EVALUACIÓN MÓDULO IV: JESSICA CASTRO SAAVEDRA

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analice cada una de las estrategias

que se proponen para activar la atención de los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores
aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada una de
estas estrategias.

A continuación se plantean las principales implicancias de ciertos recursos metodológicos planteados en el curso que considero son las
fundamentales para el logro de aprendizajes:

ESTRETAEGIA IMPORTANCIA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES POSIBILIDADES O DIFICULTADES

DEL DOCENTE

- Trabajan las habilidades de orden superior, ya que los mapas conceptuales permiten que - Posibilidades de desarrollo de
los estudiantes sinteticen información, la ordenen, la comparen y la analicen1 aportando a habilidades profesionales propias
MAPAS la construcción de aprendizajes. de los educadores, como la
capacidad de adaptarse y ser
CONCEPTUALES - Es un medio de expresión dinámico, a través del cual el o los estudiantes pueden dar a flexible a las diferentes modalidades
conocer ideas o informaciones de forma estructurada. de aprendizaje y formas de
expresión de los estudiantes.
- Pueden ser utilizados como metodología en diferentes momentos de la clase o de las
unidades de aprendizaje, tanto como una forma de recoger conocimientos previos como - Dificultad para evaluar ya que el
también de cierre de la instancia de aprendizaje, logrando entonces alcanzar los objetivos determinar una forma de evaluar
propuestos. mapas conceptuales requiere
amoldarse a diferentes estructuras
- Los mapas conceptuales fomentan el trabajo en equipo si se intenciona en esa dirección, mentales debido a que todos
desarrollando no solo aprendizajes académicos, sino que también habilidades sociales lo organizamos nuestros
que repercute en el aprendizaje colaborativo a través del cual es estudiante aprende más pensamientos de diferente forma,
de lo que aprendería por sí mismo, fruto de la interacción de sus integrantes2. por lo que el docente debe ser capaz
de ampliar su mente y crear pautas
evaluativas flexibles e inclusivas.
- La estructura del mapa conceptual permite observar la información de forma organizada,
lo que facilita la comprensión de los contenidos que están siendo presentados3.

- Los estudiantes son protagonistas de la contrucción de su propio conocimiento ya que - Permite la interdisciplinariedad
PROYECTOS con esta metodología los estudiantes adquieren conocimientos académicos y a la vez entre asignaturas, enriqueciendo el
desarrollan habilidades cognitivas y socio-afectivas4. proceso de planificación docente.
- Generalmente esta estrategia
metodológica requiere un largo
- Con este tipo de metodología los estudiantes plantean, efectúan y evalúan su
período de tiempo, lo que
aprendizaje5, lo que generalmente produce en ellos un interés e involucramiento en el
provocaría una limitante por la gran
proceso generando así parendizajes con significancia.
carga contenida en el curriculum
nacional y el tiempo asignado al
estudio.

1 Taxonomía de Bloom. Habilidades del pensamiento (1954).

2 TecnoLógicas, ISSN-p 0123-7799 / ISSN-e 2256-5337, Vol. 21, No. 41, enero-abril de 2018, pp. 115-134.
3 Campos Arenas Agustin: Mapas conceptuales, Mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento; Bogotá, Magisterio. 2005.
4 Fundación Enseñ a Chile (2015), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
5 (Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997. Cit. en Galeana de la O., 2010)
 - Esta estrategia permite desarrollar habilidades cognitivas, sociales y actitudinales ya que - Generar instancias de aprendizaje
DEBATE genera las instancias comunicativas y de escucha activa. Aportando a la formación integral basadas en el debate requieren de
del estudiante6. mediación continua y vigilante por
los educadores a cargo, por lo que
- Debatir implica estudiar técnicas de argumentación y retórica. Los niños y niñas en nuestro sistema educacional
desarrollan de este modo du capacidad investigadora para argumentar, logrando así los dificilmente se puede instaurar en
objetivos planteados con anticipación y desarrollando sus aprendizajes. las aulas, ya que generalmente no
contamos con el personal necesario
- También se entiende que en la escuela se deberían potenciar los espacios para crear y para este tipo de instancias
pensar, y el debate permite que los estudiantes potencien sus aprendizajes para improvisar, educativas.
imaginar y tomar iniciativas. - En ciertas ocasiones el debate
genera discución, por lo que puede
ser un exclente ejercicio para poner
en practica la tolerancia y empatía,
permitiendo al docente educar
desde una mirada reflexiva e
integral.

- El diario de clases aporta al aprendizaje ya que hace que el estudiante se cuestione el - Entrega al docente información
DIARIO DE CLASES cómo está aprendiendo y cuáles son realmente los contenidos que la asignatura propone y sobre qué métodos pedagógicos o
de la cual está participando lo que potencia su aprendizaje. materiales didácticos han sido más
eficaces.
- Permite que el estudiante analice la forma en cómo se ha organizado los contenidos, lo - Permite a docente visualizar qué
que produce un ejercicio metacognitivo y si es intencionado aporta a la construcción de su actividades son las más valoradas
aprendizaje. por los estudiantes.
-Permite identificar los objetivos
que no se han logrado y qué
- Invita al estudiante a desarrollar actitudes como el pensamiento reflexivo, apertura de
deberi ́amos modificar de cara a
criterio, valoración de la independencia y la escritura reflexiva.
próximos procesos.
- El nivel de información registrada
puede dificultar el proceso de
evaluación por parte del docente.

- La entrevista permite que los estudiantes desarrollen destrezas de pensamiento, estimula - Si bien es un medio por el que se
ENTREVISTA la participación y la retroalimentación, promueve y centra la atención en el proceso de crea, este no permite entregar
elaboración y posterior análisis, volviendo al desarrollo y potencialida de las habilidades de aportes u opiniones personales, por
orden superior. lo que para el docente puede
- También aporta en el desarrollo de habilidades de comunicación en los estudiantes, por significar no tener conocimiento del
otro lado, fomenta el trabajo en equipo y la creatividad. proceso de aprendizaje del
estudiante.

- Las instancias organizadas e intencionadas son parte del proceso de enseñanza que los - Pueden haber dificultades para el
REUNIONES DE docentes planificamos para los estudiantes. Este tipo de metodología potencia las docente a cargo ya que fácilmente
GRUPO habilidades de argumentar sobre un tema, capacidad de tolerar opiniones y permite se puede salir de contexto la
abordar una problemática desde diferentes perspectivas, generando en los estudiantes a discución, dificultando el proceso
tomar diferentes posturas, aportando a su aprendizaje. de aprendizaje.

6Rodri ́guez, R. (2012). El debate como estrategia de innovación docente. Experiencias en filosofi ́a del derecho y teori ́a de la cultura.
Revista de Innovación Docente: UPO Innova. Recuperado el 30/11/2019 de https://www.upo.es/revistas/index.php/upoinnova/
article/view/124/119
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de estas
técnicas, para ser aplicadas con un grupo de estudiantes de Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde
a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados. Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO: “Desarrollo del Pensamiento”

Sector de aprendizaje: Ciencias Naturales Curso: 4º Básico N° de estudiantes: 22

Tiempo total requerido: 3 horas pedagógicas N° de sesiones: 2

Técnicas a utilizar: Nº 1: Positivo, Negativo e Interesante Nº 5: Propósitos, Metas y Objetivos.

Objetivo: Reconocer los alimentos que deben ser consumidos por comida durante el día, diferenciando aquellos que entregan
nutrientes favorables a la salud humana, para crear una propuesta de dieta balanceada a través de la creación de un menú semanal.

Recursos: Guía de aprendizaje impresa para cada estudiante, laboratorio de computación con un pc para cada niño conectado a
internet y materiales escolares (lápices, goma, sacapuntas, etc).

Descripción: Bajo los principios del desarrollo del pensamiento de Edward De Bono, se espera que los estudiantes al finalizar el plan
de trabajo sean capaces de disntiguir y clasificar los alimentos en saludables y perjudiciales según su aporte nutricional, para que sean
conscientes de los alimentos que consumen a diario y sean capaces de realizar un menú basado en una alimentación balanceada. Este

objetivo se quiere llevar a cambo a través de la investigación y trabajo en equipo que será a través de una guía, la que está
intencionada y realizada bajo las técnicas del desarrollo del pensamiento de Bono. En ella se propicia que los estudiantes recurran a
sus preconceptos de comida saludable y perjudiciales, como también las comidas que consumen o conocen, para que así apliquen la

técnica nº 1 de Bono en la que utilizan sus ideas como hilo conductor para el proceso de aprendizaje- enseñanza que comenzarán.
Para esto trabajarán en la investigación de las comidas del dia y el aporte nutricional de alimentos, para discriminar entre aquellos
que con ventajosos para la salud para así emitir juicio basados en el valor de lo investigado. Por otro lado, en la misma actividad

podemos trabajar la técnica nº 5 de Bono, en la que se establece que tener propósitos, metas y objetivos sirven para saber
exactamente cuál o cuáles son los objetivos que se quieren alcanzar y además qué es lo que esperan los estudiantes frente a lo
propuesto. Esta técnica estará intencionada en el inicio de la actividad de creación de un menú balanceado, y se hará a través de las
siguientes preguntas, propuestas por Bono: ¿Exactamente, qué es lo que van a hacer?, ¿Si no pueden hacerlo, qué otra cosa
intentarían? Y ¿Cuáles son las razones de tal decisión?. Al finalizar ambas sesiones se les solicitará guardar el recurso para que sea
utilizado en las próximas clases.

Forma de evaluación: Formativa/ Observación directa /escala de aprenciación.

Nota: El plan de trabajo debe ser presentado en forma breve y clara. No debe sobrepasar una página.
3. Describa con sus palabras las cuatro teorías que intentan explicar los problemas de aprendizaje.

TEORÍA DESCRIPCIÓN PERSONAL

TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO Los paradigmas que se centran en la persona basan su teoría en el individuo y le atribuyen a él
el origen de los problemas de aprendizaje. En esta mirada podemos encontrar teorías genéticas,
neurofisiológicas, lagunas del desarrollo, déficits perceptivos y del procesamiento de la

información asociadas directamente a los factores biológicos que intervienen en el aprendizaje.

Dentro de estos facotres encontramos las alteraciones del sistema nervioso central, deficiencias
cerebrales en el procesamiento de información, herencia genética, deficiencias perceptivas-
motoras e intelectuales- cognitivos.

TEORÍAS AMBIENTALISTAS En esencia el ser humano es un ser social y las teorías ambientalistas plantean que los diversos
contextos ambientales influyen en los problemas de aprendizaje de los estudiantes,
considerando que éstos no son problemas exclusivamente psicológicos, sino que hay variables
económicas, sociales y culturales que condicionan el desarrollo del niño.

TEORÍAS CENTRADAS EN LA TAREA Estos paradigmas plantean que los problemas de aprendizaje están estrechamente ligados con
la deficiencia en las conductas que intervienen en el aprendizaje, en la que se explica que los
niños y niñas con problemas de aprendizaje tienen falta de experiencia y ejercicio en las tareas

que deben realizar.

TEORÍAS INTERACCIONISTAS Este tipo de paradigma intenta conectar y considerar tanto las teorías ambientalistas como las

centradas en el sujeto, sosteniendo que las dificultades de aprendizaje obedecen a la interacción

entre las variables intruccionales o ambientales y aquellas centradas en el niño en las que se
consideran también los procesos mentales o procesos cognitivos.
4. Indique con sus palabras la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico posible, es decir, incorpore la
información más relevante.

TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES INDICADORES

Es cualquier alteración o dificultad en

DISLEXIA Sus causas son variadas, entre ellas - Confundir letras por su
la lectura que afecta a niños y niñas que
encontramos las asociativas en la que es posición, por ejemplo: B por d o
presentan normal capacidad intelectual.
incapaz de asociar fonema con grafema, q por p.
en la que se les dificulta distinguir y
emotivas relacionadas a procesos internos - Confundir orden de las letras en
memorizar letras o grupos de estas con
falta de orden y estructura y que se emocionales, metodológicas al presentarle el una palabra, por ejemplo: Casa

manifiesta en lectura, escritura y proceso de adquissicón de la lectura y que por saca.

ortografía. este no sea el adecuado para el niño, auditivas - No es prolijo en su lectura, se

conectadas a la percepción auditiva, pierde en el texto.
socioculturales o ambientales, cognitivas

internas en procesos mentales y neurológicas

aplicadas al proceamiento mental .

DISGRAFÍA Es una alteración en la escritura que Las causas son distales o remotas, se le llama - Escribe las letras al revés.
afecta a la forma o al significado siendo así si hubo un trastorno neurológico del niño o - No puede escribir en papel sin
de tipo funcional. Se presenta en niños y niña en sus primeros años de vida. También líneas.

niñas que presentan normal capacidad pueden ser próximas, en la que se observan un - Presenta macrografía.
intelectual. conjunto de factores que generan el cuadro.

DISORTOGRAFÍA Es la dificultad de escirbir Razonamiento Viso-espacial que se relaciona a - Traspone el orden de las letras.
correctamente el idioma conforme a funciones visuales superiores y habilidades - No discrimina diferencias sutíles
reglas de norma y convenciones de Lingüi ́stico-perceptivas que se relacionan a la en palabras.
acuerdo en enseñanzas previas. percepción de las palabras. También - Dosimula su escritura mediocre

encontramos causas relacionados al bajo nivel con escritura descuidada.

de ortografía.
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos. Puede utilizar como referencia la matriz de planificación
que se sugiere. a) Dislexia b) Disgrafía. c) Disortografía

Nombre de la actividad:. Trastorno: Dislexia

Objetivos: Reconocer el trazado correcto en la escritura de la letra P.
Duración: 15 a 20 min apróx

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Trazado de la 1. Estudiante observa video en el que se Grabación de video con el Evaluación formativa:

letra P. muestra el correcto trazado que tiene la correcto trazado de la letra Observación directa lista de
letra b. b. cotejo.
2. Luego observa y trabaja con un molde que Molde tridimensional de la

tiene una letra b . Se le solicita que repase letra b.

con su dedo indice la letra siguiendo el
trazado correcto que antes observó.

3. Más tarde el estudiante comienza a

rellenar la letra b del molde con plasticina.
Es muy importante que éste rellenado no
(Ejemplo de molde)
sea para todos lados, sino que debe ser
rellenado siguiendo el orden correcto tal y
como se escribe la letra. Se espera que el Espacio físico: Mesa
adecuada al tamaño del
rellenado sea deslizando la plasticina
siguiendo el trazo de la letra y no pegando niño o niña, silla con

pelotitas o montones de plasticina. respaldo.

Nombre de la actividad: Escribamos en la arena Trastorno: Disgrafía.
Objetivos: Desarrollar las habilidades relacionadas a la escritura caligráfica para aportar a la reeducación de la escritura a través de la práctica
de los doce movimientos y trazos para la escritura de letras.
Duración: 15 a 20 min apróx

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Reeducación 1. Estudiante observa una figura que está Hoja impresa con el modelo de los 12 trazos Autovaluación en lista de

de trazos de impresa en una hoja de block grande. de escritura. cotejo.

la escritura. 2. Estudiante sigue los trazos con su dedo
índice, utilizando como referencia el
dibujo que acaba de ver.
3. Se le invita a realizar los mismos trazos
que observa en la hoja en una caja con
arena.
4. Se observa el dibujo que realizó y se
compara con el modelo, luego se
evalúan los trazos y se comparan. El
Caja de madera con arena.
educador debe ir mediando en todo
momento el movimento de su dedo.
5. Se borra la figura de la arena y se le
invita a realizar lo mismo en la arena
pero son un lápiz.
6. Se cierra la actividad comparando el
modelo con el resultado. Se comenta la
actividad junto al niño. Espacio físico: Silla y mesa adecuada para
mantener postura del estudiante.

Si presenta hiperactividad se sugiere realizar

la actividad en el suelo en caso de ser
necesario.
Nombre de la actividad: Palabras arriba Trastorno: Disortografía.
Objetivos: Reconocer palabras de uso común que tengan alguna dificultad ortográfica a través de un juego de mesa para reeducar la ortografía
reglada.

Duración: 15 a 20 min apróx

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Reeducación 1. Estudiante observa tablero y lee junto Tablero de juego para trabajar ortografía tipo Evaluación formativa
ortográfica de a su educadora las reglas para “Palabras arriba” con todos los elementos
Observación directa/
palabras de uso participar de dicho juego. necesarios.
común utilizando 2. Comienza a jugar con el tablero, en el Rúbrica

reglas que se intenciona el uso correcto de Papel blanco, goma y lápiz grafito.

ortográficas. las palabras para poder avanzar y

Ejemplo uso de la ganar.
B y la V. 3. Se realiza un conteo de las palabras
que escribió correctamente dentro del
juego para así utilizarlas y crear un
breve texto utilizándolas.

4. Expone su creación a alguna persona

calificada, se pide que lo lea y corrija la
Especio físico: Mesa y sillas adecuadas para la
ortografía en conjunto al estudiante.
postura del estudiante.