UNIVERSIDAD INTERCONTINENTAL

Licenciatura en Psicología

ROLES DEL PSICÓLOGO

Autor: Adriana Morales Olguín.

Materia: Consejería Educativa

Docente: Dra. Clara Hernández Campos

12 de octubre de 2019
Cuadro Comparativo. Roles del Psicólogo
Orientación Educativa
Actividad de carácter
procesual cuya función
es prestar la ayuda
necesaria al alumno para
Concepto que éste efectúe las
elecciones adecuadas
sobre las alternativas de
estudio, así como para
que solucione sus
problemas de adaptación
a la escuela. (Kelly, 1914
citada en Monge, 2010)
Previene las situaciones
de riesgo. Contribuye a
reducir los índices de
deserción al guiar a los
alumnos en temas que
interfieran en el logro de
sus metas académicas,
como la identificación
con la institución escolar,
el rendimiento escolar, la
prevención de riesgos
psicosociales y la
orientación para su vida
futura.
Adopta una concepción
global de la
personalidad. Se
Consejería Intervención
Psicopedagógica
Consejo: Promueve el La intervención
desarrollo integral. Es psicopedagógica se
una relación entre dos vincula principalmente a
personas que la utilizan la
para explorar los planificación de procesos
sentimientos y educativos, entendiendo
emociones de uno de planificación como un
etos individuos, el acto en el que se incluye
cliente, a fin de que él el análisis de
obtengauna necesidades,
comprensión de sí establecimiento de
mismo y, conseguido objetivos, metas, diseño y
esto, sea capaz de evaluación; su fin central
encontrar respuestas a es contribuír al
sus propios problemas. mejoramiento del acto
Se esfuerza por ayudar a educativo.
los alumnos a
comprenderse lo cual Se da una confluencia de
lleva a la autodirección. posturas teóricas,
ideológicas, concepciones
Incluye el uso de éticas de disciplinas como
entrevistas para la psicologiá , la
conseguir y dar pedagogía, el trabajo
información para ser social y la medicina, entre
dirigido o para enseñar, otras, las cuales están
para producir un centradas en procesos
aumento de madurez y relacionados con la
para ayudar a tomar manera como aprenden y
decisiones y remedios. se desarrollan las
personas, las dificultades
que encuentra el individuo
en el proceso de
adquisición de nuevos
aprendizajes, las
intervenciones
encausadas a apoyar o
superar obstáculos y en
términos generales, con
las actividades pensadas
y proyectadas hacia el
logro de aprendizajes
cada vez mejores.
(Henao, Ramírez, y
Ramírez, 2006)
En la escuela elemental
llega a las últimas raíces Ámbitos interactivos
de la ayuda a niños y
 diferencían tres ámbitos: niñas para son:
comprenderse a sí
Orientación escolar: mismo y para conseguir el contexto educativo
respuestas a los escolar, ámbitos
Procesos de ayuda al problemas en forma de familiares, empresariales,
estudiante para resolver autodeterminación. centros de educación de
problemas de adultos, centros de
aprendizaje u otros de la Ámbito interactivo: formación y capacitación,
vida académica para asociaciones laborales y
desarrollar distintos En una escuela comunitarias, centros
Ámbitos interactivos aprendizajes de manera elemental el profesor- recreativos y medios de
Y funciones autónoma. consejero debe de comunicación.
(Diferencias) buscar momentos
Orientación intermedios, tales como
académico-profesional: antes o después de una ¿Quién interviene
Desarrollo de la carrera clase durante los psicopedagógicamente?
laboral. Ayuda al descansos, durante la
desarrollo de valores y hora de la comida ya que La formación académica
representaciónes la duración de la sesión de los psicólogos centra
profesionales, ofrecer del consejo será breve sus conocimientos en
información sobre (de 5 min a media hora) aspectos como: procesos
opciones para la y las sesiones no serán de aprendizaje escolar,
profesionalización, toma frecuentes. relaciones entre
de decisiones enseñanza y aprendizaje,
académicas y ¿Quién aconseja? aprendizaje de contenidos
vocacionales, desarrollar El profesor como específicos en los
la empleabilidad y al consejero ha llevado la contextos escolares,
cualificación profesional, tarea de aconsejar en la microsociología de las
ayudar a la inserción al escuela. instituciones educativas,
mundo laboral, construir estrategias de
el proyecto vital y Profesor-consejero asesoramiento y trabajo
profesional. El papel del profesor grupal colaborativo,
como consejero es el de trastornos del desarrollo,
Orientación personal: trabajar con cada dificultades de
Crecimiento personal, alumno ayudándole a aprendizaje,
toma de decisiones aprender, resolver procedimientos y técnicas
generales en los problemas, a hacer de evaluación-
procesos afectivos de las planes, a entenderse con diagnóstico, y finalmente
relaciones los demás, a realizar organización de la
interpersonales, tareas asociadas con el atención educativa a la
habilidades sociales y de proceso de desarrollo. ( diversidad.
comunicación o con uno McCreary, s/f citado en
mismo (autoconcepto, Monge, 2010) Piscopedagogo en el
autoestima, autoeficacia, área de la orientación:
etc), desarrollo personal Tratan: Estudiantes con
(valores, dilemas problemas tipicos.
morales, etc) Se define como disciplina
Funciones:Consejero encaminada a la acción,
¿Quién orienta? de niños normales en la cual se hace uso de
Orientador educativo saliendo del paso de sus modelos y estrategias que
especialista en el área. problemas sobre la base apoyen el proceso de
de una acción diaria. interpretación y de
Tratan: Niños con Agente de referencia con actuación del profesional,
problemas emocional niños grandemente acorde con la realidad
profundamente afectados. Identifica a cambiante en la que está
enraizado. los niños que necesitan circunscrito.
ayuda especial.
Funciones en Conocer las personas o Tratan: Este proceso se
bachillerato: servicios disponibles dirige a todos los
Tiene que ver con el dentro de la escuela y de individuos, ámbitos,
aprendizaje, la la comunidad. aspectos y contextos a
permanencia del Debe de haber una través del ciclo vital, en
estudiante en la estrecha cooperación especial en lo social y
educación escolarizada, entre el especialista y el educativo, por su relación
la comunicación entre maestro para la ayuda con el cambio y la
distintas academias, el del niño. transformación de la
apoyo en el área de realidad, caracterizados
desarrollo personal, los Consejeros por una concepción
hábitos y métodos de profesionales holiś tica, comprensiva,
estudio, la prevención y ecológica, crítica y
orientación vocacional. -Trata a los niños con reflexiva, donde la acción
El impacto esta problemas de naturaleza es ayudar pero también
derminado por el PIP del más seria. medir la interrelación y
orientador: -Tiene formación propiciar evolución social.
profesional en: principios
-Presencia: Acompaña de orientación, técnicas Principios de
al aestudiante durante de consejo, higiene intervención
los 6 semestres del mental, pedagogía psicopedagógica:
bachillerato. terapéutica, “tests”
individuales, “tests” y
-Influencia: Es una de medidas, psicología -Principio de
las figuras con más educativa, y crecimiento prevención:
cercanía e influencia y desarrollo del niño.
entre los estudiantes por Psicología anormal, Proceso para anticiparse
los temas que aborda técnica de estudio de a situaciones que pueden
con los estudiantes y la casos, delicuencia entorpecer el desarrollo
comunicación que tiene juvenil, consejo integral de las personas.
con los actores supervisado, técnica de Con la prevención se
educativos. investigación, estadística busca impedir que un
elemental, técnicas de problema se presente, o
- Pertenencia: Ofrece grupo en la orientación y prepararse para
información, guía, sociometría. contrarrestar sus efectos
mediación, en caso de presentarse.
acompañamiento y Funciones:
apoyo a los estudiantes - Principio de
que lo solicitan. Administrativas o de desarrollo:
enseñanza. No del todo
Actividad : Se centra en claras, realizan infinidad
tres contextos de de funciones algunas no Integrado este principio al
intervención. conectadas con el de prevención, y esto
consejo o la orientación. cobra pertinencia si se
-Intervención tiene en cuenta que
individual: Servicios generales: durante todas las etapas
Cuando de manera del ciclo vital y en
personal los alumnos - Programa de particular en la primera
piden ayuda en una exámenes: fase de escolarización, el
situación grave en su Aplicación de “tests”, sujeto no sólo se enfrenta
vida. interpretación de a los cambios propios de
Cuando observa a un resultados, preparar la su desarrollo evolutivo,
alumna que necesita puntuación de los tests sino que surge un nuevo
guía específica. de grupo. contexto de relaciones y
Tomando en cuenta: - Recogida organización exigencias a nivel
- Tipo de problema que y conservación e los cognitivo, social y
tratará y si es factible datos significativos del comportamental para los
tratarlo en contexto de la alumno. que en muchas ocasiones
orientación educativa. -Registro y ordenación el sistema familiar no lo
-Posibilidades para tratar de todos los datos. ha preparado. La meta de
los problemas desde el -Procedimientos para la toda educación es
punto de vista personal, trasnferencia de incrementar y activar el
profesional e alumnos. desarrollo del potencial de
institucional. -Ayuda al director en la la persona, mediante
- El tiempo del que organización de los acciones que contribuyan
dispone alumnos en grupos a la estructuración de su
- La metodología que socialmente personalidad, acrecentar
aplicará satisfactorios. capacidades, habilidades
- Los recursos con los -Ayuda en la selección y motivaciones, a partir de
que cuenta para llevar a de alumnos que dos posiciones teóricas
cabo la intervención necesitan trabajo no divergentes pero sí
individual. individualizado. diferenciales: el enfoque
madurativo y el enfoque
Intervención grupal: Servicios al niño con cognitivo.
problemas:
El trabajo durante la hora -Principio de acción-
de clase es una - Ayudar a los profesores social:
excelente oportunidad a comprender, aceptar y
para establecer contacto tratar más efectivamente
con un gran número de con el niño individual que Posibilidad de que el
alumnos para actuar en presenta problemas sujeto haga un
plano educativo y especiales de conducta reconocimiento de
prevención de o aprendizaje. variables contextuales y
problemas, construir -Reunión de datos sobre de esta manera hacer uso
soluciones y desarrollar el niño de competencias
competencias genéricas. -Utilización y adquiridas en la
coordinación de los intervención, para
Estrategias: servicios del personal adaptarse y hacer frente a
Por medio de dinámicas encargado de la escuela éstas en su constante
o juegos, permite captar para el bienestar del transformación.
las relaciones que se niño.
han establecido en el -Ayudar a dirección para Modelos de
grupo: explorar las confereciar con los intervenciones
preconcepciones de los padres en un esfuerzo psicopedagógicas:
estudiantes acerca del para llegar a un plan de
tema a tratar, presentar acción beneficioso para - Modelo Counselling o
información novedosa el niño. modelo clínico:
acerca del tema en - Cooperación con las
cuestión, permitir nuevas organizaciones locales,.
concepciones de parte - Trabajar directamente Atención directa e
de los alumnos, facilitar con el niño cuando esto individualizada, y concibe
la integración de las es conveniente. la orientación como un
concepciones a las proceso clin ́ ico y en tanto
competencias, dar Servicios a los tiene un carácter
oportunidad para que el profesores: terapéutico basado en la
alumno elabore procesos relación orientador-
de metacognición acerca -Ayudarlos a comprender orientado, de carácter
del tema que se trató en a los alumnos remedial y centrado en
la sesión. -Ayudarlos con técnicas necesidades específicas
aceptables de recogida de quien consulta.
-Intervención masiva: de datos de conducta.
Incursiona en efectos - Ayudar a dirección con -Modelo de Consulta:
que abarcan la la orientación de los
comunidad o la profesores para hacer
Ejerce una acción
población en que trabaja. informes constructivos y
indirecta de carácter
Oportunidad para aplicar prudentes para los
preventivo y de
engfoque sistémico que padres.
desarrollo, posibilitando la
se tomen en cuenta - Organización de
adquisición de
factores propios de las conferecias para estudio
conocimientos y
familias y de la sociedad de alumnos e interesar a
habilidades para resolver
los cuales influyen al los profesores que
problemas; se basa en
perfil y desempeño de la participen en ellas.
una visión ecológica de la
comunidad escolar. - Ayudar a los profesores
intervención, y por lo
para que se sirvan del
tanto concibe insuficiente
-Estrategia: Definir el trabajo de grupo como
el abordaje del sujeto sin
propósito de la actividad, proceso de ajuste para
tener en cuenta el medio
definir el formato que conseguir esl estado de
que lo circunda.
tendrá la actividad, “pertenencia” del niño.
identificar los recursos -Interés por la salud
 necsarios para realizar la
actividad, generar un dándole ayuda y apoyo.
cronograma, realizar la
actividad, evaluar la
actividad. Evaluación
interna y externa.
mental del profesor -Modelo de Programas:
Se caracteriza
principalmente por ser
contextualizado y dirigido
a todos, mediante una
intervención directa y
grupal de carácter
preventivo y de
desarrollo. Es uno de los
más aceptados en la
intervención
psicopedagógica, por su
carácter preventivo,
globalizador,
comprensivo, crit́ ico,
ecológico y reflexivo;
concibe los trastornos
como resultantes de la
relación del sujeto con su
entorno sociocultural, y su
finalidad es en último
término la potenciación de
competencias.

Funciones:

El orientador actúa desde

diversos campos como la
orientación y la
intervención
psicopedagógica, los
cuales se refieren a un
conjunto de
conocimientos,
metodologías y principios
teóricos que posibilitan la
ejecución de acciones
preventivas, correctivas o
de apoyo, desde múltiples
modelos, áreas y
principios, dirigiéndose a
diversos contextos.
(Henao, Ramírez, y
Ramírez, 2006)

Orientación Educativa con Intervención Psicopedagógica :

Se basa en la conjugación de las aportaciones más contrastadas de las teorías
psicológicas sobre el aprendizaje y de las teorías pedagógicas sobre la
enseñanza.
Similitudes Se propone contribuir al máximo desarrollo del potencial e intereses de los
estudiantes, con el fin de que éstos consigan sus objetivos académicos
personales, vocacionales, etc.
La acción psicopedagógica está dirigida a la orientación en: desarrollo de
autoesquemas, pautas de crianza, educación compensatoria, prevención de
conductas disruptivas, habilidades para la vida, etc. y organización - evaluación de
acciones administrativas. Por tal motivo, la acción psicopedagógica está
directamente vinculada con el análisis, planificación, desarrollo y modificación de
 procesos educativos.
Las estratégias de intervención individual es la entrevista: identificar las
necesidades del adolsecente, preparas un ambiente idóneo para llevar a cabo la
entrevista, (a diferencia de la consejería que puede ser en cualquien lugar),
establecer un encuandre que perrmita establecer un buen rapport, determinar si
requiere programar otras entrevistas, establecer un esquema de planificación de
atención individual a alumnos en caso de continuar con las entrevistas.

Consejería con Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica.

El niño tiene que ser comprendido antes de ser aconsejado, Los instrumentos de
orientación disponibles facilitan la comprensión.
Las técnicas de recogida de información son parte de la orientación y de
intervención psicopedagógica.
El consejo esta precedido por muchas facetas del programa de orientación. El
consejo y la orientación son parte del mismo proceso, uno complementa el trabajo
de la otra. Se debe de hallar primero la comprensión y la visión interna antes del
consejo real.
Las conversaciones de evaluación se consideran como una buena práctica de
orientación porque es una oportunidad de ayudar al alumno a evaluar sus
progresos, capacidades y necesidades.
Existe el rapport y debe de haber mutuo respeto y aceptación entre profesor-
consejero y alumno.

Referencias:

Henao, G., Ramírez, L. y Ramírez, C. (2006). Qué es la intervención psidopedagógica:

Definición,principios y componentes. [PDF] Medellín-Colombia V. 6 N 2 PP. 147-315. Recuperado
de: http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia-educacional-y-
tutorial/16.pdf (Consultado el 12 de octubre del 2019)

Knapp, R. (2006). Orientación del Escolar Madrid: Morata.

Monge, C. (2010). Tutoría y Orientación Educativa. Madrid: Wolters Kluwer S.A.

Valdés, V. (2012). Orientación para Orientadores. México: Pearson.