¿Cómo se organiza y funciona una escuela de tiempo completo en nivel secundaria?

• Partir de temas que interesen a los adolescentes; conocer sus necesidades, expectativas, competencias, valores,
saberes y referentes, trabajando a partir de temas significativos para ellos que puedan dar sentido a diversos
aprendizajes (véase anexo).
• Proponer actividades y tareas que, por su diversidad y grado de desafío, representen para los adolescentes un reto
y promuevan en ellos el gusto por investigar y crear, evitando la monotonía y la distracción.
• Realizar actividades que les permitan a los alumnos colaborar entre ellos y promuevan la revisión de las produc-
ciones del resto del grupo.
• Establecer el diálogo como un recurso para aprender de uno mismo y de los demás.
• Utilizar técnicas de organización del trabajo que ayuden a que los alumnos sean responsables de su propio tiempo
de trabajo y de su comportamiento.
• Promover actividades colectivas que permitan poner en práctica temas de las asignaturas relacionados con las
Líneas de Trabajo del petc.

2. Optimizar el tiempo de aprendizaje

En el Plan de Estudios 2011 se establece la carga horaria para cada asignatura, pero es importante tener presente que
si las prácticas educativas no cambian, el aumento del tiempo en la escuela no tendrá mucho sentido y será
de poca utilidad para favorecer los aprendizajes de los alumnos.
Lamentablemente, la pérdida de tiempo es una constante en muchas escuelas. Las horas destinadas a la formación
de los jóvenes disminuyen por distintos factores, entre los que destacan: llegadas tarde al inicio de clases, salidas antici-
padas, días de suspensión, actividades rutinarias y otra serie de actividades que no tienen un fin educativo claro (forma-
ciones interminables, recreos prolongados…). Algo semejante sucede en el trabajo en el aula, con actividades repetitivas,
desorden de los alumnos por desinterés, incapacidad para organizar el salón o falta de materiales de trabajo.
Optimizar el tiempo de aprendizaje en el salón significa maximizarlo en actividades participativas en las que los
alumnos pongan en práctica sus saberes e incorporen otros nuevos.

El tiempo disponible para la escuela se basa en políticas que determinan las horas de instrucción para cada asigna-
tura, el número de días en cada año escolar y el número de años para el dominio de cada nivel. Más allá de este
punto, un factor crítico es la manera en que se utiliza el tiempo durante el día escolar y qué cantidad del tiempo se
dedica a actividades de instrucción y de aprendizaje.17

17
USAID from the American People, p. 15.

21
 Programa Escuelas de Tiempo Completo

Los profesores de una etc deben optimizar el tiempo considerando:

• El número de horas destinadas a su asignatura.

• Iniciar y terminar sus clases a tiempo.
• Que las actividades dentro del grupo se desarrollen en los tiempos designados evitando la distracción.
• Dedicar la mayor parte del tiempo a actividades de aprendizaje y no a “pasatiempos” no académicos.
• El tiempo de duración para el desarrollo de las Líneas de Trabajo del Programa.
Debe tenerse presente que la calidad de la educación es posible si la escuela, además de cumplir con el número de
días establecidos en el calendario escolar, garantiza el uso efectivo del tiempo en actividades con sentido pedagógico.
En este sentido, si bien el tiempo que se agrega a la jornada escolar en las escuelas secundarias que participan en el Petc,
es una de las características que define a la Escuela Secundaria de Tiempo Completo, el énfasis debe estar puesto en
que el tiempo sea empleado para que los alumnos desarrollen sus competencias para la vida de la mejor manera. Es
decir, se trata fundamentalmente de que dediquen:

Menos tiempo Más tiempo

A una enseñanza discursiva, teórica y
memorística.
A enseñar o preparar para los exámenes.
Para participar en concursos y campañas
que se alejan del ámbito educativo.
En reuniones administrativas.
En enviar “recados” a los padres de
familia sobre “la disciplina de sus hijos”.
En el llenado de formatos
administrativos.
En ejercer la labor directiva y docente de
manera autoritaria.
Para generar actividades didácticas diversas y retadoras que impliquen la
participación activa de los alumnos.
En identificar los logros en los aprendizajes de cada alumno, a fin de tomar
decisiones que favorezcan mejorarlos y disminuir las dificultades que enfrentan.
A las actividades que permitan el desarrollo progresivo de las competencias de
los alumnos.
Para debatir y revisar críticamente las prácticas pedagógicas e incorporar
estrategias metodológicas diferenciadas que respondan a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Para establecer una relación corresponsable con la educación de los alumnos en
un espíritu de continua colaboración.
En el apoyo a los maestros a fin de que sigan formándose de manera continua
como especialistas en la enseñanza y el aprendizaje de adolescentes entre 12 y
15 años de edad.
Para crear un ambiente de armonía y confianza entre la comunidad escolar que
genere condiciones básicas para el desempeño efectivo de la institución.

22
Programa Escuelas
de Tiempo Completo

¿Cómo aprovechar el tiempo escolar para

brindar mejores oportunidades para aprender?
Para contribuir a elevar la calidad de los aprendizajes señalados en el Plan
de Estudios 2011 se exige que los centros escolares modifiquen o mejoren
el uso del tiempo en el aula y en la escuela. Es decir, se trata fundamen-
talmente de que dediquen:

Menos Tiempo Más Tiempo

A una enseñanza discursiva, Para generar actividades didácticas diversas,

teórica y memorística. retadoras que impliquen la participación activa
de los alumnos.

A enseñar o preparar para En identificar los logros en los aprendizajes de

los exámenes. cada alumno a fin de tomar decisiones que
favorezcan mejorarlos y disminuir las dificultades
que enfrentan.

Para participar en concursos A las actividades que permitan el desarrollo

y campañas que se alejan progresivo de las competencias de los alumnos.
del ámbito educativo.

En reuniones administrativas. Para debatir y revisar críticamente las

prácticas pedagógicas e incorporar estrategias
metodológicas diferenciadas que respondan a las
necesidades de aprendizaje de los niños.

En enviar “recados” a los Para establecer una relación corresponsable

padres de familia sobre “la con la educación de sus hijos en un espíritu de
disciplina de sus hijos”. continua colaboración.

En el llenado de formatos En el apoyo a los maestros a fin de que

administrativos. sigan formándose de manera continua como
especialistas en la enseñanza y el aprendizaje de
niños entre 6 y 12 años de edad.

En ejercer la labor directiva Para crear un ambiente de armonía y confianza

y docente de manera entre la comunidad escolar, que genere
autoritaria. condiciones básicas para el desempeño efectivo
de la institución.

50
 Una Escuela de Tiempo Completo centrada en el fortalecimiento de
los aprendizajes de niños y maestros de educación primaria

Estas premisas sirven de base para [re]orientar el trabajo educativo en

el aula y en la escuela. Lo que se propone es la “optimización” del tiempo
dedicado al aprendizaje, descargando a los profesores de tareas rutinarias
que poco inciden en el logro de los propósitos educativos. Desde luego,
exige también evitar que se interrumpan continuamente las clases.

Como se ha señalado, garantizar que se haga un uso efectivo del tiem-

po es una condición para que las Escuelas de Tiempo Completo ofrezcan
mejores oportunidades de aprendizaje a los alumnos.

El aumento y la reorganización del tiempo efectivo no sólo benefician

a los alumnos, sino que propician mejores condiciones para que los do-
centes atiendan la heterogeneidad presente en el grupo y diversifiquen
sus estrategias didácticas, y para que los directivos ejerzan una gestión
más orientada a optimizar la organización y el funcionamiento de la es-
cuela y la labor de asesoría académica que deben promover.

El sentido de las etc es incrementar el tiempo de atención a los alumnos

para contribuir al desarrollo de sus competencias a partir de la realización
de actividades didácticas pertinentes y diversas. Los maestros y directivos

51