Plani La Comedia Octavo

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 5: La comedia
Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Inicio 26/07/2019

Asignatura Lengua y Literatura Término 04/09/2019
Nivel 8° Básico Duración 32
Clases 16 Validado por
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA5 -Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el
conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas, los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al
desenlace o afectan a otros personajes, personajes tipo, símbolos y tópicos literarios, los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, las características del género dramático, la diferencia entre obra dramática
y obra teatral, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA7 -Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.)
caracterizados por: una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la presencia de información
de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión
temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un
cierre coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato previamente acordado.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA20 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual,
verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto, coma, raya y dos
puntos.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Objetivos Actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
OAAManifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OABManifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OADValorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Antes de leer Como en Santiago "
Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

Hora de inicio 08:00 Hora de término 10:00
Inicio 12/09/2019 Término 12/09/2019
Unidad Unidad 5: La comedia Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por
Objetivos de la clase
Lectura
OA11 Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.
2-Registran información de los textos no literarios leídos.
3-Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
Lectura
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente inicia la clase comentando a los estudiantes que comenzarán a trabajar una nueva unidad cuyo tema es la Comedia.
Antes de comenzar con la revisión de contenidos, el docente conversa con los estudiantes sobre qué entienden ellos por comedia.
Puede orientar la conversación con las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una comedia? ¿qué entienden por una comedia?
- ¿Cuál es la relación de la comedia con el teatro?
- ¿El humor es una característica de las comedias?
El docente rescata las ideas previas de los estudiantes sobre la comedia y orienta su reflexión a las obras dramáticas que
representan las acciones de la gente común, generalmente criticando algún defecto. Cuestión que también ocurre en el cine o en la
televisión donde el género de la comedia está relacionado con el humor y en ocasiones, la crítica a defectos sociales.
Posteriormente, el docente explica a los estudiantes que trabajarán una comedia chilena escrita en el siglo XIX por Daniel Barros
Grez llamada Como en Santiago y como primera actividad conocerán un poco sobre el contexto de la época en que se escribió la
obra.
El objetivo de la clase de hoy es comprender el contexto en que se escribe esta comedia teatral.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la lectura de diferentes documentos que tratan temas relacionados con el contexto cultural y
social de la obra Como en Santiago. Para ello, organiza al curso en cinco grupos y a cada uno le entrega un documento con un tema
que deben leer y discutir (ver recursos). Posteriormente, cada grupo debe dar cuenta de sobre lo qué trataba el texto y sus
impresiones sobre la discusión del tema asignado.
Para finalizar la actividad, el docente solicita a cada estudiante que realice un resumen con las ideas más importantes de los temas
revisados en la clase que deberá guardar para el trabajo posterior con la obra que leerán. Se sugiere al docente asignar la lectura
domiciliaria de la obra Como en Santiago, de Daniel Barros Grez.
tema 1 sociedad chilena comienzos del siglo XX
Tema 2 Lo siútico en la soc. chilena
Tema 3 regiones y diversidad chilena
tema 4 critica como en santiago
tema 5 melodrama
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que basados en los datos del contexto de producción de la obra
revisados, escriban una hipótesis de lectura, guiándose por las siguientes preguntas:
- ¿De qué tratará la obra?
- ¿Qué crítica social realizará?
El docente hace una puesta en común de las hipótesis formuladas por los estudiantes.
Otros recursos:
Texto PDF.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.
OA11 - I3: Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
Inclusión
" 2. Lectura Como en Santiago "

Inicio 13/09/2019 Término 13/09/2019
Lectura
OA7 Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento de la obra de teatro leída y explican el conflicto central.
2-Al leer comedias, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
3-Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la misma.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Lectura
Indicadores:
2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: leer comprensivamete una obra dramática del género comedia. Luego de ello, el
docente muestras imágenes de pintura chilena del siglo XIX La lectura, La carta y En el balcón. Luego de ello, les pide a los
estudiantes que recuerden la relación de estas pinturas con el contexto de la sociedad chilena revisada la clase anterior. Posterior a
esta actividad, el docente comenta que la clase se centrará en la lectura de fragmentos representativos de la obra Como en
Santiago, de Daniel Barros Grez.
Se sugiere al docente comentar que esta actividad complementa la lectura de la obra completa que los estudiantes deben realizar
como lectura domiciliaria.
La carta de amor
La lectura
En el balcón
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente hace una breve presentación del autor y la obra (ver documento en recursos) y luego,
organiza una lectura coral de partes de la obra entre todo el curso. La idea es que los estudiantes vayan rotando la lectura de
distintos parlamentos de los personajes, mientras el resto sigue la lectura. Se propone al docente que realice una lectura de todo el
Acto primero de la obra.
Antes, durante o después de la lectura de la obra, se sugiere al docente recordar las características de la obra dramática y su
diferencia con la obra teatral.
Información sobre Daniel Barros Grez
Como en Santiago
Características obra dramática
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes cuál es el conflicto dramático que se presenta en la obra y cómo creen
que se resolverá. Organiza una puesta en común de las respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA7 - I1: Hacen un recuento de la obra de teatro leída y explican el conflicto central.
OA7 - I2: Al leer comedias, explican por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
OA7 - I3: Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la misma.
Inclusión
" 3. Análisis obra Como en Santiago CONVIVENCIA "

Inicio 16/09/2019 Término 16/09/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
OA5 Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente: el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas, los personajes principales y cómo sus acciones y
dichos conducen al desenlace o afectan a otros personajes, personajes tipo, símbolos y tópicos literarios, los prejuicios,
estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, las características del género
dramático, la diferencia entre obra dramática y obra teatral, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos que tienen los personajes principales de la obra.
2-Comparan las situaciones presentadas en la obra de teatro con sus propias experiencias.
3-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la obra.
4-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.
5-Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, personajes tipo que tienen características constantes en la
literatura; por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco.
6-Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.
7-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas
o el mundo que los rodea.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente inicia la clase presentando un video que describe características de la obra Como en Santiago por actores que comentan
un montaje del Teatro La Olla. Posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes si están de acuerdo con las opiniones que
presenta el video y por qué. El docente ofrece la palabra a los estudiantes y guía la conversación. Se sugiere al docente motivar la
reflexión de los estudiantes desde la lectura que ellos realizaron de la obra. Puede preguntar a los estudiantes: ¿Están de acuerdo
con la opinión de la actriz sobre el personaje de Inés?, ¿Por qué es una obra costumbrista?, ¿De esa forma se comportan los
personajes? entre otras preguntas que motiven el diálogo.
Luego, el docente presenta el objetivo de la clase: analizar desde el punto de vista temático una comedia leída.
Adelanto obra Como en Santiago
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente organiza al curso en grupos de cuatro integrantes y les entrega una guía de análisis con
fragmentos de parlamentos de la obra leída y preguntas para discusión (ver recursos). Asigna un tiempo para que cada grupo
trabaje las preguntas y elabore sus respuestas que deberán entregar por escrito. Luego de ello, cada grupo elegirá un representante
que dará cuenta de las respuestas del grupo y las expondrá a sus compañeros. De esta forma quienes oyen pueden complementar
y comparar sus respuestas.
Una vez que todos los grupos han tenido ocasión de participar, el docente solicita a los estudiantes que redacten las respuestas a
las preguntas considerando los aportes de la discusión y lo archiven, ya que esas respuestas les servirán para un próximo trabajo.
Guía análisis Como en santiago
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente les solicita a los estudiantes que le expliquen en forma breve de qué trata la obra Como en
Santiago y qué critica social presenta. Puede solicitarles que escriban un párrafo de no más de cinco líneas y luego, lo lean a sus
compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Video.
Texto PDF.
Guía de actividades
Formativa
OA5 - I1: Explican el o los conflictos que tienen los personajes principales de la obra.
OA5 - I2: Comparan las situaciones presentadas en la obra de teatro con sus propias experiencias.
OA5 - I3: Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la obra.
OA5 - I4: Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.
OA5 - I5: Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, personajes tipo que tienen características constantes en la
OA5 - I6: Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.
OA5 - I7: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
Inclusión
" 4. Reinterpretación obra Como en Santiago "

Inicio 23/09/2019 Término 23/09/2019
Lectura
OA8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:
su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la
relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
Inicio:
El docente comienza la clase preguntando a los estudiantes si se imaginan cómo sería hoy la historia que presenta la comedia leída
Como en Santiago, cómo se comportarían los personajes y si hoy podría ocurrir una situación parecida o igual a la retratada en la
obra. El docente da unos minutos para que los estudiantes conversen entre sí sobre el tema propuesto y luego, recoge opiniones. A
continuación, les propone hacer una lectura dramatizada de fragmentos de la obra, pero como si esta ocurriera actualmente.
El docente presenta el objetivo de la clase: Reinterpretar una comedia del siglo XIX actualizándola al contexto actual.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente pide al curso que formen grupos de entre 3 y 5 personas. Cada grupo escoge un trozo de
la obra de una extensión que permita la participación de todos los integrantes. Cada grupo relee el texto y lo reinterpreta como si
sucediese en la actualidad: cómo se ambientaría, como vestirían los personajes, qué palabras usarían, cuáles serían sus
preocupaciones, etc. Se sugiere al docente orientar y aconsejar a los grupos. Luego de ello, el docente asigna un tiempo para que
los estudiantes organicen una lectura dramatizada del fragmento que escogieron.
Para finalizar la actividad, cada grupo presentará frente al curso su lectura dramática del fragmento. Se sugiere al docente, explicar
antes de la realización de la actividad en qué consiste una lectura dramatizada. Es posible también, que el docente decida organizar
una mini representación con los grupos del fragmento de la obra, en cuyo caso se sugiere destinar una segunda clase para la
presentación de los grupos.
Como en Santiago
Ejemplo lectura dramatizada
Lectura dramatizada
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué elemento de la comedia Como en Santiago
hace que se mantenga vigente en el siglo XXI? y solicita los estudiantes que comenten su respuesta. Para concluir, el docente
indica que en general, las comedias al representar "vicios" del ser humano no pierden su vigencia.
Se sugiere al docente asignar la lectura domiciliaria de El avaro de Moliére que es la obra que se trabajará en las clases siguientes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I3: Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
Inclusión
" 5. Contexto producción El avaro "

Inicio 26/09/2019 Término 26/09/2019
Escritura
OA14 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la
presencia de información de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de
imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre coherente con las características del género, el uso de
referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7-La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
8-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
10-El texto sigue un orden coherente.
11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

13-Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.
Lectura
clases.
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: buscar información sobre la vida y obra de Molière para escribir un artículo informativo
sobre su obra. A continuación, el docente solicita a los estudiantes que describan o dibujen cómo se imaginan un personaje avaro.
También, puede preguntarles qué personajes de cómic o anime conocen que sea avaro (por ejemplo Tío Rico, Don Cangrejo, Srs
Burns entre otros). Luego de comentar con los estudiantes, les cuenta que Molière es uno de los más célebres escritores de
comedias y una de ellas que leerán en las clases siguientes es El avaro, donde se presentan las características de este personaje
tipo.
Antes de trabajar la lectura, el docente les propone que investiguen un poco más sobre Molière y su época.
Desarrollo:
El desarrollo de esta clase se divide en dos actividades. La primera consiste en la lectura de un artículo sobre la vida de Molière que
el docente propone a los estudiantes (ver recursos). Luego de ello, el docente les sugiere a los estudiantes escribir un breve artículo
informativo sobre el autor y su obra que trate los siguientes temas: quién era Molière, características de la época en que vivió y sus
principales comedias, entre ellas El avaro.
Para trabajar la lectura del artículo (actividad 1) se sugiere al docente solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas:
- Identifica la idea central del texto y las ideas secundarias. Represéntalas en un esquema o en un organizador gráfico.
- Marca la introducción, desarrollo y conclusión.
- ¿Cuál es la función del título del artículo?
- Según el autor, ¿cuál es el propósito de Molière al escribir sus comedias? Subraya en el
texto la(s) frase(s) que contengan esa idea.
- ¿Cuáles son los temas predilectos de Molière? ¿Crees que él analizaba su realidad desde una mirada prejuiciosa? Fundamenta tu
respuesta.
Para la actividad 2, escritura de un artículo sobre la vida y obra del autor, se sugiere al docente permitir a los estudiantes trabajar
en la biblioteca o un lugar con acceso a internet para buscar información y recordarles las características del artículo informativo (ver
recursos). Para finalizar la actividad, el docente les solicita a los estudiantes compartir y publicar sus textos en una plataforma como
google drive o dropbox, para que todos puedan leerlos.
artículo sobre Molière
Texto informativo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente en conjunto con los estudiantes completan esquema en la pizarra con los datos relevantes de la
vida y obra de Molière.
Otros recursos:
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA14 - I6: Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
OA14 - I7: La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto
investigado.
OA14 - I8: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
OA14 - I9: Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.
OA14 - I11: Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
OA14 - I12: Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas
sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
OA14 - I13: Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.
Inclusión
" 6. DESARROLLA GUIA EN PAREJAS INDUCCION EL AVARO DE MOLIERE "
Inicio 27/09/2019 Término 27/09/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
DESARROLLA GUIA CON NOTA INFERIR
El docente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un fragmento de una obra dramática: El avaro de Molière. Luego
de ello, el docente proyecta algunas representaciones del personaje de Harpagón, el avaro y les propone las siguientes preguntas a
los estudiantes para comentar:
- ¿Qué les llama la atención de las imágenes?
- ¿Qué rasgo del personaje enfatizan las imágenes?
-¿Cómo crees que es la conducta de este personaje?
- ¿Qué rasgos psicológicos puedes inferir de las imágenes?
Luego de que los estudiantes comentan las preguntas, el docente sintetiza las ideas comunes y les propone la lectura de una
selección de El avaro.
el avaro pintura
caricatura el avaro
afiche el avaro
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura de un fragmento o fragmentos escogidos de la obra. La cantidad de texto que escoja
el docente, debe considerar las capacidades lectoras del curso con el cual trabaja. Se sugiere al docente leer en conjunto con los
estudiantes el Acto I de la obra para motivar que los estudiantes continúen con la lectura domiciliaria de la obra.
Es probable que la lectura de obras dramáticas ofrezca algunas dificultades a los estudiantes, por ello se recomienda al docente
modelar la lectura de la escena primera con algún estudiante que lea bien en voz alta. Luego de ello, el docente puede elegir
voluntarios para que lean los distintos parlamentos de los personajes y rotarlos cada una o dos escenas, mientras los demás siguen
la lectura.
Se sugiere al docente comentar las características del lenguaje acotacional, recordar las funciones de los signos de puntuación,
exclamación e interrogación para una buena lectura. (Ver recursos).
Acto I El avaro |
lenguaje acotacional y puntuación
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a cada estudiante escribir un resumen de un máximo de seis líneas con el argumento de lo
que leyeron en clase, les solicita que los intercambien y luego, escoge a algunos estudiantes que lean los resúmenes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA2 - I3: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
Inclusión
" 7. Análisis de El avaro de Molière "

Inicio 30/09/2019 Término 30/09/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
8-Explican cuáles son las características del género dramático.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: analizar las características de la comedia: El avaro de Molière. Luego de ello, el docente
proyecta dos representaciones del personaje de Harpagón, el avaro (una clásica y otra más moderna). Luego, comenta con los
estudiantes:
- ¿Qué características del personaje de Harpagón representan las imágenes?
- ¿Cómo representarías tu a Harpagón si fuera un personaje actual? Descríbelo.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, hace una puesta en común de las
respuestas. A continuación, les propone analizar las características de la obra.
afiche el avaro
caricatura el avaro
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone un análisis de la obra leída a partir de las características del personaje de
Harpagón. Para ello, el docente organiza al curso en grupos y les entrega una guía de análisis de la obra (ver recursos) con un
fragmento del un parlamento de Harpagón y preguntas que permiten la discusión sobre los temas de la obra.
Se sugiere al docente destinar un tiempo para que los estudiantes conversen sobre el tema y desarrollen las preguntas. Luego de
ello, el docente puede organizar una puesta en común de las conclusiones de cada grupo.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente puede revisar las características de la comedia como
subgénero dramático. (Ver recursos).
Guía análisis El avaro
La comedia definición y características
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a cada estudiante escribir las respuestas de cada pregunta complementadas con los
aportes de sus compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Guía de actividades.
Formativa
OA5 - I6: Explican cuáles son las características del género dramático.
Inclusión
" 8. El avaro como personaje tipo TERMINAN GUIA INFERENCIAL CON NOTA "

Inicio 03/10/2019 Término 03/10/2019
Lectura
Indicadores:
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
7-Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
3-Comentan los textos que han leído.
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender las características del avaro como personaje tipo. Luego de ello, el docente
les entrega a los estudiantes un fragmento de la obra Don Anacleto avaro y la proyecta para que la lean. Luego de ello, les formula
las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Qué rasgos del avaro presenta Don Anacleto?

- ¿Hay algún rasgo similar a Harpagón? ¿Por qué?
- ¿Por qué se ridiculiza al personaje de Don Ancleto?
Luego de ello, les propone analizar las características del avaro como personaje tipo.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente explica las características de los personajes de la comedia y luego, les entrega los
estudiantes una selección de escenas que corresponden a tres obras donde aparece el personaje de el avaro: La olla, de Plauto; El
avaro, de Molière y Don Anacleto avaro de Isidora Aguirre (ver recursos). Posteriormente, el docente se refiere brevemente que
Plauto es un autor del Imperio romano e Isidora Aguirre es una dramaturga chilena del siglo XX. Luego, les solicita a los estudiantes
que lean los fragmentos, para luego responder y comentar las siguientes preguntas:
- ¿Por qué la avaricia es un rasgo que aún hoy es mal visto en nuestra sociedad?
- ¿Qué recursos se usan para ridiculizar este rasgo en los fragmentos leídos?
- ¿Conoce otro personaje avaro en la literatura, cine o televisión?
- ¿Se considera avaro en algún aspecto?
Se sugiere al docente organizar el curso en grupos y hacer una lectura en voz alta de los fragmentos. Luego, cada grupo conversa
sobre las preguntas y pone por escrito sus respuestas para dar cuenta de sus resultados a sus compañeros. De esta forma los otros
grupos pueden complementar sus respuestas y aportar ideas a la conversación.
El docente puede complementar la actividad, sintetizando las características de los personajes tipo (ver recursos).
Fragmento Don Anacleto avaro
Fragmento El avaro
Fragmento La olla
Personaje tipo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se puede reconocer un personaje tipo? ¿En qué hay que
fijarse? y hace una puesta en común de las respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.
resumen.
OA8 - I3: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
OA8 - I4: Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
Inclusión
" 9. Aspectos de la vida de Shakespeare "

Inicio 04/10/2019 Término 04/10/2019
Lectura
clases.
Indicadores:
Lectura
Indicadores:

diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta un video que trata del aniversario 400 de la muerte de William Shakespeare. Luego de
observar el video con los estudiantes, el docente les propone la siguientes preguntas:
- ¿Por qué se conmemora la muerte de William Shakespeare?

- ¿Qué destacan las personas de la obra de Shakeaspeare?
- ¿Qué sabes de este autor? ¿Has leído alguna de sus obras?, ¿Has visto alguna adaptación de sus obras?
El docente promueve la conversación entre los estudiantes y recoge sus impresiones en torno a las preguntas planteadas, luego les
comenta que Shakespeare es uno de los grandes autores de la literatura universal y que es célebre por sus obras dramáticas tanto
comedias como tragedias, como por ejemplo Romeo y Julieta que se ha adaptado un sinfín de ocasiones en el teatro, en el cine y en
otras manifestaciones artísticas. Luego de ello les propone el objetivo de la clase: leer comprensivamente un artículo informativo
sobre Shakespeare.
nota aniversario 400 muerte de Shakespeare
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura de un artículo de la revista National Geographic que trata sobre aspectos de la vida
de William Shakespeare (ver recursos). Para trabajar la lectura del artículo se propone al docente que trabaje con los estudiantes la
técnica de : lo qué sé, los que quiero saber y lo qué aprendí. Para ello, propone a los estudiantes dibujen un a tabla en sus
cuadernos con tres columnas. En la primera anotan lo que saben sobre el tema, en este caso William Shakespeare y su obra; en la
segunda anotan lo que quieren saber o conocer sobre el tema y la tercera la completan una vez leído el texto con lo que aprendieron
con la lectura sobre el tema.
Se sugiere al docente proponer a los estudiantes trabajar en parejas para contestar la siguientes preguntas sobre la lectura del
artículo:
● ¿De dónde y de qué época es Shakespeare?

● ¿Por qué el autor del artículo habla de “años perdidos” de Shakespeare?
● ¿Qué era The Globe?
● ¿Qué obras teatrales famosas se nombran? ¿fueron exitosas?
Para finalizar la actividad, el docente solicita que lean las respuestas y verifiquen utilizando la tabla lo que sabían de Shakespeare y
lo que aprendieron ahora sobre el autor.
Shakespeare, el rey de los teatros londinenses
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que escriban tres ideas centrales del artículo leído y las intercambien con
sus compañeros para formar un resumen en conjunto de los aspectos relevantes. Se sugiere al docente asignar la lectura
domiciliaria de la comedia La fierecilla domada de William Shakespeare.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Video.
Texto PDF.
Formativa
Inclusión
" 10. Entremés del mancebo que se casó con mujer brava "

Inicio 07/10/2019 Término 07/10/2019
Lectura
Indicadores:
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la naturaleza.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente propone un tema de discusión a los estudiantes: ¿qué entienden por una "mujer brava" o de
"armas tomar"? ¿Qué opinan de ese calificativo? El docente recoge las opiniones de los estudiantes otorgando la palabra a quienes
quieran plantear su punto de vista y promoviendo el intercambio de opiniones en un clima de respeto, es decir, recordando a los
estudiantes escuchar a los compañeros y hablar cuando tengan el turno.
Luego de la discusión, establecen un acuerdo sobre las características de "una mujer brava" y el docente les propone la lectura de
una breve pieza de comedia que presenta este tipo de personaje: El entremés del mancebo que casó con mujer brava de Alejandro
Casona. Posteriormente, presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente una comedia breve y reescribir el final.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes dos actividades: la primera es la lectura y análisis de las
características de comedia que presenta la obra El mancebo que casó con mujer brava. La segunda actividad consiste en la
reescritura del final de la obra cambiando la forma de resolver el conflicto planteado.
Se sugiere al docente que antes de leer el texto, explique a los estudiantes que un entremés es una obra dramática de tono jocoso
estructurada en un único acto, que en la antigüedad se representaban entre una y otra jornada de comedia o incluso en medio de
una jornada. También, se sugiere proponer a los estudiantes buscar el significado de: mancebo, moza, brava. además explicar que
la obra fue escrita por Alejandro Casona un autor español de principios del siglo XX y está basada en una cuento medieval escrito
por don Juan Manuel en un libro llamado El conde Lucanor.
Preguntas para después de la lectura:

- ¿Cuál es le conflicto dramático?
- ¿Cómo se resuelve?
- ¿Qué características de la comedia presenta la obra leída? Explique.
- ¿Cuál es su opinión frente al tema planteado? ¿Le parece correcta la actitud del mancebo? Justifique.
La segunda actividad consiste en proponer a los estudiantes cambiar el final de la obra, desde el momento en que el mancebo
cuenta a su suegro cómo logró ser obedecido por la joven. Deben respetar el lenguaje del texto, las características de los
personajes y escribir un final que se ajuste a una comedia. Se sugiere al docente que para esta actividad los estudiantes trabajen en
parejas.
Entremés del mancebo que caso con mujer brava
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita voluntarios que lean el final que escribieron y luego, pide a los estudiantes que transcriban
en computador los finales escritos para publicarlos en un lugar visible de la sala y así todos puedan leerlos.
Otros recursos:
Texto PDF.
Formativa
OA2 - I3: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
Inclusión
" 11. PRUEBA EL RUISEÑOR Y LA ROSA "

Inicio 10/10/2019 Término 10/10/2019
Comunicación Oral
OA22 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar
a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han
expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente propone a los estudiantes que elaboren un resumen del entremés del mancebo... leído la clase
anterior, pero contándolo en forma periodística como una noticia. Para ello, les da un tiempo para escribirlo y luego, solicita
voluntarios que lean su resumen noticioso. El docente, les pregunta a los estudiantes por qué eligieron determinado punto de vista
en su resumen: por ejemplo, destacar las características de la moza o el ingenio del joven o la actitud de los padres.
Una vez que se han intercambiado opiniones al respecto, el docente propone el objetivo de la clase: dialogar sobre un tema
polémico de una comedia, en este caso la forma en que se resuelve el conflicto en el entremés.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes la siguiente pregunta para motivar el diálogo y el intercambio de
opiniones:
Discuta el final del Entremés del mancebo que casó con mujer brava ¿le parece adecuada la solución del mancebo? ¿Por qué?
¿Qué hubiera hecho usted en su lugar?
Se sugiere al docente organizar grupos de seis estudiantes y asignarles un tiempo de quince minutos para que discutan la pregunta,
elaboren una respuesta con los principales puntos discutidos sobre el tema. Posteriormente cada grupo presenta su conclusión al
curso.
Para finalizar la actividad, el docente propone una pauta (ver recursos) para que cada grupo evalúe su participación en la discusión
y reconozca los elementos que necesitan mejorar. Se sugiere al docente reunirse con cada grupo unos minutos y conversar sobre
su evaluación de la participación en la discusión.
Se recomienda al docente recordar a los estudiantes que una discusión consiste en el intercambio de opiniones sobre un tema para
llegar a acuerdos o reconocer diferencias de opinión y no en una pelea o imposición de una forma de pensar o de una respuesta
más valedera que las otras.
Entremés del mancebo que caso con mujer brava
pauta evaluación discusión grupal
características obra dramatica
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que en su cuaderno, escriban lo que ellos consideran son sus puntos
fuertes al momento de expresar sus opiniones y escuchar a los demás y cuáles son los puntos o aspectos que considera débiles y
debe mejorar.
Otros recursos:
Texto PDF.
Formativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué
deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inclusión
" 12. GUIA HOMOFONOS "

Inicio 11/10/2019 Término 11/10/2019
Escritura
OA16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas
dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto
– verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando
eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente presenta una serie de imágenes relacionadas con el teatro griego: mosaico de actores de
comedia, una máscara usada en el teatro y el teatro de Epidauro en Grecia. Luego de mostrar las imágenes, propone a los
estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Conocen cuál es el origen del teatro?

- ¿Saben cómo se inició la comedia y la tragedia?
- ¿Qué rol juega la antigua Grecia en el desarrollo del teatro?
El docente comenta a los estudiantes que el origen del teatro y de los dos géneros teatrales más antiguos: la comedia y la tragedia
están en la Grecia antigua y los rituales que realizaban a dios Dionisios que con el tiempo van cobrando forma y se convierten en
representaciones teatrales. Posteriormente, en la Grecia clásica se dará forma a la comedia y tragedia con los grandes autores
como Eurípides, Sófocles y Aristófanes entre otros. Luego de ello, les propone investigar información sobre la comedia y su origen
para escribir un artículo informativo.
El objetivo de la clase es: Planificar la escritura de un artículo informativo sobre el origen de la comedia.
máscara griega comedia
Teatro de Epidauro, Grecia
mosaico actores griegos
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente les propone a los estudiantes planificar la escritura de un artículo informativo sobre uno de
los siguientes temas:
- Origen de la comedia.
- Principales autores y obras de la comedia griega.
- Características de la comedia y diferencias con la tragedia.
- Evolución de la comedia teatral.
El docente solicita a los estudiantes que elijan un tema, el cual puede variar con la recopilación de información, busquen información
en la Biblioteca e internet. Luego de ello, organicen un esquema de tema y subtemas como plan de escritura.
Se recomienda al docente realizar el desarrollo de la clase en la biblioteca o en un lugar que cuente con internet para que los
estudiantes busquen información. Además, antes o durante la realización de la actividad el docente recuerda la diferencia de tema y
subtema a los estudiantes y les entrega un ejemplo del esquema en que deben organizar la información. (Ver recursos)
esquema tema- subtema
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que entreguen una copia del esquema con tema y subtema.
Posteriormente, les recuerda que se trata de una organización inicial del artículo, pero que la escritura es un proceso recursivo que
puede variar con las revisiones y la recopilación de información.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Formativa
OA16 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
Inclusión
" 13. GUIA HOMOFONOS TERMINAR "

Inicio 14/10/2019 Término 14/10/2019
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente utiliza el articulo leído acerca de la vida de Shakespeare para modelar la estructura del artículo i
nformativo que los estudiantes han planificado escribir. Para ello, el docente proyecta el artículo y guía el análisis con preguntas que
apuntan a reconocer las siguientes características del artículo:
● en la introducción deben plantear de qué tema tratará el texto: ¿Cómo se plantea el tema? ¿En qué párrafo?
● cada uno de los párrafos siguientes debe tratar una de las características, explicarla y mostrar ejemplos del texto leído: ¿Hay subte
mas? ¿Para qué sirven los subtítulos? ¿Hay ejemplos? ¿Cuáles?
● cerrar con una conclusión que resuma lo expuesto: ¿Hay un cierre en el artículo? ¿En qué párrafo se presenta el resumen o lo cen
tral?
● explicar en sus propias palabras lo que aprendieron, sin copiar de las fuentes: ¿Hay alguna fuentes citada?
● seguir un orden que ayude al lector a entender lo que el escritor quiere decir: ¿En qué orden se organiza la información?
Luego del análisis, el docente propone el objetivo de la clase: escribir un artículo informativo sobre un tema escogido e investigado.
Shakespeare, el rey de los teatros londinenses
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes escribir el borrador de su artículo siguiendo el mismo esquema t
emático de la planificación y ordenando los temas y subtemas de acuerdo al modelo visto en el inicio, es decir:
● en la introducción deben plantear de qué tema tratará el texto.

● cada uno de los párrafos siguientes debe tratar una de las características, explicarla y mostrar ejemplos del texto leído.
● cerrar con una conclusión que resuma lo expuesto.
● explicar en sus propias palabras lo que aprendieron, sin copiar de las fuentes.
● seguir un orden que ayude al lector a entender lo que el escritor quiere decir.
Se recomienda al docente permitir que los estudiantes trabajen en parejas en la escritura del artículo. Además antes, durante o al tér
mino de la actividad, el docente debe recordar las características del artículo informativo a los estudiantes.
Texto informativo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente revisa el avance de la escritura del borrador del artículo a los estudiantes y les recuerda que debe
n continuar el trabajo para la revisión final de la próxima clase.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Formativa
Inclusión
" 14. Escritura:Revisión y versión final de artículo informativo "

Inicio 17/10/2019 Término 17/10/2019
Escritura
OA20 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan del uso de la puntuación en un extracto de sus textos.
4-Usan el punto para acortar oraciones demasiado largas y dividirlas en dos.
Escritura
OA16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas
dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto
– verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando
eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
5-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
Escritura
OA14 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la
presencia de información de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de
imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre coherente con las características del género, el uso de
referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7-La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
8-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
10-El texto sigue un orden coherente.
11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

13-Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente lee y proyecta un párrafo que presenta problemas de coherencia temática. Luego de ello, pregu
nta a los estudiantes cuál es el problema que presenta el párrafo leído. Puede guiar la observación de los estudiantes con las siguie
ntes preguntas:
- ¿Cuál es el tema del párrafo? ¿Se puede determinar?

- ¿Qué problema presenta el párrafo leído?
- ¿Cómo se puede solucionar?
- ¿Te ha ocurrido el mismo problema al escribir? ¿Qué haces para evitarlo?
El docente inicia la conversación con los estudiantes y les ofrece la palabra para determinar el problema que presenta el párrafo: no
se puede distinguir un tema central, es decir no tiene coherencia temática. Luego de enunciar el problema, el docente comenta a los
estudiantes que es común en la escritura perder coherencia, al no prestar atención a la organización del texto, por ello se recomien
da planificar y revisar los borradores antes de llegar a una versión final. Cuestión que tratarán en la clase de hoy al trabajar en el artí
culo informativo.
El docente presenta el objetivo de la clase: revisar aspectos formales y de contenido del artículo informativo y redactar la versión fina
l.
Párrafo con error coherencia
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en dos actividades. La primera es modelar la corrección de un texto tanto en aspectos de contenid
o como en aspectos formales. La segunda actividad es la revisión entre pares de los borradores del artículo informativo de los estudi
antes para luego redactar la versión final.
Para desarrollar la primera actividad, el docente entrega a los estudiantes un texto (ver recursos) que presenta problemas de cohere
ncia temática y errores ortográficos. Luego, organiza al curso en grupos de cuatro integrantes y les solicita que detecten los errores
que presenta el texto y propongan alternativas de solución. Posteriormente, cada grupo da cuenta de su trabajo.
Antes, durante o después del desarrollo de esta actividad, el docente recuerda a los estudiantes los recursos de coherencia y revisa
las reglas de ortografía puntual. (Ver recursos).
La segunda actividad, consiste en un trabajo entre pares de revisión del borrador que puede ser intercambiado entre los estudiantes.
El docente entrega a cada pareja una pauta de revisión y les solicita que lean y entreguen sugerencias de corrección de los artículo
s, aplicando los contenidos revisados en la actividad anterior.
Para finalizar la actividad, los estudiantes corrigen y redactan la versión final de su trabajo de escritura, el cual será publicado en el b
log del curso o alguna plataforma de internet que permita en intercambio de información.
ejercico texto con errores
Signos de puntuación
Pauta revisión artículo informativo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que publiquen la versión final de sus artículos y luego de ello, que autoev
alúen su participación en la actividad con las siguientes preguntas:
- ¿Colaboré con mis compañeros en la revisión de sus borradores?

- ¿Soy capaz de darme cuenta de los defectos de un texto escrito y mejorarlos?
- ¿Qué es lo más difícil para mí al momento de escribir un texto?
- ¿Qué hago o puedo hacer para mejorar mis habilidades de escritura?
El docente solicita a lo estudiantes que compartan sus respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Presentación PPT.
Formativa
OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA14 - I6: Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
OA14 - I7: La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto
investigado.
OA14 - I8: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere
transmitir.
OA14 - I9: Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.
OA14 - I11: Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
OA14 - I12: Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas
sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
OA14 - I13: Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.
OA16 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA16 - I8: Eliminan información superflua.
OA20 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA20 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA20 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan del uso de la puntuación en un extracto de sus textos.
OA20 - I4: Usan el punto para acortar oraciones demasiado largas y dividirlas en dos.
Inclusión
" 15. Debate sobre temas de las comedias "

Inicio 18/10/2019 Término 18/10/2019
Comunicación Oral
OA22 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar
a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han
expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta una tabla con un recuento de las comedias leídas hasta el momento en la unidad y los t
emas claves que tratan. Luego de ello, propone a los estudiantes organizar un debate en tono a alguno de los temas polémicos de la
s obras, por ejemplo ¿el dinero es lo más importante en la vida de una persona?, que es uno de los temas del El avaro
. Como actividad inicial, el docente solicita a los estudiantes enunciar un tema de cada obra leída en forma de pregunta polémica o d
ebatible.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes escriban sus preguntas y luego, les solicita que las depositen en una caja. Po
steriormente, presenta el objetivo de la clase: debatir sobre un tema polémico de las lecturas realizadas durante la unidad.
Obras y temas debatibles
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente divide al curso en grupos que permitan tener un equipo a favor y otro en contra para debatir
(por ejemplo, puede ser cuatro grupos de ocho integrantes) . Posteriormente, el docente organiza el debate sorteando los temas qu
e los propios estudiantes prepararon como preguntas polémicas que cada grupo elige de la caja.
Cada grupo elige un moderador que controle el tiempo de intervención, se sortean las posiciones a favor y en contra; se destina un ti
empo para que los estudiantes preparen sus argumentos y posteriormente se realiza el debate por grupos. Cada grupo dispondrá de
un máximo de cinco minutos para hacer su presentación.
Se recomienda al docente, recordar las características de un debate a los estudiantes y pautar la discusión con los siguientes aspec
tos:
● es necesario mantener el foco de la discusión.

● las intervenciones deben incorporar información o argumentos dichos por el interlocutor.
● las posturas deben fundamentarse con ejemplos e información de la lectura.
● los participantes deben formular preguntas o comentarios, en momentos oportunos, que estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema.
● se deben negociar acuerdos con los interlocutores y se debe emplear un lenguaje formal.
El debate
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes autoevaluar su participación en el debate con las siguientes preguntas:
- ¿Participé en el debate? ¿Cómo fue mi intervención?

- ¿Escuché a mis compañeros?
- ¿Qué aspectos debe mejorar al hablar en público?
- ¿Qué recomendación haces para el próximo debate?
Luego de dar un tiempo para que respondan, el docente solicita unos voluntarios que lean sus respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué
deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inclusión
" 16. Análisis lectura La fierecilla domada "

Inicio 28/10/2019 Término 28/10/2019
Lectura
Indicadores:
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
3-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la obra.
8-Explican cuáles son las características del género dramático.
9-Explican las diferencias entre obra dramática y obra teatral.
Lectura
Indicadores:
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
y ser respetados.
Inicio:
Para realizar esta clase es necesario que los estudiantes hayan leído la obra La fierecilla domada
de William Shakespeare ( lectura asignada en la clase 9).
Para comenzar la clase, el docente proyecta tres imágenes tomadas de un "manual de la buena esposa" del año 1953. Luego de qu
e los estudiantes observan las imágenes, el docente les pregunta si creen que los consejos que aparecen ahí son válidos actualmen
te y por qué.
Luego de que los estudiantes, han planteado sus opiniones el docente les pregunta cómo creen que deben ser las relaciones de par
eja y por qué creen que el machismo sigue vigente actualmente en la sociedad. Finalmente, les pregunta qué relación tiene esta disc
usión con la obra leída La fierecilla domada
y les presenta el objetivo de la clase: analizar e interpretar los temas de una comedia, en este caso La fierecilla domada.
Manual de la buena esposa 3
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes trabajar unas preguntas de análisis de la obra leída. Para ello se
sugiere organizar al curso en grupos de cuatro estudiantes y entregarles las siguientes preguntas que deben discutir y responder por
escrito:
● ¿Cómo se presenta a Catalina? ¿Qué palabras se usan para describirla?

● ¿Qué prejuicios sociales expresan Hortencio y Gremio? Justifique su respuesta con ejemplos del texto.
● ¿Cómo ve Lucentio a Bianca? ¿Qué tipo de mujer es Bianca?
● ¿Cómo es Petruchio? ¿Qué piensa del matrimonio?
● Los enojos de Catalina, ¿tienen alguna razón o son solo arranques de mal genio? Justifique su respuesta.
● ¿Qué características del género dramático, especialmente la comedia, puede ver en este texto?
● En la obra que leímos, Catalina vive una evolución en su comportamiento, ¿qué rasgos caracterizan su forma de ser al inicio de la
obra y al final?
● ¿Quién causa este cambio y cómo?
● ¿Qué características tiene Blanca?
● ¿Qué papel cumplía la mujer en los tiempos en que la obra fue escrita?
● ¿Cuál es la visión de la mujer en la obra de Shakespeare?
● ¿Le parece que la visión de la mujer y el matrimonio presentado en la obra está vigente hoy en día? Justifique su respuesta.
El docente asigna un tiempo para que los grupos elaboren sus respuestas, luego de ello cada grupo elige un representante que de c
uenta de las respuestas frente al curso y organiza un plenario con los estudiantes para complementar las respuestas. Se recomiend
a al docente moderar la participación de los estudiantes y recordarles respetar los turnos de habla.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente hace una síntesis en conjunto con los estudiantes de las características de la comedia, consideran
do los siguientes puntos: definición, tipos de personajes, características del conflicto dramático presentado, temas y función moraliza
nte de la comedia.
El docente solicita ejemplos a los estudiantes de estas características en las obras leídas en la unidad.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Formativa
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA5 - I3: Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la obra.
OA5 - I7: Explican cuáles son las características del género dramático.
OA5 - I8: Explican las diferencias entre obra dramática y obra teatral.
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
Inclusión

Plani La Comedia Octavo

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 5: La comedia

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Inicio 26/07/2019

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

tema 1 sociedad chilena comienzos del siglo XX

Tema 2 Lo siútico en la soc. chilena

Tema 3 regiones y diversidad chilena

tema 4 critica como en santiago

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Información sobre Daniel Barros Grez

Características obra dramática

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

3-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la obra.

4-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.

6-Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.

Adelanto obra Como en Santiago

Guía análisis Como en santiago

OA5 - I6: Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

Ejemplo lectura dramatizada

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

2-Incluyen información documentada.

3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.

4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.

5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.

6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.

9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.

10-El texto sigue un orden coherente.

11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente consultada.

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

artículo sobre Molière

OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.

OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.

OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.

OA14 - I2: Incluyen información documentada.

OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.

OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.

OA14 - I9: Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.

OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.

DESARROLLA GUIA CON NOTA INFERIR

lenguaje acotacional y puntuación

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

4-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.

8-Explican cuáles son las características del género dramático.

Guía análisis El avaro

La comedia definición y características

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

3-Comentan los textos que han leído.

- ¿Qué rasgos del avaro presenta Don Anacleto?

Fragmento Don Anacleto avaro

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

Profesor ROBERTO SOTO RAMIROZ Asignatura Lengua y Literatura

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

3-Comentan los textos que han leído.

- ¿Por qué se conmemora la muerte de William Shakespeare?

nota aniversario 400 muerte de Shakespeare

● ¿De dónde y de qué época es Shakespeare?