuenta la
población del estudio, se define a continuación la técnica e instrumento de
recolección de datos que como señala Palella y Martins (2006) que: “Un instrumento
de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”.
(p.137).
Por lo tanto, se tomaron en cuenta los objetivos del estudio para seleccionar
el instrumento que recolectó los datos que se requieren, para luego analizar y
obtener las conclusiones de la investigación, es decir, la aplicación del instrumento
permitió recolectar toda la información válida y confiable para sustentar el estudio,
así como, posteriormente la realización del análisis de los resultados y conclusiones.
Así, la técnica que empleada en el estudio es la encuesta ya que como la

define Arias (2006) que: “…es una técnica que pretende obtener información que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relación con un
tema en particular” (p. 72). Por lo tanto, por medio de la encuesta se obtuvieron los
datos que indican la percepción de los sujetos del estudio sobre el funcionamiento
del programa Aula Creativa.
Por otra parte, tomando en cuenta la población y a la características de la

muestra de la investigación, se aplicó como instrumento un cuestionario, como
menciona Hernández y Otros (2003) que “…consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir” (p. 391). En este caso, por tratarse de una
muestra estratificada, en donde cada grupo posee características comunes que los
81
identifica, al grupo de docentes pertenecientes al programa Aula Creativa, que
planifican y ejecutan las diferentes actividades del mismo, se le aplicó un
cuestionario conformado por preguntas cerradas con alternativas de respuestas tipo
Escala Likert ya que son presentados en forma de afirmaciones para obtener la
consideración del sujeto, teniendo como opciones de respuestas: Totalmente de
acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo. De igual forma, para la muestra conformada por los directivos,
coordinadores y supervisores de las escuelas de estudio, se aplicó un cuestionario
de preguntas cerradas con las características del instrumento anterior. (Ver anexo
A).
De esta manera, se recolectó toda la información necesaria sobre los

aspectos trascendentes para el estudio, en cuanto a la descripción del
funcionamiento del programa Aula Creativa en las escuelas primarias estadales,
desde varias perspectivas diferentes, por lo que se analizó con mayor profundidad
los resultados que se obtuvieron. Es por ello, que la finalidad de la aplicación de
éste instrumento es recolectar la información objetiva sobre la operatividad del
programa y su eficacia como proyecto educativo de formación artística y cultural en
las escuelas, dando respuestas a los objetivos planteados en la investigación.
Validación del Instrumento
En correspondencia con los objetivos planteados y criterios establecidos en

la presente investigación, es necesario determinar la validez de los instrumentos de
recolección de información. Como señala Hernández y Otros (2003) que la validez:
“se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir”
(p.346). Por lo tanto, la validez del instrumento para recolectar la información se
relaciona directamente con los objetivos de la investigación, así como, las variables
e indicadores definidos para el estudio.
82
Debido a eso, los instrumentos de recolección de datos fueron validados a
través del juicio de expertos, por lo que se les suministró a los mismos a los
profesionales especialistas en el área de Desarrollo Curricular, Análisis Estadísticos
y Metodológicos, así como en investigación evaluativa, a fin de determinar si los
cuestionarios aplicados a la muestra de docentes del programa Aula Creativa así
como al personal administrativo, estaban en condiciones de medir los indicadores
de las variables estudiadas. (Ver anexo B).
Como lo establece Palella y Martins (2006), que:
En la mayoría de los casos se recomienda determinar la validez

mediante la técnica del juicio de expertos (siempre en números
impares) en la materia objeto de estudio y en metodología y/o
construcción de instrumentos un ejemplar del (los) instrumento (S)
con su respectiva matriz de respuesta acompañada de los objetivos
de la investigación, el sistema de variables y una serie de criterios
para calificar las preguntas. (p.173)
En consecuencia, se presentaron los instrumentos de ambos estratos

(Personal docente y Administrativo) a la valoración por parte de tres (3) expertos, en
base a los criterios de: pertinencia, claridad y coherencia, dando como resultado
para el cuestionario aplicado a los docente, un noventa y tres punto ocho porciento
(93.8%) de validez, así como un noventa y seis punto seis porciento (96.6%) para el
instrumento realizado al personal administrativo, lo cual se considera como un grado
de validez elevado. (Ver anexo C).
83
Confiabilidad del Instrumento
Con respecto a confiabilidad de los instrumentos de la investigación, se

desea comprobar la exactitud de los datos que se obtuvieron a través de la
aplicación. De acuerdo a Hernández y Otros (2003), la confiabilidad se define como:
“…grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo
fenómeno genera resultados similares” (p. 348). Es decir, la confiabilidad del
instrumento garantiza de cierta manera, que el proceso de investigación cumple con
un riguroso y objetivo estudio. En este sentido, para determinar la confiabilidad de
los cuestionarios que fueron aplicados a la población de estudio de las escuelas de
educación primaria estadales del Municipio Libertador, se determinó en el
instrumento, tanto para el de los docentes como para el del personal administrativo,
y cuya naturaleza de los ítems son preguntas cerradas con alternativas de
respuestas (preguntas con respuestas tipo escala de Lickert) se procedió a calcular
la confiabilidad del instrumento a partir de la fórmula propuesta por Cronbach en su
coeficiente Alpha.
De acuerdo a las características del estudio y los objetivos planteados se

determinó la confiabilidad a través del procedimiento de “Consistencia interna”, que
es definido por Ruiz (2002) como aquel que:
…permite determinar el grado en que los ítemes de una prueba están

correlacionados entre si. Si los diferentes reactivos de un instrumento
tienen una correlación positiva y, como mínimo, moderada, dicho
instrumento será homogéneo. De allí que en una prueba con un alto
grado de consistencia interna, el saber como se desempeña una
persona en un item, nos permite predecir como lo hará en los demás.
(p.6).
En este sentido, el procedimiento para estimar la confiabilidad de los

instrumentos de la investigación se determinó a través del Alpha de Cronbach (Ver
anexo D) en las cuales el autor antes citado hace referencia que:
84
En los casos de la medición de constructos a través de escalas, en
los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada
sujeto marca el valor de la escala que mejor representa su respuesta,
Cronbach (1951) derivó, a partir del modelo de Kuder- Richardson
(1937), una variante que permite estimar la confiabilidad de
consistencia interna en estos casos. (p. 8).
La fórmula es como se explica a continuación:
En donde:
α Coeficiente de Confiabilidad;
n número de ìtemes;
S t2 varianza total de la prueba; y
S t
2
es la suma de las varianzas individuales de los ìtemes.
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy alta

0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja
Fuente: Ruiz (2002)
85
El autor antes citado destaca:
Un coeficiente de confiabilidad se considera aceptable cuando está

por lo menos en el límite superior (0,80) de la categoría “Alta”. No
obstante, no existe una regla fija para todos los casos. Todo va a
depender del tipo de instrumento bajo estudio, de su propósito y del
tipo de confiabilidad de que se trate. (p.12)
Por tal motivo, un instrumento se considera aceptable cuando su coeficiente

de confiabilidad es igual o mayor a 0,61. No obstante no existe regla fija para todos
los casos, esto depende del tipo de instrumento y el propósito del estudio, así como,
del tipo de confiabilidad que se define. Cabe destacar que cuando se usen escalas
de actitud, el coeficiente de confiabilidad nunca debe estar por debajo de 0,81 para
ser aceptable, y de este modo garantizar la objetividad del estudio.
El coeficiente de confiabilidad del instrumento aplicado al personal docente

dio como resultado 0,76 en este sentido se puede decir que el instrumento presenta
una confiabilidad alta, lo que indica que al aplicar dicho instrumento varias veces a
un mismo grupo en condiciones similares se observarán resultados parecidos en la
primera y segunda vez en grado alto. También se puede decir que cada vez que se
aplique el instrumento a un mismo grupo en condiciones similares, se observarán
resultados parecidos en el 76% de los casos. Del mismo modo, para el cuestionario
aplicado al personal administrativo, se obtuvo un coeficiente de confiabilidad 0,96, lo
que quiere decir que el instrumento presenta una confiabilidad Muy Alta. (Ver anexo
E).
86
Técnicas de Análisis de los resultados
Una vez concluida la etapa de recolección de los datos, se clasificaron y

tabularon los mismos para ser analizados, como señala Hurtado y Barrera (2000)
que: “La información debe ser tabulada, ordenada y sometida a tratamiento por
técnicas matemáticas o estadísticas y luego los resultados de estos análisis pueden
presentarse mediante cuadros, tablas, diagramas, gráficas, pictogramas, etc”. (p.
92). De modo que, para el análisis de los resultados obtenidos, una vez tabulados y
representados en gráficos de frecuencia (histogramas), se llevó a cabo por un
método de análisis cuantitativo a partir de la frecuencia de respuestas emitidas y las
dimensiones del estudio.
En este sentido, se hace referencia a Palella y Martins (2006), quienes

señalan que: “…la distribución de frecuencias es la forma más sencilla de describir
una variable. Supone determinar cuántas observaciones están presentes en cada
categoría de respuesta para la variable”. (p.190). Estos procedimientos de análisis
cuantitativo se tomaron en cuenta para contar y tabular la información obtenida para
posteriormente presentar y analizar los resultados del estudio.
87
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En el estudio descriptivo realizado a los sujetos que conforman los

estratos de la muestra de la presente investigación, luego de la aplicación de
los respectivos instrumentos de recolección de la información y con base al
análisis de las dimensiones del estudio, se presentan los siguientes
resultados:
TABLA 1
Dimensión: Objetivos del programa
Indicadores: Enseñanza de la Educación Artística, Formación Integral,
Capacidad de Idear, Pensamiento Creativo, Comunicación, Aprovechamiento
del tiempo libre, Funcionamiento.
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El Programa Aula Creativa se fundamenta en la
1 enseñanza de la educación artística 6 54 5 46 0 0 0 0 0 0
Con el Programa Aula Creativa se logra la
2 formación integral del niño y niña 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0
Con las actividades realizadas en el programa se
3 desarrolla en los educandos la capacidad de 10 91 1 9 0 0 0 0 0 0
idear en el área artística – cultural
El Programa Aula Creativa fortalece el
4 pensamiento creativo en los niños 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
El Programa Aula Creativa favorece la
5 comunicación de los niños y niñas 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0
Las actividades del Aula Creativa brindan el
6 aprovechamiento del tiempo libre de los niños y 3 27 4 36 4 36 0 0 0 0
niñas de la escuela
TOTAL 45 68 17 26 4 6 0 0 0 0
Fuente: Hernández (2011)
GRÁFICO 1
Porcentaje
100
90
80
70
Enseñanza
60 Formac Integral
Capac Idear
50
Pensam Creativo
40 Comunicación
Tiempo Libre
30
20
10
0
T de acuerdo De acuerdo Neutral En Desac T en Desac
Más del cincuenta por ciento (50%) de las personas encuestadas

están totalmente de acuerdo que el programa Aula Creativa se fundamenta
en la enseñanza de la educación artística; mientras que más del ochenta por
ciento (80%) de los docentes consultados están totalmente de acuerdo en
que con el programa se logra la formación integral del niño y niña. Asimismo,
más del noventa por ciento (90%) está totalmente de acuerdo en afirmar que
con las actividades realizadas en el programa de aula creativa se desarrolla
en los educandos la capacidad de idear en el área artística – cultural; del
mismo modo, más del setenta y tres por ciento (73%) de los docentes está
totalmente de acuerdo en que el programa Aula Creativa fortalece el
pensamiento creativo en los niños.
Un ochenta y dos por ciento (82%) se mostró totalmente de acuerdo

en que el programa Aula Creativa favorece la comunicación de los niños y
90
niñas; en tanto que un treinta y seis por ciento (36%) de ellos se muestra
neutral ante el planteamiento de que las actividades del Aula Creativa
brindan el aprovechamiento del tiempo libre de los niños y niñas de la
escuela.
De acuerdo a lo expresado por los docentes, el programa Aula

Creativa, que tiene como propósito: “Incorporar orgánicamente las diversas
manifestaciones de las artes en el nivel de Educación Básica con la finalidad
de brindar una formación integral y favorecer un comportamiento proactivo,
constructivo y productivo en los niños carabobeños”, se está cumpliendo lo
cual evidencia el planteamiento de Vera (2000), quien señala:
La danza, la música, el teatro y las artes plásticas en la

educación establecen una serie de condiciones importantes
que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales
como la psicomotricidad, la expresión y la simbología; la
imaginación y la creatividad, el sentido estético, la apreciación
artística, la sensibilidad, la percepción y el conocimiento.
(p.32)
En este sentido, el programa Aula Creativa favorece la formación

integral del educando por medio de la educación artística, permitiendo el
desarrollo de habilidades y destrezas, así como el aprovechamiento del
tiempo libre.
91
TABLA 2
Dimensión: Actividades
Indicadores: Calidad, Teóricas – Prácticas, Lúdica, Enseñanza del lenguaje,
Motivación, Creatividad, Entrenamiento de la Imaginación
Ítems: 7, 8, 9, 10, 11, 12
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El desarrollo de contenidos del Programa Aula
7 Creativa se realiza con actividades teóricas - 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
prácticas
En el Programa Aula Creativa se enseña la
8 educación artística - cultural por medio de 7 64 4 36 0 0 0 0 0 0
estrategias dinámicas
Desarrolla en sus actividades de Aula Creativa
9 la enseñanza de lenguajes como elemento de 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0
capacitación
Se logra mantener la motivación de los
10 educandos a través de las actividades 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
ejecutadas en el Programa Aula Creativa
El docente aplica estrategias creativas en los
11 procesos de enseñanza del Programa Aula 10 91 1 9 0 0 0 0 0 0
Creativa
Las actividades del Programa Aula Creativa
12 favorecen el entrenamiento de la imaginación 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
de los niños y niñas
TOTAL 50 76 16 24 0 0 0 0 0 0
92
GRÁFICO 2
Porcentaje
100
90
80
70
Teóricas - Prácticas
60
Lúdica
50 Enseñanza del lenguaje
Motivación
40
Creatividad
30 Entrenamiento Imaginativo
20
10
0
T de De acuerdo Neutral En Desac T en Desac
acuerdo
En la dimensión actividades se tiene que más del setenta por ciento

(70%) de los docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo que el
desarrollo de contenidos del programa Aula Creativa se realiza con
actividades teóricas – prácticas. De igual manera, más del sesenta por ciento
(60%) están totalmente de acuerdo que en el programa Aula Creativa se
enseña la educación artística - cultural por medio de estrategias dinámicas.
Por otra parte, más del ochenta por ciento (80%) de los docentes
consultados están totalmente de acuerdo que desarrolla en sus actividades
de Aula Creativa la enseñanza de lenguajes como elemento de capacitación.
Del mismo modo, más del setenta por ciento (70%) está totalmente de
acuerdo en que se logra mantener la motivación de los educandos a través
de las actividades ejecutadas en el programa Aula Creativa.
93
Asimismo, más del noventa y uno por ciento (91%) estuvo totalmente
de acuerdo que el docente aplica estrategias creativas en los procesos de
enseñanza del programa Aula Creativa. Por otra parte, más del setenta por
ciento (70%) de los consultados está totalmente de acuerdo que las
actividades del programa favorecen el entrenamiento de la imaginación de
los niños y niñas.
En este sentido, se evidencia el funcionamiento del programa Aula

Creativa en la formación artística y cultural del educando, por medio de
actividades teóricas – prácticas que estimulen la creatividad, motivación y la
imaginación de los niñas y niñas en las escuelas básicas.
Como señala Del Campo (2000) que:
Las actividades artísticas, música, pintura, danza y teatro,

favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad
fina y gruesa del chico, lo cual redundará en un mayor
control de su cuerpo, proporcionándole seguridad en los
propios poderes y elementos para la adquisición de la lecto-
escritura. (p. 08).
Por lo tanto, los docentes que imparten las actividades del programa
Aula Creativa estimulan la participación de los educandos por medio de
estrategias lúdicas y creativas a fin de fomentar la imaginación y capacidad
de expresión de los educandos.
94
TABLA 3
Dimensión: Adecuación del programa
Indicadores: Espacio, Contexto, Recursos, Proyectos en la Institución
Ítems: 13, 14, 15, 16, 17
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El espacio (instalaciones) en donde se
ejecutan las actividades planificadas del
13 Programa Aula Creativa son las
1 9 3 27 5 45 2 18 0 0
adecuadas para el logro de los objetivos
El desarrollo del Programa Aula Creativa
14 se realiza en el contexto apropiado para el 1 9 5 45 2 18 3 27 0 0
buen funcionamiento del mismo
El docente de Aula Creativa diseña los
15 recursos que requieren los educandos 6 55 4 36 1 9 0 0 0 0
para el desarrollo del Programa
La planificación de los proyectos del
Programa Aula Creativa se ajustan a las
16 temáticas que presenta el Proyecto 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0
Educativo Integral Comunitario (PEIC) de
la escuela
TOTAL 17 39 14 32 8 18 5 11 0 0
95
GRÁFICO 3
90
80
70
60
Espacio
50
Contexto
40 Recursos
30 Proyecto Educativo
20
10
0
De acuerdo a las respuestas emitidas por los docentes, más de un

cuarenta por ciento (40%) de los docentes encuestados presentan una
opinión neutral con respecto a que el espacio (instalaciones) en donde se
ejecutan las actividades planificadas del programa Aula Creativa son las
adecuadas para el logro de los objetivos. Asimismo, más del cuarenta por
ciento (40%) está de acuerdo que el desarrollo del programa se realiza en el
contexto apropiado para el buen funcionamiento del mismo. Por su parte,
más del cincuenta por ciento (50%) de las personas consultadas están
totalmente de acuerdo que el docente de Aula Creativa diseña los recursos
que requieren los educandos para el desarrollo del Programa.
Más del ochenta por ciento (80%) de los docentes están totalmente de
acuerdo que la planificación de los proyectos del Programa Aula Creativa se
ajusta a las temáticas que presenta el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) de la escuela.
96
Por consiguiente, la educación artística tiene una importante
participación dentro de la formación integral del educando; es por ello, que se
debe brindar a los niños y niñas, así como a los docentes, las mejores
condiciones de los espacios físicos para que de esta manera se logren los
objetivos planteados. Como se resalta en el documento emanado por la
Secretaría de Educación Pública de México, en el Programa de Educación
Artística (2008): “Aproximar a los alumnos a vivir experiencias artísticas
puede provocar el gusto y disfrute por la producción, la creación y la
comunicación de ideas y sentimientos, o por el contrario, puede provocar el
rechazo o la apatía” (p.4).
97
TABLA 4
Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias
Indicadores: Técnicas, Recursos, Tiempo
Ítems: 17,18, 19, 20
Totalmente
Totalmente
Desacuerd
Desacuerd
Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
De
de
en
o
o
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El docente de Aula Creativa aplica
técnicas educativas que permiten el
17 desarrollo de la operatividad del
8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
programa en la escuela
El docente dispone de los recursos
suficientes para el desarrollo de las
18 actividades del Programa Aula
0 0 1 9 6 55 3 27 1 9
Creativa
El Programa Aula Creativa se rige
19 por un cronograma de actividades
8 73 2 18 0 0 1 9 0 0
El tiempo de ejecución del Programa
20 Aula Creativa se corresponde con los 7 64 2 18 2 18 0 0 0 0
objetivos planteados
TOTAL 23 53 8 18 8 18 4 9 1 2
GRÁFICO 4
Porcentaje
80
70
60
50
Técnicas
Recursos
40
Cronograma
30 Tiempo
20
10
0
98
En lo que corresponde a la dimensión Suficiencia en la aplicación de
estrategias se tiene que más de un setenta por ciento (70%) de los docentes
consultados estuvo totalmente de acuerdo que el docente de Aula Creativa
aplica técnicas educativas que permiten el desarrollo de la operatividad del
programa en la escuela. Sin embargo, más del cincuenta por ciento (50%)
presenta una actitud neutral con el planteamiento que el docente dispone de
los recursos suficientes para el desarrollo de las actividades del programa
Aula Creativa.
Por su parte, más de un setenta por ciento (70%) de los consultados

están totalmente de acuerdo que el programa Aula Creativa se rige por un
cronograma de actividades. Así como, más de un sesenta y cuatro por ciento
(64%) de los encuestados están totalmente de acuerdo que el tiempo de
ejecución del programa Aula Creativa se corresponde con los objetivos
planteados.
El programa Aula Creativa presenta objetivos bien definidos en base a

las actividades planificadas en el tiempo determinado; es decir: “La
planificación debe formularse a través de proyectos, utilizando el Calendario
de Festividades Tradicionales del ámbito regional o nacional como
herramienta para el trabajo de los Talleres” Guía para el Docente del
programa Aula Creativa de la secretaría de Educación (2010). Es por ello,
que se evidencia el desarrollo del programa bajo unos parámetros
establecidos que permiten el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos
propuestos.
99
TABLA 5
Dimensión: Cumplimiento de metas en cuanto a:

Indicadores: Capacitación, Compromiso, Participación, Flexibilidad.
Ítems: 21, 22, 23, 24
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El Programa Aula Creativa toma en
21 cuenta la capacitación del docente 5 45 5 45 1 9 0 0 0 0
para el cumplimiento de los objetivos
El compromiso de los docentes de
Aula Creativa es una cualidad
22 8 73 2 18 1 9 0 0 0 0
fundamental para su desempeño en
el programa
Los educandos participan de manera
activa en las actividades ejecutadas
23 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0
en el aula del Programa Aula
Creativa
El docente conserva la flexibilidad
24 como característica del Programa 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
Aula Creativa
TOTAL 30 68 12 27 2 5 0 0 0 0
100
GRÁFICO 5
Porcentaje
90
80
70
60
50 Capacitación
Compromiso
40 Participación
Flexibilidad
30
20
10
0
acuerdo
Más de un cuarenta por ciento (40%) por igual del número de los
encuestados señalan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo en que el
programa Aula Creativa toma en cuenta la capacitación del docente para el
cumplimiento de los objetivos. Por otra parte, más del setenta por ciento
(70%) está totalmente de acuerdo en que el compromiso es una cualidad
fundamental de los docentes de Aula Creativa para su desempeño en el
programa. Asimismo, más del ochenta por ciento (80%) de los docentes
consultados están totalmente de acuerdo que los educandos participan de
manera activa en las actividades ejecutadas en el aula del programa. De
igual manera, más del setenta por ciento (70%) está totalmente de acuerdo
que el docente conserva la flexibilidad como característica del programa Aula
Creativa.
101
Como se destaca en el Reglamento Orgánico de la Secretaría de
Educación y Deporte (2008) en el Artículo 42: Corresponde a la Jefatura de
Programas Artísticos y Culturales las siguientes funciones:
* Detectar las necesidades de actualización de programas artísticos.
* Desarrollar un perfil, en el cual se conjuguen lo cognitivo, lo creativo,

lo instrumental y lo valorativo, dentro de una visión.
En este sentido, la capacitación y compromiso del docente del

programa Aula Creativa son elementos fundamentales para el desarrollo y
buen funcionamiento del mismo. Por lo que la Jefatura de Programas
Artísticos y Culturales de Secretaría de Educación, presenta entre sus
funciones detectar las necesidades con el fin de lograr los objetivos
propuestos a través de la satisfacción de las mismas.
102
TABLA 6
Dimensión: Satisfacción de necesidades del estudiante
Indicadores: Satisfacción de los implicados, Ajustes
Ítems: 25, 26, 27
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El Programa Aula Creativa desarrolla
actividades que satisfacen las
25 necesidades artísticas de los 7 64 4 36 0 0 0 0 0 0
educandos
Con frecuencia, se realizan ajustes al
26 3 27 6 55 2 18 0 0 0 0
Programa Aula Creativa en general
El docente de Aula Creativa participa
27 en la aplicación de ajustes en el 3 27 8 73 0 0 0 0 0 0
desarrollo del programa
TOTAL 13 39 18 55 2 6 0 0 0 0
GRÁFICO 6
80
70
60
50
Satisfacción
40
Ajustes
Participación/ ajustes
30
20
10
0
103
Más del sesenta por ciento (60%) de los docentes encuestados están
totalmente de acuerdo que el programa Aula Creativa desarrolla actividades
que satisfacen las necesidades artísticas de los educandos. Por otro lado,
más del cincuenta por ciento (50%) está de acuerdo que con frecuencia, se
realizan ajustes al Programa Aula Creativa en general. Por su parte, un
setenta y tres porciento (73%) de los encuestados se mostró de acuerdo en
que el docente de Aula Creativa participa en la aplicación de ajustes en el
desarrollo del programa.
Como hace referencia Pérez (2000) en cuanto al diseño,

implementación, desarrollo y evaluación de un programa educativo, se debe
tener en cuenta: “…que el programa coexiste con otros programas en el aula
y en el centro, con sus correspondientes posibles interacciones; que el factor
humano – tanto sus agentes como sus destinatarios, agentes también – es
fundamental: sin su decidida implicación y colaboración no hay programa
eficaz.” (p. 273).
En este sentido, la intervención de los implicados dentro del programa,

es de vital importancia para su buen funcionamiento; en este caso, los
docentes y coordinadores del programa Aula Creativa deben velar por el
cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo que satisfagan las
necesidades de los niños y niñas de las instituciones así como la
participación activa de la comunidad estudiantil en general (docentes,
personal directivo y administrativo, así como padres y representantes).
104
TABLA 7
Dimensión: Eficacia del programa

Indicadores: Pertinencia, Proyecto educativo, Identidad Regional,
Agrupaciones artísticas, Creatividad, Talleres creativos, Valores
Ítems: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
Es pertinente el desarrollo de las
28 actividades del Programa Aula Creativa en 1 9 2 18 4 36 1 9 3 27
el horario alterno a las horas académicas
Es pertinente el Programa Aula Creativa
29 como proyecto de formación artística - 7 64 4 36 0 0 0 0 0 0
cultural en las escuelas básicas estadales
Al finalizar un proyecto, los resultados
30 demuestran el logro de los objetivos 11 100 0 0 0 0 0 0 0 0
planteados en el Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa contribuye al
31 conocimiento de las manifestaciones 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
culturales regionales desde las escuelas
El Programa Aula Creativa contribuye a la
32 creación de agrupaciones artísticas - 10 91 1 9 0 0 0 0 0 0
culturales en la escuela
La creatividad es un elemento fundamental
33 para el desarrollo de las actividades del 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0
Programa Aula Creativa
El docente promueve el desarrollo de
34 Talleres Creativos dentro de la 7 64 4 36 0 0 0 0 0 0
planificación de Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa se apoya en el
35 fortalecimiento de los valores en los 10 91 1 9 0 0 0 0 0 0
educandos
TOTAL 63 71 17 19 4 5 1 2 3 3
105
GRÁFICO 7
Porcentaje
100
90
80
Pertinencia/Horario
70 Pertinencia / Proyecto
60 Proyecto Educativo
50 Identidad Regional
Agrupaciones Artísticas
40
Creatividad
30
Talleres Creativos
20 Valores
10
0
acuerdo
Al momento de analizar la dimensión eficacia del programa se pudo

constatar que más del sesenta por ciento (60%) de los encuestados están
totalmente de acuerdo que es pertinente el programa Aula Creativa como
proyecto de formación artística - cultural en las escuelas básicas estadales.
Sin embargo, más del treinta por ciento (30%) de los docentes consultados
presentan una actitud neutral en cuanto si es pertinente el desarrollo de las
actividades del programa Aula Creativa en el horario alterno a las horas
académicas seguido de un veintisiete por ciento (27%) que está totalmente
en desacuerdo a tal planteamiento.
De igual manera, el cien por ciento (100%) de los docentes

consultados están totalmente de acuerdo que al finalizar un proyecto, los
resultados demuestran el logro de los objetivos planteados en el programa.
Asimismo, más del setenta por ciento (70%) de los docentes consultados
están totalmente de acuerdo que el programa Aula Creativa contribuye al
conocimiento de las manifestaciones culturales regionales desde las
escuelas.
106
Por su parte, un predominante un noventa y uno por ciento (91%)
están totalmente de acuerdo en que el programa Aula Creativa contribuye a
la creación de agrupaciones artísticas – culturales en la escuela. Más del
ochenta y dos por ciento (82%) de los docentes está totalmente de acuerdo
que la creatividad es un elemento fundamental para el desarrollo de las
actividades del Programa Aula Creativa. Igualmente más de un 60 por ciento
está totalmente de acuerdo que el docente promueve el desarrollo de
Talleres Creativos dentro de la planificación del programa. Y un noventa y
uno por ciento (91%) estuvo totalmente de acuerdo que el mismo se apoya
en el fortalecimiento de los valores en los educandos.
En este sentido, la eficacia de un programa educativo está definida por

el logro de los objetivos planteados por el mismo, es por ello, que elementos
como la pertinencia del programa Aula Creativa en cuanto al funcionamiento
en el horario establecido (horario alterno) es un factor determinante para el
logro de los objetivos planteados entre los que se pueden mencionar:
creación de agrupaciones artísticas, identidad cultural, desarrollo de la
creatividad, formación artística, así como fortalecimiento y práctica constante
de los valores, son algunos de los fines que, a partir de la información
recibida, son cumplidos y alcanzados en el funcionamiento del programa en
las escuelas básicas.
Es pertinente resaltar a Pérez (2000) que destaca que debe existir una
compatibilidad entre el Proyecto Educativo y el Centro Educativo, ya que el
programa educativo debe ser coherente, así como debe estar directamente
relacionado e integrado con ambos factores. Es por ello, que el programa
Aula Creativa es pertinente como proyecto educativo de formación artística y
cultural, ya que permite fortalecer y poner en práctica las manifestaciones
culturales propias de la región, la creatividad y los valores, como principales
objetivos planteados por el mismo.
107
TABLA 8
Dimensión: Eficiencia
Indicadores: Disponibilidad de medios, Clima escolar, Estructura
Organizativa
Ítems: 36, 37, 38
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
La escuela cuenta con los medios
36 disponibles para el logro de los 2 18 3 27 4 36 2 18 0 0
objetivos del Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa permite el
fortalecimiento del clima escolar
37 demostrando su eficiencia como 8 73 3 27 0 0 0 0 0 0
programa de formación artística -
cultural
La estructura organizativa del
Programa Aula Creativa es un aspecto
38 que complementa su buen
5 46 4 36 2 18 0 0 0 0
funcionamiento
TOTAL 15 46 10 30 6 18 2 6 0 0
GRÁFICO 8
Porcentaje
80
70
60
50
Disponibilidad de medios
40
Clima Escolar
30 Estructura Organizativa
20
10
0
acuerdo
108
En la dimensión eficiencia, más de un treinta por ciento (30%) de los
docentes consultados presentan una actitud neutral con respecto al
planteamiento en que si la escuela cuenta con los medios disponibles para el
logro de los objetivos del programa Aula Creativa. Por otra parte, más de
setenta por ciento (70%) está totalmente de acuerdo en que el programa
permite el fortalecimiento del clima escolar demostrando su eficiencia como
programa de formación artística – cultural. Del mismo modo, un cuarenta y
seis por ciento (46%) está de totalmente de acuerdo que la estructura
organizativa del programa Aula Creativa es un aspecto que complementa su
buen funcionamiento.
Como hace referencia el autor del Modelo de Evaluación de

Programas Educativos Pérez (2000) en cuanto a la eficiencia que son los:
“…resultados en relación con los medios disponibles y las circunstancias en
que el programa se aplica” (p. 278). Por lo tanto, la implementación de un
programa educativo en las condiciones adecuadas garantiza su buen
funcionamiento y de este modo un alto grado de eficiencia.
En este sentido, de acuerdo a las respuestas emitidas por los

docentes del programa Aula Creativa, presentan una actitud neutral con
respecto a la disponibilidad de medios para ejecutar las actividades
planificadas, lo que puede dificultar el logro de los objetivos del mismo. Sin
embargo, destacan que el programa permite fortalecer el clima escolar en la
institución, así como señalan que la estructura organizativa del programa es
un aspecto importante que complementa el buen funcionamiento del mismo.
109
TABLA 9
Dimensión: Efectividad
Indicadores: Actitud positiva, Conducta; Innovación
Ítems: 39, 40, 41
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
Los niños que asisten al Programa Aula
39 Creativa muestran una actitud positiva 8 73 2 18 1 9 0 0 0 0
al ejecutar las actividades
Por medio del Programa Aula Creativa
40 se canaliza la conducta de los 10 91 1 9 0 0 0 0 0 0
educandos de manera efectiva
41 constantemente estrategias 6 55 5 45 0 0 0 0 0 0
innovadoras
TOTAL 24 73 8 24 1 3 0 0 0 0
GRÁFICO 9
Porcentaje
100
90
80
70
60
Actitud Positiva
50 Conducta
40 Innovación
30
20
10
0
110
Al momento de analizar la dimensión efectividad se pudo constatar
que más de un setenta por ciento (70%) de los docentes consultados está
totalmente de acuerdo que los niños que asisten al Programa Aula Creativa
muestran una actitud positiva al ejecutar las actividades del mismo. Por su
parte, un predominante noventa y uno por ciento (91%) de los encuestados
está totalmente de acuerdo que por medio del programa se canaliza la
conducta de los educandos de manera efectiva. De igual manera, más del
cincuenta por ciento (50%) de los docentes están totalmente de acuerdo que
el programa Aula Creativa desarrolla constantemente estrategias
innovadoras.
Por consiguiente, aspectos como la actitud de los educandos, el

cambio y canalización de la conducta de los mismos, así como el desarrollo
de ideas innovadoras dentro de la planificación e un programa educativo, son
aspectos que se consideran relevantes para la efectividad del mismo, ya que
son indicadores del buen funcionamiento y logro de los objetivos tanto
planteados como los no planteados. Tal y como lo señala Pérez (2000) la
efectividad no es más que: “…los efectos beneficiosos no previstos” (p. 278).
En este sentido, por medio del programa Aula Creativa se pueden obtener
resultados importantes en la actitud de los educandos que demuestren la
efectividad del mismo como programa de formación artístico – cultural.
111
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DIRECTIVO Y
ADMINISTRATIVO EN LAS ESCUELAS
TABLA 10
Dimensión Objetivos del programa

Indicadores: Enseñanza de la educación artística, Formación Integral,
Capacidad de Idear, Pensamiento Creativo, Comunicación, Aprovechamiento
del tiempo libre, Funcionamiento
Ítems: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El Programa Aula Creativa se fundamenta
1 en la formación de la educación artística 4 57 0 0 1 14 2 29 0 0
en las escuelas básicas estadales
El Programa Aula Creativa contribuye a
2 la formación integral de los educandos
3 43 2 29 2 29 0 0 0 0
Por medio del programa Aula Creativa se
3 demuestra el desarrollo de las 1 14 3 43 2 29 1 14 0 0
capacidades de idear en los educandos
El Programa Aula Creativa favorece la
4 comunicación entre los niños y niñas
3 43 2 29 2 29 0 0 0 0
El Programa Aula Creativa es una forma

5 de darle buen uso al tiempo libre de los 2 29 4 57 1 14 0 0 0 0
educandos
Las actividades desarrolladas en la Aula
Creativa demuestran el buen
6 funcionamiento como programa de
2 29 1 14 1 14 2 29 1 14
formación artística - cultural
TOTAL 15 36 12 28 9 21 5 12 1 2
Fuente: Hernández (2011
112
GRÁFICO 10
Porcentaje
60
50
40 Educación Artística
Formación Integral
Capacidad de Idear
30
Comunicación
Tiempo Libre
20 Funcionamiento
10
0
Analizando la dimensión objetivos del programa, ahora desde la visión

de los directivos y personal administrativo de las escuelas se tiene que más
del cincuenta por ciento (50%) de las personas encuestadas están
totalmente de acuerdo en que el programa Aula Creativa se fundamenta en
la enseñanza de la educación artística. De igual manera, un cuarenta y tres
por ciento (43%) de los consultados están totalmente de acuerdo que con el
programa se contribuye a la formación integral del niño y niña, así como
están de acuerdo que con las actividades realizadas en el programa se
demuestra el desarrollo de las capacidades de idear en los educandos
Por otra parte, más del cuarenta por ciento (40%) del personal
encuestado está de acuerdo en cuento a que el programa Aula Creativa
favorece la comunicación de los niños y niñas. Asimismo, un cincuenta y
113
siete por ciento (57%) está de acuerdo que el programa es una forma de
darle buen uso al tiempo libre de los educandos. Además, un veintinueve por
ciento (29%) del personal directivo y administrativo por igual están totalmente
de acuerdo y en desacuerdo con que las actividades desarrolladas en la Aula
Creativa demuestran el buen funcionamiento como programa de formación
artística – cultural.
En consecuencia, el cumplimiento de los objetivos planteados en el

programa Aula Creativa, es un aspecto importante para determinar el buen
funcionamiento del mismo. Es por ello, que en el siguiente capítulo de la
investigación se analizan las respuestas emitidas tanto por los docentes del
programa, como percepción interna, y el personal directivo y administrativo
de las escuelas (factores externos).
114
TABLA 11
Indicadores: Calidad, Motivación.
Ítems: 7, 8
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
Las actividades realizadas en el Aula
Creativa sustentan la calidad del
7 2 29 3 43 2 29 0 0 0 0
programa para la formación artística -
cultural
Los niños y niñas se muestran
8 motivados en ejecutar las actividades 2 29 3 43 0 0 2 29 0 0
del Programa Aula Creativa
TOTAL 4 29 6 43 2 14 2 14 0 0
GRÁFICO 11
Porcentaje
45
40
35
30
25
Calidad
20
Motivación
15
10
0
acuerdo
115
Más del cuarenta por ciento (40%) de los consultados están de
acuerdo que las actividades realizadas en el Aula Creativa sustentan la
calidad del programa para la formación artística - cultural (ítem 7). Por su
parte, un cuarenta y tres por ciento (43%) están de acuerdo que los niños y
niñas se muestran motivados en ejecutar las actividades del programa Aula
Creativa.
En este sentido, para analizar la dimensión Actividades, se toma en

cuenta la calidad de las mismas, que va a determinar el grado de motivación
e interés que tienen los niños y niñas para desarrollar las actividades
planificadas en el programa Aula Creativa. Como señala García y Doménech
(1997): “…la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos
permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general”.
(Vol. 1). Por consiguiente, el personal directivo y administrativo encuestado
está de acuerdo en que existe una motivación por parte de los educandos en
participar en las actividades, por lo que se pueden lograr cambios en la
conducta, tanto académica como afectiva, por medio del arte y la cultura.
116
TABLA 12

Indicadores: Contexto
Ítems: 9
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
ITEMES
En
N°
f % f % f % f % f %
El Programa Aula Creativa se
desarrolla en un contexto
9 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0
(instalaciones) acorde a las
necesidades educativas
TOTAL 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0
GRÁFICO 12
Porcentaje
45
40
35
30
25
Comtexto
20
15
10
0
117
En lo que corresponde al ítem que define a la dimensión adecuación
del programa se tiene que más del cincuenta por ciento (50%) del personal
directivo y administrativo está totalmente de acuerdo que el Programa Aula
Creativa se desarrolla en un contexto (instalaciones) acorde a las
necesidades educativas, siendo éste un factor importante para el logro de los
objetivos planteados así como, determinante para el buen funcionamiento del
mismo.
118
TABLA 13

Ítems: 10
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
Los docentes cuentan con los recursos
10 necesarios para el buen funcionamiento 4 57 2 29 1 14 0 0 0 0
TOTAL 4 57 2 29 1 14 0 0 0 0
GRÁFICO 13
Porcentaje
60
50
40
30
Recursos
20
10
0
119
En cuanto al ítem que define la dimensión suficiencia en la aplicación
de estrategias se tiene que un cincuenta y siete por ciento (57%) de los
encuestados está totalmente de acuerdo que los docentes cuentan con los
recursos necesarios para el buen funcionamiento del Programa Aula
Creativa.
Todo programa educativo debe contar con una serie de características

y elementos bien definidos, tales como: objetivos claros y precisos, contexto
apropiado, actividades planificadas, entre otros. Pérez (2000) destaca: “Ha
de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser
educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces
para el logro de las metas y objetivos” (p. 269). Por consiguiente, de acuerdo
a las respuestas emitidas por el personal directivo y administrativo, los
docentes del programa Aula Creativa cuentan con los recursos necesarios
para el buen funcionamiento del mismo y de este modo el logro de los
objetivos propuestos.
120
TABLA 14
Indicadores: Capacitación, Participación, Coherencia Institucional.
Ítems: 11,12, 13
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
La institución facilita cursos de
11 capacitación para los docentes de Aula 1 14 2 29 0 0 0 0 4 57
Creativa
Los niños y niñas participan
12 constantemente en el Programa Aula 2 29 5 71 0 0 0 0 0 0
Creativa
El Programa Aula Creativa demuestra
una coherencia institucional en relación 2 29 3 43 2 29 0 0 0 0
13 a los lineamientos educativos
TOTAL 5 24 10 48 2 10 0 0 4 19
GRÁFICO 14
Porcentaje
80
70
60
50
Capacitación
40 Participación
Coherencia Institucional
30
20
10
0
121
Más de un cincuenta por ciento (50%) de las personas consultadas
están totalmente en desacuerdo en que la institución facilita cursos de
capacitación para los docentes de Aula Creativa. Sin embargo, más del
setenta por ciento (70%) está de acuerdo con el planteamiento que señala la
participación constante de los niños y niñas en el programa.
Por su parte, un cuarenta y tres por ciento (43%) está de acuerdo que
el programa Aula Creativa demuestra una coherencia institucional en relación
a los lineamientos educativos. Tal y como está definido en el Reglamento
Orgánico de la Secretaría de Educación (2008), en cuanto a las
responsabilidades de la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales:
“Desarrollar un perfil, en el cual se conjuguen lo cognitivo, lo instrumental y lo
valorativo, dentro de una visión” (p. 15).
En consecuencia, es de vital importancia, establecer dentro de las

instituciones, programas de capacitación tanto para los docentes de Aula
Creativa, así como los docentes de aula, personal directivo y administrativo,
a fin de fortalecer la interrelación y manejo de los lineamientos educativos
que proporcionan la coherencia institucional.
122
TABLA 15
Dimensión: Satisface necesidades del estudiante

Indicadores: Satisfacción de los implicados, Ajustes
Ítems: 14
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
Es necesario realizar ajustes al
14 Programa Aula Creativa de acuerdo a 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0
las necesidades de los educandos
TOTAL 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0
GRÁFICO 15
Porcentaje
60
50
40
30
Ajustes
20
10
0
123
En lo que respecta a la dimensión satisface necesidades del
estudiante se pudo constatar que un cincuenta y siete por ciento (57%) de
los encuestados está totalmente de acuerdo en que es necesario realizar
ajustes al programa Aula Creativa de acuerdo a las necesidades de los
educandos. Como señala Pérez (2000): “…que el factor humano, tanto sus
agentes como sus destinatarios, es fundamental: sin su decidida implicación
y colaboración no hay programa eficaz” (p. 273). Por consiguiente, es de vital
importancia para el buen funcionamiento del programa Aula Creativa, tomar
en cuenta las necesidades que presentan los educandos, por medio de la
relación intrínseca entre sus agentes (docentes – estudiantes).
124
TABLA 16

Ítems: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
Totalmente en
Totalmente de
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
Acuerdo
Neutral
En
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
El Programa Aula Creativa es
15 pertinente como proyecto educativo de 2 29 3 43 2 29 0 0 0 0
El Programa Aula Creativa podría ser
implementado en el resto de las
16 4 57 2 29 1 14 0 0 0 0
escuelas básicas como proyecto
educativo
Los resultados del Programa Aula
17 Creativa demuestran el logro de los 2 29 1 14 2 29 1 14 1 14
objetivos propuestos
18 4 57 2 29 1 14 0 0 0 0
se fortalece la identidad regional
El Programa Aula Creativa promueve la
19 formación de agrupaciones artísticas - 1 14 3 43 2 29 1 14 0 0
culturales
En el Programa Aula Creativa se
desarrollan actividades formativas para
20 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0
estimular la creatividad de los niños y
niñas
21 se estimula la práctica de valores en los 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0
educandos
TOTAL 21 43 17 35 8 16 2 4 1 2
125
GRÁFICO 16
Porcentaje
60
50
40 Pertinente
Proyecto Educativo
Logro de los objetivos
30
Identidad Regional
Agrupaciones artísticas
20 Creatividad
Valores
10
0
acuerdo
Más del cuarenta por ciento (40%) de los directivos y administrativos

encuestados están de acuerdo que el programa Aula Creativa es pertinente
como proyecto educativo de formación artística – cultural. Asimismo, un
cincuenta y siete por ciento (57%) está totalmente de acuerdo que el mismo
podría ser implementado en el resto de las escuelas básicas como proyecto
educativo. Sin embargo, un veintinueve por ciento (29%) por igual se mostro
totalmente de acuerdo y neutral en que los resultados del programa Aula
Creativa demuestran el logro de los objetivos propuestos.
Por otra parte, más del cincuenta por ciento (50%) de los encuestados
está totalmente de acuerdo que por medio del programa Aula Creativa se
fortalece la identidad regional. De igual manera, un cuarenta y tres por ciento
(43%) está de acuerdo que el programa promueve la formación de
agrupaciones artísticas – culturales. Mientras que un cincuenta y siete por
126
ciento (57%) por igual, muestran estar totalmente de acuerdo que en el
programa Aula Creativa se desarrollan actividades formativas para estimular
la creatividad de los niños y niñas, así como se estimula la práctica de
valores en los educandos.
Por tal motivo, cuando se habla de la eficacia de un programa

educativo, se debe tomar en cuenta en primer lugar los objetivos que se
plantearon, para de este modo conocer a través del grado o nivel de logro de
los mismo, cual es la eficacia del programa Pérez (2000). En este sentido, el
programa Aula Creativa presenta una considerable eficacia como elemento
formador del arte y la cultura en las escuelas básicas estadales, ya que
proporciona actividades que fortalecen la identidad regional, la formación de
agrupaciones artísticas, la estimulación de la creatividad en los niños y niñas,
así como la práctica constante de los valores dentro y fuera del plantel, lo
que conlleva a un alto grado de objetivos alcanzados.
127
TABLA 17
Indicadores: Disponibilidad de medios, Clima Escolar, Estructura
Organizativa
Ítems: 22, 23, 24
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
La escuela dispone de los
medios necesarios para el buen 0 0 1 14 3 43 0 0 3 43
22 funcionamiento del Programa
Aula Creativa
El Programa Aula Creativa
permite el mejoramiento del 2 29 2 29 2 29 1 14 0 0
23 clima escolar dentro de la
institución
El Programa Aula Creativa se
fundamenta en una estructura
24 organizativa estable conformada 1 14 6 86 0 0 0 0 0 0
por: docentes, coordinadores y
supervisores
TOTAL 3 14 9 43 5 24 1 5 3 14
128
GRÁFICO 17
Porcentaje
90
80
70
60
50
Disponibilidad de medios
40 Clima Escolar
30 Estructura Organizativa
20
10
0
acuerdo
En la dimensión eficiencia se puede apreciar que un cuarenta y tres

por ciento (43%) de los encuestados por igual, se mostró neutral y totalmente
en desacuerdo que la escuela dispone de los medios necesarios para el
buen funcionamiento del programa Aula Creativa. Por otra parte, las
respuesta emitidas están divididas, donde un veintinueve por ciento (29%)
por igual expresó que está totalmente de acuerdo, de acuerdo y neutral que
el programa Aula Creativa permite el mejoramiento del clima escolar dentro
de la institución. Sin embargo, un predominante ochenta y seis por ciento
(86%) está de acuerdo que el programa se fundamenta en una estructura
organizativa estable conformada por: docentes, coordinadores y
supervisores. En este sentido, se destaca que la eficiencia depende de
factores como los recursos y medios disponibles, así como factores sobre la
conducta y actitud del educando que asiste al programa. Es por ello, que de
acuerdo a las respuestas emitidas, se debe tomar en consideración la falta
de recursos suficientes para el buen funcionamiento del programa, ya que de
este va a depender la eficiencia como programa de formación artística y
cultural en las escuelas básicas estadales.
129
TABLA 18
Ítems: 25, 26, 27
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
f % f % f % f % f %
Los niños y niñas que se integran al
25 programa demuestran una actitud 2 29 5 71 0 0 0 0 0 0
positiva hacia la educación artística
Con el Programa Aula Creativa se
26 2 29 2 29 3 42 0 0 0 0
canaliza la conducta de los educandos
27 estrategias educativas innovadoras 2 29 2 29 3 42 0 0 0 0
TOTAL 6 29 9 43 6 29 0 0 0 0
GRÁFICO 18
Porcentaje
80
70
60
50
Actitud Positiva
40
Conducta
30 Innovación
20
10
0
acuerdo
130
Más del setenta por ciento (70%) de los encuestados están de
acuerdo que los niños y niñas que se integran al programa demuestran una
actitud positiva hacia la educación artística. Por su parte, un cuarenta y dos
por ciento (42%) se mostró neutral con el planteamiento que hace referencia
a que el se canaliza la conducta de los educandos por medio del programa
Aula Creativa. De igual manera, más del cuarenta por ciento (40%) de las
personas consultadas, se mostró neutral que el programa Aula Creativa
desarrolla estrategias educativas innovadoras.
Cabe destacar con son factores que determinan la efectividad del

programa, ya que vienen siendo elementos que no se encuentran dentro de
los objetivos del programa y que de alguna forma u otra se logran debido al
desarrollo de estrategias dentro del aula. Sin embargo, a pesar del
discrepancia entre las respuestas emitidas por el personal directivo y
administrativo, se analizan detenidamente para ser contrastadas con las
opiniones de los docentes de Aula Creativa, como agentes externos e
internos respectivamente.
131
CAPITULO V

CAPITULO V
En el presente capítulo se describen los aspectos y elementos que forman

parte del Modelo de Evaluación de Programas propuesto por Pérez (2000),
seleccionado para el estudio, como fundamento para la evaluación de la
operatividad y funcionamiento del programa Aula Creativa, tomando como
referencia las diferentes fases que lo conforman, así como los criterios establecidos
para cada una de las mismas basados en la eficiencia, eficacia y efectividad, a partir
de los resultados obtenidos del análisis de la información recopilada. De este modo,
se definen los aspectos que conduzcan al fortalecimiento del programa de formación
artística y cultural en las Escuelas Básicas Estadales.
MODELO DE EVALUACIÓN DE PÉREZ (2000)
La propuesta del Modelo de Evaluación de Programas de Ramón Pérez

Juste surge por la necesidad de mejorar la esencia de los aspectos educativos. El
autor hace referencia en que es necesario evaluar no sólo el momento de
implementación de un programa, sino por el contrario, evaluar todo el proceso para
verificar tanto la eficacia como la eficiencia y la efectividad del mismo. Es por ello,
que se refleja en cuatro grandes etapas; las tres primeras que son imprescindibles
en una evaluación, y la cuarta para contrastar con la realidad de la misma.
Es por ello, que se hace referencia a unos elementos que se deben tomar en
consideración:
o Lo educativo: en las cuales tanto el diseño como la implementación,
desarrollo y evaluación del programa deben tener como referencia: unos
objetivos, recursos y medios educativos.
o El tamaño o amplitud del programa.
o La complejidad del programa.
o El estatus del evaluador.
o Las unidades de análisis.
COMPONENTES DEL MODELO DE EVALUACIÓN
a) En relación con el programa:
 El programa en cuanto a tal: sus objetivos y metas con sus correspondientes

contenidos; los medios y recursos.
 El programa en su proceso de implantación y desarrollo.
 El programa como una realidad dinámica: la evaluación debe dar lugar a
consecuencias, que pueden ser teóricas, prácticas, metodológicas, entre otros;
primordialmente educativas.
b) En relación con la evaluación del programa:
 La función o funciones a las que sirve.

 La metodología a utilizar.
 Conclusiones y recomendaciones.
134
FASES DEL MODELO DE EVALUACIÓN DE PÉREZ (2000)
PRIMER
MOMENTO:
Evaluación del
programa en
cuanto tal
SEGUNDO
CUARTO MOMENTO:
MOMENTO: Evaluación del
Institucionaliza proceso de
ción de la implantación
evaluación del del programa
programa
TERCER
MOMENTO:
Evaluación de
los resultados
de la
aplicación del
programa
PRIMER MOMENTO: Evaluación del programa en cuanto tal
Se trata de la actividad evaluativa más importante tanto por ser la primera y

base de todas las demás como por su contenido – abarca el programa en su
globalidad – y sobre todo, por sus grandes aportaciones a la mejora y optimización
135
del programa incluso antes de que sea puesto en marcha (función preventiva de la
evaluación).
Finalidad:
Establecer la calidad técnica del programa, su viabilidad práctica y su

evaluabilidad.
SEGUNDO MOMENTO: Evaluación del proceso de implantación del

programa
Finalidad:
Facilitar la toma a tiempo de decisiones de mejora.
Acumular información para introducir mejoras en futuras ediciones del

programa.
TERCER MOMENTO: Evaluación de los resultados de la aplicación del

programa
Finalidad:
Comprobar la eficacia del programa.
CUARTO MOMENTO: Institucionalización de la evaluación del programa
136
Ciclos sucesivos de evaluación / mejora / evaluación / mejora.
Fuente: Pérez (2000).
ADAPTACIÓN DEL MODELO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA

CREATIVA”
PRIMER
MOMENTO:
Revisión
documental
TERCER SEGUNDO
MOMENTO: MOMENTO:
Evaluación del Evaluación del
programa en base a proceso de
la eficacia, ejecución y
eficiencia y desarrollo del
efectividad programa
137
FASES DE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA AULA CREATIVA
PRIMER MOMENTO: EVALUACIÓN DOCUMENTAL DEL PROGRAMA
Finalidad:
Identificar los principios y fundamentación teórica del programa Aula Creativa

para determinar su relación con las necesidades y demandas de los docentes y
estudiantes como programa de formación artística - cultural en las escuelas
estadales.
Metodología: Análisis de contenido de documentos. Registros.
Sobre el programa: su fundamentación, su formulación y su relación con las

necesidades, carencias, demandas y expectativas de los destinatarios.
Criterios:
Calidad, pertinencia y realismo de objetivos (metas); adecuación a los

destinatarios y al contexto. Suficiencia de los apoyos, medios y recursos para
138
conseguir los objetivos, en particular, sobre la formación, implicación y compromiso
de los agentes y demás implicados.
Calidad técnica del programa: coherencia con las bases teóricas y con las
necesidades a las que se trata de responder.
SEGUNDO MOMENTO: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EJECUCIÓN Y

DESARROLLO DEL PROGRAMA AULA CREATIVA
Finalidad:
Indagar los aspectos relacionados con el funcionamiento y operatividad del

Programa Aula creativa en las escuelas básicas estadales para sintetizar su eficacia
como programa de formación artístico - cultural a través de la aplicación de
instrumentos. Recolectar información para introducir futuras mejoras en ediciones
del programa.
Metodología:
Recolectar la información por medio de técnicas e instrumentos aplicados

como: observación, encuestas.
Análisis de información.
Sobre el desarrollo del programa Aula Creativa, en cuanto al funcionamiento

y operatividad del mismo, así como los posibles resultados intermedios.
Criterios:
139
Cumplimiento: flexibilidad, capacitación y compromiso docente; coherencia
institucional, eficacia parcial; satisfacción de las necesidades de los estudiantes.
Disponibilidad de medios y recursos.
TERCER MOMENTO: EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN BASE A LA

EFICACIA, EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD
Finalidad:
Analizar los criterios de la evaluación del programa Aula Creativa para

comprobar la eficacia, eficiencia y efectividad del mismo en las Escuelas Básicas
Estadales como programa de formación artístico - cultural.
Resultados de la información analizada en relación con los objetivos

propuestos. Efectos – positivos o negativos – no planeados.
Criterios:
Eficacia: grado de logro de los objetivos propuestos.
Eficiencia: Resultados en relación con los medios disponibles y las

circunstancias en que el programa se aplica.
Efectividad: efectos beneficiosos no previstos.
Satisfacción de destinatarios y otro personal interesado / afectado.
Fuente: Pérez (2000)
140
APLICACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN, CON BASE AL PROPUESTO
POR PÉREZ (2000) PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA
AULA CREATIVA
PRIMER MOMENTO: EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Resultados de la revisión documental del reglamento interno del programa

aula creativa en lo relativo a los objetivos, principios y fundamentación:
Por medio de la revisión bibliográfica de documentos impresos y digitales,

con el fin de estructurar una visión ideal en cuanto a las bases que sustentan el
funcionamiento del programa Aula Creativa, así como el desarrollo e intervención de
la formación artística y cultural en las instituciones educativas, se destaca que en la
actualidad, la educación estética en el nivel básico de escolaridad, es decir, en la
primera y segunda etapa, se encuentra relegada; ya que se le otorga mayor
importancia, así como prioridad a las otras materias (matemática, lenguaje, sociales,
naturaleza) que en algunos casos si queda algo de tiempo se dedica a la educación
estética, como contenido integral en las horas académicas.
Por otra parte, algunos docentes de aula carecen de una preparación

especial en esta área y en ocasiones, no se cuenta con especialistas dedicados
específicamente a desarrollar actividades artísticas y culturales, trayendo como
consecuencia, que las manifestaciones creativas de pintura, danza, música y el
teatro queden limitados a muy pocos niños que pueden asistir a talleres o institutos
especiales, dejando de ser un aspecto importante en la formación integral del
ciudadano en las escuelas.
En este sentido, el papel del docente es fundamental, ya que debe ser

congruente en relación a las estrategias de enseñanza que aplica y las
necesidades de los educandos en el aspecto artístico - cultural, es decir, el
141
docente debe ser el motivador de las habilidades que presenta el grupo. Por
lo tanto, características como la flexibilidad, el entusiasmo y la creatividad
libre, deben estar presente en el desarrollo de los contenidos, así como
propiciar la participación de todos los integrantes, poniendo en práctica
valores como: la solidaridad, el respeto y el trabajo en equipo, para la libre
expresión de ideas.
Por consiguiente, instituciones como La Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), realizan
investigaciones a nivel mundial sobre la participación de la educación
artística en las instituciones, con el fin de canalizar las dificultades que
puedan tener y de este modo, estudiar las posibles soluciones adaptadas a
las necesidades propias de cada nación. Es allí, donde los entes
gubernamentales deben propiciar el ambiente y las instalaciones adecuadas
para el buen funcionamiento y logro de los objetivos educativos, como
aspecto fundamental en la formación del ser humano.
La Jefatura de Programas Artísticos y Culturales, a instancia de la

Secretaría de Educación encargada de la supervisión y coordinación del
Programa Aula Creativa en las Escuelas Básicas Estadales del estado
Carabobo, en el documento “Guía para el docente del Programa Aula
Creativa” realizado por Montero (2010), se define la fundamentación teórica
del mismo en cuanto a las características, objetivos y funcionamiento como
programa de formación artística y cultural. Los principales puntos de dicho
documento se presentan a continuación:
Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa, se concibe dentro de los postulados del

Humanismo en la Escuela Básica en el concepto holístico e integral
de la educación contemporánea, para propiciar un ambiente que
142
estimule el proceso creativo de los niños y niñas de las escuelas
carabobeñas, en un espacio que permita desarmar los bloqueos
perturbadores, alimentar experiencias de entrenamiento sensorial,
imaginativo y lúdico y enseñar lenguajes con los cuales los niños y
niñas puedan desplegar su capacidad de idear y construir nuevas
realidades. (p. 3).
Por lo tanto, el programa Aula Creativa surge por la necesidad de incorporar

en las escuelas básicas estadales, la educación artística y cultural como
herramienta que contribuya a la formación del ser humano integral, bajo un
ambiente agradable en donde se estimulen las expresiones creativas propias de
cada niño y niña, así como el desarrollo de habilidades para la comunicación de
ideas. Una de las funciones básicas que presenta el mismo, es el cumplimiento de
actividades que apoyen las asignaturas del currículo básico y, por otro lado, el
desarrollo de talleres en el horario alterno, “…con el propósito de ampliar el
beneficio de esta dimensión del aprendizaje y la experiencia creativa”. (p. 3).
De igual manera, por medio del programa Aula Creativa se busca que en las
instituciones educativas surjan agrupaciones artísticas y culturales, en donde los
niños y niñas reflejen sus talentos y a la vez, se propicie la identificación con la
escuela a la cual pertenecen. “…fomentando la creación de agrupaciones
musicales, dancísticas, de teatro, de artes plásticas y poesía en las escuelas
estadales” (p. 4). En este sentido, se estimula la práctica constante de valores para
fortalecer el sentido de pertenencia en los niños y niñas hacia la institución,
propiciando a su vez, la representación de la misma en los diferentes eventos
artísticos y culturales a nivel regional (coral, danzas, teatro, banda show, entre
otros).
Cabe destacar, que el programa Aula Creativa:
143
Se desarrolla en el horario alterno, incluyendo las actividades
académicas formales dentro de los turnos respectivos (mañana y/o
tarde) y los programas de talleres de formación artística culturales,
que se instalarán en las aulas adecuadas u otros espacios de la
institución como patio, auditorio, sala de usos múltiples entre otros.
(p. 4).
Por consiguiente, como se señala en el documento emanado por el

organismo encargado de coordinar dicho programa, Aula Creativa debe funcionar
en horario alterno al establecido por la institución, es decir, la asistencia de los niños
y niñas a las actividades artísticas - culturales dependerán del turno al cual asisten
a sus horas de clases (horario contrario al académico), lo que significa que no se
interfieren en las materias básicas impartidas por el (la) docente de aula
(matemática, lengua y literatura, sociales, naturaleza, estética), sino por el contrario,
funciona como actividad complementaria o extraescolar dentro de la escuela.
Por otra parte, cuando se habla de las instalaciones adecuadas, se hace

referencia en que cada institución educativa debe contar con el espacio acorde a las
necesidades que presentan los educandos, así como las del docente para impartir
sus clases; por lo que se debe garantizar el desarrollo de las actividades del
programa Aula Creativa en salones que brinden un ambiente favorable a las
mismas, es decir, que tenga una buena ventilación e iluminación, que sean
espaciosos según el número de niños que se atiendan, una decoración que
identifique el programa, y que de alguna forma u otra sea utilizada (aula)
exclusivamente para el desarrollo creativo, imaginativo, cultural y de
manifestaciones artísticas de los niños y niñas; trayendo como consecuencia, el ir:
“…profundizando los programas de formación artístico cultural en las escuelas con
el propósito de ampliar el beneficio de esta dimensión del aprendizaje y la
experiencia creativa a mayor cantidad de niños. Haciendo buen uso del tiempo
libre”. (p. 4).
144
El programa Aula Creativa trabaja las tres etapas para la adquisición del
conocimiento:
Etapa Inactiva:
Descubrimiento y Exploración.
Manipulación y experimentación sensorial con el objeto de aprendizaje.
Etapa Icónica:
Internalización y asimilación de las experiencias.
Representación o codificación interna de las vivencias.
Creación de referencias internas y patrones producto de la vivencia repartida

con el objeto de aprendizaje.
Etapa Simbólica:
Representación de la experiencia a partir de los símbolos.
Proceso de abstracción y análisis.
Conceptualización.
Como todo programa, el Aula Creativa presenta una fundamentación teórica

que se adapta de forma adecuada a los planteamientos y teorías psico-analíticas del
proceso evolutivo de aprendizaje del ser humano, desde tiempos remotos. Grandes
filósofos y psicólogos, mencionados en el soporte teórico de la investigación, han
descrito el desarrollo cognitivo en los niños y su relación con el arte, como es en el
145
caso de Jean Piaget (1896-1980), quien elabora la tesis referente al proceso de
simbolización como una necesidad de expresión y el desarrollo del lenguaje. Por lo
tanto, el programa Aula Creativa tiene como base el fortalecimiento artístico del niño
desde las primeras etapas del aprendizaje, caracterizando los aspectos que
involucra cada una, para de esta manera lograr mayor significación intelectual del
mismo.
Objetivos del Programa Aula Creativa en las Escuelas de Educación

Primaria
En lo que se refiere a los objetivos planteados del programa Aula Creativa,

se señalan los siguientes:
 Incorporar orgánicamente las diversas manifestaciones de las artes en el

nivel de Educación Básica con la finalidad de brindar una formación integral y
favorecer un comportamiento proactivo, constructivo y productivo en los niños
carabobeños.
 Reconocer las artes como base del desarrollo del pensamiento creativo y
conductor de la comunicación, integrando el estudio y la práctica de sus
manifestaciones artísticas en el proceso educativo en un clima de confianza,
aceptación y respeto.
 Proponer la cobertura del horario alterno a través de la Educación
Creativa.
 Brindar actividades para el disfrute y aprovechamiento del tiempo libre.
En consecuencia, los objetivos que se plantean en la Aula Creativa se

ajustan a los principios establecidos como programa de formación artística y cultural
en las escuelas básicas estadales, ya que va encaminado a brindar un espacio en
donde los niños y niñas participan de manera dinámica en las actividades de
carácter artístico, como un complemento a su educación formal, con el propósito de
146
formar un ser integral con habilidades y destrezas que le permitan canalizar la forma
de actuar, idear y crear. De igual manera, se toma en cuenta la importancia del arte
en la comunicación, como elemento primordial para el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de educación primaria, así como la expresión de sentimientos a través
del fortalecimiento de los valores.
Por otra parte, los objetivos establecidos se enmarcan en el funcionamiento

del programa en las horas alternas a las horas académicas, lo que quiere decir, que
no se interfiere en la carga horaria de los docentes de aula y sus proyectos
educativos; permitiéndose así trabajar en conjunto, acorde a las necesidades de los
educandos, como complemento en su formación educativa. Cumpliéndose esto, se
logra el aprovechamiento del tiempo libre de los niños y niñas en actividades
productivas, ya que deben asistir al programa Aula Creativa en el horario contrario al
de clases, de esta manera se fortalece el buen uso del tiempo de ocio de los
educandos.
Por tal motivo, se señala que el Aula Creativa presenta objetivos pertinentes
como programa de formación artística y cultural, debido a que se ajustan a las
realidades educativas presentes en las escuelas básicas, funcionando como factor
que complementa la educación integral del educando, por ser el arte un medio para
el desarrollo cognitivo, afectivo, social y psico-motor del niño y la niña. Además de
ser objetivos que se adecuan a las necesidades de formación de los educandos,
permitiendo el desarrollo de habilidades en las diferentes disciplinas artísticas que
quizás estén aun sin descubrir, o de igual manera fortaleciendo un talento en
específico. De igual manera, se ajustan a los contextos en donde se desenvuelven
los educandos, ya que el arte y la cultura son factores de gran importancia para el
desarrollo social de la nación, por lo que se debe contar con las condiciones físicas
adecuadas para la operatividad del programa.
147
Funcionamiento del Programa Aula Creativa
Con el propósito de analizar las pautas establecidas por la coordinación del

programa Aula Creativa en cuento al funcionamiento del mismo, se establecieron
tres (3) aspectos que delimiten y definen como debe funcionar el programa en las
escuelas básicas estadales del estado Carabobo, las cuales se describen a
continuación:
Operatividad del programa
Como se señaló en el segundo capítulo del presente proyecto, el

funcionamiento del programa va dirigido a proporcionarle a los educandos, una
formación integral a través de actividades culturales y artísticas en el horario alterno
a las horas académicas, por medio de jornadas divididas en talleres de 45 minutos
para la primera etapa de educación básica y 90 minutos para la segunda etapa, dos
(2) veces por semana, lo cual se considera como un horario adecuado acorde al
nivel de los niños. De igual forma, se destaca que dichos talleres no deben exceder
de diecisiete (17) niños por sesión, lo que proporciona un mejor desenvolvimiento de
los educandos en las actividades, así como un buen desempeño del docente para
atender de manera especial las necesidades de cada niño y niña.
En este sentido, cuando en una escuela se cuenta con una matrícula mayor
a los 200 niños, el docente de Aula Creativa deberá alternar ambos turnos (mañana
y tarde) o en el caso de existir más de una sección por grado, pueden trabajar dos
(2) docentes del programa, a fin de atender la mayor cantidad de niños
Por otra parte, Montero (2010) señala que “...se debe dedicar un espacio de
por lo menos 90 minutos semanales para ensayos, ya que TODAS las escuelas con
el Programa Aula Creativa deben conformar al menos un grupo estable de música,
148
teatro, danza o montajes plásticos” (p. 11). Por consiguiente, se señala un horario
especial para que los docentes fortalezcan las agrupaciones artísticas y culturales
de la institución, en las diferentes especialidades, en la cual debe surgir como
muestra del buen funcionamiento del programa Aula Creativa.
Funciones del docente
En cuanto a las funciones que deben cumplir los docentes que imparten el
programa en las escuelas básicas estadales, se resalta en primer lugar que el
docente de Aula Creativa, no sustituye al docente de aula en el área estética, lo que
quiere decir que no se evalúa al niño con ponderación académica en el boletín de
calificaciones, sino al contrario se observan y señalan los avances del mismo en un
formato de registro anecdótico, por lo tanto no se interfiere en las áreas de
aprendizaje integral. Cabe destacar, que todo el personal administrativo y docente
de la institución debe promover la participación de los niños y niñas en los talleres
asistiendo en el horario alterno, como actividad complementaria y de recreación.
En lo que respecta al horario que deben cumplir los docentes de Aula

Creativa se establece que en las escuelas básicas es de 33,33 horas académicas,
distribuido en jornadas de 7:00 am a 12 m para atender los niños del turno de la
tarde, o de 1:00 pm a 6:00 pm para asistir a los del turno de la mañana,
respectivamente. En el caso de las escuelas Integrales, el docente del programa
deberá trabajar con el docente de aula como refuerzo en actividades de lectura y
apoyo en la hora del almuerzo, para posteriormente después del descanso de los
niñas y niñas, comienza la jornada de los talleres. De cumplirse con lo establecido,
se lograrán de manera efectiva los objetivos planteados en el programa Aula
Creativa.
Entre las actividades básicas que debe cumplir el docente de Aula Creativa,
se señalan:
149
• El docente debe firmar el libro de asistencia diaria a la entrada y a
la salida de cada jornada.
• Los docentes del Programa Aula Creativa de las escuelas básicas
no cumplen guardias de recreo si éste coincide con el horario de taller, pero
es obligatoria su participación en la actividad de entrada y salida para la
entonación de himnos u otra actividad que sirva para dar a conocer el
programa.
• Los docentes de AC deben formular un solo proyecto por escuela.
En líneas generales, si se cumplen con las funciones propias de cada

docente dentro de su programación como formador de arte y cultura, se notará la
evolución y el funcionamiento eficiente del Aula Creativa en las escuelas básicas
estadales como motor que impulse las manifestaciones propias de la región, así
como las expresiones artísticas.
Planificación didáctica
El docente de Aula Creativa planifica de manera trimestral, y debe desarrollar

un proyecto que será entregado los primeros tres (3) días de cada trimestre a la
coordinación y Dirección del plantel. Para esto, se debe tomar en cuenta el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) que está trabajando la institución con el
propósito de contribuir al logro de los objetivos en conjunto. De igual forma, debe
presentar un informe de los logros alcanzados al finalizar el proyecto de Aula
Creativa (PAC).
La planificación del PAC está basada en el uso del Calendario de

Festividades Tradicionales del ámbito regional o nacional como herramienta para el
trabajo de los Talleres, de este modo se busca lograr incentivar el sentido de
pertenencia de los niños hacia las manifestaciones culturales y artísticas propias de
150
la región, el reconocimiento de la importancia que tienen para la historia de las
tradiciones, la valoración de los patrimonios culturales, la práctica constante de los
valores, el amor hacia la lectura y la investigación, así como la motivación por
conocer la historia de la región.
En consecuencia, la planificación permite:
 Favorecer en niños y niñas el diálogo con sus pares y personas

adultas, con el fin de descubrir las claves de la historia familiar y de los
grupos humanos más cercanos en el espacio y en el tiempo.
 Valorar como una herencia evidente el lenguaje, los modos de hablar
y las peculiaridades lingüísticas de cada zona.
 Descubrir, a partir de la historia narrada de padres a hijos la enorme
importancia que en las culturas tiene el intercambio de saberes y formas de
comportamiento.
 Tomar contacto con la tradición, las costumbres, las fiestas, la
gastronomía, en el ser, hacer, conocer y convivir.
 Descubrir la importancia de la tradición oral como medio de
transmisión de valores, ideas y costumbres.
 Respetar al ambiente y hacer buen uso de los materiales reciclables.
Fuente: Montero (2010).
Por consiguiente, cumpliendo con lo establecido en la primera fase de la

evaluación del Programa Aula Creativa, titulada Primer Momento del Modelo de
Evaluación propuesto por Pérez (2000), en la cual fue tomado para sustentar la
presente investigación, bajo unos criterios establecidos, se determina de manera
general que el Aula Creativa se rige bajo la Jefatura de Programas Artísticos y
Culturales de la Secretaria de Educación del estado Carabobo, como estructura
organizativa bien establecida, que coordina y supervisa las actividades que se
desarrollan en las escuelas básicas estadales que tiene el programa. Por lo tanto,
151
manejan un documento que establece la fundamentación, normativas, objetivos y
En este sentido, tomando como referencia toda la base documental acerca

de la fundamentación teórica del programa artístico y cultural Aula Creativa, se
enfatiza que el mismo cuenta con unos objetivos pertinentes que son adecuados
con respecto a las necesidades de los educandos y el contexto en el cual se
desenvuelven, por lo tanto son alcanzables de acuerdo al compromiso del docente y
demás implicados (Comunidad estudiantil), así como los recursos con que se
cuentan, por lo que se debe garantizar la suficiencia de los mismos en cada
institución.
Por otra parte, se destaca que el programa presenta una calidad técnica
debido a la coherencia entre las bases teóricas y las necesidades que se requieren
atender, en este caso, la valoración por el arte y la cultura a través de expresiones y
manifestaciones propias de cada especialidad (teatro, danza, coral y artes plásticas)
en las escuelas básicas estadales para la formación integral del niño y de la niña.
En cuanto a la evaluabilidad, en primer lugar se hace referencia a que el

programa es de gran relevancia para la educación venezolana en el ámbito artístico
y cultural en las escuelas básicas ya que proporciona los elementos que sustentan
los valores y las creencias propias de la región. Por otra parte, toda la información
suministrada por el Departamento de Programas Artísticos y Culturales de la
Secretaría de Educación, a través de documentos impresos y digitalizados, así
como el uso de la información en la Web, para documentar las bases teóricas del
programa y su posterior evaluación, fue clara y precisa acorde a las necesidades
requeridas por el investigador, lográndose así una accesibilidad positiva para el
logro de los objetivos propuestos en el proyecto.
152
SEGUNDO MOMENTO: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EJECUCIÓN Y
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Una vez aplicados los instrumentos para la recogida de información que

sustenta la presente investigación y haber realizado la descripción porcentual
respectiva de cada una de las dimensiones del estudio, se prosigue con la segunda
fase o momento del modelo propuesto por Pérez (2000), para la evaluación del
Programa Aula Creativa, ya descrito anteriormente.
En este sentido, de acuerdo al análisis de la información obtenida en cada

uno de los estratos (Personal docente y administrativo) que conforman la muestra
de estudio, según el porcentaje (%) de frecuencia emitido en cada uno de los
criterios de evaluación propuestos por el modelo, en cuanto al funcionamiento del
programa Aula Creativa en las Escuelas Básicas Estadales, se prosigue con la fase
de evaluación general al contrastar ambos estratos con los objetivos planteados,
con el fin de lograr una apreciación general, tanto interna (docentes del programa)
como externa (personal directivo y administrativo) sobre la operatividad del mismo,
para de este modo establecer aspectos que fortalezcan el desarrollo como
programa de formación artística y cultural. En consecuencia se describe a
continuación la aplicación de la segunda fase del modelo:
Dimensión: Objetivos del programa
Indicadores: Enseñanza de la educación artística, Formación Integral,

Capacidad de Idear, Pensamiento Creativo, Comunicación, Aprovechamiento del
tiempo libre, Funcionamiento.
De acuerdo al número de respuestas emitidas por la muestra de estudio, se

observa que para esta dimensión, el estrato conformado por los docentes del
153
Programa Aula Creativa consideran que se están cumpliendo los objetivos del
mismo, en cuanto a la fundamentación pedagógica dirigido a la enseñanza de la
educación artística - cultural para la formación integral de los niños y niñas de la
escuela, a través de desarrollo de las diferentes actividades; ya que como está
establecido por el documento emanado por la Jefatura de Programas Artísticos y
Culturales de la Secretaría de Educación, se tienen unos objetivos que deben ser
cumplidos a cabalidad para lograr un alto grado de eficacia del Programa Aula
Creativa. Lo que quiere decir que aspectos como: la fundamentación en la
enseñanza artística, la formación integral del educando, el desarrollo de las
capacidades para idear así como el fortalecimiento del pensamiento creativo de los
niños y niñas que asisten al mismo, se cumplen y reflejan en la operatividad del
programa.
En cuanto a los niveles de frecuencia emitidos por el personal directivo y

administrativo, se señala que la mayoría de las personas encuestadas consideran
que si se logran los objetivos planteados por el Programa Aula Creativa, aunque se
observa una parte considerable de los encuestados que presentan una actitud
neutral o en desacuerdo con el planteamiento. Por lo tanto, se determina que
existen factores que no permiten el cumplimiento de los criterios en su totalidad,
destacando que el programa no necesariamente se fundamenta en la formación
artística de los niños, así como el desarrollo de las capacidades de idear en los
educandos. Cabe resaltar que el criterio para determinar el buen funcionamiento del
programa a través de las actividades que se desarrollan, se observa que existe
discrepancia en las opiniones ya que se manifiesta un mismo número de personas
que están totalmente de acuerdo y en desacuerdo con el planteamiento. Lo que
refleja que existen detalles pocos favorables en la ejecución de las mismas, que son
percibidas por el personal externo y que deben tomarse en cuenta para obtener un
mayor número de de respuestas positivas.
154
Por consiguiente, al contrastar los cuadros de resúmenes de las tendencias
de respuestas de ambos estratos en la dimensión Objetivos del programa, se
observa similitud en las primeras alternativas de respuestas siendo las del personal
directivo y administrativo un tanto más dispersa. En consecuencia, por ser una
apreciación externa, existe un cumplimiento parcial de los objetivos planteados del
Programa Aula Creativa, por lo que se debe estudiar cada uno de los factores que
determinan el logro de los mismos, para detectar las debilidades y de este modo
convertirlos en fortalezas.
Indicadores: Calidad; Teóricas – Prácticas; Lúdica; Enseñanza del lenguaje;

Motivación; Creatividad; Entrenamiento de la Imaginación.
Para la presente dimensión en cuanto a la frecuenta de respuestas emitidas

por el estrato conformado por los docentes que imparten el Programa Aula Creativa
en las escuelas básicas estadales, se observa que el mayor número de los
encuestados afirman cumplir el desarrollo satisfactorio de las actividades
planificadas, siguiendo los lineamientos impartidos desde la Jefatura de Programas
Artísticos y Culturales de Secretaría de Educación, ya que señalan que
desempeñan con los aspectos que integran la ejecución de las actividades por los
educandos, es decir, tomando en cuenta los indicadores que se desglosan de la
dimensión, se determina que los docentes cumplen con: el desarrollo teórico –
práctico de las actividades, aplican estrategias dinámicas de sus contenidos,
promueven el lenguaje como elemento de capacitación, mantienen la motivación de
los niños y niñas a través de las actividades, aplican estrategias en el proceso de
enseñanza, así como están de acuerdo con que las actividades que se desarrollan
en el Programa Aula Creativa favorecen el entrenamiento imaginativo de los
educandos.
155
En lo que respecta al segundo estrato, dentro dimensión Actividades se
evaluaron sólo dos indicadores de la misma para obtener una apreciación externa,
las cuales son: calidad y motivación, es decir como perciben las personas que
conforman el personal directivo y administrativo, el desarrollo de las actividades del
Programa Aula Creativa, en cuanto a la calidad y el grado de motivación que los
docentes ejercen en las mismas para lograr mayor participación de los educandos.
Por lo que se observa que la muestra de estudio presenta respuestas dispersas
para señalar que están o no de acuerdo con el planteamiento, obteniéndose igual
frecuencia entre las alternativas de estar totalmente de acuerdo y los que se
muestran neutral a considerar que las actividades que se realizan en el programa
sustentan la calidad del mismo para la formación artística – cultural dentro de la
escuela. Por otro lado, se observa igualdad de respuesta entre los encuestados que
están totalmente de acuerdo y los que están en desacuerdo con que los niños se
muestran motivados en ejecutar las actividades del programa.
En consecuencia, se establece que el desarrollo de las actividades del

Programa Aula Creativa presentan una eficacia parcial con respecto a los elementos
que se plantean y que conllevan al logro de los objetivos, ya que a pesar de
presentar mayor número de respuestas afirmativas que apuntan en que los
docentes que imparten las actividades del programa, están totalmente de acuerdo
en que cumplen con los lineamientos establecidos por el ente que coordina y
supervisa el mismo, otra visión externa conformada por el personal directivo y
administrativo señalan que están de acuerdo pero no en su totalidad, con la calidad
de las actividades y la motivación que se les brindan a los niños y niñas para
participar en las mismas.
Por tal motivo, es importante tomar en cuenta esta última percepción, para
detectar elementos que interfieran con el logro de la eficacia total del programa, y a
su vez proporcionar datos que permitan a los docentes realizar una autoevaluación
de su desempeño en la ejecución de las actividades del Programa Aula Creativa, ya
que por medio de la aplicación eficiente de estrategias, dinámicas, expresiones
creativas y lúdicas en los talleres, se aumenta la motivación de los educandos en
156
participar en las mimas, demostrando la calidad como programa de formación
artística y cultural en las escuelas básicas estadales.
Indicadores: Espacio, Contexto, Recursos, Proyectos en la Institución
Para el logro de los objetivos planteados, todo programa de formación social

y educativa debe contar con las condiciones físicas, tanto internas (instalaciones)
como externas (contexto), los recursos materiales y humanos, así como unos
objetivos y estrategias alineados a la dirección que presenta la institución al cual
pertenece, para que se propicie de esta manera una adecuación efectiva del
programa. Es por ello, que el análisis de la presente dimensión proporcionará los
datos que determinen si el Programa Aula Creativa se adecua a las circunstancias
donde se desarrolla en relación a los objetivos planteados.
Al analizar la totalidad de las respuestas emitidas por los docentes del

Programa Aula Creativa, se observa que los mismos consideran que si existe una
adecuación del mismo a los diferentes aspectos descrito anteriormente. Resaltando
que este valor se aprecia considerablemente para los indicadores: Recursos y
Proyectos de la Institución, en las cuales se hace referencia a que el docente diseña
los recursos que requieren los educandos para el desarrollo de las actividades,
lográndose una positiva participación del docente para adecuar el programa a los
objetivos, así como el cumplimiento de una planificación de los proyectos del
programa que se ajusten a las temáticas del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) que presenta en ese momento la escuela al cual pertenece.
Sin embargo, para los indicadores: Espacio y Contexto, se observa que la

frecuencia de respuestas emitidas por los docentes están dispersas entre los que
consideran que si se cuentan con un espacio (instalaciones) adecuado para el logro
157
de los objetivos y los que no están de acuerdo con tal afirmación. Haciéndose
énfasis en que mayor frecuencia porcentual de ese indicador la obtuvo los docentes
que se muestran neutrales al planteamiento. De la misma manera, se observa la
dispersión de las respuestas emitidas por la muestra de estudio, en cuanto a que la
mayoría de los docentes están de acuerdo que el Programa Aula Creativa se
desarrolla en el contexto apropiado para el buen funcionamiento del mismo, aun
cuando una parte considerable se muestra totalmente en contra de la afirmación,
por lo que se debe tomar en cuenta como referencia ya que el contexto y el espacio
donde se desarrollan las actividades del programa deben ser adecuadas y aptas
para que los niños, niñas y docentes puedan ejecutar las actividades de manera
correcta favoreciendo así el funcionamiento del mismo.
Por otra parte, para el segundo estrato integrado por el personal directivo y
administrativo, se aplicó el criterio de evaluación externa con el indicador Contexto,
resultando como respuestas afirmativas en cuanto a que el programa Aula Creativa
se desarrolla en el contexto acorde a las necesidades educativas; lo que resulta
importante contrastar ambos estratos para determinar que por ser el docente quien
vive día a día las experiencias con la ejecución del programa, son quienes observan
las dificultades y debilidades físicas o de infraestructura, por no contar un espacio
adecuado que se ajuste a los requerimientos pedagógicos en el área artística y
cultural para el logro del buen funcionamiento del mismo. A pesar de lo antes
descrito, se resalta que el Programa Aula Creativa tiene adecuación por fijarse en
los lineamientos establecidos con respecto a la planificación y la actitud proactiva
del los docentes para diseñar los recursos que requieren, por lo que se puede lograr
un espacio (instalaciones) apropiado con trabajo en equipo y sentido de
pertenencia.
158
Para el análisis de la presente dimensión que engloba toda la parte práctica
en cuanto al desarrollo del Programa Aula Creativa, los docentes que ejecutan las
actividades del mismo señalan que se emplean las estrategias aptas para lograr un
buen funcionamiento teórico – práctico en la formación artística y cultural de los
niños y niñas de las escuelas básicas estadales, en cuanto a que como docente
aplica las técnicas educativas que permiten la operatividad del programa rigiéndose
por un cronograma de actividades ajustados a las necesidades propias de la
institución al cual pertenece.
Sin embargo, se señala que los docentes no cuentan con los recursos
suficientes para el desarrollo de las actividades del Programa Aula Creativa, en la
cual se relaciona directamente con la dimensión anterior, ya que trae como
consecuencia, de manera positiva, que el docente diseñe sus propios recursos para
solventar las deficiencias que se presentan. Por otra parte, se observa que hay
opiniones dispersas en cuanto a la suficiencia del tiempo para la ejecución del
programa en correspondencia con los objetivos planteados, donde el mayor número
de respuestas se enfocan en no estar de acuerdo con dicha afirmación. Lo que
conlleva a señalar que los docentes deben adecuar las estrategias y técnicas al
número de horas establecidas para cada sesión, como aparece reflejado en la
fundamentación teórica, tomando en cuenta factores como: el número de niños que
atiende, espacio adecuado, recursos necesarios, así como la disponibilidad de un
tiempo extra para la práctica y ensayo de las agrupaciones artísticas que coordina
dentro de la escuela.
En relación al estrato externo (personal directivo y administrativo), se tomó el

criterio Recursos, en donde la mayoría coincide en que el docente cuenta con los
recursos necesarios para el buen funcionamiento del Programa Aula Creativa. Por
esta razón, se enfatiza la idea analizada en la dimensión anterior, en cuanto a la
perspectiva interna es decir los docentes que ejecutan el programa, ya que son ellos
los que experimentan las causas que puedan originar debilidades para el correcto
159
funcionamiento del mismo, así como las consecuencias que se generen y que de
algún modo no pueden ser percibidas a simple vista por el personal externo. Sin
embargo, son observaciones de gran importancia y que se deben tomar en cuenta
ya que es un elemento que genera y sustenta el logro de los objetivos de forma
eficiente.
Indicadores: Capacitación, Compromiso, Participación, Flexibilidad.
Cuando se habla del cumplimiento de las metas, no se hace referencia a los

objetivos que se deben lograr en el Programa Aula Creativa, sino por el contrario,
son los elementos que caracterizan y definen la matriz funcional del mismo, que se
debe tomar en cuenta para efectuarse de forma correcta generando así una
operatividad óptima para el logro de los objetivos. Por lo tanto, dentro de esta
dimensión se definen aspectos como la capacitación, compromiso y desempeño del
docente como factor que determinante en la ejecución del programa, además de la
participación de los niños y niñas como elementos básicos a quienes van dirigidas
las actividades.
Al analizar cada uno de los estratos en las cuales se les aplicó los
instrumentos, se observa que los docentes del Programa Aula Creativa señalan
estar totalmente de acuerdo con que se están cumpliendo con las metas emanadas
por la coordinación de la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales.
Percibiéndose una notable coincidencia en las afirmaciones de respuestas para los
planteamientos en cuanto a que se toma en cuenta la capacitación de los docentes
para el logro de los objetivos, así como el compromiso y la flexibilidad de los mismos
como característica fundamental para su desempeño en el programa.
160
En atención a esto, y como esta establecido en la fundamentación teórica
analizada previamente, el docente del Programa Aula Creativa debe estar
capacitado para ejecutar las estrategias didácticas que favorezcan la formación
artística – cultural de los niños, y a su vez, sentirse comprometido con su labor
como formador de seres integrales. Además de conservar la flexibilidad en la
ejecución del programa ya que por referirse a las expresiones artísticas de cada
niño y niña, el docente debe moldearse a las necesidades y aptitudes de los
educandos, para de este modo lograr un alto grado de participación de los mismos
en las actividades propuestas en el programa.
En cuanto al estrato conformado por el personal directivo y administrativo, se

evaluaron los siguientes criterios: Capacitación del docente, participación de los
educandos y la coherencia Institucional. Resaltando que, en este primero, se hace
referencia al nivel de intervención de la escuela como eje central de la educación en
la capacitación del docente, por lo que la mayoría de las personas encuestadas
señalan que la institución no facilita cursos para capacitar a los docentes del
Programa Aula Creativa. Sin embargo, afirman que los niños participan
constantemente en las actividades del mismo.
En tal sentido, se observa que las escuelas básicas estadales que

desarrollan el Programa Aula Creativa, presentan poca participación en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, debido a que no es frecuente la realización de cursos,
talleres, encuentros o foros de temáticas dirigidos a la formación del docente. Punto
que es importante, ya que a pesar de que los mismos señalan que la coordinación
del programa, toma en cuenta su capacitación para el cumplimiento de los objetivos,
las instituciones deben aportar beneficios académicos a los docentes que conlleven
el buen funcionamiento del programa.
161
No obstante, existe una tendencia afirmativa hacia el planteamiento que
indica que el Programa Aula Creativa demuestra una coherencia institucional en
relación con los lineamientos educativos establecidos. Por lo tanto, se enfatiza en la
idea de fomentar la capacitación del docente, no sólo desde el organismo que lo
coordina, sino también desde el interior de la comunidad estudiantil al cual
pertenece, la escuela.
Dimensión: Satisfacción de necesidades del estudiante
Indicadores: Satisfacción de los implicados, Ajustes.
Todo programa educativo va dirigido al cumplimiento de unos objetivos

establecidos, siendo la satisfacción de las necesidades de los destinatarios y de de
los agentes que intervienen en el mismo, una de las metas más importantes, ya que
es a partir de este requerimiento que se fijan los lineamientos teóricos que serán
llevados a la práctica.
Por consiguiente, al aplicar el instrumento a los docentes del Programa Aula

Creativa, se obtuvo como resultado que el mismo, satisface las necesidades de los
implicados, enfatizando que gran número de las respuestas, afirman estar
totalmente de acuerdo en que el programa desarrolla actividades que van dirigidas a
la satisfacción de los requerimientos artísticos de los educandos, así como la
realización frecuente de ajustes en general al mismo. Por lo tanto, se puede
considerar que estas modificaciones, se realizan por diversos motivos que conllevan
a un fin común, el satisfacer las necesidades que surgen al transcurrir el tiempo.
Asimismo, se observan respuestas dispersas en cuanto al planteamiento

sobre la participación de los docentes en la aplicación de ajustes en el desarrollo del
programa, ya que la mayoría presenta una actitud neutral, así como una igualdad de
frecuencia para los que están de acuerdo y en desacuerdo con tal afirmación.
162
Destacando que es importante incentivar la participación del docente a estos
cambios, ya que son ellos los que conocen las realidades cognitivas, psico-motoras,
afectivas y sociales de los educandos.
Para el personal directivo y administrativo, se enmarco el planteamiento

hacia si realmente es necesario realizar ajustes al Programa Aula Creativa de
acuerdo a las necesidades de los niños y niñas, por lo que las frecuencias de
respuestas analizadas van dirigidas en aceptar tal afirmación. En consecuencia se
destaca, que es un requerimiento fundamental para el logro de los objetivos
planteados, ya que por medio de los ajustes que se le hagan al Programa Aula
Creativa, se van perfeccionando los detalles, transformando las debilidades en
fortalezas, así como logrando la adaptación a las circunstancia como se desarrolla
el mismo.
TERCER MOMENTO: EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN BASE A LA

EFICACIA, EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD
Una vez analizados los datos emitidos por la aplicación del modelo de
evaluación, se prosigue con la última fase del mismo; con el propósito de evaluar el
Programa Aula Creativa implementado en las escuelas básicas estadales del
municipio Libertador por medio de los criterios de eficacia, eficiencia y efectividad
como programa de formación artística – cultural. Por consiguiente, se examinan las
respuestas emitidas por la muestra de estudio a partir de las dimensiones, para
contrastar el nivel de frecuencia de las mismas con los objetivos establecidos, y que
forma parte de la fundamentación teórica del programa Aula Creativa.

163
Para determinar la eficacia del Programa Aula Creativa como estrategia
pedagógica para la formación de la educación artística - cultural en las escuelas
básicas estadales, se analizan los criterios que determinan el cumplimiento total o
parcial de los objetivos propuestos en la fundamentación teórica, destacando la
pertinencia del programa como característica fundamental para el buen
En este sentido, se observa que existe un nivel de congruencia en las

respuestas emitidas por los docentes que forman parte del programa y desarrollan
las actividades artísticas - culturales dentro de las escuelas, favoreciendo los
planteamientos que conllevan a la definición sobre la eficacia del programa Aula
Creativa, ya que un alto grado de las respuestas concluyen que el mismo, es
pertinente como programa de formación artístico – cultural en las escuelas básicas
estadales, debido a que en primer lugar, se demuestra el logro de los objetivos
planteados a través de los resultados obtenidos al finalizar un proyecto, contribuye
al fortalecimiento de las manifestaciones culturales propias de la región, así como a
la creación de agrupaciones artísticas – culturales dentro de las escuelas. De igual
manera, se enfatiza que la creatividad es un elemento fundamental para la
realización de las diferentes actividades, por lo que el docente, promueve el
desarrollo de los Talleres Creativos dentro de la planificación educativa, apoyándose
en el fortalecimiento de los valores de los educandos.
Sin embargo, existe una coincidencia en las respuestas emitidas por los
docentes del programa Aula Creativa, en cuanto a la pertinencia de las actividades
desarrolladas en el horario alterno a las horas académicas, presentándose una
mayor tendencia en estar en desacuerdo a tal planteamiento, considerando de esta
forma, que el funcionamiento del programa en el turno contrario al que los niñas y
niños acuden normalmente a clases es poco adecuado para el logro de los objetivos
164
del mismo, debido a que no asisten normalmente el total de la matricula de
asistencia a las actividades planificadas por los docentes de Aula Creativa.
En síntesis, se observa una mayor tendencia en las opiniones positivas hacia

los elementos que conllevan al cumplimiento de las metas del programa Aula
Creativa, debido a que mediante el mismo se contribuye al conocimiento de las
manifestaciones culturales de la región, la formación de agrupaciones artísticas
dentro de la escuela, se promueve el desarrollo de los Talleres Creativos, se basa
en la creatividad como elemento fundamental en la ejecución de las actividades, así
como el fortalecimiento de los valores en los educandos, siendo estos
planteamientos, los objetivos establecidos en la fundamentación teórica del
programa.
Por otra parte, el estrato conformado por el personal directivo y

administrativo, a pesar de presentar mayor dispersión en las frecuencias de
respuestas emitidas, se determina que el programa Aula Creativa es pertinente
como proyecto de formación artística - cultural en las escuelas básicas estadales
debido al desarrollo de las actividades dentro del mismo y los resultados que
demuestran el logro de los objetivos propuestos, por lo que consideran que podría
ser implementado en el resto de las instituciones de educación básica como
proyecto educativo.
De igual manera, aspectos como la fundamentación del programa en la

creatividad y el desarrollo de las actividades formativas para estimular la misma, el
fortalecimiento de la identidad regional, la promoción de agrupaciones artísticas
dentro de las escuelas, así como la estimulación y práctica constante de los valores
en los educandos, son afirmaciones tomadas en cuenta por el personal directivo y
administrativo para considerar que el programa Aula Creativa es eficaz como
formador de la educación artística - cultural.
165
En consecuencia, se establece que tanto la apreciación interna (docentes del
programa) como la externa (directivos y administrativos) señalan que existe un alto
grado de eficacia en el desarrollo del programa Aula Creativa debido a que, a pesar
de presentar aspectos que interfieran en el buen funcionamiento del mismo, se
observa el logro de los objetivos establecidos. De igual forma, se deben tomar en
cuenta las opiniones con actitudes neutrales ya que pueden ser consideradas como
debilidades y pueden interferir en el buen funcionamiento del mismo.
Indicadores: Disponibilidad de medios, Clima escolar, Estructura

Organizativa
Una vez analizado el grado de la eficiencia del programa Aula Creativa, en

cuanto a los objetivos planteados en relación al logro de los mismos a través de la
ejecución de las diferentes actividades y los resultados obtenidos, se determina la
eficiencia del mismo en cuanto a los resultados que se observan en relación con los
medios y recursos con que se cuentan, así como los elementos que intervienen para
el buen funcionamiento del programa.
En este sentido, para el estrato conformado por los docentes que imparten
las actividades en las escuelas básicas, consideran que el programa Aula Creativa
es eficiente como proyecto educativo, ya que a pesar de no contar en su totalidad
con los medios disponibles para el logro de los objetivos planteados, se cumple con
la planificación, ejecución y desarrollo de las actividades artísticas y culturales
dentro de la escuela que se evidencian en los resultados obtenidos al finalizar un
proyecto, tal y como se explicó en el criterio Eficacia explicado anteriormente.
166
De igual manera, los docentes del programa Aula Creativa consideran que
se fortalece el clima escolar a través del desarrollo de las actividades artísticas –
culturales dentro de la institución, así como reconocen la importancia de la
estructura organizativa como aspecto que complementa e interviene para el buen
funcionamiento, trayendo como consecuencia la eficiencia del mismo. No obstante,
para el personal directivo y administrativo, esta eficiencia se encuentra dispersa de
acuerdo a las frecuencias de respuestas, ya que un considerable número de
personas encuestadas presentan una actitud neutral en cuento al planteamiento.
Por lo que se destaca, que un de las debilidades señaladas, y que concuerda con
las opiniones de los docentes, es la falta de disponibilidad de los medios y recursos
que interfiere en el buen funcionamiento del programa Aula Creativa. Además se
enfatizan las opiniones neutrales en las respuestas emitidas en cuanto al
mejoramiento del clima escolar de la institución a través del desarrollo de las
diferentes actividades, a pesar de considerar que cuenta con una estructura
organizativa estable conformada por docentes, coordinadores y supervisores.
En consecuencia, tomando en cuenta los criterios analizados en la segunda

fase, en cuento a los recursos y medios disponibles, así como el contexto en donde
se desarrolla el programa para el logro de los objetivos planteados, se desataca que
a pesar de tener poca disponibilidad de los medios y estar desarrollándose en
ambientes que no cubren con las necesidades requeridas por los educandos y los
docentes, estos últimos desarrollan estrategias que conllevan al cumplimiento de los
objetivos planteados y estimulan el buen funcionamiento del programa Aula Creativa
originando así que el mismo sea eficiente al contrastar los resultados a partir de los
medios disponibles y el contexto donde se desenvuelve.
167
Para determinar la efectividad de un programa o proyecto educativo, se debe
haber realizado un estudio previo de los criterios que conllevan a logro de la misma,
es decir, la eficacia y la eficiencia. Como se puede apreciar, la evaluación del
programa Aula Creativa ha establecido los parámetros que determinan que tan
efectivo es como proyecto de formación artístico – cultural dentro de las escuelas
básicas estadales, ya que la efectividad, termino definido por el modelo de
Evaluación de Pérez (2000), vienen siendo aquellas consecuencias favorables que
nos están establecidas, así como las satisfacciones de los destinatarios, en este
caso, los educandos.
En este sentido, el estrato conformado por los docentes del estudio,

consideran un alto grado de efectividad del programa Aula Creativa por medio del
número de afirmaciones emitidas en cuanto a que señalan que los niños y niñas que
asisten al programa muestran una actitud positiva al ejecutar las actividades,
además de destacar que se logra canalizar, en muchos casos, la conducta de los
educandos de manera efectiva, así como el desarrollo constante de estrategias
innovadoras.
Por otra parte, el estrato conformado por el personal directivo y

administrativo, presentan respuestas dispersas pero todas afirmativas, por lo que se
considera en que la opiniones internas y externas en la presente investigación
concuerdan en que el programa Aula Creativa proporciona beneficios no previstos
en la fundamentación teórica, como lo son: una actitud positiva y mejora en la
conducta de los educandos por medio del desarrollo de las actividades planificadas,
así como una constante innovación de las estrategias que se aplican, lográndose de
este modo la satisfacción de los entes involucrados: los educandos, docentes,
directivos, administrativos, padres y representantes y comunidad escolar en general;
siendo una de las principales cualidades que determinan la efectividad del programa
Aula Creativa como proyecto de formación artística – cultural en las escuelas
básicas estadales del estado Carabobo.
168
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relación al análisis de los resultados obtenidos en cada una de las

categorías que forman parte de las variables de la investigación, así como los
criterios establecidos por el Modelo de Evaluación propuesto por Pérez (2000),
permitió sistematizar el proceso mediante el cual se evaluó el funcionamiento del
programa Aula Creativa basado en la efectividad, eficiencia y eficacia del mismo,
por lo que se presentan a continuación las conclusiones:
 El programa Aula Creativa surge por la necesidad de incorporar en las

escuelas de educación primaria estadales, la educación artística y cultural para el
fortalecimiento de los valores en los niños y niñas.
 Dicho programa está fundamentado en la enseñanza de la educación

artística, por lo que uno de los objetivos primordiales es la formación integral del
educando, a través del desarrollo de habilidades para idear, crear, comunicarse y
expresarse por medio de la creatividad.
 Las actividades que se ejecutan en el programa Aula Creativa, las cuales

están destinadas a la aplicación de conocimientos y desarrollo de destrezas están
bien definidas en el cronograma del programa; por lo que los docentes desarrollan
estrategias de calidad, teóricas - prácticas, lúdicas y de motivación.
 El espacio en donde se desarrolla el programa Aula Creativa se adecua

según la actitud proactiva del docente, ya que en muchos casos nos se cuenta con
las instalaciones requeridas para el buen funcionamiento del mismo, y es el docente
quien adapta el espacio de acuerdo a los requerimientos y necesidades del entorno.
 En cuanto a la planificación del programa Aula Creativa, se rige bajo los

lineamientos emitidos por la Jefatura de programas artísticos culturales de
Secretaria de Educación, en las cuales se ajustan a las temáticas de los proyectos
propios de cada institución como lo es el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC).
 No se cuentan con los recursos materiales suficientes dentro de las

escuelas, por lo que se dificulta el total desarrollo eficiente de las actividades;
destacando la buena labor del docente del programa Aula Creativa de diseñar y
facilitar los medios para cumplir con los requerimientos.
 Como se mencionó anteriormente, el compromiso del docente es una

cualidad fundamental para el desarrollo de las actividades. Por lo que se cuenta con
un personal comprometido que mantiene la flexibilidad y la motivación como pilares
de formación.
 Existe poca intervención de la escuela en las actividades del programa

Aula Creativa, ya que los docentes de aula así como el personal directivo y
administrativo, se torna aislado; por lo que las instituciones no ofrecen cursos
internos de capacitación, para integrar las estrategias de aula con las del programa
artístico – cultural.
 El programa Aula Creativa presenta coherencia institucional debido a que

se adapta a las necesidades artísticas – culturales dentro de las escuelas de
educación primaria, destacando la importancia de realizar ajustes periódicamente
para el logro de los objetivos planteados.
171
 La eficacia del programa Aula Creativa se demuestra a través de la
pertinencia como formación de la enseñanza artística - cultural en las escuelas de
educación primaria estadales, a través de los resultados obtenidos al finalizar un
proyecto, así como la contribución al fortalecimiento de las manifestaciones
culturales y la promoción de agrupaciones artísticas – culturales dentro de las
instituciones.
 En cuanto al desarrollo del programa Aula Creativa en horario alterno a las

horas académicas, se enfatiza que es poco pertinente ya que no se ajusta a las
necesidades y realidades de los educandos, por lo que se dificulta la participación
de los mismos en las actividades desarrolladas.
 El programa Aula Creativa presenta un alto grado de eficiencia como

proyecto de formación artística – cultural, debido a los resultados obtenidos con
respecto a los objetivos planteados, a partir de los medios y recursos disponibles
para el cumplimento de la planificación, así como la ejecución de las actividades que
fortalecen el clima escolar.
 La estructura organizativa del programa Aula Creativa es estable y

organizada, por lo que contribuye al buen funcionamiento del mismo.
 En referencia a la efectividad del programa Aula creativa, puede ser

demostrada por medio del logro de aspectos no previstos como: una actitud positiva
de los educandos que asisten al programa, se canaliza la conducta de los mismos
de forma efectiva, así como el desarrollo constante de ideas innovadoras que
fortalezca el funcionamiento del programa.
 La investigación es el medio hacia el conocimiento y el desarrollo, para el

fortalecimiento de estrategias que conduzcan al mejoramiento de actividades
172
pedagógicas aplicables en el programa Aula Creativa para el logro de los objetivos
establecidos.
Por consiguiente, al contrastar la fundamentación teórica con la ejecución y

desarrollo de las actividades propuestas, se tomó en cuenta diferentes factores
tanto internos (planificación, organización, desempeño, motivación, entre otros)
como externos (recursos, contextos, espacio, participación) para de esta manera,
definir los aspectos que conduzcan al fortalecimiento del programa de formación
artística y cultural.
Siguiendo los criterios establecidos por el Modelo de Evaluación de Pérez

(2000), se puede concluir que el programa Aula Creativa presenta eficiencia,
eficacia y efectividad como proyecto educativo de formación artístico – cultural en
las escuelas de educación primaria estadales, a pesar de presentar insuficiencia en
los recursos, medios disponibles y espacios acordes a las necesidades, los
docentes mantienen un compromiso ético por solventar las debilidades para
convertirlas en fortalezas; destacando el planteamiento de no ser pertinente el
funcionamiento del mismo en el horario alterno a las horas académicas, para lograr
mayor participación de los niños y niñas de la escuela.
En consecuencia, se presentan a continuación las recomendaciones del

estudio destinadas para definir aspectos que conduzcan al fortalecimiento del
programa de formación artística y cultural en las escuelas básicas estadales:
1. Ajustar el horario del programa Aula Creativa dentro de las horas

académicas sin que interfiera en el desarrollo de las mismas para lograr mayor
participación de los educandos.
173
2. Garantizar el ingreso y permanencia de profesionales de la docencia con
formación pedagógica y en el área de formación artística.
3. Garantizar la capacitación y actualización profesional no sólo al personal

docente del programa, sino también del personal directivo y administrativo de cada
escuela, para que estén informados, cooperen y sean solidarios en la ejecución de
las actividades que se realizan, así como de los objetivos planteados en cada
proyecto.
4. Integrar a los docentes de aula y comunidad estudiantil en general

(personal directivo, administrativo, obrero, padres y representantes) en las
actividades que se ejecutan en el programa Aula Creativa para lograr mayor
intervención y valoración de la educación artística y cultural dentro de la escuela.
5. Fortalecer las agrupaciones artísticas dentro y fuera de la escuela a través

de dotaciones de instrumentos y materiales para su formación, así como la
integración con los talentos de la comunidad en la capacitación de los educandos.
6. Garantizar la existencia de un personal altamente capacitado para

supervisar y coordinar el programa Aula Creativa, ya sea por sectores o por
municipios, a fin de acompañar y evaluar constantemente el funcionamiento del
mismo, y tener un control de las actividades que se desarrollan así como de las
necesidades que se presenten para detectar debilidades y convertirlas en fortalezas.
7. Crear una plataforma digital, en donde los docentes del programa Aula
Creativa tengan un espacio para interactuar, compartir ideas, sugerencias y
requerimientos, así como un medio para participar en foros, charlas, talleres,
exposiciones de trabajos y experiencias, entre otros.
174
8. Implementar en todas las escuelas del estado Carabobo, el programa Aula
Creativa como medio para fortalecer las tradiciones y manifestaciones culturales
propias de la región y contribuir con la formación integral de los educandos a través
de la práctica de los valores.
9. Acondicionar los espacios (instalaciones) para el desarrollo de las

actividades y el buen funcionamiento del programa Aula Creativa, proporcionando
los recursos y medios que satisfagan las necesidades primordiales para el logro de
los objetivos.
10. Promover el programa Aula Creativa mediante presentaciones especiales

para darlo a conocer como proyecto educativo que puede ser aplicado en todas las
escuelas de educación básica.
11. Tomar en cuenta ésta evaluación como incentivo para extender la

motivación por examinar, controlar, modificar y mejorar los programas educativos
implementados en las escuelas de educación primaria estadales del estado
Carabobo para la consolidación de una educación de calidad.
175
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ANEXOS
(ANEXO A)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÌA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO: Dirigido al personal docente de Aula Creativa

El objetivo del presente instrumento es recolectar la información dirigida a evaluar el
Programa Aula Creativa implementado en las escuelas estadales del Municipio Libertador
del Estado Carabobo para definir aspectos que conduzcan al fortalecimiento del programa
de formación artística y cultural en educación básica
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada interrogante planteada
Marque con una equis (x) la opción que considere como su respuesta
Sólo marque una opción por interrogante
De tener alguna duda, consulte con el aplicador
Se le agradece toda su sinceridad y colaboración
Totalmente
Totalmente
Desacuerd
Desacuerd
Acuerdo
Acuerdo
Neutral
De
En
de
en
N°
o
ITEMES
El Programa Aula Creativa se fundamenta en la enseñanza

1
de la educación artística
Con el Programa Aula Creativa se logra la formación integral
2
del niño y niña
Con las actividades realizadas en el programa se desarrolla
3 en los educandos la capacidad de idear en el área artística –
cultural
El Programa Aula Creativa fortalece el pensamiento creativo
4 en los niños
El Programa Aula Creativa favorece la comunicación de los
5
niños y niñas
Las actividades del Aula Creativa brindan el aprovechamiento
6
del tiempo libre de los niños y niñas de la escuela
El desarrollo de contenidos del Programa Aula Creativa se
7
realiza con actividades teóricas - prácticas
En el Programa Aula Creativa se enseña la educación
8
artística - cultural por medio de estrategias dinámicas
Desarrolla en sus actividades de Aula Creativa la enseñanza
9
de lenguajes como elemento de capacitación
Se logra mantener la motivación de los educandos a través

10
de las actividades ejecutadas en el Programa Aula Creativa
Totalmente
Totalmente
Desacuerd
Desacuerd
Acuerdo
Acuerdo
Neutral
De
En
en
de
N°
o
ITEMES
El docente aplica estrategias creativas en los procesos

11
de enseñanza del Programa Aula Creativa
Las actividades del Programa Aula Creativa favorecen
12
el entrenamiento de la imaginación de los niños y niñas
El espacio (instalaciones) en donde se ejecutan las
13 actividades planificadas del Programa Aula Creativa son
las adecuadas para el logro de los objetivos
El desarrollo del Programa Aula Creativa se realiza en
14 el contexto apropiado para el buen funcionamiento del
mismo
El docente de Aula Creativa diseña los recursos que
15 requieren los educandos para el desarrollo del
Programa
La planificación de los proyectos del Programa Aula
Creativa se ajustan a las temáticas que presenta el
16
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la
escuela
El docente de Aula Creativa aplica técnicas educativas
17 que permiten el desarrollo de la operatividad del
programa en la escuela
El docente dispone de los recursos suficientes para el
18 desarrollo de las actividades del Programa Aula
Creativa
El Programa Aula Creativa se rige por un cronograma
19
de actividades
El tiempo de ejecución del Programa Aula Creativa se
20
corresponde con los objetivos planteados
El Programa Aula Creativa toma en cuenta la
21 capacitación del docente para el cumplimiento de los
objetivos
El compromiso de los docentes de Aula Creativa es una
22 cualidad fundamental para su desempeño en el
programa
Los educandos participan de manera activa en las
23 actividades ejecutadas en el aula del Programa Aula
Creativa
El docente conserva la flexibilidad como característica
24
El Programa Aula Creativa desarrolla actividades que
25
satisfacen las necesidades artísticas de los educandos
Con frecuencia, se realizan ajustes al Programa Aula
26
Creativa en general
El docente de Aula Creativa participa en la aplicación de
27
ajustes en el desarrollo del programa
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N° ITEMES
Es pertinente el desarrollo de las actividades del

28 Programa Aula Creativa en el horario alterno a las horas
académicas
Es pertinente el Programa Aula Creativa como proyecto
29 de formación artística - cultural en las escuelas básicas
estadales
Al finalizar un proyecto, los resultados demuestran el
30 logro de los objetivos planteados en el Programa Aula
Creativa
El Programa Aula Creativa contribuye al conocimiento
31 de las manifestaciones culturales regionales desde las
escuelas
El Programa Aula Creativa contribuye a la creación de
32
agrupaciones artísticas - culturales en la escuela
La creatividad es un elemento fundamental para el
33 desarrollo de las actividades del Programa Aula
Creativa
El docente promueve el desarrollo de Talleres
34 Creativos dentro de la planificación de Programa Aula
Creativa
El Programa Aula Creativa se apoya en el
35
fortalecimiento de los valores en los educandos
La escuela cuenta con los medios disponibles para el
36
logro de los objetivos del Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa permite el fortalecimiento del
37 clima escolar demostrando su eficiencia como programa
de formación artística - cultural
La estructura organizativa del Programa Aula Creativa

38 es un aspecto que complementa su buen
funcionamiento
Los niños que asisten al Programa Aula Creativa
39
muestran una actitud positiva al ejecutar las actividades
Por medio del Programa Aula Creativa se canaliza la
40
conducta de los educandos de manera efectiva
El Programa Aula Creativa desarrolla constantemente
41
estrategias innovadoras
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÌA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO: Dirigido al Personal Directivo y Administrativo en las

Escuelas
El objetivo del presente instrumento es recolectar la información dirigida a evaluar el
Programa Aula Creativa implementado en las escuelas estadales del Municipio Libertador
del Estado Carabobo para definir aspectos que conduzcan al fortalecimiento del programa
de formación artística y cultural en educación básica
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada interrogante planteada
Marque con una equis (x) la opción que considere como su respuesta
Sólo marque una opción por interrogante
De tener alguna duda, consulte con el aplicador
Se le agradece toda su sinceridad y colaboración
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Desacuerd
Desacuerd
Acuerdo
Neutral
ITEMES
De
En
en
N°
o
El Programa Aula Creativa se fundamenta en la formación
1
de la educación artística en las escuelas básicas estadales
El Programa Aula Creativa contribuye a la formación
2
integral de los educandos
Por medio del programa Aula Creativa se demuestra el
3
desarrollo de las capacidades de idear en los educandos
El Programa Aula Creativa favorece la comunicación entre
4 los niños y niñas
El Programa Aula Creativa es una forma de darle buen

5
uso al tiempo libre de los educandos
Las actividades desarrolladas en la Aula Creativa
6 demuestran el buen funcionamiento como programa de
Las actividades realizadas en el Aula Creativa sustentan la
7
calidad del programa para la formación artística - cultural
Los niños y niñas se muestran motivados en ejecutar las
8
actividades del Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa se desarrolla en un contexto
9
(instalaciones) acorde a las necesidades educativas
Los docentes cuentan con los recursos necesarios para el
10 buen funcionamiento del Programa Aula Creativa
Desacuerdo
Desacuerdo
De Acuerdo
de Acuerdo
Totalmente
Totalmente
Neutral
En
en
N°
ITEMES
La institución facilita cursos de capacitación para los docentes

11
de Aula Creativa
Los niños y niñas participan constantemente en el Programa
12
Aula Creativa
El Programa Aula Creativa demuestra una coherencia
13 institucional en relación a los lineamientos educativos
Es necesario realizar ajustes al Programa Aula Creativa de

14 acuerdo a las necesidades de los educandos
El Programa Aula Creativa es pertinente como proyecto

15
educativo de formación artística - cultural
El Programa Aula Creativa podría ser implementado en el resto
16
de las escuelas básicas como proyecto educativo
Los resultados del Programa Aula Creativa demuestran el logro
17
de los objetivos propuestos
Por medio del Programa Aula Creativa se fortalece la identidad
18 regional
El Programa Aula Creativa promueve la formación de

19
agrupaciones artísticas - culturales
En el Programa Aula Creativa se desarrollan actividades
20 formativas para estimular la creatividad de los niños y niñas
Por medio del Programa Aula Creativa se estimula la práctica de

21 valores en los educandos
La escuela dispone de los medios necesarios para el buen

22
funcionamiento del Programa Aula Creativa
El Programa Aula Creativa permite el mejoramiento del clima
23
escolar dentro de la institución
El Programa Aula Creativa se fundamenta en una
24 estructura organizativa estable conformada por: docentes,
coordinadores y supervisores
Los niños y niñas que se integran al programa
25 demuestran una actitud positiva hacia la educación
artística
Con el Programa Aula Creativa se canaliza la conducta de
26 los educandos
El Programa Aula Creativa desarrolla estrategias
27 educativas innovadoras
(ANEXO B)
A QUIEN PUEDA INTERESAR
Por medio de la Presente, Yo ----------------------------------------------, portador de la

cédula de identidad ---------------------, autor del Trabajo de investigación titulado:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____
Me dirijo a Usted en la oportunidad de presentarle el Formato de Validación de

Contenido para el instrumento de recolección de información de este trabajo, que
tiene como objetivo general:
___________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____
Esperando de Usted su pronta receptividad y valiosa colaboración.

Atentamente.
El Autor
P.D. Se anexa la tabla de Operacionalización, instrumento y los formatos de

validación.
FORMATO DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
PERTINENCIA
CLARIDAD COHERENCIA
CRITERIOS (oportunidad DECISIÓN
(Redacción) (Correspondencia)
conveniencia)
ITEMS Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado DEJAR MODIFICAR QUITAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
DATOS DEL EXPERTO

Nombre y Apellido
Institución donde
labora
Departamento
Nivel académico
Fecha de validación
Firma
(ANEXO C)
TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE VALIDEZ DE EXPERTOS
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE DE AULA CREATIVA
Experto No 1 No 2 No 3 Sumatoria
Porcentaj
e por
ítems
Criterios Criterios Criterios
Pertinen Coheren Pertinen Coheren Pertinen Coheren
ITEMS c
Claridad
c c
Claridad
c c
Claridad
c
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 2.07
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 2.07
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
12 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 1.81
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
15 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 2.07
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
21 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 2.07
22 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 2.07
23 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 2.07
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
27 0 0 1 0 1 0 1 1 1 5 1.29
28 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 2.07
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
30 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 1.81
31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
33 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 2.07
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
36 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 2.07
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
38 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 1.29
39 1 0 0 0 1 1 1 1 1 6 1.55
40 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 2.07
41 1 0 1 1 0 1 1 1 1 7 1.81
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2.33
93.8
Leyenda:
Adecuado = 1
Inadecuado = 0
Conclusión:
De acuerdo a la opinión de tres expertos, el cuestionario diseñado tiene un 93,8 % de

validez
Rango (%) Validez

90 - 100 Elevada
70 – 89 Aceptable
41 – 69 Regular
21 – 40 Baja
0 – 20 Muy Baja
TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE VALIDEZ DE
EXPERTOS
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Experto No 1 No 2 No 3 Sumatoria
Porcentaj
e por
ítems
Criterios Criterios Criterios
Pertinen Coheren Pertinen Coheren Pertinen Coheren
ITEMS c
Claridad
c c
Claridad
c c
Claridad
c
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 2.87
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 3.28
7 1 0 1 1 0 1 1 0 1 6 2.46
8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 3.28
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
25 1 0 1 1 0 1 1 1 0 8 3.28
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 3.70
96.6
Leyenda: Adecuado = 1
Inadecuado = 0
Conclusión:
De acuerdo a la opinión de tres expertos, el cuestionario diseñado tiene un 96,6% de
validez.
Rango (%) Validez
90 - 100 Elevada
70 – 89 Aceptable
41 – 69 Regular
21 – 40 Baja
0 – 20 Muy Baja
(ANEXO D)
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO APLICADO AL PERSONAL

DOCENTE DEL PROGRAMA AULAS CREATIVAS
Sujeto/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 1 5 5 5 1 5 2 4 5 5
2 5 5 4 4 3 4 5 4 5 4 4 4 1 2 5 4 5 4 4 3 4 5 5
3 4 4 3 5 3 3 5 4 4 5 5 5 3 2 4 5 5 2 5 1 4 5 5
4 3 3 4 5 4 3 4 5 5 4 5 4 1 2 4 4 5 2 5 4 4 5 5
5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 1 1 4 5 4 1 5 3 5 4 4
VARIANZA
0,618 0,491 0,473 0,218 0,364 0,691 0,218 0,255 0,273 0,164 0,164 0,273 0,655 0,491 0,473 0,164 0,218 1,018 0,164 1,364 0,455 0,164 0,255
INT
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 SUMA
4 4 3 4 2 5 5 5 3 4 4 5 1 4 5 4 5 2 166
5 4 2 2 3 5 4 5 5 4 4 5 4 3 3 4 3 3 161
4 5 3 3 3 5 3 5 4 5 4 5 2 4 2 3 4 3 158
4 5 3 2 5 4 5 5 3 4 5 5 2 4 2 4 4 3 159
3 5 2 3 4 4 4 5 4 4 4 5 1 3 4 4 4 4 157
0,618 0,255 0,691 0,491 0,855 0,255 0,491 0,091 0,691 0,418 0,564 0,091 0,891 0,6 1,218 0,491 0,564 0,8 76
k/k-1 1,025
var int 19,69
var tot 76
corch 0,74
ALFA 0,759
Debido a la naturaleza de los ítems planteados en el instrumento (escala tipo

Lickert) con respuestas que van desde totalmente de acuerdo hasta
totalmente en desacuerdo se procedió a calcular la confiabilidad mediante
del coeficiente de Alfa de Cronbach a partir de la siguiente fórmula:
k  S i2  41  19,69 
 1   1  1,02 * 0,74  0,76
k  1   s2  40  76 
 t 
El coeficiente dio como resultado 0,76, lo que quiere decir que el instrumento
presenta una confiabilidad Alta, lo que indica que al aplicar el instrumento
varias veces a un mismo grupo en condiciones similares se observarán
resultados parecidos en la primera y segunda vez en grado Alto. También se
puede decir que cada vez que se aplique el instrumento a un mismo grupo
en condiciones similares, se observarán resultados parecidos en el 76% de
los casos.
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DIRECTIVOS Y
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Sujeto/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 SUMA
1 2 4 3 4 4 1 3 2 1 1 1 4 3 5 3 4 1 4 2 4 4 1 2 4 4 3 3 77
2 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 125
3 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4 3 5 111
4 5 5 4 5 4 2 4 4 1 1 1 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 1 4 4 4 4 4 102
VAR INT 2,14 0,81 0,95 0,81 0,48 2,48 0,67 1,57 2,57 2,14 3,29 0,24 0,67 0,29 0,67 0,62 2,24 0,62 0,95 0,29 0,29 1,57 1,24 0,14 0,24 0,81 0,81 404,6
k/k-1 1,038462
var int 29,57143
var tot 404,6
corch 0,93
ALFA 0,96
Debido a la naturaleza de los ítems planteados en el instrumento (escala tipo

Lickert) con respuestas que van desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en
desacuerdo se procedió a calcular la confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa de
Cronbach a partir de la siguiente fórmula:
k  S i2  27  29,57 
 1   1  1,04 * 0,93  0,96
k  1   s2  26  404,6 
 t 
El coeficiente dio como resultado 0,96, lo que quiere decir que el instrumento
presenta una confiabilidad Muy Alta, lo que indica que al aplicar el instrumento
varias veces a un mismo grupo en condiciones similares se observarán resultados
parecidos en la primera y segunda vez en grado Muy Alto. También se puede decir
que cada vez que se aplique el instrumento a un mismo grupo en condiciones
similares, se observarán resultados parecidos en el 96% de los casos.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA CREATIVA” EN LAS ESCUELAS

Bárbula, Febrero de 2012

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA CREATIVA” EN LAS ESCUELAS

Trabajo de Grado presentado ante la Dirección de Estudios de Postgrado de

Bárbula, Febrero de 2012

de Grado titulado “EVALUACIÓN DEL PROGRAMA “AULA CREATIVA”

EN LAS ESCUELAS BÁSICAS ESTADALES DEL MUNICIPIO

LIBERTADOR DEL ESTADO CARABOBO”, presentado por la Lcda.

Carolina J. Hernández L., titular de la Cédula de Identidad Nº V - 15.721.152

para optar al título de Magister en Investigación Educativa en Educación,

Nombres y Apellidos Cédula de Identidad Firma del Jurado

__________________ _________________ _______________

__________________ _________________ _______________

__________________ _________________ _______________

A Carlos Sánchez, por ser mi pilar, mi maravilloso soporte; por cada

A mi tutora María B. Rodríguez, ejemplo de profesionalismo y

A mi profesor de Seminario el Dr. Naggib Yassir por sus excelentes

A mi amiga Elibeth Córcega, por compartir una vez más, una

A todo el personal de la Jefatura de Programas Artísticos y Culturales

A las personas que de alguna forma u otra formaron parte de esta

A mis padres, Alberto y Carmen, por su comprensión y apoyo

A mis hermanas, Catherine y Karina, que son ejemplos de superación

1.2.2 Objetivos Específicos………………………………………….………. 16

2.2 Bases Teóricas.…………...…………………………........................ 27

2.2.1 El arte y la cultura en la educación primaria………………...…..... 27

2.2.2 Las Artes Plásticas ………………………………………………….. 29

2.2.3 Las Artes Escénicas (Teatro)…..………………………………….... 30

2.2.5 La Danza ……………………………………...…………………….... 32

2.2.8 La enseñanza de valores de identidad cultural……………….…… 35

2.3 Naturaleza del Programa Aula Creativa………………………..…. 37

2.3.4 Criterios de Selección de las Escuelas y Talleres…………....…. 40

2.3.5 Funcionamiento del Programa .……………………….................... 40

La motivación como aspecto predominante en la función

2.5 La Evaluación en el ámbito educativo ……………........................ 44

La Evaluación de Programas Educativos en las

2.5.3 Modelos de Evaluación Curricular….……………………….……… 49

2.6 Bases Filosóficas …… ………………………………………..…... 51

2.7 Bases Psicológicas ………………………..……….…………...….. 52

2.8 Bases Legales…...…………………………………………….…..... 55

2.9 Operacionalización de Variables ……………………………...…. 62

3.2 Diseño de la Investigación …..……..……………………………….. 69

4.2 Análisis Descriptivos de los Resultados ………………………..….. 89

5.1.2.2 Segundo Momento: Evaluación del proceso de implantación

5.1.2.3 Tercer Momento: Evaluación de los resultados de la aplicación

5.1.3.2 Segundo Momento: Evaluación del proceso de ejecución y

CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Recomendaciones ....………………………………….…. 173

Tabla 1. Dimensión: Objetivos del programa. 89

Tabla 2. Dimensión: Actividades del programa. 92

Tabla 3. Dimensión: Adecuación del programa. 95

Tabla 4. Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias. 98

Tabla 5. Dimensión: Cumplimiento de metas. 100

Tabla 6. Dimensión: Satisfacción de necesidades del estudiante. 103

Tabla 7. Dimensión: Eficacia del programa. 105

Tabla 8. Dimensión: Eficiencia. 108

Tabla 9. Dimensión: Efectividad del programa. 110

Tabla 10. Dimensión: Objetivos del programa. 112

Tabla 11. Dimensión: Actividades del programa. 115

Tabla 12. Dimensión: Adecuación del programa. 117

Tabla 13. Dimensión: Suficiencia en la aplicación de estrategias. 119

Tabla 14. Dimensión: Cumplimiento de metas 121

__________ _ _______

__________ _ _______

__________ _ _______